登高的詩句
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇登高的詩句范文，相信會(huì)為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
登高的詩句范文第1篇
[關(guān)鍵詞]《大紅燈籠高高掛》；舞劇；敘事結(jié)構(gòu)
舞劇是舞蹈構(gòu)成的復(fù)雜類型，談起舞劇的敘事結(jié)構(gòu)，首先就要了解舞劇的定義了。舞劇是一種以舞蹈為主要表現(xiàn)手段，綜合音樂、美術(shù)、文學(xué)、戲劇等藝術(shù)形式，表現(xiàn)特定人物和一定戲劇情節(jié)的舞臺表演藝術(shù)。舞劇中以單人舞、雙人舞、群舞等形式，與音樂相配合，來表現(xiàn)劇情和角色的思想感情。通俗地講就是：“以舞演劇”。即是演“劇”，就要重視敘事，就要強(qiáng)化劇情，就要研究舞蹈敘事的結(jié)構(gòu)方式。本文將結(jié)合《大紅燈籠高高掛》這部舞劇作為例子進(jìn)行重點(diǎn)分析，它在舞劇的敘事結(jié)構(gòu)處理上與以往的舞劇導(dǎo)演的不同之處，以及其中滲透的突破與創(chuàng)新的理念。
一、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換之創(chuàng)新
《大》劇在整場舞劇的結(jié)構(gòu)處理上，最讓我記憶猶深得就是一幕的花轎部分了。下面就用它（花轎）談?wù)剰埶囍\在舞劇敘事結(jié)構(gòu)處理上帶來的獨(dú)特創(chuàng)新之處。在一幕里女主人公被塞進(jìn)花轎以前，還是個(gè)身著少女洋裝的清純學(xué)生形象，然而從花轎里走出來以后，就變成了老爺家里的新婚姨太太了，這里花轎就作為故事里的女主人公的人生重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，改變了她以往的學(xué)生身份，也由上一段舞劇詮釋的故事內(nèi)容轉(zhuǎn)承了下面劇情的矛盾沖突，不僅是人物角色的轉(zhuǎn)換，也是舞劇結(jié)構(gòu)自然轉(zhuǎn)折的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。以新的身份拉開故事新的篇章，花轎在這里已經(jīng)不再一個(gè)單純的道具，而是升華到舞劇敘事結(jié)構(gòu)上必不可少的一個(gè)中轉(zhuǎn)軸心了。跟以往的舞劇有所不同，在不更換場次的情況下就更換了舞臺的場景，一直擺放在舞臺的中間，作為舞蹈語言的核心話題，故事發(fā)展的重要線索，直到被點(diǎn)亮了燈籠，三姨太才從燈籠里面走了出來，道具未變，但是舞段的內(nèi)容已圍繞花轎展開甚多，環(huán)環(huán)相扣，主線結(jié)構(gòu)明顯，沒有用生活動(dòng)作的敘述，就將整個(gè)段落連接之處點(diǎn)在花轎上了，將道具作為故事的連接點(diǎn)也就成為了這部舞劇的獨(dú)特創(chuàng)新之處。
二、敘事方法之多元
記得在《奧涅金》舞劇中，男女主角的關(guān)系在舞劇中發(fā)生了非常明顯的變化，舞段處理耐人尋味，前面是女主人公達(dá)吉亞娜對公爵奧涅金的愛慕與追逐，主被動(dòng)關(guān)系在舞段設(shè)計(jì)的顯現(xiàn)，總是奧涅金在前面走，達(dá)吉亞娜在后面跟著，奧涅金站著，達(dá)吉亞娜就在地上趴著或坐著，而到后面兩個(gè)人的主被動(dòng)關(guān)系和地位就變成了相反的局面。這個(gè)微妙關(guān)系的發(fā)展與變化是用舞蹈的肢體語言來闡述的。是用舞蹈演員肢體舞蹈就將其告知給觀眾，應(yīng)作為舞劇舞蹈動(dòng)作敘事方面上的一個(gè)典范了。而在中國舞劇產(chǎn)業(yè)高速發(fā)展的今天，多媒體也悄然走進(jìn)了舞蹈的世界。在《大》劇一幕中三姨太和老爺?shù)亩捶康碾p人舞相信大家都很清楚多媒體給予觀眾的表現(xiàn)力，張藝謀作為電影導(dǎo)演大膽地將投影加入舞劇敘事行列，將激烈的矛盾關(guān)系的雙人舞轉(zhuǎn)換為一種剪影形式，讓影子說話，揭示了在封建舊社會(huì)里女人和男人地位懸殊落差，矛盾關(guān)系與強(qiáng)弱對比，擴(kuò)大夸張了這部分舞段自身的表現(xiàn)力，是舞蹈表演的一種升華表現(xiàn)，補(bǔ)充了舞蹈動(dòng)作對故事歷史背景描述的缺點(diǎn)。讓觀眾對故事內(nèi)容更加細(xì)致的了解。無論你是行內(nèi)人還是行外人都能看懂張氏的這種特殊的舞蹈語言，也讓專業(yè)舞蹈藝術(shù)表演扭轉(zhuǎn)了曲高而不和寡的局面。在《紅色娘子軍》一幕中吳清華被南霸天的狗腿子揚(yáng)鞭抽打這段的敘事方法，采用的是用生活原型動(dòng)作的模仿表現(xiàn)，雖然效果逼真，但是缺乏特點(diǎn)，并沒有給觀眾帶來深入人心的印象；但《大》劇后半部分就有這么一處耐人尋味，三幕中老爺懲罰三姨太、戲子與二姨太的這部分舞段，同樣是敘述用刑，但張藝謀并沒有讓家丁打在三個(gè)人的身上，而是用澆了紅色顏料的棍棒打在天幕的白布上，留下的一條條血痕觸目驚心，舞臺上是一直在翻滾的三個(gè)人，將受棍棒之苦的三人的痛苦無限放大在觀眾視野里，讓血腥的紅色印滿了白墻，也印滿了觀眾的心靈。張藝謀在《大》劇上敘事方法的多元更為巧妙地將故事內(nèi)容突出表現(xiàn)，重點(diǎn)刻畫，也更能加深觀眾對《大》劇的深刻印象。
三、電影技法之借鑒
在整場舞劇中，最值得學(xué)習(xí)和借鑒的就是張藝謀運(yùn)用電影的敘事方法——平行蒙太奇給予舞劇在敘事結(jié)構(gòu)上的處理與幫助了。對于電影，平行蒙太奇是一種常用的敘事手法了，可是將其放進(jìn)舞劇里作為舞劇敘事的使用，在現(xiàn)代中國的舞劇還是首屈一指。這種手法的運(yùn)用出現(xiàn)在劇中二幕里，一處是在一家主仆們都在花園賞戲時(shí)，三姨太與戲子同時(shí)從月洞門里出來，前面花園賞戲，后面花園幽會(huì)。另一處是夜晚姨太太們在房間里打麻將消磨時(shí)間，三姨太與戲子兩人躲在暗處的場景。讓整個(gè)舞臺多畫面、多情節(jié)的為觀眾講述其故事的關(guān)鍵內(nèi)容，改變了舞劇舞臺，同時(shí)只能講述一個(gè)事件和內(nèi)容局面，平行蒙太奇的使用值得中國舞蹈編導(dǎo)在舞劇舞蹈編創(chuàng)上對情節(jié)描述方法上的大力推舉。
其實(shí)這種電影蒙太奇的手法在西方舞劇中也有過一些成功的例子，最典型的就是交響芭蕾，經(jīng)常用燈光將不同的人物劃分為不同的區(qū)域，來展現(xiàn)人物復(fù)雜、多變、豐富的內(nèi)心活動(dòng)。比如《斯巴達(dá)克》、前面說過的《奧涅金》等，還有交響芭蕾的經(jīng)典劇目《天鵝湖》在第三幕黑天鵝與王子的雙人舞那一場，正當(dāng)王子和奧吉莉婭共舞時(shí)，奧杰塔出現(xiàn)在舞臺后面的窗戶外面，到魔王陰謀得逞后，奧杰塔絕望的離去這部分都是運(yùn)用平行蒙太奇，同時(shí)表現(xiàn)了兩個(gè)場景，刻畫了故事的矛盾沖突。西方舞劇在這方面的嘗試，也是對中國舞劇發(fā)展起了帶頭作用。
綜上所述，《大》在舞劇敘事結(jié)構(gòu)的整體處理上：對舞劇敘事結(jié)構(gòu)奇思妙想的處理：舞段轉(zhuǎn)換處理創(chuàng)新，讓內(nèi)容生動(dòng)清晰；多媒體渲染放大的故事情節(jié)震撼力；和非舞蹈敘事思維電影表現(xiàn)手法——平行蒙太奇的借鑒運(yùn)用。導(dǎo)演張藝謀在舞蹈敘事思維上的獨(dú)特見解，更加完善了舞劇整體結(jié)構(gòu)。讓《大》這部舞劇豐滿圓潤的敘事帶給觀眾們的舞蹈視聽藝術(shù)的享受。使得頂尖舞蹈作品不再是高不可攀，而更加讓社會(huì)大眾所接受，所了解。這些都是在舞劇的敘事結(jié)構(gòu)方面可以借鑒和學(xué)習(xí)的可操作性的實(shí)用方法，也是張藝謀作為一個(gè)電影導(dǎo)演在舞劇的創(chuàng)作上的嘗試和突破。這客觀上必然會(huì)使得現(xiàn)代中國社會(huì)舞蹈產(chǎn)業(yè)在豐厚的商業(yè)利潤中良性的發(fā)展，當(dāng)然這也會(huì)具有其自身的不足之處。比如通常在我在看完一個(gè)舞蹈或舞劇時(shí)，或多或少會(huì)記得里面的一些典型的主體動(dòng)作，或富有代表性的造型，而看完《大》劇后，卻沒有留下對舞蹈動(dòng)作的印象，更多的只是對畫面、道具與燈光的運(yùn)用有了深刻影響與了解，和對舞劇結(jié)構(gòu)的整體把握的認(rèn)識。“舞是生命情調(diào)最直接、最實(shí)質(zhì)、最強(qiáng)烈、最尖銳、最單純而又最充實(shí)的表現(xiàn)。”這一著名的論斷，是聞一多先生在客觀的人類學(xué)視野中，通過舞蹈形態(tài)學(xué)來解析、透視舞蹈的本質(zhì)內(nèi)涵。[ 引用余大喜發(fā)表在《舞蹈》2002.9期的〈中國舞蹈資源的文化人類學(xué)探索向度〉一文 .]在這部舞劇中我更多看到的是華麗的服裝，精美的道具，準(zhǔn)確的燈光，而暗淡了我們看舞劇的初衷——舞蹈本身。究竟現(xiàn)在中國的舞蹈編導(dǎo)是要利用那些舞蹈本身以外的語言來發(fā)展中國舞劇舞蹈事業(yè)，讓它產(chǎn)業(yè)化的劇增呢？長久這樣的趨勢下，必將會(huì)卻乏透過現(xiàn)象看本質(zhì)，少了對舞蹈自身發(fā)展空間所給予的關(guān)注，舞劇舞蹈離開這些附屬性的語言是否還能真正的讓觀眾們了解和喜愛呢？得以讓這種古老藝術(shù)永恒的存活與發(fā)展，而不會(huì)被其他藝術(shù)門類與高科技技術(shù)所替代呢？個(gè)人認(rèn)為《大》劇在對敘事結(jié)構(gòu)上的處理，應(yīng)該在舞蹈語言肢體上多下工夫，像《奧涅金》等成功的西方舞劇學(xué)習(xí)，注重肢體本身表現(xiàn)力,強(qiáng)化用舞蹈語言來表達(dá)人物的意識形態(tài)，故事的豐富內(nèi)容，其后，在豐富的舞蹈依托的結(jié)構(gòu)段落上再加以運(yùn)用舞蹈以外的藝術(shù)形態(tài)表現(xiàn)手法填充舞劇敘事結(jié)構(gòu)，要讓它們成為舞劇舞蹈的輔助工具，起到添色提亮的作用即可，而不是占有大幅比重。
參考文獻(xiàn)：
[1]《舞蹈形態(tài)學(xué)》， 作者：于平， 人民大學(xué)
出版社。
登高的詩句范文第2篇
[關(guān)鍵詞]高等教育 教學(xué)模式 學(xué)習(xí) 能力
所謂教學(xué)模式，是指在相應(yīng)的理論基礎(chǔ)上，為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建的較穩(wěn)定的教學(xué)結(jié)構(gòu)或程序。美國教學(xué)模式研究專家喬伊斯等人（Joyce，Weil，Calhoun）在其《教學(xué)模式》一書中提出，教育的最終目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。一種教學(xué)模式就是一種學(xué)習(xí)環(huán)境，在這個(gè)環(huán)境里，教師幫助學(xué)生獲得信息、思想、技能時(shí)，也在教他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，學(xué)生則通過教師的影響以及同伴的相互影響，學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。在這一意義上，教學(xué)模式的構(gòu)建視角不應(yīng)僅僅局限于從教師到學(xué)生知識輸出的方向，而更應(yīng)從學(xué)習(xí)者跟隨教師獲得知識輸入的視角，以“一切為了學(xué)生”為根本立場，以幫助學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，更好地獲取知識作為基本目標(biāo)和宗旨。
教學(xué)的本質(zhì)是使學(xué)生掌握獲取理論知識的方法以及實(shí)踐的技能。教學(xué)模式的構(gòu)建也應(yīng)以這兩個(gè)方面作為內(nèi)容組成，不可偏廢。當(dāng)前困擾高等教育教學(xué)質(zhì)量的因素，首要的是對高等教育認(rèn)識的局限，這必然導(dǎo)致教學(xué)模式科學(xué)性的欠缺。了解認(rèn)識局限是在教育領(lǐng)域克服現(xiàn)有弊癥提高教育質(zhì)量的必要前提。
一、對知識屬性認(rèn)識上的局限——扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新性
長期以來，我們在教學(xué)中奉行的是客觀主義，即認(rèn)為知識是剛性的客觀存在，可以嚴(yán)格區(qū)分真?zhèn)危仟?dú)立于人之外不隨人的意志而轉(zhuǎn)移的，人們只能發(fā)現(xiàn)知識并按固定的規(guī)則或方法去操作或遷移。在這樣的認(rèn)識下，教學(xué)的目的是將客觀存在的知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生只能順從地接受，不需要基于自己的主觀思想對知識進(jìn)行分析或批判。在這樣的認(rèn)識下，教學(xué)視角必然是單向的從教師到學(xué)生，而不考慮學(xué)生獲取知識的效果、更不考慮學(xué)生對知識的主觀分析和判斷，則扼殺了學(xué)生的批判精神，必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的喪失。
為提高對學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)質(zhì)量，我們應(yīng)該在教學(xué)中奉行建構(gòu)主義，即所謂知識是人為的心靈意識對整個(gè)外在世界所做的理解或意義建構(gòu)，知識是柔性的，可隨著人的主觀意志發(fā)展和變化，知識沒有固化的真?zhèn)螛?biāo)準(zhǔn)，也沒有放之四海皆準(zhǔn)的絕對真理，只有相對真理。在這樣的認(rèn)識下，教學(xué)就應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮學(xué)生對知識的分析和判斷，并為學(xué)生指引不同情境下知識的變化，滿足學(xué)生獲取知識需要的同時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生超越知識，在批判的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。
二、對能力層次認(rèn)識上的局限——僅培養(yǎng)了學(xué)生的低階能力
在教學(xué)中進(jìn)行能力培養(yǎng)，首先需要明確的是要培養(yǎng)哪些能力。依據(jù)美國著名心理學(xué)家、教育學(xué)家布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類體系理論，學(xué)習(xí)者的能力包括低階能力（Lower-order Abilities）和高階能力（Higher-order Abilities）。所謂低階能力，是運(yùn)用較低層次的認(rèn)知思維，主要學(xué)習(xí)事實(shí)性知識，完成記憶任務(wù)，形成淺層次的理解和相同情境下近遷移的應(yīng)用等。與此對應(yīng)，高階能力才是促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的指向，也是教學(xué)模式改革與追求的目標(biāo)所在。所謂高階能力，是以高階思維為核心的能力整體，主要包括創(chuàng)新、問題求解、決策、不同情境下應(yīng)用知識的遠(yuǎn)遷移能力、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識、自我管理、可持續(xù)發(fā)展等。
對知識屬性認(rèn)識的局限，加上對學(xué)生能力層次認(rèn)識的局限，必然導(dǎo)致對學(xué)生能力培養(yǎng)上的局限。若采用客觀主義的教學(xué)觀，則教學(xué)僅關(guān)注學(xué)生對知識的記憶、淺層次的理解，達(dá)到學(xué)生能夠在相同情境下應(yīng)用知識，就算完成教學(xué)任務(wù)，這些僅僅是學(xué)生低階能力的培養(yǎng)，沒有意識到還有能力的高級層次，更談不上培養(yǎng)高階能力。
三、對學(xué)習(xí)的價(jià)值取向認(rèn)識上的局限——形成重知輕行的學(xué)習(xí)導(dǎo)向
傳統(tǒng)的客觀主義的知識觀和教學(xué)觀，形成學(xué)習(xí)的價(jià)值取向是“獲知”知識，而并不包含對知識的實(shí)踐追求。這就衍生出了重知輕行的教學(xué)導(dǎo)向，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力較差。改變教學(xué)中重知輕行的弊端，革新或重構(gòu)教學(xué)模式是最直接、最具操作性的切入點(diǎn)。多年來，樹立實(shí)踐意識和培養(yǎng)實(shí)踐能力早已作為教學(xué)改革的重心，但目前高等教育教學(xué)中的實(shí)踐能力的培養(yǎng)方式，大多采用實(shí)驗(yàn)室模擬方式，學(xué)生只有較少的（往往是畢業(yè)實(shí)習(xí)期間）機(jī)會(huì)生活中接觸真實(shí)的實(shí)踐。實(shí)驗(yàn)室模擬模擬，固然可以訓(xùn)練學(xué)生對實(shí)踐問題的分析和處理能力，但這是在實(shí)驗(yàn)室里剔除了雜質(zhì)而在較為純凈和理想的狀態(tài)下開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)生所獲得的只是驗(yàn)證性的實(shí)踐知識，得到的是理想狀態(tài)下的實(shí)踐技能。而真實(shí)的生活情況往往紛繁復(fù)雜、變故頻生，各種條件和背景相比模擬狀態(tài)要?dú)埰频枚唷Ｋ砸胧箤W(xué)生獲得應(yīng)對真正的實(shí)踐需要的技能，必須在真實(shí)的實(shí)踐場合中進(jìn)行。
四、對師生關(guān)系認(rèn)識上的局限——導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自主性
通觀現(xiàn)今高等教育專業(yè)教學(xué)中的師生關(guān)系，大多可以以“權(quán)威——依存關(guān)系”來加以概括，教師是不可冒犯的知識權(quán)威，是傳遞知識的信息和資源庫，學(xué)生是被動(dòng)的等待被灌輸知識的容器。在這樣的關(guān)系下，教學(xué)過程是單向的信息傳遞活動(dòng)，形成教師“一言堂”、“滿堂灌”，沒有學(xué)生主動(dòng)求知、與教師互動(dòng)對話的空間。在這種單向的教學(xué)模式下，學(xué)生作為知識接受者，以占有一定量的知識為學(xué)習(xí)結(jié)果，學(xué)習(xí)的目標(biāo)只有死記學(xué)過的東西，而不需要一點(diǎn)發(fā)揮或創(chuàng)造，更不需要探究。而塑造新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)、參與教學(xué)的對話空間，是轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)習(xí)者高階能力發(fā)展的重要支持因素。另外，單向教學(xué)模式下，學(xué)習(xí)同伴之間是單純的競爭關(guān)系，各自進(jìn)行各自的記憶，不需要合作，而變?yōu)椤耙龑?dǎo)-陪伴”的師生關(guān)系，則可促進(jìn)學(xué)生自主、探究、創(chuàng)新、協(xié)作式的學(xué)習(xí)。
五、對信息技術(shù)作為教學(xué)手段認(rèn)識上的局限——教師被技術(shù)替代
20世紀(jì)90年代以來，以計(jì)算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為主的信息技術(shù)進(jìn)入大學(xué)課堂，成為常見的教學(xué)手段，但令人遺憾的是，信息技術(shù)并沒有帶來預(yù)想的教學(xué)成效。究其原因，根源在于我們把信息技術(shù)單純當(dāng)作運(yùn)送知識的工具，從而形成了“從技術(shù)中學(xué)習(xí)”（Learn from IT）的片面單向的技術(shù)應(yīng)用觀。其基本假設(shè)是：技術(shù)在某些方面可以替代教師教學(xué)生學(xué)習(xí)，知識可以鑲嵌在信息技術(shù)化的課程教學(xué)中，學(xué)生的角色就是學(xué)習(xí)利用信息技術(shù)手段呈現(xiàn)的知識，就像跟教師學(xué)習(xí)一樣。表現(xiàn)在教學(xué)中，就是我們在課堂上運(yùn)用大量課件，承載著大量的信息，教師按照既定的課件內(nèi)容和順序講課，課件替代了教師對講授內(nèi)容的邏輯分析和靈活機(jī)動(dòng)的講授順序及強(qiáng)弱的安排，演變成了教師念課件，學(xué)生看課件，考試考課件的課堂教學(xué)模式，而扼殺了課堂思辯和課堂互動(dòng)，并忽視了針對學(xué)生的接受情況進(jìn)行內(nèi)容和講解調(diào)整的必要性。
實(shí)際上，技術(shù)不是教師，而是支持學(xué)習(xí)的工具，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)運(yùn)用技術(shù)學(xué)習(xí)（Learn with IT）的技術(shù)應(yīng)用觀，而不是從技術(shù)中學(xué)習(xí)。讓技術(shù)成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的工具，而不是通過預(yù)先設(shè)定的程序內(nèi)容來“教”學(xué)習(xí)者。這就需要在教學(xué)模式中改變信息技術(shù)的應(yīng)用方式，發(fā)揮其學(xué)習(xí)支持工具的作用，并盡量避免技術(shù)對教師的替代效果。
六、人才標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)方式的局限——抹殺學(xué)生的個(gè)性發(fā)展
明明知道每個(gè)學(xué)生的個(gè)性稟賦、學(xué)習(xí)風(fēng)格和價(jià)值觀都不一樣，可教學(xué)還是以統(tǒng)一的程式和要求應(yīng)對學(xué)生千差萬別的需要，這是教學(xué)中的“最痛”之處。一直以來，這似乎是教學(xué)中無法破解的“兩難”，而如何讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展，一直是我們追求而未果的理想狀態(tài)。但遺憾的是，我們一直采取工業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)化批量生產(chǎn)的思維來進(jìn)行教學(xué)，就象所有的學(xué)生都搭乘一列火車，駛向相同的目的地，中途有人下車了，表面上看這些下車的人是因?yàn)閷W(xué)習(xí)速度和能力跟不上，實(shí)際上是被甩掉了。而理想的教學(xué)思維應(yīng)當(dāng)是以個(gè)性化單件定制的思維開展教學(xué)。我們應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代是個(gè)性化時(shí)代，需要的是個(gè)性化人才，不同的學(xué)生需要通過不同的方法，適用不同的時(shí)間達(dá)到既定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，千人一面的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)方式是難以適應(yīng)時(shí)代需要的，個(gè)性化培養(yǎng)方式必定成為教學(xué)模式改革的趨勢之一。
七、對教學(xué)評價(jià)的認(rèn)識上的局限——導(dǎo)致評價(jià)失效
以往我們“一張?jiān)嚲矶ńK身”的評價(jià)方式存在諸多弊端，主要表現(xiàn)在：評價(jià)功能狹窄、評價(jià)指標(biāo)單薄、評價(jià)方法簡單、評價(jià)主體單一、評價(jià)重心偏重與終結(jié)性評價(jià)等。這樣的評價(jià)勢必導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果背離學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，不能反映學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需要。美國著名心理學(xué)家和教育學(xué)家加德納認(rèn)為，教育對孩子最大的幫助是引導(dǎo)他們走入適應(yīng)的領(lǐng)域，使其因潛能得以發(fā)揮而獲得最大的成就感。因此我們在關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)，更要關(guān)注“以學(xué)習(xí)者發(fā)展為中心”的評價(jià)觀的建立，建立基于真實(shí)任務(wù)的，多元主體參與的，反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程，以及創(chuàng)新和實(shí)踐能力發(fā)展?fàn)顩r的評價(jià)體系。
登高的詩句范文第3篇
關(guān)鍵詞：劇毒化學(xué)品 分類 安全管理
中圖分類號：X913 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2014）01（b）-0154-02
劇毒化學(xué)品是化工生產(chǎn)過程中重要的原料和產(chǎn)品，在高校開展的許多科研項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)課題以及日常教學(xué)實(shí)驗(yàn)中也常常涉及到劇毒化學(xué)品。所謂劇毒化學(xué)品，是指具有非常劇烈毒性危害的化學(xué)品，包括人工合成的化學(xué)品及其混合物（含農(nóng)藥）和天然毒素。劇毒化學(xué)品往往同時(shí)具有易燃易爆、腐蝕、毒害等多種危險(xiǎn)特性如氰化物與硝酸鹽、亞硝酸鹽等混合時(shí)反應(yīng)就相當(dāng)劇烈，可以引起爆炸；氰化物與酸接觸生成劇毒氰化氫氣體，磷化鋁與水或水蒸氣作用生成易燃、劇毒的磷化氫氣體[1～2]。劇毒化學(xué)品的管理使用涉及采購、運(yùn)輸、保管、廢棄物處理等環(huán)節(jié)，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)漏洞或管理不善，都會(huì)出現(xiàn)嚴(yán)重的事故隱患，甚至導(dǎo)致重特大事故的發(fā)生，對人民生命財(cái)產(chǎn)、環(huán)境造成很大危害。
近年來，國內(nèi)外高校頻繁發(fā)生因非法使用劇毒化學(xué)品造成的校園事故，某些高校甚至提出校園內(nèi)禁止使用劇毒化學(xué)品的強(qiáng)制規(guī)定。然而，在無機(jī)化學(xué)、電化學(xué)、火工品等研究領(lǐng)域內(nèi)，諸如疊氮化鈉、汞、五氧化二釩等常見的劇毒化學(xué)品仍是學(xué)科研究實(shí)驗(yàn)的重要輔料。因此，為同時(shí)保證實(shí)驗(yàn)工作和安全管理的順利進(jìn)行，需要結(jié)合公安部門提出的“五雙”管理辦法，建立適用于高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)與科研的劇毒化學(xué)品管理制度。本文結(jié)合南京理工大學(xué)的實(shí)際情況，提出了對劇毒化學(xué)品購運(yùn)、儲存、領(lǐng)用和廢棄處理等環(huán)節(jié)的具體管理規(guī)章，旨在提高實(shí)驗(yàn)室安全質(zhì)量[3]。
1 劇毒化學(xué)品分類
根據(jù)2002年版《劇毒化學(xué)品目錄》335種，以及《劇分級、分類與品名編號》（GA 57-93），將劇毒化學(xué)品分為A級有（無）機(jī)劇毒物品和B級有（無）機(jī)劇毒物品2種[4～6]。有機(jī)劇多含有磷、汞、鉛、氰基、硫、硅、鹵等官能團(tuán)或取代基，無機(jī)劇多含有氰基、汞、砷、鉛、硒等，重金屬及其鹽大多數(shù)都有毒，生物堿為含有氮的天然堿性有機(jī)物，大多數(shù)有麻醉作用。如果按照化學(xué)組成可分為氰化物、砷化物、汞化物、磷化物、生物堿和其他類等6類；按不同用途可分為工業(yè)品、試劑、醫(yī)藥品和農(nóng)藥4大類。
2 劇毒化學(xué)品管理難點(diǎn)
2.1 儲存條件
根據(jù)公安部門對于劇毒化學(xué)品的管理辦法，使用單位儲存劇毒化學(xué)品需要具備以下幾項(xiàng)重要的基礎(chǔ)條件：明確的管理、登記制度，專用保險(xiǎn)箱存放，雙道防盜門，雙人雙鎖管理，24小時(shí)監(jiān)控設(shè)備等。而在高校，多年來對于劇毒化學(xué)品的安全管理并不嚴(yán)格，絕大部分實(shí)驗(yàn)室不具備儲存劇毒化學(xué)品的基本條件，而大部分劇毒化學(xué)品也實(shí)際分散于各實(shí)驗(yàn)室的普通藥品柜內(nèi)，藥品安全得不到保證。
2.2 教學(xué)科研使用情況
以南京理工大學(xué)為例，在火工品專業(yè)，疊氮化鈉等劇毒化學(xué)品作為起爆藥等實(shí)驗(yàn)的重要原料，參與實(shí)驗(yàn)的教師與學(xué)生接觸頻率很高；在無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)室內(nèi)，一些重金屬類化學(xué)品也常見于本科及研究生教學(xué)實(shí)驗(yàn)中。按照現(xiàn)行的管理辦法，如果將劇毒化學(xué)品全部統(tǒng)一至學(xué)校藥品倉庫嚴(yán)格進(jìn)行管理，那么勢必會(huì)對教學(xué)與科研工作造成影響：一方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)在領(lǐng)取和使用階段的管理流程合理性；另一方面也要兼顧教學(xué)科研實(shí)驗(yàn)的工作效率，避免因管理過于死板影響教學(xué)科研質(zhì)量。
3 劇毒化學(xué)品的安全管理
高等學(xué)校針對劇毒化學(xué)品的管理，要自覺堅(jiān)持“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”安全管理的方針，堅(jiān)持依法治理。劇毒化學(xué)品的使用單位應(yīng)當(dāng)具備法律、行政法規(guī)規(guī)定和國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的安全條件，并建立和完善安全管理規(guī)章制度、崗位安全責(zé)任制度。高校實(shí)驗(yàn)室劇毒化學(xué)品應(yīng)實(shí)行“四統(tǒng)一”和“五雙”的管理制度，即統(tǒng)一購買、統(tǒng)一保管、統(tǒng)一值守、統(tǒng)一領(lǐng)退以及雙人領(lǐng)、雙人用、雙人管、雙把鎖、雙本帳。同時(shí)，購買、儲存、領(lǐng)取和使用劇毒化學(xué)品的教學(xué)、科研等相對固定的人員，必須接受有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)章制度和安全知識的培訓(xùn)，并經(jīng)過有資質(zhì)的培訓(xùn)單位培訓(xùn)，考核合格，取得上崗資格證后方可上崗作業(yè)。學(xué)生等流動(dòng)性較大的使用人員，必須要在老師的指導(dǎo)下使用劇毒化學(xué)品。
3.1 購運(yùn)和儲存
學(xué)校教學(xué)、科研所需劇毒化學(xué)品，由實(shí)驗(yàn)室負(fù)責(zé)人提出申請，填寫購買申請審批表，經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，再報(bào)學(xué)校有關(guān)部門審批后交至化學(xué)藥品庫辦理。購買劇毒化學(xué)品時(shí)，由化學(xué)藥品庫負(fù)責(zé)向公安機(jī)關(guān)申請劇毒化學(xué)品購買許可證和道路運(yùn)輸通行證，單位和個(gè)人不得私自購買、出借、轉(zhuǎn)讓和接受劇毒化學(xué)品。
劇毒化學(xué)品必須集中保管，在專用儲存場所或場點(diǎn)分類儲存，并設(shè)置明顯的安全警示標(biāo)識。劇毒化學(xué)品的專用儲存場所或場點(diǎn)必須符合人防、物防、技防“三防”治安防范措施要求。“人防”：專用儲存場所或場點(diǎn)附近設(shè)置值班室，實(shí)行24小時(shí)專人值守，值班室必須配置通訊設(shè)施、斷電照明設(shè)施、自衛(wèi)裝備、值班記錄臺帳等。“物防”：專用儲存場所或場點(diǎn)應(yīng)當(dāng)安裝防盜門，安裝雙把鎖，并配有消防等安全器材和設(shè)施，鐵柵窗鋼筋直徑不少于12 mm，柵桿間距不得超過10 cm。“技防”：專用儲存場所或場點(diǎn)必須安裝視頻監(jiān)控系統(tǒng)和防盜裝置。視頻監(jiān)控應(yīng)覆蓋全面、到位，監(jiān)控圖像清晰可辨并至少保持30天。專用儲存場所或場點(diǎn)必須建立詳細(xì)的劇毒化學(xué)品入庫、發(fā)放、退庫、廢棄處置的總賬。專用儲存場所或場點(diǎn)應(yīng)當(dāng)定期將其儲存數(shù)量、儲存地點(diǎn)以及管理人員的情況報(bào)國資處、保衛(wèi)處備案。
3.2 領(lǐng)取和使用
領(lǐng)取劇毒化學(xué)品，應(yīng)由使用人填寫領(lǐng)用審批，經(jīng)實(shí)驗(yàn)室、學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)簽字后，報(bào)學(xué)校部門審批，執(zhí)行雙人領(lǐng)取制度。劇毒化學(xué)品的領(lǐng)用限當(dāng)日使用量，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后剩余部分必須立即退回化學(xué)藥品庫進(jìn)行存儲，不允許在實(shí)驗(yàn)室過夜。
使用劇毒化學(xué)品的人員需具備使用劇毒化學(xué)品的相應(yīng)知識和應(yīng)急技能。學(xué)生使用劇毒化學(xué)品前，藥品負(fù)責(zé)人要做好實(shí)驗(yàn)前安全教育，全面負(fù)責(zé)學(xué)生在使用過程中的安全管理問題，并做好指導(dǎo)和監(jiān)督。使用劇毒化學(xué)品的實(shí)驗(yàn)室應(yīng)根據(jù)所使用的劇毒化學(xué)品的種類、危險(xiǎn)特性以及使用量和使用方式，建立、健全使用劇毒化學(xué)品的安全管理規(guī)章制度和安全操作規(guī)程，保證劇毒化學(xué)品的安全使用。涉及劇毒化學(xué)品的實(shí)驗(yàn)，必須配有領(lǐng)退、消耗臺賬，每次使用必須做好記錄。臺帳至少保存1年。
3.3 廢棄物處置和應(yīng)急處理
實(shí)驗(yàn)室劇毒化學(xué)品產(chǎn)生的廢液、廢渣，提倡先進(jìn)行無害化處理，降解后作為普通廢液進(jìn)行回收，嚴(yán)禁私自傾倒和處置。如果確實(shí)無法自行處理，應(yīng)貼好標(biāo)識后定期報(bào)學(xué)校部門統(tǒng)一處置。廢棄或不再使用的劇毒化學(xué)品與原包裝物都要退回劇毒化學(xué)藥品庫暫存，由學(xué)校按照環(huán)保有關(guān)規(guī)定，統(tǒng)一交有資質(zhì)的處理單位按照環(huán)保規(guī)定進(jìn)行處置，嚴(yán)禁隨意丟棄和擅自處理。
專用儲存場所或場點(diǎn)、使用單位和管理單位應(yīng)制定劇毒化學(xué)品案事件的預(yù)防和應(yīng)急處置預(yù)案，并報(bào)學(xué)校管理部門備案。日常工作中要定期組織演練，加強(qiáng)對預(yù)案操作性的檢驗(yàn)，確保一旦發(fā)生事故能夠及時(shí)應(yīng)對、有效處置。發(fā)現(xiàn)劇毒化學(xué)品來源不清，被盜、被搶、丟失、誤用、流散等突發(fā)事件時(shí)，應(yīng)立即啟動(dòng)應(yīng)急預(yù)案，并逐級上報(bào)，保護(hù)好現(xiàn)場，采取一切可能的警示、補(bǔ)救措施。
4 結(jié)語
（1）高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室劇毒化學(xué)品的安全管理是高等學(xué)校安全管理的重點(diǎn)，高校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)高度重視，加強(qiáng)對劇毒化學(xué)品的組織領(lǐng)導(dǎo)，分級管理，狠抓劇毒化學(xué)品在采購、儲存、領(lǐng)用、廢棄等環(huán)節(jié)的安全責(zé)任落實(shí)，并根據(jù)《危險(xiǎn)化學(xué)品安全管理?xiàng)l例》結(jié)合各高校自身的特點(diǎn)，加強(qiáng)劇毒化學(xué)品規(guī)章制度的建設(shè)與完善。
（2）日常管理中，高等學(xué)校要加大安全檢查的力度，落實(shí)安全保障措施。劇毒化學(xué)藥品管理，就是要防止劇毒化學(xué)藥品對人和環(huán)境造成傷害。通過管理部門對劇毒化學(xué)藥品各個(gè)環(huán)節(jié)的不定期檢查，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)安全隱患，采取相關(guān)措施和督促實(shí)驗(yàn)人員及時(shí)整改，提高執(zhí)行制度的自覺性。學(xué)校每學(xué)期開學(xué)前和放假前都應(yīng)定期檢查并上報(bào)安全工作總結(jié)，尤其是對性質(zhì)不穩(wěn)定、容易分解變質(zhì)、散發(fā)毒氣的劇毒化學(xué)藥品經(jīng)常進(jìn)行不定期的檢查和抽查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決。
（3）高等學(xué)校還通過各種方式、渠道，開展劇毒化學(xué)品的安全教育，增強(qiáng)使用劇毒化學(xué)品的人員專業(yè)技能和安全意識，增強(qiáng)學(xué)校管理部門業(yè)務(wù)技能和管理水平，切實(shí)消除安全隱患，使劇毒化學(xué)品等危化品能夠更好地為高等學(xué)校化學(xué)教學(xué)和科研服務(wù)。
參考文獻(xiàn)
[1] 韓建新.淺談危險(xiǎn)化學(xué)品的安全監(jiān)管問題及解決對策[J].科技資訊，2012（7）：165.
[2] 張智豪，歐黎明.淺談高校危險(xiǎn)化學(xué)藥品的管理[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2009（16）：170-172.
[3] 徐旭冉，孫欣.高校易制爆化學(xué)品管理制度的研究與完善[J].科技信息，2013（25）：194.
[4] 安監(jiān)管危化字[2003]196號，劇毒化學(xué)品目錄（2002版）[S].
登高的詩句范文第4篇
【關(guān)鍵詞】大數(shù)據(jù)；高等教育；大數(shù)據(jù)思維模式；教育改革
一、大數(shù)據(jù)與高校
伴隨著人類存儲信息量的增長，越來越多的領(lǐng)域開始加入大數(shù)據(jù)陣營，越來越多的行業(yè)開始利用大數(shù)據(jù)分析，大數(shù)據(jù)給我們帶來的影響已經(jīng)悄然成為社會(huì)各行業(yè)運(yùn)行的基礎(chǔ)。
高校作為社會(huì)培養(yǎng)人才的一個(gè)重要的組成部分，目前多數(shù)學(xué)校仍延續(xù)著傳統(tǒng)的教育范式，教學(xué)策略依賴教師的經(jīng)驗(yàn)，教師的學(xué)術(shù)嚴(yán)重落后于社會(huì)科技的發(fā)展，學(xué)校的評估機(jī)制存在很多漏洞等等。許多專家發(fā)現(xiàn)了高等教育存在的問題，卻沒有更好的解決辦法，以前我們常說“讓事實(shí)說話”，現(xiàn)在我們大聲呼吁“讓數(shù)據(jù)說話，用說話的數(shù)據(jù)”。
二、迎接大數(shù)據(jù)
迎接大數(shù)據(jù)的到來首先要做的就是思維模式的改變。大數(shù)據(jù)科學(xué)本身其實(shí)是許多學(xué)科例如統(tǒng)計(jì)學(xué)，數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)，機(jī)器學(xué)習(xí)，計(jì)算機(jī)技術(shù)，方法論相結(jié)合的跨學(xué)科科技，以多種理論為基礎(chǔ)而誕生的新興科技，使用者必須要對自己原本的思維模式進(jìn)行相應(yīng)的變革。
大數(shù)據(jù)首先強(qiáng)調(diào)的是“大”，采集一切有關(guān)甚至表面上看似“無關(guān)”的數(shù)據(jù)，也就是以后用于分析的數(shù)據(jù)要是全體數(shù)據(jù)，我們稱之為“全數(shù)據(jù)”；其次，采集的數(shù)據(jù)講究的是模糊，而不是精確，數(shù)據(jù)的種類模糊，數(shù)據(jù)的分析模糊，而預(yù)測分析的準(zhǔn)確度來源于數(shù)據(jù)量之大，正所謂“量變帶來質(zhì)變”；最后，就是對于大數(shù)據(jù)分析的結(jié)果，我們要明確“是什么”，而不必在乎“為什么”。于是，大數(shù)據(jù)體系形成了思維的改變?nèi)ゲ杉瘮?shù)據(jù)，從而獲得“大數(shù)據(jù)”，利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)和算法來得到更為有效更為精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。
三、使用大數(shù)據(jù)
（一）大數(shù)據(jù)的來源。高校中其實(shí)蘊(yùn)含著更加豐富的數(shù)據(jù)，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生的消費(fèi)，家庭情況，宿舍活動(dòng)，選課信息，學(xué)習(xí)進(jìn)度，作業(yè)完成進(jìn)度，考試成績的比對，參與的社團(tuán)，參加的競賽，參加的活動(dòng)，已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)情況，社會(huì)職業(yè)供求關(guān)系，就業(yè)的滿意度調(diào)查等等太多數(shù)據(jù)，從教師的角度，教學(xué)過程的監(jiān)控，教學(xué)內(nèi)容的整理，課程設(shè)計(jì)，，學(xué)生的成績變化，論文質(zhì)量，參與活動(dòng)，科研項(xiàng)目等等數(shù)據(jù)，還要從社會(huì)，從家長，從宿舍，從第三方機(jī)構(gòu)采集數(shù)據(jù)。由此可以看到整個(gè)校園的數(shù)據(jù)其實(shí)是一個(gè)極度龐大的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)的集合才是“大數(shù)據(jù)”。
（二）大數(shù)據(jù)不是單純的“數(shù)字化”。例如，某個(gè)教師采用計(jì)算機(jī)多媒體課件，或者使用在線視頻課程，或者加入MOOC的陣營，這僅僅是簡單的將原本文字的東西變成“0和1“而已，這是數(shù)字化，不是大數(shù)據(jù)，充其量算是實(shí)現(xiàn)“大數(shù)據(jù)”而使用的計(jì)算機(jī)技術(shù)。我們真正要做的是在這些計(jì)算機(jī)平臺中去采集我們需要的數(shù)據(jù)，甚至收集我們看似毫無關(guān)聯(lián)的數(shù)據(jù)。
（三）廣義量化的數(shù)據(jù)。建立大數(shù)據(jù)，需要將一切信息進(jìn)行量化，把文字量化，把數(shù)字量化，把地理位置量化，把溝通語言量化，把一切可以量化的信息都變成數(shù)據(jù)，構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺。
（四）大數(shù)據(jù)的作用。高校的大數(shù)據(jù)，要還原真實(shí)的教學(xué)質(zhì)量，真實(shí)的就業(yè)情況，真實(shí)的師資力量，真實(shí)的管理決策成效，不能簡單的用問卷調(diào)查得出“好、不好”的結(jié)論。大數(shù)據(jù)發(fā)掘了時(shí)間價(jià)值，節(jié)約了時(shí)間，歷史數(shù)據(jù)的總結(jié)，實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的分析，以及對未來的預(yù)測。這一切都是建立在時(shí)間這個(gè)維度上的大數(shù)據(jù)成果。
四、小心大數(shù)據(jù)
（一）數(shù)據(jù)的隱私和安全。在高校中，學(xué)生的成績，學(xué)生的基本信息，學(xué)生在網(wǎng)站上發(fā)表的信息，對老師客觀的評價(jià)，學(xué)生參與的活動(dòng)，教師的論文，就業(yè)信息等等一些相對可以公開的數(shù)據(jù)，但是經(jīng)過分析和預(yù)測得到的評估結(jié)果，卻涉及到了個(gè)人隱私。這也就是非隱私數(shù)據(jù)經(jīng)過大數(shù)據(jù)分析得到的隱私結(jié)論的現(xiàn)象。那么我們該如何保護(hù)這些隱私，是需要相應(yīng)的規(guī)范去保護(hù)，對于數(shù)據(jù)的使用和加工者要有詳細(xì)的法律責(zé)任，以保護(hù)非隱私數(shù)據(jù)提供者的合法權(quán)益。
（二）永久存在的數(shù)據(jù)。高校對于學(xué)生在校期間或者對于教師在校期間所有發(fā)生的數(shù)據(jù)，比如大到一次獎(jiǎng)學(xué)金，一次公開獲獎(jiǎng)，小到每次活動(dòng)記錄，一次出勤，一次缺勤，這些曾經(jīng)否定我們進(jìn)步的數(shù)據(jù)在大數(shù)據(jù)的時(shí)代變成了永久存在的數(shù)據(jù)，我們?nèi)绾螌Υ吞幚磉@部分?jǐn)?shù)據(jù)，是一個(gè)值得深思的問題。
（三）知“難”而“退”。高校利用大數(shù)據(jù)的分析得出對于某個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)建議，讓該學(xué)生能夠輕松避開自己的弱項(xiàng)，選擇相對平坦的路線進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么這樣的結(jié)果是不是教育者希望看到的。我們一直崇尚學(xué)生學(xué)者要迎難而上，不要輕言放棄，要主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)，現(xiàn)在有了大數(shù)據(jù)分析，他們可以輕松避開困難，為學(xué)生創(chuàng)造一條平坦的道路。這樣的結(jié)果是我們作為教育者希望得到的嗎？
結(jié) 語
任何新的變革，都需要時(shí)代的磨練，大數(shù)據(jù)時(shí)代剛剛起步，他要走的路還很長很長，他需要完善的地方還很多很多。現(xiàn)在我們要做的就是接受大數(shù)據(jù)，然后忘記大數(shù)據(jù)，讓大數(shù)據(jù)這個(gè)理念變成“計(jì)算機(jī)”一樣的通俗，一樣的深入人心。我們需要關(guān)注大數(shù)據(jù)，使用大數(shù)據(jù)，我們也需要和大數(shù)據(jù)一起成長，更好的發(fā)揮它的作用。高校未來離不開大數(shù)據(jù)，大數(shù)據(jù)的發(fā)展也離不開高校，讓每個(gè)學(xué)生、每個(gè)教師都步入大數(shù)據(jù)時(shí)代，去體會(huì)其中的奧妙，去感受他給我們帶來一場劃時(shí)代的變革，每個(gè)高校建立大數(shù)據(jù)信息平臺勢在必行。
參考文獻(xiàn)：
登高的詩句范文第5篇
【關(guān)鍵詞】：與時(shí)俱進(jìn) 高等教育 地方院校 局限
曾有幸聆聽過一位教育家的演講，有句話至今不能忘懷：“‘與時(shí)俱進(jìn)’是個(gè)很時(shí)尚的詞語，但它并不完全適合高等教育和高等學(xué)校。作為文化知識陣地和人才培養(yǎng)搖籃的高等學(xué)校不僅僅要站在時(shí)代前列和實(shí)踐前沿，還要有所堅(jiān)守才不會(huì)失去方向和價(jià)值”。可見，就教育尤其是高等教育來說，“與時(shí)俱進(jìn)”表達(dá)了高等教育與時(shí)展的必然聯(lián)系，但它與高等教育和高等院校所擔(dān)負(fù)的文化使命和社會(huì)使命不盡相符。
一 .地方院校堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的必需
地方院校，為國家培養(yǎng)人才和促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展方面發(fā)揮著不可替代的作用，因其地位和條件的弱勢，必須準(zhǔn)確把握時(shí)代特征，與時(shí)俱進(jìn)，才能求得生存和發(fā)展。
1 時(shí)代要求。在建立學(xué)習(xí)型社會(huì)目標(biāo)引導(dǎo)下，中國高等教育界正著力實(shí)施跨越式發(fā)展，在社會(huì)發(fā)展越來越多元化的情況下，“象牙塔”的教育模式會(huì)讓學(xué)校的社會(huì)地位越來越孤立。處于弱勢的地方院校，決不能“閉關(guān)自守”，只有緊跟社會(huì)的進(jìn)步和時(shí)代的發(fā)展，樹立具有世界眼光和戰(zhàn)略眼光的辦學(xué)理論，實(shí)施具有科學(xué)性和預(yù)見性的辦學(xué)策略，方能抓住發(fā)展機(jī)遇，乘勢而上。
2 科技進(jìn)步。教育是科學(xué)技術(shù)持續(xù)健康發(fā)展的堅(jiān)實(shí)支撐，教育發(fā)展離不開科技發(fā)展，二者是互為動(dòng)力、互為支撐的關(guān)系。科技進(jìn)步促進(jìn)教育思想深刻轉(zhuǎn)變，并在實(shí)踐層面上推動(dòng)教育發(fā)展。科技進(jìn)步開拓新領(lǐng)域，對教育提出新課題、新要求，提升教育工作者的教育水平，提供更先進(jìn)的教學(xué)手段。教育必須與科技發(fā)展同步，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)良性發(fā)展。
3 國家政策。經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃決定了高等教育的規(guī)模、層次與結(jié)構(gòu)，包括地方院校在內(nèi)的高等院校做到輸出人才的數(shù)量、質(zhì)量都應(yīng)與社會(huì)的需要相一致。在當(dāng)前的政策環(huán)境下，地方院校更要緊跟時(shí)代步伐，及時(shí)掌握發(fā)展方向，準(zhǔn)確定位學(xué)科專業(yè)，適度控制招生規(guī)模，努力提高教學(xué)質(zhì)量，才能確保學(xué)校提供的人力資源與社會(huì)需要的人力資源不脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生畢業(yè)不失業(yè)。
二. 地方院校堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的作為
1 基本建設(shè)。首先，地方院校應(yīng)根據(jù)生源、就業(yè)形勢及自身特色等，確立適當(dāng)?shù)陌l(fā)展規(guī)模，確保校園面積、建筑規(guī)劃等硬件建設(shè)不重復(fù)、無浪費(fèi)。其次，學(xué)校要針對不同專業(yè)的需求加強(qiáng)教學(xué)設(shè)備設(shè)施和軟件的完善，在充分提高利用率的基礎(chǔ)上滿足教師教學(xué)科研、學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐需求。既不讓教學(xué)資源閑置，也不能因基本建設(shè)匱乏而停留在傳統(tǒng)的純理論灌輸教學(xué)層面。
2 人才培養(yǎng)。地方院校因自身?xiàng)l件限制，在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)強(qiáng)化“即用型”人才的培養(yǎng)，將就業(yè)作為專業(yè)課程的教育目標(biāo)，致力于畢業(yè)即能就業(yè)的教育理念。
一是學(xué)校的學(xué)科結(jié)構(gòu)及培養(yǎng)模式應(yīng)具有前瞻性，課程體系、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)與社會(huì)需要相適應(yīng)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)職業(yè)要求對教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，專業(yè)結(jié)構(gòu)必須與市場對接。二是針對各專業(yè)的具體要求及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)模式，培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的學(xué)生，切實(shí)強(qiáng)化專業(yè)技能培訓(xùn)，為社會(huì)多培養(yǎng)應(yīng)用型復(fù)合型人才。
3 管理制度。地方院校堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，管理制度、管理模式自然不能墨守成規(guī)、停滯不前。行政管理、招生就業(yè)管理、教學(xué)管理、科研管理、學(xué)籍管理、學(xué)生管理、師資管理、人才管理等都必須根據(jù)學(xué)校特色規(guī)模、國家政策、教育形勢適時(shí)進(jìn)行調(diào)整改革，絕不讓制度和管理成為阻礙學(xué)校發(fā)展的絆腳石。
三. 地方院校堅(jiān)持“與時(shí)俱進(jìn)”的局限
一味地“與時(shí)俱進(jìn)”，對于文化知識陣地和人才培養(yǎng)搖籃的高等院校來說是有局限性的，地方院校尤其要避免因過分盲目效仿帶來的弊端。 1 頻繁調(diào)整，失去自我特色
高等教育有其發(fā)展規(guī)律，地方院校有因歷史積淀、客觀環(huán)境、自身?xiàng)l件和實(shí)力形成的自我特色。作為文化知識陣地，高等院校必須有堅(jiān)守和執(zhí)著才能確立自身價(jià)值，而自我特色的確立和強(qiáng)化才是地方院校長期發(fā)展的基石，基石之上的適度調(diào)整才是良性的。
現(xiàn)在，社會(huì)需要什么我們就教育什么的理念在很多地方院校中都有體現(xiàn)，其實(shí)這種教育思想往往會(huì)讓教育發(fā)展走入死胡同。現(xiàn)在不少地方院校出于對招生和學(xué)校發(fā)展的考慮，往往會(huì)對老牌、名牌、重點(diǎn)大學(xué)和周邊院校進(jìn)行盲目效仿，其主要表現(xiàn)在校系名稱變更、專業(yè)設(shè)置、課程調(diào)整和管理模式改革上。如社會(huì)上某專業(yè)就業(yè)形勢好，所有院校就不管有無條件，都一窩蜂地開設(shè)，結(jié)果因供大于求，熱門成了冷門，而個(gè)別院校因培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)不到相應(yīng)的層次，使社會(huì)對該專業(yè)的人才形成誤解和偏見。這種“與時(shí)俱進(jìn)”，其實(shí)只是盲目創(chuàng)新與改革，除造成不必要的浪費(fèi)外，還會(huì)導(dǎo)致地方院校自身特色和學(xué)術(shù)氛圍的喪失，學(xué)校辦學(xué)水平和培養(yǎng)的人才的競爭力都會(huì)大大下降。
2 缺乏進(jìn)取，不能引領(lǐng)潮流
教育是個(gè)特殊的產(chǎn)業(yè)，它和經(jīng)濟(jì)間是相互依存和相互作用的，因?yàn)槿瞬排囵B(yǎng)需要一定的周期，所以教育產(chǎn)業(yè)具有一定的滯后性。除了政府從整體和全局出發(fā)加強(qiáng)預(yù)測和調(diào)控外，高等教育把握時(shí)代和社會(huì)發(fā)展脈搏是對的，但高等教育的最終目的還是要能引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展。正如蘋果公司的產(chǎn)品開發(fā)原則，“蘋果開發(fā)的不是用戶需要的產(chǎn)品，而是開發(fā)讓用戶認(rèn)可并喜歡的產(chǎn)品。”正是有了這種先于市場的開發(fā)理念，I PHONE、I PAD等系列產(chǎn)品才會(huì)熱銷。地方院校的人才培養(yǎng)基本思想仍然應(yīng)該是先于社會(huì)發(fā)展的，如果僅僅是社會(huì)需要什么我們就培養(yǎng)什么，那么跟上時(shí)代步伐的節(jié)奏肯定會(huì)慢半拍，與時(shí)俱進(jìn)的效果最終也不能實(shí)現(xiàn)。
地方院校的“與時(shí)俱進(jìn)”，是在社會(huì)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展背景下的一種積極態(tài)度，在實(shí)際運(yùn)作中，教育所起的作用并非契約式流水線產(chǎn)品生產(chǎn)，明確自身特色、確立先人一步的發(fā)展路線、發(fā)揚(yáng)教育姿態(tài)是地方院校生存和發(fā)展的關(guān)鍵所在。
參考文獻(xiàn)：
[1] 王衛(wèi)紅．管理學(xué)科實(shí)踐教學(xué)體系設(shè)計(jì)[J]．嘉應(yīng)學(xué)院學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué))．2007
[2] 余新科，蔡敏，張建功，倪燕．適應(yīng)開放式教學(xué)需要改革實(shí)踐教學(xué)管理模式[J].
