青島英語

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青島英語范文第1篇

參加（山東）青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年6月英語四級考試的考生，可直接登錄（山東）青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院官方網(wǎng)站的【四級考試平臺（qtc.edu.cn/）】進行報名參加英語四級考試。

點擊進入>>>（山東）青島職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018年6月英語四級報名入口

2018年6月英語六級報名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/

各考點在接受考生報名時需注意以下幾點：

1、本校已設(shè)考點的在校學(xué)生不能跨校參加考試，各考點只接受本校考生報名。

2、考試日若考生在外地實習(xí)，由該校教務(wù)處通過省自考辦與考生實習(xí)地的省級教育考試機構(gòu)聯(lián)系，以確定此類考生的借考地點并報教育部考試中心備查。實習(xí)考生在實習(xí)地參加考試。

青島英語范文第2篇

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)策略；有效學(xué)習(xí)

經(jīng)常聽到有同學(xué)抱怨：事情太多，時間太少，恨不得一天有48小時才好。但是現(xiàn)實中我們每天只有24小時，吃飯睡覺還要占去一半多時間。那么如何利用有限的時間完成學(xué)習(xí)任務(wù)呢，這就需要我們運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略。

教育心理學(xué)告訴我們，學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者在完成特定學(xué)習(xí)任務(wù)時選擇、使用和調(diào)控學(xué)習(xí)程序、規(guī)則、方法、技巧、資源等的思維模式，它能幫助我們有效學(xué)習(xí)。

隨著年級的升高，學(xué)習(xí)內(nèi)容和難度不斷增加，如單詞量增多、語音語調(diào)把握不準(zhǔn)、聽力難度加大、英語閱讀量要求不斷加大……如果不能講究學(xué)習(xí)策略，就會造成嚴(yán)重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)。

那么具體應(yīng)該怎樣有效學(xué)習(xí)英語呢，我們可以試著從以下幾個方面著手：

一、管理好自己的學(xué)習(xí)和休息環(huán)境

先來說說學(xué)習(xí)環(huán)境的管理。不同的環(huán)境下人的心態(tài)也不同，因此選擇正確的環(huán)境很重要。如枯燥的單詞記憶，適合在人少安靜的地方，這樣更利于集中注意力；而進行較難的閱讀理解，則可以到圖書館或自習(xí)教室，那里的人都在用功學(xué)習(xí)，會給自己造成壓力，增強攻克難題的決心。

休息環(huán)境的管理也很重要。很多人在臥室里做各種事情，光線又亮，聲音又吵，這樣每天總是要花很長時間才能真正入睡，睡眠質(zhì)量也不高。如果我們盡量減少臥室的音量，逐步減少或消除睡覺時臥室的光線，盡可能的把帶來刺激的東西拿出臥室，這樣就能有利于我們的快速入睡，并且能更好地保證我們的睡眠質(zhì)量，讓我們第二天醒來時有更充沛的精力投入新的學(xué)習(xí)生活。

二、管理好自己的心理狀態(tài)

心理學(xué)上曾做過這樣一個有趣的實驗：讓水平相同的兩班學(xué)生解答同樣的問題，不論解答的成績?nèi)绾危蠋煂σ话鄬W(xué)生都說：“這么難的題目，你們答得這么好，真難得！”而對另一班的學(xué)生則說：“這么簡單的題目，你們竟然答得這么差！”過后，再以同樣難度的試題考他們，結(jié)果受到贊揚的那一班學(xué)生獲得了意想不到的好成績，而另一班的成績還不如前一次。

可見，良好的情緒狀態(tài)對大腦活動有重要的影響，學(xué)會控制自己的心境，是提高學(xué)習(xí)效率、取得學(xué)習(xí)成功的重要條件。因此，你在學(xué)習(xí)之前，可用5分鐘左右的時間放松一下，想一想自己以前學(xué)習(xí)上取得成功的高興事，展望一下美好的未來，這樣很快就能進入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、管理好自己的“輕重緩急”

帕累托原則，就是我們熟知的80對20定律，由意大利經(jīng)濟學(xué)家帕累托提出，最初適用于經(jīng)濟領(lǐng)域中的決策。這一原則是說在任何一組東西之中，最重要的通常只占其中的一小部分，因此對于重要但只占少數(shù)的部分必須分配更多的資源。在時間管理中運用帕累托原則，就是將一大堆需要完成的工作列出優(yōu)先次序，把最應(yīng)優(yōu)先完成的作為工作中的重中之重，然后集中精力把它們完成。

如果以“輕―重”為橫坐標(biāo)，“緩―急”為縱坐標(biāo)，我們可以建立一個時間管理坐標(biāo)體系（見圖），然后把各項事務(wù)放入這個坐標(biāo)體系！

對于英語學(xué)習(xí)來說，重要而緊迫的事情指的是考試、測驗；緊迫而不重要的事情指的是完成回家作業(yè)；重要但不緊迫的事情指的是如何提高閱讀能力，增加詞匯量。

接下來，我們可以在日常的學(xué)習(xí)中，把英語學(xué)習(xí)的月計劃拆分成周計劃，再進一步分成學(xué)習(xí)日計劃，然后對每個學(xué)習(xí)日的學(xué)習(xí)任務(wù)合理配給相應(yīng)的時問，按照輕重緩急制定一個行動計劃表（to―dolist），，這么一來就可以保證把重要的事情都完成好，把學(xué)習(xí)安排得井井有條了。

四、管理好自己的“黃金時間表”

臺灣網(wǎng)絡(luò)趨勢觀察家劉威麟通過觀察研究發(fā)現(xiàn)：同樣一件事情，在不同的時間做，速度竟然可以快到兩三倍！他通過記錄自己每天幾點幾分做了什么來了解自己每件事情做了多久，然后把一周所有的時間都畫成格子，挑出從前在每格中常常做得特別有效率的事情，把那件事情寫在空格里，就得到了一張“黃金時間表”！

對于我們學(xué)生來說，我們也可以按照自己的情況來制定這張“黃金時間表”。

我們可以根據(jù)時間來制定表格。如對大部分人來說，早晨是記憶的黃金時間，利用這段零碎時間記憶英語單詞和詞組，背誦課文，會有較好的效果；而下午和晚上較長的時間，就可用來做一些閱讀等偏重于思維理解的題目。

我們也可以根據(jù)心境及大腦狀態(tài)來制定表格。在人在心境不好或大腦不太興奮時，可以采取先從比較容易的項目、自己比較感興趣的內(nèi)容學(xué)起，經(jīng)過一段時間，待心境、大腦狀態(tài)好轉(zhuǎn)后，再轉(zhuǎn)學(xué)較難的、不太感興趣的內(nèi)容。相反，如果開始時，心境及大腦狀態(tài)都比較好，則應(yīng)先復(fù)習(xí)較難的、不太感興趣的內(nèi)容。

俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”，講究方法策略就好比“磨刀”，要想把學(xué)習(xí)這把“柴”砍得又好又快，就要掌握一定的管理策略，科學(xué)合理地統(tǒng)籌安排、分配、使用并管理好學(xué)習(xí)時間，這對個人英語學(xué)習(xí)的順利有效進行是十分必要和有益的。

【參考文獻】

青島英語范文第3篇

酒店管理專業(yè)情境案例教學(xué)的幾個問題

（一）情境案例的來源

情境案例教學(xué)最突出的優(yōu)點就是通過真實的案例背景和預(yù)設(shè)的情境，讓學(xué)生感受到置身于“現(xiàn)場”,吸引學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生主動去分析和思考各個情境案例,鼓勵每位同學(xué)從各自的角度獨立思考，然后在相互討論中捕捉思想的閃光點，從而把握住問題的關(guān)鍵，合作尋找解決問題的最佳途徑，將學(xué)習(xí)的理論或?qū)嵺`知識轉(zhuǎn)化為自身的知識和能力，提高分析、解決問題的能力。因此，精選情境案例成為課堂教學(xué)成功和保證教學(xué)效果的基本前提。

1.教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實際教學(xué)工作，提煉出虛擬工作情景，形成情境案例。教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)整個過程由教師控制，因此教師是情境案例設(shè)計的主導(dǎo)。教師根據(jù)教學(xué)實施過程中學(xué)生對知識點的實際掌握情況，分揀出學(xué)生容易出現(xiàn)問題的環(huán)節(jié)或需要學(xué)生引起重視的工作程序，進行設(shè)計整理，形成情境案例讓學(xué)生扮演并分析。通過身臨其境，學(xué)生強化了合理的操作程序，同時鞏固了理論知識。這一來源的情境案例由于來源于教師的教學(xué)體驗，對學(xué)生而言更具針對性，一般具有較強的實用性，但同時對教師的要求也較高。需要教師全身心投入教學(xué)，通過細(xì)致觀察學(xué)生的反應(yīng)了解教學(xué)效果。

2.教師查閱專業(yè)人士編著的實踐、案例、實訓(xùn)類書籍，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進行設(shè)計，形成情境案例。高職教師自身應(yīng)具備較強的吸收先進行業(yè)理論的能力，通過查閱和大量閱讀專業(yè)人士編著的實踐、案例、實訓(xùn)類書籍提高自身的綜合能力。除了吸收優(yōu)化的實踐操作程序納入教學(xué)，教師還可深入研究操作程序設(shè)計的合理性，并據(jù)此設(shè)計情境案例，幫助學(xué)生形成在服務(wù)操作前合理的統(tǒng)籌工作程序的習(xí)慣，逐步養(yǎng)成良好的操作習(xí)慣。

3.利用學(xué)生在酒店頂崗實習(xí)的優(yōu)勢，布置學(xué)生記錄并分析總結(jié)實習(xí)期間對客服務(wù)和酒店管理等方面印象深刻的情境。實行“2+1”教學(xué)模式后，每一級學(xué)生在頂崗實習(xí)后都需進行實結(jié)匯報。寫實習(xí)周記、記錄自身服務(wù)中典型的服務(wù)情境和實習(xí)結(jié)束后的職業(yè)規(guī)劃是實結(jié)匯報的主要內(nèi)容。對學(xué)生的總結(jié)和記錄的評價將影響到學(xué)生實習(xí)學(xué)分的獲得。一方面學(xué)生在完成任務(wù)的同時，加強了對工作過程的觀察和分析，提高了掌握實踐能力的主動性，另一方面，教師將學(xué)生記錄加以整理和提煉，既增加情境案例背景的真實性，又可以提高情境案例的實用性。在實際教學(xué)中，這一來源的教學(xué)情境通常比較具有操作性，也非常能調(diào)動學(xué)生參與的積極性。

（二）情境案例的選擇原則

1.既符合實際工作情境，又具有普遍性指導(dǎo)意義。實用性原則是情境案例選擇時的首要原則，沒有實用性的情境即使再有吸引力，課堂氣氛再熱烈，對學(xué)生實踐技能的提高也沒有意義。同時情境的實用性必須是具有普遍性指導(dǎo)意義的實用性。如商場部職員引導(dǎo)客人購買商品的案例相較前臺人員由于門鎖問題導(dǎo)致房卡失效客人投訴的案例，同樣是從學(xué)生記錄中提煉出來的情境，雖然前者也能應(yīng)用于銷售技巧的教學(xué)中，但后者還是更具普遍性。

2.既有針對內(nèi)容，又有較全面的分析空間。通常情境案例的工作背景是出現(xiàn)在一個具體的工作環(huán)節(jié)或程序中，因此具有針對性，能夠直接應(yīng)用于某一操作或服務(wù)過程的教學(xué)，然而過于單一的情境背景將不利于教學(xué)活動的開展。情境案例的教學(xué)素材，必須有較全面的分析空間。一個既涉及服務(wù)員的操作規(guī)程，又涉及部門溝通和管理的情境不僅能保證情境的展示質(zhì)量，又能幫助學(xué)生提升分析應(yīng)對實際問題的能力。

3.既適應(yīng)員級服務(wù)人員的操作性要求，又有管理因素利于學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展。高職類學(xué)生的就業(yè)起點雖為員級服務(wù)人員，但職業(yè)規(guī)劃應(yīng)以中高級管理人員為目標(biāo)。畢業(yè)生中不乏有優(yōu)秀的基層員工無法勝任管理層的實證。課堂教學(xué)應(yīng)注重選擇包含有管理因素的情境，以利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

（三）情境案例使用過程的控制

1.避免將情境案例教學(xué)混同于舉例教學(xué)，教學(xué)設(shè)計簡單化。許多教師以增強課堂的趣味性為目的，認(rèn)為情境案例教學(xué)就是在教學(xué)過程中穿插事例，或簡單地讓學(xué)生進行角色扮演，不重視情境案例教學(xué)過程的設(shè)計。事實上,情境案例的教學(xué)需要完整的課程設(shè)計和有效的教學(xué)組織，通過教學(xué)中的師生互動，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生職業(yè)環(huán)境下的應(yīng)變能力。

2.避免將案例教學(xué)等同于模式教學(xué)，教學(xué)過程程式化。這表現(xiàn)在運用不同案例時套用同一模式，教學(xué)過程不新穎，教學(xué)過程格式化為“提出案例—劃定知識點范圍—自主選擇知識點分析案例”的過程，減少了案例教學(xué)對學(xué)生的吸引力。由于高職教育的職業(yè)性，教學(xué)中的工作情境非常多，教師對工作情境要精心選擇和設(shè)計，由淺入深，由簡單到復(fù)雜逐漸到展示給學(xué)生一個全新的綜合情境，幫助學(xué)生不斷提高職業(yè)技能。

情境案例教學(xué)的意義

（一）適應(yīng)教學(xué)需求，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》，酒店管理專業(yè)應(yīng)培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，適應(yīng)21世紀(jì)社會經(jīng)濟發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握現(xiàn)代飯店管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，具備較強服務(wù)意識和操作技能，富有時代特征和創(chuàng)新精神，適應(yīng)現(xiàn)代旅游飯店經(jīng)營、管理、服務(wù)第一線需要的高等職業(yè)型人才。

這種職業(yè)型人才的成才標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是就業(yè)有優(yōu)勢，強過本科生和中職生；發(fā)展有空間，經(jīng)過一段不長的實際工作時間，能夠找到自己在行業(yè)內(nèi)的定位和職業(yè)發(fā)展方向；創(chuàng)業(yè)有能力，在條件具備時，能獨立擔(dān)當(dāng)創(chuàng)業(yè)者的角色；繼續(xù)教育有基礎(chǔ)，需要時，能夠通過自學(xué)的方式獲得更高層次的進步。

（二）增加課堂教學(xué)的實用性

在高職“2+1”模式下，學(xué)生在短短2年后即要面對真實工作情境。課堂中大量情境案例的運用，有助于學(xué)生應(yīng)變能力和服務(wù)意識的提高，從而基本具備所需的職業(yè)能力，幫助學(xué)生順利完成社會角色的轉(zhuǎn)變。

青島英語范文第4篇

關(guān)鍵詞： 情景劇表演 示范性對話 即興表演 小型戲劇表演

1.英語口語教學(xué)的誤區(qū)

首先，課堂上較少的師生互動和生生互動導(dǎo)致學(xué)生沒有機會選擇適合的交際策略、言語行為參與交際。課堂上，無論是聽說還是閱讀課都只有一種傳統(tǒng)模式，這種交際形式與真正意義上的交際是大相徑庭的。其次，教學(xué)模式相對滯后是受到應(yīng)試教育理念的影響的，教師和學(xué)生對口語重視不夠，存在重知識、輕能力的觀念，卷面上，學(xué)生得分的大部分落在語法語言知識點的運用及閱讀部分，聽說所占比例不大，容易使學(xué)生注重筆頭工夫而忽視口語訓(xùn)練。因此在口語教學(xué)過程中，如果不注重師生之間及學(xué)生之間的互動，未能充分發(fā)揮大學(xué)生口語教學(xué)中的積極性和主動性，使學(xué)生獲得口語表達的機會偏少，則大學(xué)生的口語表達能力和英語交際能力將無法得到有效鍛煉，很難保證大學(xué)英語口語教學(xué)質(zhì)量和水平。要幫助學(xué)生獲得交際能力，大膽開口說英語，情景劇表演教學(xué)手段是最佳選擇。通過一段時間的探索和實踐，學(xué)生體會到學(xué)習(xí)英語的趣味性與實用性。

2.情景劇表演的原則

情景劇表演是以文字劇本為依托，通過演員扮演人物角色，表演對話與動作表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式，同時是通過設(shè)置特定場景、扮演角色、表演對話與動作表現(xiàn)一定主題的交際形式。

2.1創(chuàng)設(shè)情境

一定情景是學(xué)生增強生活體驗、激發(fā)思維與表達的環(huán)境條件和動力源。教師要創(chuàng)設(shè)情境豐富的教材內(nèi)容或社會生活情境，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和正確的價值觀。

2.2創(chuàng)造輕松的氛圍

輕松的氣氛是學(xué)生正常發(fā)揮交際能力的重要因素，正如Gallway（1974）指出“放松下的集中（relaxed concentration）”。把注意力放在交流和意義傳遞上，不過于注重錯誤或其他學(xué)習(xí)者對其表現(xiàn)做出的評價。教師應(yīng)在課堂上盡可能地讓學(xué)生保持輕松的狀態(tài)進行表演，對他們做出更多的肯定和鼓勵。

2.3聽與說并重

表演中，學(xué)生常只顧自己的角色而忘了傾聽別人的臺詞，其實注意聽別人的同時也是在完善自己下一句對白的語氣語調(diào)，使表演有一個很好的交流和和諧一致的氣氛，而非在背臺詞。

3.情景劇表演形式

筆者根據(jù)情景劇表演教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)三種適合非英語專業(yè)本科生課堂教學(xué)的情景劇表演形式，即示范性對話、即興表演和小型戲劇表演。

3.1示范性對話

示范性對話是引導(dǎo)對話水平較高的學(xué)生在其他學(xué)生面前進行的技巧示范為主要目的的對話。比如，在外教社出版的《實用綜合教程》Unit 3 My First Day at McDonald’s這篇文章的對話中，教師可以通過以下步驟進行情景劇表演操作：（1）通過多媒體展示學(xué)生熟悉的飯店、餐廳、咖啡廳等場所，使學(xué)生腦海中勾畫出特定場景。（2）展示食物、飲料、甜點等相關(guān)單詞及點菜、服務(wù)等語句供學(xué)生表達，以便學(xué)生重點記憶。（3）教師選取一個關(guān)于點菜的情景劇視頻供學(xué)生欣賞、模仿，讓學(xué)生在欣賞中掌握語音表達的語音語調(diào)，理解東西方文化差異，把握情景劇表演的基調(diào)。（4）學(xué)生按對話人數(shù)進行分組練習(xí)，包括門童、服務(wù)員、顧客，在學(xué)生練習(xí)時要遵循情景劇表演的各項原則，最終達到脫稿表演的程度；教師在學(xué)生練習(xí)時要觀察學(xué)生練習(xí)情況，隨時回答學(xué)生提出的有關(guān)詞匯、表達法、文化等方面的問題，并提出適當(dāng)建議，但教師要給學(xué)生充足的自由空間，不宜在學(xué)生練習(xí)時給他們造成過大壓力。（5）在學(xué)生準(zhǔn)備完畢后，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，可以在教室里擺放一些餐廳的道具供學(xué)生表演使用，讓學(xué)生看著實物和圖片積極思維，增強教學(xué)的直觀性、趣味性和深刻性，達到表演的真實性，這樣學(xué)生才能真正投入情景劇表演中。

3.2即興情景劇表演

在多數(shù)真實交際中，交際者沒有充足準(zhǔn)備時間，往往要對交際另一方的話語馬上做出反應(yīng)。在具體課堂操作中，首先教師設(shè)計一個或多個不同話題卡片分發(fā)給各小組準(zhǔn)備表演，上面包括對話發(fā)生的特定場景、要達到的目的及其他相關(guān)信息。例如：

Card A：

A，a reporter for the magazine Health，is interviewing B，who used to be a compulsive gambler，but now has got rid of the problem.B describes the sensation in gambling，compares it to alcoholism，and says he tried to stop on his own but failed.Finally he got help form a doctor and had a tough fight against gambling.

Card B：

A and B are talking about the warmer climate，while B asks how it was cause，A explains that carbon monoxide，which is a greenhouse gas，has resulted in greenhouse effects or global warming.Then they discuss ways to reduce global warming，such as not burning wood or coal，depending less on air conditioning and refrigeration，etc.

教師鼓勵各小組自愿表演，各小組可根據(jù)同一組提示卡片進行表演，教師在學(xué)生表演時細(xì)心觀察，并記錄下他們的優(yōu)點及不足，并在學(xué)生表演之后給出正確的評價。

4.小型戲劇表演

教師可在期中或期末組織學(xué)生進行小型戲劇表演，以檢測學(xué)生對以往所學(xué)語言知識的綜合運用能力。戲劇表演總體來說可分為兩種形式：一是以大學(xué)英語精讀課本中的文字資料或現(xiàn)有電影、小說為素材進行劇本創(chuàng)作或改編；二是經(jīng)典戲劇再現(xiàn)。

學(xué)生被分為三至四個小組（班級人數(shù)通常為30人左右），每組有一個組長和一個副組長擔(dān)當(dāng)負(fù)責(zé)人，或稱“導(dǎo)演和副導(dǎo)演”。選中戲劇腳本后以組為單位進行排練。教師按照授課進度時段，或結(jié)合學(xué)生創(chuàng)作和收集來的背景知識講解，并與學(xué)生一同分析劇情、戲劇沖突、人物形象、性格特征等，或按順序安排教師給予指導(dǎo)，給出評價和建議并與大家討論。

5.英語情景劇表演對英語語言學(xué)習(xí)的效應(yīng)

一學(xué)年的課堂實踐表明：58%的學(xué)生認(rèn)為英語情景劇表演與單純口語課不一樣，說明英語情景劇表演有其獨特之處，55%的學(xué)生喜歡這種表演形式，說明這個環(huán)節(jié)符合學(xué)生興趣，并且內(nèi)容豐富，教學(xué)手段有引導(dǎo)力，受到學(xué)生的喜愛。在一次面向60人次的問卷調(diào)查中65%的學(xué)生認(rèn)為英語情景劇表演中個人英語語音、語調(diào)通過練習(xí)更規(guī)范，并且以往習(xí)慣性的發(fā)音錯誤得以糾正，為今后的英語學(xué)習(xí)打下良好的語言基礎(chǔ)。70%的學(xué)生感受到自己享有很大空間充分發(fā)揮創(chuàng)作力和表演才能，同時充分肯定教師的作用。由此可見，英語情景劇表演是實現(xiàn)交互性英語教學(xué)的重要手段，通過英語情景劇營造的氣氛影響學(xué)生，起到一定的教育作用。

6.結(jié)語

英語情景劇表演是一件非常耗費時間精力的工作，需要老師和學(xué)生的共同努力與合作。老師必須設(shè)計好整個教學(xué)流程，因為它關(guān)系到教學(xué)的結(jié)果。英語情景劇表演這一教學(xué)手段是對傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)的全新認(rèn)識，如何使這一過程充滿生動的、持久的魅力，英語教師要找到這個鏈接點，從而激發(fā)學(xué)生的自我表現(xiàn)欲望。根據(jù)不同層次學(xué)生設(shè)定不同表演任務(wù)，循序漸進，相信會給英語教學(xué)注入更大活力，讓學(xué)生學(xué)得更精彩。

參考文獻：

[1]顧曉樂，黃莢蓉，王松.合作學(xué)習(xí)與情景劇表演.國外外語教學(xué)，2004，（2）.

[2]姜文莉.PETS口語測試對英語專業(yè)口語教學(xué)的啟示及教學(xué)策略[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2007，（4）.

[3]李鑒，李珊.大學(xué)英語口語教學(xué)相關(guān)因素與教學(xué)模式研究[J].成都大學(xué)學(xué)報教育學(xué)科版，2007，（8）.

青島英語范文第5篇

良好的開端是成功的一半。圍繞學(xué)生的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知和發(fā)展需求，注重情境化教學(xué)引導(dǎo)，在接近真實的語言學(xué)習(xí)氛圍中更好地發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探究的能力。以情境化的導(dǎo)入為基礎(chǔ)，突出趣味性和多樣化，不僅能幫助學(xué)生深化對英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解感知，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。因此，情境化導(dǎo)入，可以為優(yōu)化教學(xué)過程奠定基礎(chǔ)。

一、運用教材文本“興趣點”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

學(xué)生對英語教材文本的學(xué)習(xí)離不開一定的背景介紹，以此來延展他們的思維認(rèn)知鏈條。從教材文本中找出體現(xiàn)課程學(xué)習(xí)要點的內(nèi)容來予以導(dǎo)入，能更好地增強學(xué)生主動介入的動力。創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境來導(dǎo)入教學(xué)，也更容易激起學(xué)生的好奇心。

利用教材文本資源來創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，能給學(xué)生提供更富有情趣意義的學(xué)習(xí)空間。在創(chuàng)設(shè)情境過程中，一方面，要體現(xiàn)課程文本的興趣點，從學(xué)生感興趣的話題或者相關(guān)知識中設(shè)計導(dǎo)入內(nèi)容，幫助他們更好地強化認(rèn)知感悟；另一方面，創(chuàng)設(shè)與文本相似的情境氛圍，使得他們在接近真實的語言學(xué)習(xí)情境中更好地探索課程學(xué)習(xí)內(nèi)容。這樣的方式運用能使得學(xué)生對教材文本內(nèi)容產(chǎn)生一定的認(rèn)知信心，幫助他們在富有情趣化的情境過程中更主動地融入學(xué)習(xí)過程，更自覺地體味英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。

針對文本教材中容易吸引學(xué)生眼球和注意力的地方予以情境化呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生主動參與的激情。例如，在《牛津高中英語》（Advance with English）模塊一Unit1 School life的“Reading B School life in the UK”教學(xué)中，可圍繞“The interesting story about UK”學(xué)習(xí)重點，將教室布置成英國情調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境。布置學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)、報刊雜志等學(xué)習(xí)資源，圍繞“How much do you know about the UK?”和“The character about school life in the UK”來鼓勵學(xué)生尋找各自認(rèn)為有趣的素材，在此基礎(chǔ)上，可將教室布置成英國知識萬花筒展覽會的形式，鼓勵學(xué)生在主動參觀和瀏覽中加深對英國文化背景知識的認(rèn)知感悟。同時，教師可根據(jù)學(xué)生提供的素材，設(shè)計相應(yīng)的導(dǎo)入話題：你知道英國也有義務(wù)教育嗎？孩子一般多大享受義務(wù)教育？英國的公立學(xué)校學(xué)生免交學(xué)費嗎？等等，讓學(xué)生在情景化的認(rèn)知感受和引導(dǎo)中主動融入學(xué)習(xí)感知。

二、借助媒體資源“生成點”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，深化學(xué)習(xí)過程

依據(jù)多媒體的直觀展示來注重課件的優(yōu)化設(shè)計，發(fā)揮多媒體的音、形、動漫等立體化生成優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)富有情境趣味的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，幫助學(xué)生深化理解感知，深受學(xué)生歡迎。

教師在創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入情境中，可圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，作推介式的分層解讀，幫助他們獲取更為豐富全面的語言文化知識。在教學(xué)中，一方面，圍繞教學(xué)內(nèi)容難點設(shè)計相應(yīng)的背景知識，讓學(xué)生在了解前因后果的過程中體味作者的表達意圖和教師的教學(xué)用心，深化理解；另一方面，豐富教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)與文本相似的音樂背景，讓學(xué)生在試聽的過程中享受腦思、口言、耳聽、眼觀的快樂。

利用媒體資源設(shè)計情境展示，能深化學(xué)生思維和情感的豐富性。例如，模塊七 Unit 2 Fit for life的“Reading Two life-saving medicines”教學(xué)導(dǎo)入過程中，運用多媒體圖片的形式展示Aspirin 和 Penicillin的藥理特征，并建議學(xué)生能夠從中就“What do you know about Aspirin and Penicillin?”進行深入思考。同時，可利用科普介紹的動漫生成方式就“The stories about Aspirin and Penicillin”進行介紹，幫助學(xué)生深化理解。

三、利用實踐活動“互動性”創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，活化認(rèn)知思維

利用活動的互動性進行導(dǎo)入，能使得學(xué)生對課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有更為深刻的認(rèn)知感悟。按照課程教學(xué)要求設(shè)計一定的學(xué)習(xí)情境活動，學(xué)生通過親身實踐體驗增強認(rèn)知深度。

教師在活動設(shè)計導(dǎo)入中，圍繞學(xué)生的生活經(jīng)歷和課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計他們感興趣的活動形式，像游戲互動、角色模擬、朗讀對話等，以此來幫助他們增強認(rèn)知感悟。活動設(shè)計運用，一方面，要緊扣課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生在親身實踐的過程中發(fā)現(xiàn)問題，增強探究的激情；另一方面，活動應(yīng)體現(xiàn)豐富性，讓學(xué)生在形式豐富的學(xué)習(xí)過程中主動學(xué)習(xí)和使用英語。教師在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用演講（Speech）、自由式談話（Free-talk）等活動，引導(dǎo)他們在相互交流過程總結(jié)認(rèn)知感悟，活化學(xué)習(xí)思維。

參考文獻：

[1]賴 萍.情境教學(xué)法在高中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用情況的調(diào)[D].東北師范大學(xué)，2010.