關(guān)于雨的詩(shī)歌

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關(guān)于雨的詩(shī)歌范文第1篇

詩(shī)歌既沒有戲劇緊張激烈的矛盾沖突；也沒有小說(shuō)曲折生動(dòng)的情節(jié)；也不同于散文形散神聚的特色。而詩(shī)歌以其凝煉的語(yǔ)言、完美的結(jié)構(gòu)、優(yōu)雅的韻律來(lái)體現(xiàn)一種獨(dú)特而又讓人難以琢磨的意境，來(lái)抒發(fā)一種獨(dú)特的情感，可以說(shuō)每首詩(shī)每個(gè)人都有不同的感受，正是因?yàn)樵?shī)歌的音樂(lè)美、意境美和語(yǔ)言美這些特點(diǎn)決定了它自有的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。如果學(xué)生還只是單純地追求矛盾沖突、情節(jié)人物，還不會(huì)透過(guò)字面去體味揣摩詩(shī)歌的“言外之意”、“象外之象”、“境外之境”，還沒有對(duì)詩(shī)歌的激情、敏感和直覺，那詩(shī)歌對(duì)他而言就是云山霧海、味同嚼蠟了；如果老師還把一首首那樣優(yōu)美、空靈、清新的詩(shī)歌肢解成簡(jiǎn)單的字、詞、句，變成簡(jiǎn)單的字、詞、句、篇等語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的堆積；還不會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生去涵詠，去感悟、去思索；而只是牽強(qiáng)附會(huì)的翻譯、用機(jī)械的理解去解釋的話，那我們就不要指望語(yǔ)文課能濡染心靈、陶冶性情、培養(yǎng)文學(xué)純正趣味、提高文學(xué)綜合素養(yǎng)了。更是糟蹋了中華幾千年的詩(shī)歌文明。

以下就詩(shī)歌教學(xué)中一些想法，拋磚引玉，以期大家指正。

一、美讀法――以讀帶講

古人云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都包含著極淺顯的道理，形象地說(shuō)明了讀在詩(shī)歌教學(xué)中的重要性。詩(shī)歌這個(gè)東西靠老師講和分析是很難學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生吟、誦，所以我們才收獲了兩千多年無(wú)比燦爛的文學(xué)碩果，才留下了許許多多千古名篇和千古絕唱。當(dāng)然我不是讓大家去復(fù)古，但我認(rèn)為詩(shī)歌教學(xué)是太有點(diǎn)急功近利了，把那么好的情愫和美感變成了枯燥的字、詞、句，變成簡(jiǎn)單的說(shuō)教，那為什么不多給點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生自己去吟、去誦，去體味那深遠(yuǎn)的意境，去揣摩那幽幽情愫呢？所以學(xué)詩(shī)歌尤其要重視讀，美讀法就是一種很好的方法。

何謂美讀，是在音讀、意讀、情讀基礎(chǔ)上，對(duì)詩(shī)歌從美感的高度去誦讀。就是把作者的美好情感和幽幽情愫，通過(guò)反復(fù)朗讀（替古人憂而憂、樂(lè)而樂(lè)）傳達(dá)出來(lái)。如果美讀得其法，不但可以了解作者說(shuō)些什么，而且可以與作者的心靈相感通，無(wú)論在興味、意趣或是意境方面都有莫大的收獲，更能更接近詩(shī)歌的本質(zhì)。 音樂(lè)美是詩(shī)歌區(qū)別于其他文學(xué)體裁的特質(zhì)，在緩歌慢唱、密詠恬吟中把握詩(shī)歌的節(jié)奏、韻律，通過(guò)聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強(qiáng)弱，語(yǔ)流的疾徐曲折，表達(dá)情感的跌宕起伏；這就是詩(shī)歌的音樂(lè)美，正所謂“情動(dòng)于中而形于言；言之不足，故嗟嘆之；嗟嘆之不足，故歌詠之”。最早的詩(shī)歌不就是老百姓在勞動(dòng)中喊出來(lái)、唱出來(lái)的嗎？我們?yōu)槭裁淳妥霾坏交驕\吟，或低唱，動(dòng)情處慷慨激昂，悲傷處義奮填膺又有何不可呢？就讓我們?cè)诂槵樧x書聲里體味“夜半鐘聲到客船”的落寞孤寂之情，在“天地一沙鷗”里追尋空曠凄涼之美，在“悠然見南山”里感受清新散淡之心。

美讀不同于朗誦，其最大不同在于是否有強(qiáng)烈感情的傾注。如果一字一板，平平正正的朗誦，就不能將作品的內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)，所以必須借助疾徐抗墜的音節(jié)和跌宕起伏的情感在相當(dāng)寬廣的限度里表現(xiàn)出詩(shī)歌的“音樂(lè)美”來(lái)。以《再別康橋》為例，第二小節(jié)“那河畔的金柳，是夕陽(yáng)中的新娘；波光里的艷影，在我的心頭蕩漾。”要讀出喜悅和眷戀的情感，應(yīng)該在哪些詞上下功夫，無(wú)可非議應(yīng)是“新娘”、“蕩漾”。“是夕陽(yáng)中的新娘”一句，“的”字后作一停延，聲斷氣連，為的是突出后面的“新娘”二字，然后再重讀“新娘”二字，不僅重讀，而且音調(diào)上揚(yáng)，讀出喜悅之情。“在我的心頭蕩漾”一句，“頭”字后作一停延，聲斷氣連，再緩緩讀出“蕩漾”，“蕩漾”二字要讀得平緩，且“蕩”字后作一停延，“漾”字后作一停延，均為聲斷氣連，給人意猶未盡之感，眷戀之感。如果 “蕩漾”二字讀得不好，讀的時(shí)候，氣息太重，如“崩裂”、“爆破”出來(lái)的聲音，就不能給人輕柔、飄蕩之感，體現(xiàn)不出依戀之情，破壞了詩(shī)歌的意境美。美讀時(shí)，教師要適當(dāng)指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生要傾注自己的感情，這樣就很容易探求出詩(shī)人內(nèi)心情感變化的脈絡(luò)和作品的內(nèi)涵。

二、專題法――以點(diǎn)帶面

學(xué)習(xí)小說(shuō)時(shí)，分析人物要抓住人物的四種描寫方法；同樣，學(xué)習(xí)詩(shī)歌有沒有獨(dú)有的表達(dá)方式和藝術(shù)手段呢？當(dāng)然是有的，比如意象，比如象征，比如意境，對(duì)于高二學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)該系統(tǒng)地了解這方面的知識(shí)，掌握了這些知識(shí)，就可以用來(lái)自學(xué)了，教師不能一首接一首地教完就算完成任務(wù)，更應(yīng)該教會(huì)學(xué)生行之有效的方法，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。所以，教師可以適當(dāng)?shù)亻_一些專題講座，來(lái)集中講授這些知識(shí)，讓學(xué)生“知其然，并知其所以然”。

比如“意象”，首先給學(xué)生舉一個(gè)很典型的例子：

枯藤、老樹、昏鴉；

小橋、流水、人家；

古道、西風(fēng)、瘦馬；

夕陽(yáng)西下

斷腸人在天涯

學(xué)生讀完后，全詩(shī)給你什么感覺？語(yǔ)感較好的同學(xué)馬上就能感受到：全詩(shī)籠罩著一種衰敗、凄涼、孤寂的氛圍。這就是意象在起作用，“藤”、“樹”、“鴉”在現(xiàn)實(shí)中分屬植物和動(dòng)物，本身并沒有感彩，但是它們被作者通過(guò)“加工”（加了“枯”、“老”、“昏”）和“剪輯”（組合在一起）后，就不在是簡(jiǎn)單的自然界的客觀事物了，而是帶有強(qiáng)烈主觀感情的意象，而這種意象給人一種強(qiáng)烈的衰敗、凄涼、孤寂之感。詩(shī)人正是借助外在的客觀物象與內(nèi)心世界情感的統(tǒng)一來(lái)表達(dá)這一意象，因此它帶著濃烈的主觀意向和情緒色彩。比如“沉舟側(cè)畔千帆過(guò)，病樹前頭萬(wàn)木春”中的“病樹”和“沉舟”也不是現(xiàn)實(shí)事物的真實(shí)寫照，而是詩(shī)人所借助的表達(dá)工具，以表現(xiàn)惆悵而達(dá)觀的思想情感。在許多文學(xué)作品中，我們經(jīng)常看到用某種反復(fù)出現(xiàn)的意象來(lái)表達(dá)特定的情趣和意味，它代表民族和人類共同的情感體驗(yàn)。比如“鳥”的意象往往和男女戀情、婚嫁有關(guān)， 如“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”“孔雀東南飛”；又如“雨”的意象往往和離情別緒，如“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”“簾外雨孱孱”；“月”這個(gè)意象往往和思鄉(xiāng)懷遠(yuǎn)有關(guān)，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，“春花秋月何時(shí)了”，“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺”，“千里共嬋娟”等。了解這些原型意象的意義，對(duì)認(rèn)識(shí)和把握作品的內(nèi)涵有著很大的幫助。另外意象不但帶有傳統(tǒng)色彩，而且有詩(shī)人強(qiáng)烈的個(gè)性特征，比如臧克家筆下的的“老馬”就是一匹負(fù)重受壓、苦痛無(wú)比，但在鞭子的抽打之下不得不向前掙扎的形象，它不同于曹操筆下的雖已伏櫪仍志在千里的“老驥”，也不同于曹植筆下那“飾金羈，連翩西北馳”的“白馬”。同時(shí)，詩(shī)人們所用的意象也在不斷推陳出新。比如徐志摩的《再別康橋》不再重復(fù)由于“柳、留”音近而折楊柳枝送別的習(xí)俗，獨(dú)出心裁創(chuàng)設(shè)了一個(gè)嶄新的柳的意象，就連詩(shī)歌的結(jié)構(gòu)就像是一顆擺動(dòng)的金柳。

那河畔的金柳，

是夕陽(yáng)中的新娘；

波光里的艷影，

在我的心頭蕩漾。

詩(shī)人筆下康橋河畔夕陽(yáng)中的金柳，以及映在波光里的艷影，就會(huì)叫人聯(lián)想到儀態(tài)萬(wàn)千、艷麗奪目的新娘。表明詩(shī)人對(duì)這里一草一樹的依戀，竟像蜜月中的愛侶那樣難舍難分。可見，“金柳”這一意象是富有創(chuàng)新性的，具有詩(shī)人的獨(dú)特的個(gè)性特征。這一切都可以在講授新課前集中開一些這樣的專題講座，也可以在教學(xué)中穿行，或者從外面請(qǐng)專家來(lái)講，目的都是引領(lǐng)學(xué)生登堂入室，在詩(shī)歌瑰麗的殿堂自由翱翔。

三、活動(dòng)法――以練帶學(xué)

且不說(shuō)楚辭樂(lè)府的輝煌燦爛，也不說(shuō)唐詩(shī)宋詞的登峰造極，單說(shuō)多災(zāi)多難的近現(xiàn)代中國(guó)，也涌現(xiàn)出無(wú)數(shù)極富創(chuàng)新精神、取得卓越成就的詩(shī)人，甚至在那專制黑暗的動(dòng)亂年代，對(duì)生活抱有信心和希望的人們也在手抄，在傳誦。黎明曙光來(lái)臨的時(shí)候，詩(shī)人們高歌：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明（顧城《一代人》”；“那一切丟失了的，我都在認(rèn)真思考”；（梁小斌《中國(guó)，我的鑰匙丟了》）；“讓我們――我們和河流一起，穿上它吧”（海子《亞洲銅》）。物質(zhì)化高度發(fā)達(dá)的今天，浮躁的人們已不愿意去仔細(xì)聆聽大自然的天賴之音，來(lái)感受心靈深處的絲絲顫動(dòng)。那就讓我們以課堂為陣地，哪怕一分鐘也好，讓我們的學(xué)生自己去感受詩(shī)歌的之美，去享受詩(shī)歌之美。

甚至我們可以以班級(jí)為單位，發(fā)動(dòng)學(xué)生自己創(chuàng)作詩(shī)歌，開展詩(shī)歌朗誦比賽。這都可以促進(jìn)學(xué)生很好地挖掘詩(shī)歌的意象，提高詩(shī)歌鑒賞能力。因?yàn)橐雽懞霉诺湓?shī)詞，必須掌握一定的平仄、用韻、對(duì)仗等基本知識(shí)，這樣就逼得學(xué)生自己去學(xué)，去掌握，無(wú)疑比老師單純的灌輸效果要來(lái)得好。寫出來(lái)，再按意境高低，技巧強(qiáng)弱等評(píng)獎(jiǎng)，優(yōu)秀作品搞展覽或者出成專輯，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的積極性。我們也可以借助課堂時(shí)間，結(jié)合學(xué)過(guò)的詩(shī)歌篇目，開展詩(shī)歌朗誦比賽，朗誦內(nèi)容或篇目古今中外不限，也可以是自己的創(chuàng)作，朗誦形式靈活多樣，可配樂(lè)，可配舞蹈，可幾人同時(shí)朗誦等等。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生自然會(huì)絞盡腦汁，熱情高漲，這不但提高了同學(xué)們的鑒賞水平，同時(shí)加深了對(duì)詩(shī)歌理解。更挖掘了學(xué)生的潛能。這不正是素質(zhì)教育下由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”的生動(dòng)體現(xiàn)嗎？

總之，不管是美讀法、專題法或以學(xué)代教，目的都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)詩(shī)歌的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的自覺性和積極性，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用和創(chuàng)新創(chuàng)造精神，提高學(xué)生的語(yǔ)文基本功，提高詩(shī)歌鑒賞能力。使學(xué)生在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)詩(shī)歌的能力和熱情有積極的發(fā)展，詩(shī)歌鑒賞素養(yǎng)得到全面迅速提高，這不僅是詩(shī)歌教學(xué)的需要，更是素質(zhì)教育的努力方向。

參考文獻(xiàn)：

關(guān)于雨的詩(shī)歌范文第2篇

1、《宋之問(wèn)巧遇駱賓王的故事》

2、初唐詩(shī)人駱賓王曾參與起兵反對(duì)武則天，但歸于失敗，他只得隱姓埋名，出家當(dāng)和尚。

3、這天，杭州靈隱寺來(lái)了一個(gè)年輕的游客，此人正是宋之問(wèn)。晚間，宋之問(wèn)于寺間長(zhǎng)廊漫步，見皓月當(dāng)空，野山魃魃，便詩(shī)興大發(fā)，吟出“鷲嶺郁昭嘵，龍宮隱寂寥”兩句詩(shī)來(lái)，自覺有些意味，可是下面兩句卻一時(shí)接不上來(lái)。長(zhǎng)廊盡頭，宋之問(wèn)忽見一老僧打坐。他便上前招呼。老僧抬眼寒喧幾句，道：“老衲倒有兩句——”于是，他緩緩吟來(lái)：“樓觀滄海日，門聽浙江潮。”宋之問(wèn)聽了，深感佩服。

4、宋之問(wèn)回房細(xì)細(xì)品味，覺得老和尚的兩句妙不可言，第二天一早就興沖沖地跑去拜見老和尚，可不見人影。正在徘徊悵然之際，一個(gè)小和尚經(jīng)過(guò)，宋之問(wèn)趕忙上去詢問(wèn)，和尚道：“噢，他就是駱賓王啊。”

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

關(guān)于雨的詩(shī)歌范文第3篇

1、掌握好的方法，是學(xué)業(yè)有成的前提；打下好的基礎(chǔ)，是事業(yè)發(fā)展的必需；養(yǎng)成好的習(xí)慣，是終生受益的偉業(yè)。

2、德高為師，身正為范。

3、用愛心、耐心、恒心挑戰(zhàn)問(wèn)題學(xué)生，給他們美麗的童年。

4、您的學(xué)識(shí)讓我們欽佩，您的為人讓我們折服，您的節(jié)日讓我們共同慶祝！老師，節(jié)日快樂(lè)！

5、老師，這個(gè)光彩奪目的名稱，將像一顆燦爛的明星，永遠(yuǎn)高懸在我們的胸中。

6、有人說(shuō)，師恩如山，因?yàn)楦呱轿∥。谷顺缇础Ｎ疫€要說(shuō)，師恩似海，因?yàn)榇蠛：棋瑹o(wú)法估量。

7、教育是事業(yè)，事業(yè)的成功在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，科學(xué)的探索在于求真；教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。

8、在教師手里操著幼年人的命運(yùn)，便操著民族和人類的命運(yùn)。——陶行知

9、凡是別人能做到的事，只要自己有恒心、有毅力地努力，是沒有什么事做不到的。

10、一位好老師，勝過(guò)萬(wàn)卷書。

11、老師，大家都說(shuō)您培養(yǎng)著祖國(guó)的棟梁；我卻要說(shuō)，您就是祖國(guó)的棟梁。正是您，支撐起我們一代人的脊梁！

12、教育技巧的全部奧秘也就是在于如何看護(hù)兒童。（蘇赫姆林斯基）

13、培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他獲得未來(lái)，快樂(lè)的前景的道路——馬卡連柯

14、您的音容笑貌，時(shí)時(shí)閃現(xiàn)在我的眼前；您是品行人格，永遠(yuǎn)珍藏在我記憶的深處。

15、享受人文的課堂，享受動(dòng)感的課堂，享受智慧的課堂。

16、我們喜歡您，老師，您不僅有淵博的知識(shí)，還有一顆和我們相通的心。

17、尚自然，展個(gè)性——

18、如果時(shí)光能倒流，讓我重新回到學(xué)生時(shí)代DD親愛的老師，多么想再聆聽您那語(yǔ)重心長(zhǎng)的教誨

19、老師，假如我能搏擊藍(lán)天，那是您給了我騰飛的翅膀；假如我是擊浪的勇士，那是您給了我弄潮的力量！

20、才有肝膽人共事，從無(wú)字句處讀書。

21、春雨，染綠了世界，而自己卻無(wú)聲地消失在泥土之中。老師，您就是滋潤(rùn)我們心田的春雨，我們將永遠(yuǎn)感謝您。

22、春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干。——李商隱

23、老師就像蠟燭，燃燒自己，照亮別人。

24、您推崇真誠(chéng)和廉潔，以此視作為人處世的準(zhǔn)則。您是我們莘莘學(xué)子心目中的楷模。

25、一路上有您的教導(dǎo)，才不會(huì)迷失方向；一路上有您的關(guān)注，才更加的自信勇敢。老師，謝謝您！

26、親愛的老師，您那赤誠(chéng)的愛，喚醒了多少迷惘，哺育了多少自信，點(diǎn)燃了多少青春，摧發(fā)了多少征帆。

27、揚(yáng)黃牛精神，做平凡工作。

28、老師，人說(shuō)您在培育祖國(guó)的棟梁，不如說(shuō)您就是祖國(guó)的棟梁，正是您，支撐起我們一代人的脊梁。

29、在我們從幼稚走向成熟，從愚昧走向文明的路上，您用生命的火炬，為我們開道。

30、教師的職業(yè)是神圣的，是光輝的，是榮耀的。教師的心聲是純凈的，高貴的，無(wú)私的。

31、執(zhí)著杏壇，樂(lè)于奉獻(xiàn)。

32、為他人的幸福而工作，才能達(dá)到自身的完善。

33、教育貴在一個(gè)及字，重在一個(gè)小字，即使天天從小事抓起。

34、我愛我?guī)煟腋鼝壅胬怼獊喞锸慷嗟?/p>

35、鶴發(fā)銀絲映日月，丹心熱血沃新花。

36、教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)喚醒鼓舞。DD（德）第斯多惠

37、愿乘風(fēng)破萬(wàn)里浪，甘面壁讀十年書。

38、用教師的智慧點(diǎn)燃學(xué)生的智慧火花，努力使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外。

39、海水退潮的時(shí)候，把五彩的貝殼留在沙灘上。我們畢業(yè)的時(shí)候，把誠(chéng)摯的祝愿獻(xiàn)給老師。

40、您的愛，太陽(yáng)一般溫暖，春風(fēng)一般和煦，清泉一般甘甜。您的愛，比父愛更嚴(yán)峻，比母愛更細(xì)膩，比友愛更純潔。

41、即使我兩鬢斑白，依然會(huì)由衷地呼喚您一聲

42、把簡(jiǎn)單的事情做徹底，把平凡的事情做經(jīng)典，把每一件小事都做得更精彩。

43、老師，您是真誠(chéng)的、善良的、美好的。愿所有同學(xué)的心扉都向您敞開。

44、您因材施教，善啟心靈。我們捧著優(yōu)異的成績(jī)，來(lái)祝賀您的勝利！

45、用愛心、耐心、誠(chéng)心去啟迪孩子純潔的童心。

46、我們都隨時(shí)處于正在學(xué)習(xí)的過(guò)程。

47、老師是我們的在生父母！爹娘生養(yǎng)我們老師教育了我們！

48、每一個(gè)學(xué)生都是好學(xué)生。

49、人生旅程上，您豐富我的心靈，開發(fā)我的智力，為我點(diǎn)燃了希望的光芒。謝謝您，老師！

50、不計(jì)辛勤一硯寒，桃熟流丹，李熟技?xì)垼N花容易樹人難。幽谷飛香不一般，詩(shī)滿人間，畫滿人間，英才濟(jì)濟(jì)笑開顏。

51、片言之賜，皆我?guī)熞病?/p>

52、踏遍心田的每一角，踩透心靈的每一寸，滿是對(duì)您的敬意。

53、園丁，崇高的稱號(hào)，祝您桃李滿天下，春暉遍四方。

54、親其師，信其道，惡其師，疏其道。

55、走下講臺(tái)給學(xué)生講課。

56、您在學(xué)生的心目中，是真的種子，善的信使，美的旗幟。

57、教師的春風(fēng)，日日沐我心

58、真空、堅(jiān)定、謙遜、樸素DD這是您教給我唱的歌，這是您指引我走的人生之路。

59、我愿做人梯讓年輕人踏著我的肩膀攀登科學(xué)高峰——華羅庚

60、不要隨便給一個(gè)人定性。

61、人類靈魂的工程師。

62、把精魂給了我，把柔情給了我，把母親般的一腔愛給了我老師，您只知道給予而從不想收取，我怎能不向您表示由衷的敬意？

63、仁義禮智，非由外鑠我也，我固有之地。

64、普通的孩子，用得法的教育，就會(huì)成為超常的人。

65、用一生的精力上好一堂課，去啟迪一代人的心靈。

66、為別人照亮道路，自己必須放出光茫

67、十年樹木，百年育人。

68、有一道彩虹，不出現(xiàn)在雨后，也不出現(xiàn)在天空，它常出現(xiàn)在我心中，鞭策著我堂堂正正地做人DD給時(shí)刻關(guān)懷著我的導(dǎo)師！

69、在我的心目中，您是最嚴(yán)厲的父親，又是最慈祥的媽媽；您是無(wú)名英雄，又是教壇名師。

70、教育工作中的百分之一的廢品，就會(huì)使國(guó)家遭受嚴(yán)重的損失。

71、捧著一顆心，不帶半根草去——陶行知

72、以慈母般的愛心，博得孩子的真心；以高度的責(zé)任心，贏得家長(zhǎng)的放心；以藝術(shù)家的匠心，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新。

73、教師的工作是教書育人，不光是傳授學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生怎樣做人。

74、師也者，教之以事而喻諸德也。——《禮記》

75、在生活的大海上，老師，您就像高高的航標(biāo)燈，屹立在遼闊的海面上，時(shí)時(shí)刻刻為我們指引著前進(jìn)的航程！

76、每一個(gè)學(xué)生都是一本深?yuàn)W的書，我要用畢生的精力去讀懂每一本書。

77、敬愛的老師，您的諄諄教誨如春風(fēng)，似瑞雨，永銘我心。我虔誠(chéng)地祝福您：康樂(lè)、如意！

78、欣賞別人的優(yōu)點(diǎn)，善待別人的缺點(diǎn)，尊重別人的隱私，快樂(lè)自己的人生。

79、一日為師，終身為父。

80、踏踏實(shí)實(shí)做人認(rèn)認(rèn)真真做事。

81、俯首甘為孺子牛，揮蹄勇做千里馬。

82、您的教師生涯，有無(wú)數(shù)驕傲和幸福的回憶，但您把它們珍藏在心底，而只是注視著一待開拓的園地。

83、把一切知識(shí)教給一切人——夸美紐斯

84、要使一件工作獲得最大的成就，尊重自己的情緒是很重要的。

85、教育學(xué)生，從愛出發(fā)，愛是一種特持久而深刻的感情。

86、志于道，據(jù)于德，依于仁，游于藝——孔子

87、勤勤懇懇工作，快快樂(lè)樂(lè)生活，堂堂正正做人。

88、老師，祝您教育的學(xué)生，人才濟(jì)濟(jì)，精英輩出。

89、人生的目標(biāo)在于不斷追求，人生的價(jià)值在于奉獻(xiàn)。

90、一個(gè)人的知識(shí)越豐富，藝術(shù)修養(yǎng)越高，智力發(fā)展越好，對(duì)美的感受和理解也越深刻。

91、毫不吝惜地燃燒自己，發(fā)出全部的熱，全部的光，全部的能量。老師，您像紅燭，受人愛戴，令人敬仰！

92、您的眼神是無(wú)聲的語(yǔ)言，對(duì)我充滿期待；是燃燒的火焰，給我巨大的熱力：它將久久地、久久地印在我的心里

93、老師，您是美的耕耘者，美的播種者。是您用美的陽(yáng)光普照，用美的雨露滋潤(rùn)，我們的心田才綠草如茵，繁花似錦！

94、陽(yáng)光普照，園丁心坎春意暖；雨露滋潤(rùn)，桃李枝頭蓓蕾紅。

95、我們從幼苗長(zhǎng)成大樹，卻永遠(yuǎn)是您的學(xué)生。在您花甲之年，祝您生命之樹常青。

96、像天空一樣高遠(yuǎn)的是您的胸懷、像大山一樣深重的是您的恩情、請(qǐng)您接受我誠(chéng)摯的祝福吧，教師節(jié)快樂(lè)！

97、心靈和心靈撞擊，生命和生命對(duì)話。

98、身為世范，為人師表。

關(guān)于雨的詩(shī)歌范文第4篇

2、昭陽(yáng)殿里恩愛絕，蓬萊宮中日月長(zhǎng) —— 唐 · 白居易《長(zhǎng)恨歌》

3、泉眼無(wú)聲惜細(xì)流，樹陰照水愛晴柔 —— 宋 · 楊萬(wàn)里《小池》

4、最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤 —— 唐 · 白居易《錢塘湖春行》

關(guān)于雨的詩(shī)歌范文第5篇

SARS所帶來(lái)的強(qiáng)烈震撼，對(duì)全國(guó)公共衛(wèi)生防疫體系提出了新的挑戰(zhàn)，也給預(yù)防醫(yī)學(xué)教育提出更高的要求，為我們應(yīng)培養(yǎng)什么樣公共衛(wèi)生人才提供了新的思路。公共衛(wèi)生教育培養(yǎng)人才需要有全球―社區(qū)的國(guó)際型思維、方法和技術(shù)，有廣泛的流行病學(xué)、環(huán)境衛(wèi)生科學(xué)、最新現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)室技術(shù)才能滿足衛(wèi)生工作和突發(fā)公共衛(wèi)生事件的需要。應(yīng)走公共衛(wèi)生教育創(chuàng)新之路，我們現(xiàn)在面臨著世界新的科技發(fā)展的挑戰(zhàn)，同時(shí)也面臨諸多公共衛(wèi)生挑戰(zhàn)，如SARS這樣傳染病流行的挑戰(zhàn)，還有許多公共衛(wèi)生問(wèn)題要解決，要求我們必須有創(chuàng)新意識(shí)。

1 醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)狀與存在問(wèn)題

21世紀(jì)，醫(yī)學(xué)已進(jìn)入預(yù)防保健為重點(diǎn)的時(shí)代，全球性衛(wèi)生改革不斷深入進(jìn)行，醫(yī)學(xué)教育面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，如何加強(qiáng)高素質(zhì)的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)已成為人們關(guān)注的問(wèn)題。一些新的衛(wèi)生問(wèn)題不斷出現(xiàn)，如艾滋病的侵?jǐn)_，結(jié)核病的抬頭，環(huán)境污染帶來(lái)的腫瘤發(fā)病率的升高，生活水平提升帶來(lái)的冠心病、糖尿病等慢性疾病的高發(fā)等等;加之初級(jí)衛(wèi)生保健和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)的大發(fā)展都對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)提出了更新更高的要求，對(duì)公共衛(wèi)生工作者的工作勝任能力提出嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。但目前預(yù)防醫(yī)學(xué)的教育落后于時(shí)代的發(fā)展要求，具體表現(xiàn)在:

1.1 課程設(shè)置不夠合理 預(yù)防醫(yī)學(xué)不少教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在其他課程中學(xué)習(xí)過(guò)，有些內(nèi)容還在各種傳播媒體上進(jìn)行了介紹。預(yù)防醫(yī)學(xué)應(yīng)在努力探索與其他課程之間的連接點(diǎn)的同時(shí)應(yīng)重新篩選，以避免不必要的修復(fù)。或探索重復(fù)主題的側(cè)重點(diǎn)，應(yīng)著重介紹相同主題下有關(guān)群體健康及其預(yù)防的方法與手段，教師在授課前應(yīng)從教材出發(fā)，了解學(xué)生所用系列教材的重復(fù)內(nèi)容，有機(jī)地補(bǔ)充調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并圍繞預(yù)防進(jìn)行方法學(xué)的傳授。適應(yīng)增補(bǔ)日常生活中人們非常關(guān)注的污染與衛(wèi)生，擴(kuò)大信息量，讓學(xué)生能深刻理解醫(yī)學(xué)模式的改變。運(yùn)用各種新技術(shù)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

1.2 教學(xué)方法與教學(xué)模式缺乏先進(jìn)性 目前，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校的教學(xué)仍然以課堂教學(xué)為主，部分使用的多媒體教學(xué)，也只是簡(jiǎn)單的Powerpoint演示，內(nèi)容也多是以教材為主，沒有很好的利用現(xiàn)代教育信息技術(shù)和國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)。隨著高校的不斷擴(kuò)招，師資隊(duì)伍相對(duì)不足，大批年輕助教上崗承擔(dān)大課，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)尚顯不足，再加上課時(shí)多，根本就沒有時(shí)間來(lái)組織集體備課，聽課。在教學(xué)方法和模式上有待提高。

2 改進(jìn)措施預(yù)防醫(yī)學(xué)教育應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的知識(shí)與能力培養(yǎng)。包括:（1）分析評(píng)價(jià)能力:即如何發(fā)現(xiàn)、檢測(cè)、診斷和評(píng)價(jià)個(gè)體和群體的健康與衛(wèi)生問(wèn)題，要求相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)室檢測(cè)、臨床診斷、流行病學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)工作、現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查與科學(xué)研究的知識(shí)與能力;（2）實(shí)施管理能力:即如何解決問(wèn)題、開展健康促進(jìn)和人群疾病預(yù)防工作，營(yíng)造各種健康環(huán)境，實(shí)施衛(wèi)生知識(shí)干預(yù)和行為干預(yù)，提高人群的生存質(zhì)量、避免早死、延長(zhǎng)健康壽命等，均要求具有相應(yīng)的知識(shí)和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐能力、組織管理、人際溝通與交流、現(xiàn)代信息管理與通訊技術(shù)等能力。

2.1 課程設(shè)置要適應(yīng)不斷變化的時(shí)代要求 課程設(shè)置是培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是由培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)決定。公共衛(wèi)生事業(yè)目前課程設(shè)置比以前有了很大改革，但還不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)培養(yǎng)公共衛(wèi)生人才的需要。課程內(nèi)容要反映公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)特點(diǎn)，反映時(shí)代和科學(xué)發(fā)展的要求，知識(shí)是在不斷更新，并且更新周期越來(lái)越快。因此要求公共衛(wèi)生教學(xué)內(nèi)容要趕上時(shí)代要求，趕上公共衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展，趕上科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，滿足公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)工作的需要。當(dāng)前醫(yī)學(xué)科學(xué)面臨著日益嚴(yán)重的諸多人類社會(huì)問(wèn)題。污染、生態(tài)破壞、人口劇增;與人類行為生活方式相關(guān)的新傳染病、慢性非傳染疾病已成為威脅人類健康的主要問(wèn)題，老年人、殘疾人、婦女兒童、流費(fèi)，我們?nèi)客度雽?shí)驗(yàn)室設(shè)備的購(gòu)置;今年我們將利用70萬(wàn)元國(guó)債項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)改造;另外，我中心申請(qǐng)的80萬(wàn)美元額度的日元貸款項(xiàng)目已獲批準(zhǔn)，今年起將分步實(shí)施，貸款的大部分額度將用于添置實(shí)驗(yàn)室設(shè)備。 2.2 教學(xué)方法的改革 衛(wèi)生學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，在現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)因經(jīng)費(fèi)、場(chǎng)地、人員等制約因素的影響不能實(shí)施的情況下，應(yīng)尋求各種新技術(shù)的幫助，使學(xué)生的思維模式及動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的發(fā)展。有報(bào)道模擬實(shí)驗(yàn)室是一種很好的教學(xué)方法，模擬實(shí)驗(yàn)室是在視聽教學(xué)設(shè)備和計(jì)算機(jī)的配合下，配備必要的器材，模擬出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。教師提供相應(yīng)的背景材料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自行設(shè)計(jì)調(diào)查方案，并親自動(dòng)手進(jìn)行部分指標(biāo)的檢測(cè)，并對(duì)所有的資料進(jìn)行綜合分析、判斷，提出進(jìn)行預(yù)防干預(yù)的有效措施和途徑。如營(yíng)養(yǎng)狀況測(cè)定與評(píng)價(jià):模擬實(shí)驗(yàn)室裝備有膳食調(diào)查軟件的計(jì)算機(jī)，營(yíng)養(yǎng)狀況的測(cè)定設(shè)備（血紅蛋白計(jì)、皮脂厚度計(jì)、身高體重計(jì)等）及預(yù)防、治療的視聽設(shè)備。學(xué)生在此模擬實(shí)驗(yàn)室中，對(duì)模擬人體或正常人體可進(jìn)行膳食調(diào)查、營(yíng)養(yǎng)狀況評(píng)價(jià)與營(yíng)養(yǎng)素的測(cè)定，并進(jìn)一步找出進(jìn)行干預(yù)的有效措施。通過(guò)以上一系列的學(xué)習(xí)安排，使學(xué)生能從病因、臨床狀況、實(shí)驗(yàn)室測(cè)定、治療措施及預(yù)防方法上進(jìn)行系列操作。學(xué)生的預(yù)防觀念、理論知識(shí)及動(dòng)手能力都得到了進(jìn)一步的增加，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也勢(shì)必會(huì)得到極大的調(diào)動(dòng)。

2.3 課程考試方法的改革 當(dāng)前衛(wèi)生學(xué)的考試還是單一的書面考試應(yīng)轉(zhuǎn)向多形式的考試方法，并從考核學(xué)生的理論知識(shí)轉(zhuǎn)向考核學(xué)生的綜合能力（包括思維、操作、交流能力）。在考試卷中適當(dāng)增加解決問(wèn)題型的考題所占的比例，并且在評(píng)判考試題時(shí)，把解決問(wèn)題的方法的科學(xué)性、可行性和創(chuàng)新性納入評(píng)分范圍。這樣做可能更好地達(dá)到教學(xué)目的。

2.4 打破封閉式教學(xué) 公共衛(wèi)生教育是一門實(shí)用性很強(qiáng)的專業(yè)，它所培養(yǎng)出來(lái)的公共衛(wèi)生醫(yī)師所從事的是以人群為基礎(chǔ)的公共衛(wèi)生和預(yù)防工作。因此在公共衛(wèi)生教學(xué)不應(yīng)處在封 閉狀態(tài)，而要與公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)工作相結(jié)合。現(xiàn)在公共衛(wèi)生教育基本上還處于封閉狀態(tài)下進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生一入學(xué)，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課2年，學(xué)習(xí)臨床醫(yī)學(xué)一年，然后進(jìn)入公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)習(xí)。就是公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)習(xí)也基本上不接觸公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)踐，而是閉門在學(xué)院授課。畢業(yè)生可能要經(jīng)過(guò)相當(dāng)時(shí)間才能適應(yīng)實(shí)際工作。相當(dāng)多教師是“三門”（校門、教研室、課堂）教師，不但缺乏公共衛(wèi)生實(shí)踐工作，各學(xué)科專業(yè)之間也很少交流;教學(xué)就是傳授書本知識(shí)。應(yīng)打破封閉式教學(xué)，提倡公共衛(wèi)生教學(xué)與疾病控制中心、衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)廣泛合作，請(qǐng)他們上講臺(tái)講課，最好教師也要到疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)工作一段時(shí)間，增加實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以便能結(jié)合實(shí)際進(jìn)行教學(xué)。公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生也要接觸公共衛(wèi)生和預(yù)防醫(yī)學(xué)實(shí)際工作。進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前最好有一些時(shí)間在疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)體驗(yàn)一下公共衛(wèi)生和衛(wèi)生監(jiān)督實(shí)際工作，增加感性認(rèn)識(shí)。畢業(yè)實(shí)習(xí)要安排較長(zhǎng)時(shí)間到疾控中心和衛(wèi)生監(jiān)督機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)，不能蜻蜓點(diǎn)水，要腳踏實(shí)地工作。公共衛(wèi)生教育改革重點(diǎn)是加強(qiáng)公共衛(wèi)生實(shí)踐環(huán)節(jié)，使公共衛(wèi)生專業(yè)學(xué)生能對(duì)公共衛(wèi)生問(wèn)題有一個(gè)深刻的認(rèn)識(shí)和理解，能加強(qiáng)他們的責(zé)任感，從而培養(yǎng)有知識(shí)、有技能、有素質(zhì)的公共衛(wèi)生醫(yī)師。