愛如茉莉

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇愛如茉莉范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

愛如茉莉范文第1篇

剛教完《愛如茉莉》這篇課文，那對夫妻平淡卻溫馨的情感還在我的心頭縈繞。

少年不識愁滋味，換句話說，少年也不識愛滋味。當“我”的母親說“真愛像茉莉”的時候，“我”差點兒笑出了聲，但看到母親一本正經的樣子，連忙把“這也叫愛”這句話咽了下去。“我”咽下去的這句話是有潛臺詞的，那就是“這怎么能算是愛呢?”“這根本就不是愛!”在“我”看來，茉莉花的顏色不夠鮮艷，花型太小，香味也不夠濃烈，像這種花的愛肯定不是一種“轟轟烈烈”的愛。

是呀，在年輕人眼里，“愛”是山盟海誓的蜜語，是纏綿悱惻的眷戀，是驚天動的占有。他們沒有共同經歷過的柴米油鹽的日子，沒有貧困時相依相扶的經歷，那種普通又普通，平凡又平凡的生活細節在他們看來是那么的無聊和沒勁。p 此后不久，“我”的媽媽在爸爸出差前的一個晚上住進了醫院，在病床上的母親不想讓勞累的丈夫知道她住院的消息，讓女兒編個謊言讓父親吃餃子。母親的舉動讓我感受到了“原來愛就是那盤在病中還牽掛的餃子。”而父親不吃餃子直奔醫院的舉動又讓“我”明白了“原來愛是不顧勞累匆忙趕往醫院的腳步。”在醫院里，“我”更是被父母那種相依相偎、互相照顧的感情所深深打動。父親怕母親夜里有事不喊他，就坐在床前的椅子上緊握妻子的手，他以為這樣妻子一動，他就能驚醒幫助;而母親雖是病里，可擔心丈夫旅途奔波后的身體，所以即使自己的手腳麻木了，也不敢動彈一下，怕驚醒了已經沉睡的丈夫。

多么感人的畫面，此時此刻，不僅是親歷場面的“我”被深深感動，就是我和我的學生也被感動得無以言表。

哦，愛如茉莉，愛如茉莉啊!誰說真愛一定是驚天地泣鬼神?誰說真愛一定要望斷天涯無怨無悔?有很多時候，真愛其實很簡單，她更多是以茉莉花的形式存在，潔白而純潔，細微而雋永，芬芳而不張揚。

愛如茉莉范文第2篇

幾天前，媽媽患疾病住進醫院。爸爸得知后，直奔醫院而去，一連幾天，爸爸都守護在媽媽身邊。

受爸爸委托，我在今天清晨采了一大束茉莉送到病房。病房里很安靜，我輕輕推開房門，見媽媽躺在床上睡著了，嘴角還掛著恬靜地微笑；爸爸坐在床前，一只手握著媽媽的手，另一只手扶在床欄桿上，也睡著了。

我把那束茉莉花瓶里。也許是我的聲音驚動了爸爸，他輕輕放下媽媽的手，掖好被角，打了個哈欠。我望著爸爸那布滿血絲的雙眼，心疼地說：“爸，你怎么不睡在床上？”爸爸說：“我夜里誰得沉，你媽有事不肯叫我；我這樣誰，她一動我就醒了。”

爸爸的話讓我鼻子發酸。爸爸去買早點了，我侍弄著那一大束茉莉花，一種清香在房間里彌漫。我一轉身，發現媽媽正含笑看著我。

“榮榮，過來給媽媽揉揉胳膊。”“媽，怎么啦？”“昨晚，我沒敢翻身，怕驚動你爸。不知道怎的，這胳膊有些酸了。”

愛如茉莉范文第3篇

關鍵詞：偽語文;現象;思考

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）21-0246-02

一、問題的提出

從教伊始，聽前輩老師說：“語文嘛，難教好糊弄！難就難在語文包羅萬象，沒有統一的標尺;好在隨便你怎么教都行，都是語文，至少與語文有關！”一語道破“語文”的“酸甜苦辣”。“偽”在《現代漢語詞典》中的義項有“有意做作掩蓋本來面貌的;虛假（跟‘真’相對）：偽裝、偽造、去偽存真”。“偽科學”指違背客觀規律，冒充科學理論用以騙人的錯誤的知識體系。依此類推，“偽語文”就是披著語文外衣，行非語文或貌似語文之實的教學行為。

二、《愛如茉莉》教學案例：（節選）

前不久，一青年教師執教《愛如茉莉》（第二課時）時，是這樣處理的：讀詞語導入，默讀課文，把課文中蘊含真愛的細節劃下來，關鍵的字詞圈出來，還可以寫上自己的感受。同桌之間相互交流。

師生交流――

師：讓我們一起來感受那細微平淡中的真愛吧！你關注了哪些細節？生答：……

多媒體展示細節1：第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音……不然他會吃不下去的。引導：在媽媽看來，生病與吃餃子哪個更重要？你是從哪兒看出來的？請把這份愛讀出來。多媒體展示小結：愛是一種約定，一份擔心……過渡：這頓媽媽煞費苦心布置的餃子，爸爸吃了嗎？多媒體展示細節2：然而，爸爸……每天都去醫院。引導：①你從哪個詞特別能感受到爸爸愛媽媽？可以看出爸爸當時的心情怎樣？（直奔 著急 擔心）②bēn和bèn有什么不同？爸爸的目的是什么？（bèn有目的，bēn無目的。直奔醫院）③誰來把爸爸對媽媽的這種愛讀出來？多媒體展示小結：愛是一份了解，是心有靈犀，是爸爸直奔醫院匆匆而去的身影，是無微不至的關懷。

三、“偽語文”萬象與思考

1.重視悟情說理，漠視語言文字。不難發現，該節課中，“語言文字”的賞析只是感受“真愛”、理解“真愛就像茉莉”的一個憑借。這樣做，何異于吃了西瓜皮，扔掉西瓜瓤？如果教師僅僅為了讓學生理解文本蘊含的主旨（價值取向、情感基調），那么，語文課與傳統意義上的思想品德課又有何異？筆者認為出現以上偏差的深層次原因還在于教師對語文學科特點及《語文課程標準》的認知存在偏差。其設置的課時目標如下：①能正確、流利、有感情地朗讀課文。②憑借課文樸素的語言文字，引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛，理解“真愛就像茉莉”的深意。③憑借課文的學習，力求拓展學生語文學習的能力及生活中懂得愛，學會愛，表達愛的能力。《語文課程標準》“第三學段階段目標”中明確指出：在閱讀中揣摩文章的表達順序，初步領悟文章基本表達方法，聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關語句的意思，體會其表達效果。筆者認為目標②應變換如下：“引導學生在細節中感受父母之間平淡而深厚的真愛，理解‘真愛就像茉莉’的深意，進一步學習體會課文表達的順序和方法，感受語言的魅力。”語文課堂應堅定不移地關注“聽說讀寫”的能力，關注語言文字是永遠的主旨和歸宿。因為理解課文內容固然是語文課堂不可缺少的組成部分，是培育學生語文素養的依托，但不是全部所在。語文學習的根本任務是發展學生的語文能力，提高他們的語文素養。通過語文教學使學生內化富有活力的語言，豐富其語言的積累，學生當堂理解、內化富有活力的語言，就是完成這個根本任務的重要途徑之一。從本文的表達方式來看，本文主要運用了細節描寫及情景交融的手法。作者捕捉了生活中極易為人忽視或淡忘的生活細節來寫，深刻地闡釋了愛的真諦。如：“一個清晨，我按照爸爸特別的叮囑，剪了一大把茉莉花帶到醫院去。當我推開病房的門，不禁怔住了：媽媽睡在床上，嘴角掛著恬靜的微笑;爸爸坐在床前的椅子上，一只手緊握著媽媽的手，頭伏在床沿邊睡著了。初升的陽光從窗外悄悄地探了進來，輕輕柔柔地籠罩著他們。一切都是那么靜謐美好，一切都浸潤在生命的芬芳與光澤里。”爸爸媽媽執手而眠的場景可謂觸人心靈深處，接著作者用飽含深情的筆墨描寫了初升的陽光這一景色細節，為文章的感情渲染增色不少，增強了表達效果。相信學生通過初讀，能真切地感受到那份平淡無奇的愛，“愛”一定會如涓涓細流流淌在每一個孩子的心田。但學生能否懂得細節描寫的妙處？能否在今后的閱讀和作文時關注細節？這，應是教學的重心所在！

2.肢解課文內容，放大一孔之見。細節描寫固然是本文的寫作特點，當然應該得到足夠的重視。那么，是不是只關注每一個細節，分割開來一個個解讀、一個個品析就達到了應有的教學效果呢？“我們不能把一個美麗的花瓶摔碎，擷取一個個美麗的碎片交與學生欣賞。”誠然，以上教學片段中，交給學生的只是“一個個美麗的碎片”，沒有關注到全文的“起承轉合”，沒有關注到全文的內在聯系和語言的負載量因素。例如：①茉莉花貫穿全文始終應得到關注。本文以“愛如茉莉”為題，茉莉花貫穿全文始終：茉莉花旁發問――媽媽“愛，就像茉莉吧”的回答――醫院茉莉花香及“哦，愛如茉莉，愛如茉莉”的感悟。在品讀細節之后，教師宜引導學生整體感知文章的結構，感受文章的前后關聯等字里行間“看似無意，實則有心”巧妙安排。②語言的跳躍性應得到關注。以第7、8自然段為例（摘錄如下）。“第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：‘映兒，本來我答應……不然他會吃不下去的。’”“然而，爸爸沒有吃我買的餃子，也沒聽我花盡心思編的謊話，便直奔到醫院。此后，他每天都去醫院。”文中，一個“然而”帶出“探望”、“陪護’等重點環節，詳略安排涇渭分明，過渡顯得水到渠成。初習作文者，大抵會這樣寫：“過了一天，爸爸回來了。一進門，爸爸就問我：‘你媽媽呢？’我緊張極了，忙想起事先想好的謊話，說：‘哦，媽媽到超市買東西去了……’可能是我太緊張，我都不敢正視爸爸的眼睛……”倘若，我們把這一段將第8自然段替換下來，比較一下，品鑒一下，學生會得出什么感悟呢？這能否有利于他今后的作文取舍呢？

3.張貼情感標簽，強制虛偽朗讀。中央教科所張田若先生說過：“閱讀教學第一是讀，第二是讀，第三還是讀。”全國著名特級教師于永正老師談到自己的教學經驗時也說過：“好學生是讀出來的，不是教出來的。”但由于學生個體在生活體驗、知識儲備、感悟能力、思維方式等方面存在著客觀差異，因而他們在對同一文本的閱讀過程中，必然會提出有個性的閱讀見解，可謂“仁者見仁，智者見智”。但在實際操作中，我們往往無視學生個性化閱讀的存在，人為牽制約束了學生多元化閱讀。《愛如茉莉》（第二課時）課堂中，老師很重視學生的讀，讀的次數頗多，耗時亦不少，積極地踐行“能正確、流利、有感情地朗讀課文”課時目標。其突出表現在先貼情感類型標簽，再讓學生“被”感動進而“引導”他們表達虛情假意。筆者以為，師者應承擔“導”的職責，但“導”的度要把握得當，不能聽之任之，不管不問，但也不能越俎代庖，以自己的情感體驗代替學生的情感體驗，或“強迫”、或“騙取”學生按照自己的理解走下去。朗讀指導中，我們應根據需要，選用指名讀、小組讀、分角色讀、齊讀等形式。同時，我們還要指導學生基于語言文字賞析的，帶有一定思維含量的閱讀方法：（1）加法：“望著爸爸憔悴的臉和布滿血絲的眼睛，我心疼地說：‘爸，你怎么不在陪床上睡？’”爸爸邊打哈欠邊說：‘我夜里睡得沉，你媽媽有事又不肯叫醒我。這樣睡，她一動我就驚醒了。’”聯系上下文，自然可以看出爸爸說話時的困倦與擔心，輕巧與小心。我們不妨在“爸爸邊打哈欠邊說”處加上“輕輕地”，爸爸說話時的困倦神情、輕巧話語等細膩的關愛也許會更清晰、更傳神。（2）減法：《語文課程標準》提出：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關語句的意思，體會其表達效果。”老師在指導學生讀第7自然段時僅局限于體會“愛”，并且糾纏不清。忽略了相應提示語的作用。“第二天早晨，媽媽用虛弱的聲音對我說：‘映兒，本來我答應今天包餃子給你爸爸吃，現在看來不行了。你呆會兒就買點現成的餃子煮給你爸吃。記住，要等他吃完了再告訴他我進了醫院，不然他會吃不下去的。’”倘若我們去掉“用虛弱的聲音”練習讀，讀得鏗鏘有力、擲地有聲，再嘗試與原文比較讀，自然不難體會病中的媽媽仍牽掛著爸爸，那份淡雅、質樸的愛就躍然紙上、沁人心脾。

愛如茉莉范文第4篇

一、摩擦力概念

摩擦力，是指兩個相互接觸的物體，當它們做相對運動時，在接觸面上產生阻礙相對運動的力，這個力就叫摩擦力。

理解摩擦力概念，關鍵抓住其產生的條件：1、相互接觸；2、做相對運動。這兩個條件必須同時具備，缺一不可，即充要條件。

理解摩擦力，還必須理解“相對運動”的真正含義，“相對運動”指相互接觸的物體“正在運動”或“有運動的趨勢”。

二、摩擦力產生的原因

我們用肉眼看到的光滑表面，當用放大鏡觀察時，就會發現其表面是凹凸不平的，好像布滿了高峰山谷一般。即使經車床加工的金屬表面，峰高可達0.5μm，再經仔細研磨，峰高仍然有0.1μm（即100nm），但這相對于原子尺度（原子半徑為0.1nm）來說仍然很大。因此，當兩個物體接觸時，真正接觸的只是物體表面的峰丘。這些接觸的的區域內，兩個接觸表面的原子非常接近，原子之間具有非常強的相互作有力。在接觸點以外的區域，兩物體表面的原子之間距離比較大（幾十nm至幾百nm），這些原子相互作用力比較弱，與真正接觸的區域相比可以忽略不計。當兩個接觸面發生相對滑動時，是必要以剪切的方式破壞原來原有的接觸點，使兩個接觸表面的凸起部分相碰撞而產生斷裂、磨損，從而形成對物體相對運動的阻礙。平行于接觸面而使接觸點破壞所需要的剪切力，就是摩擦力。

簡言之，摩擦力產生的原因是：由于物體表面是凹凸不平的，當相互接觸的兩個物體有相對運動時，兩個物體接觸的凸起部分產生斷裂、磨損，阻礙了物體的相對運動，使接觸點破壞所需的剪切力，就是摩擦力。

三、摩擦力的種類

1、滑動摩擦力

當一個物體在另一個物體表面上做相對滑動時，要受到另一個物體阻礙它運動的力，這種力叫滑動摩擦力。

例如：在地面拖動一根大樹；小孩從滑梯上滑下；走路時等受到的摩擦力是滑動摩擦力。

2、滾動摩擦力

當一個物體在另一個物體表面上做滾動時，在表面上產生的摩擦力力叫滾動摩擦力。

例如：滾動軸承的滾珠與外殼的內表面之間；機動車輛在路面上運動時輪子與地面之間；輪船出廠下水時船底與圓木之間等受到的是滾動摩擦力。

3、靜摩擦力

當兩個物體處于相對靜止時，我們用不大的力來推動其中一個物體時，沒有推動；或把物體放置在斜面上靜止；或把物體壓在墻壁上靜止等，這時物體雖然靜止，但物體有向某一個方向運動的趨勢，這時阻礙物體相對運動的力，叫靜摩擦力。上述三種情況下，其中推力與摩擦力、重力沿斜面向下的分力與摩擦力、重力與摩擦力，其大小相等、方向相反，彼此平衡，故物體處于靜止狀態。

以推桌子為例，逐漸增大對桌子的推力，如果桌子仍然不動，靜摩擦力仍跟推力彼此平衡，由此可見靜摩擦力隨推力的增大而增大。但靜摩擦力的增大有一個限度，靜摩擦力的最大值叫最大靜摩擦力。推力超過最大靜摩擦力，就可以把桌子推動了。最大靜摩擦力等于使桌子開始運動時所需的最小推力。

四、摩擦力三要素辨析

1、摩擦力的作用點：在兩個物體的接觸面上。

2、摩擦力的方向：總跟接觸面相切，并跟物體的相對運動方向相反。

例如：人走路時，腳向后蹬，人向前運動，這時腳與地面之間的摩擦力與人運動方向相同；使用后輪驅動的車輛，其后輪與地面的摩擦力方向與車輛運動的方向相同，前輪與地面的摩擦力方向與車輛運動的方向相反。

3、摩擦力的大小

愛如茉莉范文第5篇

【關鍵詞】乳腺癌；延伸性護理；個案管理

【中圖分類號】R737.9 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）01-0162-02

乳腺癌（breast　cancer）是指乳腺導管上皮細胞在各種致癌因素的作用下細胞失去正常特性而出現異常增生現象，以致超過自我修復限度而發生癌變的疾病，臨床上以乳腺腫塊為主要臨床表現。乳腺癌是嚴重威脅女性健康的惡性腫瘤之一，發病率和死亡率很高，據統計乳腺癌在我國女性所患癌癥疾病患者中居首位，而且每年以3%―6%的速度增長，且發病率開始趨于年輕化。傳統觀念認為，對患者的護理只限于住院患者，出院后就終止了護理服務。研究[1]對新疆自治區7所醫院的護理人員及患者的調查顯示，有33．3％的護理人員認為患者出院意味著護理服務的結束，40．5％的患者出院時沒有獲得相應的指導，說明國內部分地區屬于護理常規的出院指導尚未真正落實。事實上，雖然患者在住院期間的大部分健康問題都得到解決，但很多患者在回家后仍不同程度的出現健康問題，因此出院后的患者仍有很高的健康照護需求［2］。延伸性護理是整體護理的一部分及出院護理的延伸，使出院患者能在住院治療后的恢復期中得到持續的衛生保健，從而促進患者的康復，減少因病情惡化出現再住院的需求，增加衛生服務成本，具有良好的社會效益及經濟效益[3，4]。個案護理管理（Case　Management）的產生和發展20世紀80年代末期，美國政府為了解決醫療費用上漲的問題，通過推出個案管理方式，在有效降低醫療費用的同時亦保證了患者在整個醫療過程中得到必需的醫療服務。個案管理是一個充分合作的過程，這個過程包括了評估、計劃、執行、協調、監督和評價來選擇醫療服務，以滿足患者的健康需求，通過多種交流和選擇治療條件而達到醫療服務高質量，收費又合理的結果。

對乳腺癌患者的個案管理中，采用延伸性護理，具用非常重要的意義，本次研究對我院收治出院的60名乳腺癌患者建立個人檔案進行延伸性護理管理，以期獲得指導臨床護理工作的科學依據。

1　資料與方法

1.1研究對象與抽樣方法

以2009年5月31日為界，前后各隨機抽取我科收治的乳腺癌患者30人，之前收治的患者30人設為對照組，之后收治的患者30人設為實驗組，患者全部為女性，均為能清楚表達自己意愿的成年女性。

1.2　干預方法：

1.2.1　建立健康檔案 在建立病案信息的同時，對實驗組的30名患者建立個人檔案進行個案管理，包括入院個人信息、手術記錄、病理報告、免疫組化、化療方案、置管記錄、檢查結果原件復印件記錄、復查報告和出院電話隨訪記錄，以及對乳腺癌患者出院后的各種需求滿足情況的記錄。

1.2.2　心理輔導 幫助患者正確認識治療中發生的各種問題，緩解各種壓力以提升患者延長生存的信心和積極性。

1.2.3　電話隨訪 每半年進行一次電話隨訪，提醒復查時間，鼓勵患者樹立與疾病斗爭的信心。

1.2.4　信息咨詢 護士隨時幫助乳腺癌患者解決傷口問題、導管護理、門診預約、報告查詢、治療副作用等方面的信息咨詢。

1.3　數據收集 運用我院護理部根據患者對護理服務工作治療的評價及個人對所獲服務的期望設計的患者出院滿意度調查問卷，分別對兩組病人進行問卷調查。由負責此項工作的護士向病人講明調查的目的，填寫要求，統一發放和收回。

1.4　統計學分析 采用SPSS　13.0統計軟件進行統計分析，計數資料采用　χ2檢驗，以P

2　結果

2.1　一般情況

本次調查60人，最小年齡30歲，最大年齡75歲，平均年齡42.6±3.86歲，含其他合并癥12例，轉移2例，無死亡。本次調查共發放問卷調查表60份，全部收回。有效問卷60份，回收率100%，有效率100%。

2.2　患者滿意度比較

對照組患者22人對護理服務滿意，滿意率為73.3%，實驗組患者28人對護理服務滿意，滿意率為93.3%，兩組滿意度差異有顯著性（　=4.32，P=0.038＜0.05），實驗者患者的滿意率高于對照組。

2.3　3年內患者復診率比較

對照組患者隨訪期間的復診人數第一年為25人，復診率83.3%，第二年為17人，復診率56.7%，第三年為12人，復診率40.0%；實驗組復診率第一年26人，復診率為86.7%，第二年為28人，復診率93.3%，第三年為29人，復診率96.7%.兩組比較第一年復診率相當，第二年和第三年的復診率差異有顯著性P均＜0.01結果見表1：

2.4 3年內患者復診時間比較

對照組患者復診時間呈漸長趨勢，3年內復診時間從120±4.21增加到150±5.66h，實驗組復診時間也呈增長趨勢，但增長幅度低于對照組，3年內復診時間從30±4.36h增加到35±4.94h，兩組間就診時間三年均有顯著性差異，（t=81.33，P＜0.01；t　=80.25，　P＜0.01；t　=83.84，　P＜0.01），結果見表2：

3討論

目前，乳腺癌的治療手段多種多樣，化療、生物治療、放療、康復心理治療等非手術治療手段與手術治療結合在一起，大大提高了乳腺癌病人的生存率，并延長了生存時間。然而這些治療手段的結合，針對每個患者的個體是千差萬別的，需要采用的治療方案，在規范化的基礎上也應該進行個體化的調整。個案管理是一種適應臨床和市場需要，建立在掌握病人信息基礎上的護理模式。

個案管理中對病人連續性保健護理的服務管理和運作是非常重要的部分“個案管理”是一種全新護理模式[5，6]，由科護士長和其他個案管理護士一起為患者提供全程化的個案服務。從患者的基礎體征來講，各人身高、體重不一樣；器官的功能、藥物在體內所達到的血藥濃度所需要的時間和代謝率甚至一些遺傳的因素都不一樣；治療效果也不一樣；從病理類型分析，有容易轉移的，有容易復發的；所有這些因素決定治療方法的差異性調整。而這些患者的個體信息，醫生是很難通過短的問診過程中得到充分了解的，需要護士長時間同患者的接觸溝通中全面了解，即開展延伸性護理，并同醫生進行及時的溝通。患者出院后的內分泌治療都是在院外進行，個人檔案的建立作為延伸性護理的手段之一，方便醫生了解一段時間內患者的病情的變化，可以及時調整治療方案和服藥劑量。護理人員對患者的心理需要及時給予幫助和指導并且每半年進行一次電話隨訪，提醒復查時間，鼓勵患者樹立與疾病斗爭的信心，患者在一定程度上有心理滿足感和被關愛感。通過個人檔案的建立，了解患者出院后的復診率、提高工作效率、患者滿意率，為病患提供安全、有效、全程的最佳治療護理措施，延長生命時間。個案管理護士會全程跟蹤乳腺癌患者治療的全過程，專家小組（科主任和患者原主管醫師）對個案病例進行討論，制定最佳的個體化治療方案，監督患者的治療是否按計劃完成，并且是患者與醫務人員之間溝通的橋梁。當患者確診乳腺癌后，面對突然的巨大壓力，各方面的因素影響，負面情緒需要發泄，此時護士會傾聽并耐心開導；當患者對乳腺癌的治療感到恐懼和焦慮時，護士會及時提供必要的治療流程、疾病概況、康復問題等信息支持。患者不僅能從醫生那里獲得醫學上關于乳腺癌疾病的治療信息，還能從護士那里得到心理和營養等方面的知識支持；并能從病房的病友那里得到互助互愛、互相勉勵方面的精神支持。同時護士可以隨時幫助乳腺癌患者解決傷口問題、導管護理、門診預約、報告查詢、治療副作用等方面的信息咨詢，幫助患者正確認識治療中發生的各種問題，緩解各種壓力以提升患者延長生存的信心和積極性。

延伸性護理乳腺癌病人個案管理的全程治療護理中，對提高患者滿意度是行之有效的，可以達到護理工作的追求目標，更是現行創建優質護理病房服務的有效措施，但是，本次研究我們也發現在短期內各方面效果不明顯，但延伸性護理在乳腺癌患者個案管理中具有長期效應，可以為醫療護理工作積累一定的臨床資料值得推廣使用。

4　結論

對乳腺癌患者實行個案管理是有效的；延伸性護理在個案管理中是行之有效的；延伸性護理可以提高乳腺癌患者的滿意度，可以提高患者復診率，可以縮短患者復診時的就診時間。

參考文獻：

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