愛如茉莉教案
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愛如茉莉教案范文第1篇
【關(guān)鍵詞】初中音樂；多媒體教學(xué)；興趣培養(yǎng)
音樂是一門有著獨(dú)特符號(hào)與語言的課程，它不像語文課可以具體描繪，也不是美術(shù)課可以直接傳達(dá)。在新教改的提示中，教師應(yīng)利用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生可以真正的愛上這門課程。
1結(jié)合多媒體教學(xué)
教師在實(shí)際授業(yè)過程中，想要培養(yǎng)學(xué)生的興趣，就要想辦法讓學(xué)生的注意力高度集中。多媒體教學(xué)可以很好的將聲音與畫面結(jié)合在一起，打造一個(gè)合適的情景氛圍，讓學(xué)生融入課堂環(huán)境中，積極發(fā)揮自發(fā)性思維。例如在《茉莉花》這節(jié)課中，教師就可以播放宋祖英與席妮迪溫演唱的片段，讓學(xué)生先去感受歌曲在世界的魅力，產(chǎn)生強(qiáng)烈的自豪感。在學(xué)生對(duì)歌詞理解的部分，教師可以提前做好教案，比如“好一朵美麗的茉莉花，滿園花開香也香不過它，白也白不過它。”教師就可以用動(dòng)態(tài)的圖片去展示茉莉花的白與美。
2豐富教學(xué)手段
2.1多聽多議。音樂課是一個(gè)需要多聽，多領(lǐng)悟的課程，學(xué)生在反復(fù)聽的基礎(chǔ)上才會(huì)去理解音的不同以及曲調(diào)表現(xiàn)出的情緒的不同。在《春江花月夜》中，教師就可以反復(fù)去引導(dǎo)學(xué)生去感受曲子傳達(dá)的意境，然后小組討論自己的想法，在這種互動(dòng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)更加濃烈。
2.2多練多評(píng)。課堂原本就是一個(gè)互動(dòng)的舞臺(tái)，教師要做到讓學(xué)生與教師真正的互動(dòng)起來。在音樂教學(xué)中，教師范唱，學(xué)生練唱這個(gè)環(huán)節(jié)是必不可少的。教師在引導(dǎo)學(xué)生唱歌的時(shí)候，對(duì)音高的把握要反復(fù)練習(xí)，然后互相評(píng)價(jià)。在這個(gè)過程中拉近了師生之間的感情，讓課堂不再是教師一個(gè)人的課堂。
3注重音樂基礎(chǔ)
教師在教學(xué)的過程中還是要以基礎(chǔ)教學(xué)為主，努力專研課本，讓知識(shí)點(diǎn)貼近初中生的生活，符合學(xué)生的興趣。教師在打造一個(gè)現(xiàn)代化的課堂的時(shí)候，還是必須以學(xué)生的心理、生理出發(fā)，結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，真正的做到以學(xué)生為主體的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的熱愛。比如初一的學(xué)生感性思維明顯，大多數(shù)孩子沒有進(jìn)入“變聲期”，對(duì)他們來說教學(xué)內(nèi)容中多加入唱歌的內(nèi)容。而而初二、初三的孩子很多都處于“變聲期”，在教學(xué)里則應(yīng)該多注重樂器演奏、音樂欣賞的內(nèi)容，減少歌唱的內(nèi)容。
4靈活教學(xué)評(píng)價(jià)
對(duì)于任何一個(gè)科目的教學(xué)而言，評(píng)價(jià)活動(dòng)都是不可或缺的一種教學(xué)模式。通過教學(xué)評(píng)價(jià)能夠充分關(guān)注到孩子們對(duì)老師所教授的音樂知識(shí)的掌握程度，它也是老師衡量自身教學(xué)成效的有力手段。在音樂這一門學(xué)科里，因?yàn)橐魳方虒W(xué)不像語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的評(píng)價(jià)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一考試，所以在評(píng)價(jià)上沒有必要過于嚴(yán)謹(jǐn)，可以嘗試采取多方評(píng)價(jià)的方式，給予學(xué)生更多的肯定和鼓勵(lì)。積極的評(píng)價(jià)能夠在很大程度上提升孩子們的自信心，這樣有助于培養(yǎng)他們音樂方面的興趣。
5提高教師素質(zhì)
這里所說的素質(zhì)指的是音樂專業(yè)素質(zhì)，就一名音樂老師來說，不具備過硬的音樂專業(yè)知識(shí)，沒有辦法理解音樂的美與音樂的內(nèi)涵，那他就很難設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教學(xué)方案，更加沒有辦法讓才上初中的孩子理解、品味音樂的藝術(shù)感染力以及音樂表達(dá)的情感。這樣會(huì)導(dǎo)致老師在教學(xué)之中教得很辛苦，學(xué)生學(xué)得也很無趣。就比如，在一些欣賞課上，有的樂曲提出讓學(xué)生演奏的要求，然而有的音樂老師自己都什么樂器都不會(huì)，那更談不上教學(xué)生了。有的樂曲又有舞蹈的要求，也沒有辦法實(shí)現(xiàn)。一個(gè)學(xué)期下來音樂課就永遠(yuǎn)都是單純的唱歌課，這對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性來說非常不利。所以，老師應(yīng)該提升自己的音樂專業(yè)素質(zhì)，練就過硬的本領(lǐng)才能在教學(xué)之中游刃有余。試想，一個(gè)吹拉彈唱樣樣精通的老師無疑比一個(gè)什么樂器都不會(huì)的老師更能帶動(dòng)起學(xué)生的熱情。
參考文獻(xiàn)
1吳躍躍.音樂教育協(xié)同理論與素質(zhì)培養(yǎng).湖南教育出版社1998
愛如茉莉教案范文第2篇
一、預(yù)設(shè)――讓課堂充滿靈性
古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。我們常常驚嘆優(yōu)秀教師在某些細(xì)節(jié)上處理得靈活機(jī)智，殊不知這些看似行云流水、不著痕跡的細(xì)節(jié)往往是教師的有意安排。
1.預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。良好的學(xué)習(xí)氛圍是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的重要前提，根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，創(chuàng)設(shè)一定的情境，會(huì)激發(fā)起學(xué)生對(duì)文本的積極探究。如一位教師在教學(xué)《半截蠟燭》一文時(shí)，運(yùn)用多媒體營造了這樣的情境：半截蠟燭的燭火在搖曳，鐘發(fā)出滴答滴答聲。此時(shí)，教室里格外安靜，學(xué)生們神情嚴(yán)肅，顯然都在為伯諾德一家的安危擔(dān)憂。這一細(xì)節(jié)就像架設(shè)的橋梁，拉近了學(xué)生和文本的距離，學(xué)生在這樣的氛圍中學(xué)習(xí)，流露的是真情，表達(dá)的是真心。
2.預(yù)設(shè)重點(diǎn)突破。教材的重點(diǎn)也是教學(xué)的重點(diǎn)，在關(guān)鍵處注重細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)，能引導(dǎo)學(xué)生思維不斷向縱深發(fā)展。教學(xué)《山谷中的謎底》一課，理解西坡只有雪松的原因是教學(xué)的重點(diǎn)。課堂上，我故意錯(cuò)誤演示了雪松彎曲反彈的動(dòng)態(tài)過程讓學(xué)生糾錯(cuò)。這激發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望，大家對(duì)照演示，認(rèn)真研讀文本，思維的火花一下子被點(diǎn)燃，在相互補(bǔ)充糾正中不僅知道了西坡為什么只有雪松，而且感受到了雪松的頑強(qiáng)和智慧，見解是靈動(dòng)的、深刻的。
3.預(yù)設(shè)拓展延伸。注重課程資源的整合，進(jìn)行適度的拓展延伸，能給課堂教學(xué)注入生機(jī)與活力。我在教學(xué)《愛如茉莉》一課時(shí)，最后預(yù)設(shè)了師生共同合作寫詩的環(huán)節(jié)，學(xué)生因?yàn)橛懈卸l(fā)，寫得很精彩，如“愛是爸爸有力的大手，愛是媽媽溫柔的叮嚀” “愛是爸爸擔(dān)憂的目光，愛是媽媽關(guān)切的問候”，這樣的課堂扎實(shí)與靈動(dòng)并存。
二、捕捉――讓課堂充滿智慧
課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程，在這個(gè)過程中時(shí)時(shí)閃爍跳躍出一個(gè)個(gè)鮮活的細(xì)節(jié)，稍縱即逝。這就需要教師用一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼及時(shí)去捕捉，使課堂充盈靈動(dòng)的智慧，洋溢人性的光輝。
1.解“疑”――柳暗花明。小學(xué)生因?yàn)槟挲g、閱歷、認(rèn)知能力等因素的影響，在學(xué)習(xí)文本的過程中會(huì)產(chǎn)生疑點(diǎn)，教師就要捕捉有價(jià)值的問題來引領(lǐng)學(xué)生思考。如教學(xué)《夾竹桃》第三自然段時(shí)，有學(xué)生提出：“這一自然段描寫了春、夏、秋三季的十四種花，與夾竹桃沒有關(guān)系，是不是作家寫跑題了？”于是，我利用學(xué)生的疑惑，鼓勵(lì)他們通過仔細(xì)讀書、小組合作等方式尋求答案。在激情互動(dòng)中，學(xué)生很快明白了作者的匠心獨(dú)運(yùn)。
2.點(diǎn)“誤”――茅塞頓開。在具體的教學(xué)過程中，我們常常會(huì)忽視學(xué)生細(xì)微的錯(cuò)誤，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)或理解偏差。如果能夠敏銳地捕捉“誤點(diǎn)”，巧妙點(diǎn)化，不僅能幫助學(xué)生撥正偏差，而且能幫助其深化理解。有學(xué)生在復(fù)述《盧溝橋烽火》一課時(shí)說：“由于眾寡懸殊，我軍傷亡較大，只得暫時(shí)逃到宛平縣城”我沒有作任何評(píng)價(jià)，而是在黑板上寫下了“逃跑” “撤退”這兩個(gè)詞語。通過討論，學(xué)生知道了“逃跑”含有蔑視之意，用在英勇頑強(qiáng)的我軍身上不合適，并懂得了意思相近的詞有不同的用法。
3.爭“異”――“事不論不清，理不辯不明”，當(dāng)學(xué)生引發(fā)“異點(diǎn)”爭論時(shí)，教師不能聽之任之，更不能當(dāng)頭棒喝、遏止，而應(yīng)提供平臺(tái)，讓學(xué)生在思中辯，在辯中思，于思辨中尋求真知。如教《天游峰的掃路人》一課時(shí)，對(duì)“老人的生活究竟苦不苦、累不累？”這一話題，學(xué)生有不同的看法。我便舉辦了一個(gè)小型辯論會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生或引用文本的觀點(diǎn)，或結(jié)合生活中的事例來證明，精彩的發(fā)言中不時(shí)閃現(xiàn)出創(chuàng)造性思維的魅力和人文的光芒。
三、挖掘――讓課堂充滿思辨
文本由一個(gè)個(gè)細(xì)節(jié)組成，一些看似平常的標(biāo)點(diǎn)、詞語、句子往往意猶未盡。我們只有對(duì)其進(jìn)行深入細(xì)致的探究，才能發(fā)現(xiàn)并找到解讀的突破口。
1.切準(zhǔn)提綱挈領(lǐng)的聚焦點(diǎn)。小學(xué)教材中很多課文有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的詞句，教學(xué)中切準(zhǔn)文本提綱挈領(lǐng)的聚集點(diǎn)往往能帶動(dòng)全篇，如《掌聲》可圍繞題目一步步展開教學(xué)，《九色鹿》可緊扣“見利忘義”一詞探究，《夾竹桃》可從最后一段入手等。這樣教學(xué)整體感強(qiáng)，重點(diǎn)突出，學(xué)生學(xué)起來思路清晰。
愛如茉莉教案范文第3篇
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；板書設(shè)計(jì)；課堂教學(xué)
教案的重要組成部分之一就是板書，它是教學(xué)內(nèi)容重難點(diǎn)的高度概括。它既能條理清楚、層次分明地提示一堂課的教學(xué)內(nèi)容，又能讓學(xué)生從知識(shí)、審美、情趣等方面感知和獲取信息。備課時(shí)，針對(duì)板書的設(shè)計(jì)，我們要全面考慮到課文的“文路”、教材的“編路”、教師的“教路”、學(xué)生的“學(xué)路”。這樣設(shè)計(jì)出來的板書不僅能提高課堂教學(xué)效率，而且可以提高課堂教學(xué)藝術(shù)。因此，許多教師很重視板書設(shè)計(jì)。下面，我結(jié)合蘇教版語文五年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勑W(xué)語文課堂教學(xué)的板書設(shè)計(jì)。
一、板書在課堂教學(xué)中的地位和作用
語文課堂教學(xué)中兩種傳統(tǒng)的手段便是口授和板書。二者各盡其職、相輔相成、相互作用。學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)文本，單單靠教師的講授缺乏直觀感，這時(shí)板書的運(yùn)用，既讓學(xué)生對(duì)文本有了直觀印象，又讓教學(xué)得以順利完成。板書有以下作用。
1.集中學(xué)生注意力。板書有直觀性的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)有美的因素。學(xué)生通過板書直接了解課文的主要內(nèi)容，同時(shí)，板書的視覺優(yōu)勢(shì)得到完美體現(xiàn)。在板書過程中，學(xué)生不斷思索，注意力被板書深深吸引。
2.理清課文思路。在教學(xué)過程中，我們不免會(huì)遇到一些篇幅較長、情節(jié)比較復(fù)雜的課文。單靠口授不行，這時(shí)板書就起到了很大作用。雖然寥寥數(shù)行，卻包容全篇、提綱挈領(lǐng)，小學(xué)生通過板書把復(fù)雜或抽象的內(nèi)容深深記在心中。
3.突破重難點(diǎn)。課堂上的小學(xué)生很難通過老師的口授了解課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)，這時(shí)板書的直觀性便起到了重要作用。老師可以將課文重要內(nèi)容的關(guān)鍵性詞語簡明地寫在黑板上，或者對(duì)重點(diǎn)段落進(jìn)行單獨(dú)分析板書，相信這樣的板書設(shè)計(jì)必然會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。
4.發(fā)展學(xué)生思維。好的板書是在鉆研教材的過程中，對(duì)課文的主要內(nèi)容、中心思想、敘述順序逐步明晰的過程；好的板書是在引導(dǎo)學(xué)生理解課文時(shí)，由局部到整體，由思想到內(nèi)容。學(xué)生通過板書一步一步理解課文，這實(shí)際上是方法的訓(xùn)練與思維的訓(xùn)練。
二、板書設(shè)計(jì)的原則
語文教學(xué)的板書設(shè)計(jì)必須周密考慮，板書出來的每一個(gè)詞、每一個(gè)點(diǎn)、每一條線、每一幅畫，甚至是安排的位置和形式，都必須具有科學(xué)性。這就要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)板書時(shí)吃透教材的“三點(diǎn)”（即重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)）和“三路”（即文路、教路和學(xué)路）。要更好地設(shè)計(jì)出一幅優(yōu)質(zhì)的板書，我們應(yīng)掌握以下原則。
1.目標(biāo)性。板書設(shè)計(jì)要符合課文的教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)教學(xué)的“三點(diǎn)”（即重點(diǎn)、難點(diǎn)、特點(diǎn)）。通過板書，我們可以將與教學(xué)緊密相關(guān)的內(nèi)容系統(tǒng)、條理、簡練地展現(xiàn)出來。
2.準(zhǔn)確性。在準(zhǔn)備把握“三路”（即文路、教路和學(xué)路）的情況下，板書設(shè)計(jì)應(yīng)以精煉、準(zhǔn)確的用詞表現(xiàn)出來，做到科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合。
3.凝練性。課堂教學(xué)40分鐘，黑板面積4平方米。板書設(shè)計(jì)必須在有限的時(shí)間里和有限的范圍內(nèi)以少勝多，以簡馭繁，最終抓住課文的主要內(nèi)容和特點(diǎn)。
4.條理性。課文本身具有邏輯關(guān)系，這要求板書設(shè)計(jì)具有條理性。板書課文中的關(guān)鍵詞可以有條理地反映課文要點(diǎn)，從而構(gòu)成板書提綱。
三、板書設(shè)計(jì)的形式
課堂教學(xué)的不固定性決定了板書設(shè)計(jì)形式的多樣性，教師設(shè)計(jì)板書時(shí)必須根據(jù)課文內(nèi)容和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出多樣性、直觀性的板書。“以不變應(yīng)萬”，學(xué)生的思維是靈活的，教師在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)很多突發(fā)狀況。這時(shí)，板書隨著教學(xué)進(jìn)程的逐步展示，教師也應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)板書進(jìn)行適當(dāng)修改、補(bǔ)充，最終完善原來的板書設(shè)計(jì)。最后，我們要注意板書設(shè)計(jì)的點(diǎn)線運(yùn)用，點(diǎn)線連接是為了更好地表現(xiàn)課文內(nèi)容的內(nèi)在邏輯性。同時(shí)，板書時(shí)色彩和圖形要簡潔明了，切記運(yùn)用勿濫。在教學(xué)實(shí)踐中，我概括了以下幾種板書設(shè)計(jì)的形式。
1.縱式板書。縱式板書給人一種從上至下的流線視角感悟，能立體地反映課文主要內(nèi)容。學(xué)生一目了然，對(duì)于課文的理解和記憶都非常方便。如《神奇的克隆》的板書：
“克隆”是什么
克隆羊“多利”
克隆技術(shù)造福人類
2.橫式板書。橫式板書實(shí)際是將縱式板書做橫式排列，詞句間加上破折號(hào)或者箭頭，以此表示內(nèi)容間的邏輯關(guān)系，它的作用與縱式板書相似。如《早》的板書：
三味書屋 梅花 魯迅
3.縱橫式板書。縱橫式板書是教師應(yīng)用得非常廣泛的一種形式，它是將縱式和橫式綜合起來的一種板書形式。這種板書可以將課文的主要內(nèi)容和具體內(nèi)容結(jié)合起來，表現(xiàn)出來的條理更清晰、細(xì)致。如《埃及的金字塔》的板書：
胡夫金字塔宏偉高大？搖舉例子重？搖列數(shù)據(jù)？搖精巧平整？搖作比較緊密？搖
4.脈絡(luò)式板書。有些課文比較長，同時(shí)內(nèi)容比較復(fù)雜，這時(shí)脈絡(luò)式板書就可以起到化繁為簡、化難為易的作用，學(xué)生通過板書了解課文的主要內(nèi)容和課文的脈絡(luò)層次。如《司馬遷發(fā)憤寫〈史記〉》的板書：
5.提綱式板書。何為提綱式板書？提綱式板書就是把教材內(nèi)容綱目化。教師往往先寫大提綱，然后書寫第二層、第三層的小提綱，教師可以邊書寫邊分析。提綱式板書的優(yōu)勢(shì)就是能夠緊扣內(nèi)容、簡明清晰、突出重點(diǎn)，利于學(xué)生掌握課文的主要內(nèi)容。如《鄭和遠(yuǎn)航》的板書：
一段：第一次遠(yuǎn)航（詳寫）
一層：起航
二層：友好交流
三層：戰(zhàn)勝兇險(xiǎn)
二段：其余六次遠(yuǎn)航（略寫）
6.對(duì)比式板書。對(duì)比式板書主要通過對(duì)比，將比較容易混淆的知識(shí)點(diǎn)和事物之間的不同方面加以比較區(qū)分，讓知識(shí)結(jié)構(gòu)和各部分的邏輯關(guān)系清晰地展現(xiàn)。如《愛如茉莉》的板書：
愛如茉莉教案范文第4篇
課程改革的根本目的是尋求教育的內(nèi)在規(guī)律,是要讓教育能夠真正體現(xiàn)以人為本的思想(人的健康、和諧的發(fā)展),是根據(jù)社會(huì)的發(fā)展、科技的進(jìn)步的需求培養(yǎng)合格的人、有用的人。所以,課程改革的前提應(yīng)該是保證教育過程的平穩(wěn)、健康、正常。
但是,目前好像存在著一些偏激與浮躁。把課程改革規(guī)定必須要在什么時(shí)間內(nèi)完成,規(guī)定在一定時(shí)間段之內(nèi)要出成果。不是探索課程改革所應(yīng)該走的光明而有前途的道路,而是把課程改革當(dāng)作一場(chǎng)疾風(fēng)暴雨的運(yùn)動(dòng),只允許成功,不允許失敗,力圖追尋課程改革的光環(huán)與金杯。仿佛是教育官員與各級(jí)教育行政管理人員只要下定決心,就一定能夠排除萬難,就一定能夠跨上課程改革的同一個(gè)平臺(tái),就一定能夠?qū)崿F(xiàn)教育的跨躍式發(fā)展,課程改革就一定能夠把教育存在的問題全部改掉。
既然是探索教育的內(nèi)在規(guī)律,恢復(fù)教育的本來面目,課程改革就不應(yīng)該有成功和失敗之說。按照內(nèi)在的規(guī)律辦事,恢復(fù)教育的本來面目,就必然是循序漸進(jìn)的,就必然是穩(wěn)定發(fā)展的。教育只有在穩(wěn)定的基礎(chǔ)上才能夠有發(fā)展。穩(wěn)定出質(zhì)量、穩(wěn)定出效益。
二、教師是課程改革的主力軍
在新一輪的課程改革中,要轉(zhuǎn)變觀念,改變行為,這一切,難道僅僅是指教師嗎?其實(shí)要真正轉(zhuǎn)變觀念、吃透課程改革精神,首先是承擔(dān)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者和教育教學(xué)研究者。
但是現(xiàn)在出現(xiàn)一些奇談怪論,“課程改革最大的阻力來自于教師,因?yàn)橛^念不轉(zhuǎn)變,理念不新,教法陳舊,只重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、考試成績。”
在教學(xué)的過程中,的確存在著一些以應(yīng)試為目的的現(xiàn)象,但是有沒有深入細(xì)致的分析,根子在哪里?如果教育行政管理者僅是把課程改革放在嘴上,不加大力度的領(lǐng)導(dǎo)。如果教育教學(xué)研究者不深入細(xì)致的去研究引導(dǎo),把教育教學(xué)的質(zhì)量僅僅定位成考試質(zhì)量。如果學(xué)校的行政管理者(校長)仍然是心系招生(吸納優(yōu)秀學(xué)生、廣納財(cái)源),心系考試(過分追求升學(xué)率,提高片面的社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校的衡量標(biāo)準(zhǔn)和美譽(yù)度)。如果社會(huì)評(píng)價(jià)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)就是升學(xué)率的高低。在這種狀況下,教師們能夠全身心的按照新一輪的課程改革要求去組織教學(xué)嗎?
現(xiàn)在為了保證課程改革工作,加大培訓(xùn)力度,要求教師持證(培訓(xùn)合格證)上崗。在培訓(xùn)過程中,教師們均能積極參與,討論熱烈。在培訓(xùn)過程中,教師們均能夠認(rèn)識(shí)到我們?cè)诮虒W(xué)組織過程中的不足。因?yàn)榻處焸兌记逍训恼J(rèn)識(shí)到,要提高課程實(shí)施的水平,必須掌握課程實(shí)施的技能。而在課程改革的初期,提高課程實(shí)施水平、提高課程實(shí)施的技能,必須要通過相當(dāng)數(shù)量的研究課來研究討論,必須要通過相當(dāng)數(shù)量的范例課來觀摩學(xué)習(xí)。要達(dá)到這樣的境界,不是一蹴而就的。我們能夠根據(jù)課程實(shí)施初期的一兩節(jié)課,就能夠指責(zé)教師“理念和教學(xué)脫節(jié),沒有真正把握課改精神”嗎?我認(rèn)為不能。
面對(duì)這種現(xiàn)狀,課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者就必須按照課程改革的要求有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理,教育教學(xué)研究人員就必須按照課程改革的規(guī)律,踏踏實(shí)實(shí)研究,實(shí)實(shí)在在開展各類“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的工作。
如果非要談?wù)務(wù)n程改革的最大的阻力,我認(rèn)為,課程改革的最大的阻力是課程改革的領(lǐng)導(dǎo)者不具備領(lǐng)導(dǎo)的能力、教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)沒有真正起到“研究、指導(dǎo)、服務(wù)”的職責(zé)、仍然用考試成績這唯一的指標(biāo)來衡量教育教學(xué)質(zhì)量。
我相信,在課程改革工作中,教師是真正的主力軍。課程改革必須緊緊依靠廣大教師。
三、要用發(fā)展的眼光看待課程改革
我國的教育改革一直在不斷進(jìn)行(習(xí)慣上用多少次表示),本次改革是第8次,課程改革將不斷的進(jìn)行下去。
一大批有志于中國基礎(chǔ)教育發(fā)展的學(xué)者和基礎(chǔ)教育工作者, 多年來, 努力探索現(xiàn)代教育的規(guī)律,把握國際教育的發(fā)展前景,深入了解中國教育發(fā)展的歷史,了解中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀,理智、冷靜的去設(shè)計(jì)教育改革(課程改革)。然而,同樣有一些新生代的“學(xué)者”,不了解中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化卻大講傳統(tǒng)文化的不足;不了解中華民族教育內(nèi)涵卻只講國外的新名詞;不了解教研工作的實(shí)際情況卻抓住一點(diǎn)皮毛批判這個(gè)不是、那個(gè)不對(duì),不了解中國基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀卻變成了基礎(chǔ)教育改革專家。有一些人總是喜歡談?wù)撛械慕逃嗌賯€(gè)不是,將來的教育多少個(gè)是。甚至于把原有的教育稱之為是“扼殺人才的教育、是抹殺學(xué)生靈性的教育”。仿佛第8次課程改革不是在原有基礎(chǔ)教育改革的前提下開展的,不是在中國基礎(chǔ)教育厚實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的,而是這些新生代的“學(xué)者”在荒蕪的原野上所構(gòu)建的。從這些“課程改革專家”的言論中感覺到,他們好像不是接受中國的基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出來人才,他們好像是浸泡在“洋奶”里長大的,只有國外的教育才算得上是教育。
所以,一切教育工作者,特別是基礎(chǔ)教育工作者,要理性的思考,研究中國的基礎(chǔ)教育,研究教育內(nèi)在的規(guī)律,讓教育回歸自然,回歸教育的本來面貌,使學(xué)生真正得到和諧、健康的發(fā)展。同樣,我們也希望一些課程改革的專家在課程改革的過程中多一些平常心。
我堅(jiān)信,隨著社會(huì)的進(jìn)步,課程改革將不斷進(jìn)行,課程改革之路必將是光明之路。
四、課程改革不應(yīng)該要求立即上同一個(gè)平臺(tái)
在課程改革起始階段,有“大家均站在同一個(gè)起跑線上,要同時(shí)上課程改革成功的平臺(tái)”之說。教育要發(fā)展,必然是穩(wěn)定、自然、和諧的發(fā)展,是在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展。原有基礎(chǔ)存在差異,發(fā)展就是不平衡的。
差異存在是多方面的,有區(qū)域差異、經(jīng)費(fèi)差異、管理隊(duì)伍差異、教師隊(duì)伍差異、學(xué)生生源差異等。
造成差異的主客觀因素很多,其中教育策略造成的差異也是非常 大的。有些人說:“教育策略本身不會(huì)造成差異,只不過是有的人會(huì)利用策略,有的人不會(huì)利用策略”。實(shí)際上,有些教育策略的制定,好像對(duì)所有的區(qū)域、所有的學(xué)校都是一樣的,實(shí)際上有著天地之差別。就拿“要擇校、上民辦”這樣一種策略,各類學(xué)校都能夠運(yùn)用嗎?再如“高中錄取以第一志愿為準(zhǔn)”,道理上非常公平,實(shí)際上面對(duì)多年發(fā)展已經(jīng)存在差異的不同學(xué)校,所招收到的學(xué)生就存在極其明顯的差異。
有些差異是客觀存在的,有些差異是短時(shí)間無法消除的,有的差異是永久無法消除的。相同的經(jīng)費(fèi)投入,產(chǎn)生的效益也是不一樣的,同樣也存在差異,由于差異的存在,造成教育發(fā)展極端的不平衡,所以教育部在加強(qiáng)對(duì)薄弱學(xué)校扶持的前提下,提出均衡發(fā)展的思路,非常正確。均衡發(fā)展不是讓發(fā)展好的學(xué)校停止發(fā)展,而是讓發(fā)展有缺陷的學(xué)校加快發(fā)展,努力達(dá)到高標(biāo)準(zhǔn)的合格要求。所以,均衡發(fā)展是一種教育發(fā)展的思路,是長期工作的思路,目的是尋求發(fā)展,真正得到發(fā)展。這樣一種思路,在新一輪的課程改革中同樣非常重要。特別是在課程改革的起始階段,所謂的“條件不具備”、“課程改革要站在同一個(gè)起跑線上,就必然要上同一個(gè)平臺(tái)”這樣的說法值得商榷,也不是實(shí)事求是的態(tài)度。
對(duì)于課程改革,關(guān)鍵在于實(shí)踐與研究,在實(shí)踐研究的過程中努力提高課程實(shí)施水平,在提高課程實(shí)施水平中尋求學(xué)生的發(fā)展、教師的發(fā)展、學(xué)校的發(fā)展。
五、在課程改革中教師要會(huì)關(guān)注與賞識(shí)學(xué)生
教師在教學(xué)過程中,關(guān)注點(diǎn)對(duì)教師的發(fā)展有著密切的聯(lián)系。教師如果關(guān)注所教的學(xué)生在考試中能否考出好成績,教師必將回去研究考試、研究試題,力圖編出幾套突出重點(diǎn)、對(duì)路子的試卷。這樣的教師,最后必然成為編題和解題的行家里手。由此可見,教師的關(guān)注,不僅僅關(guān)系到學(xué)生的成長,對(duì)教師的成長同樣起著作用。關(guān)注點(diǎn)不同,思考的問題不同,行為方式就不同。面對(duì)基礎(chǔ)教育的改革,我們的教育是為了中華民族的復(fù)興,是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,教師應(yīng)該如何關(guān)注呢?
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學(xué)生考試科目的學(xué)習(xí),與考試科目無關(guān)的學(xué)習(xí)我們就不關(guān)注嗎?不考試的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以排斥嗎?
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學(xué)生的知識(shí)與技能的提高,學(xué)生的價(jià)值觀我們就不關(guān)注嗎?學(xué)習(xí)過程中的態(tài)度與情感應(yīng)該不理會(huì)嗎?
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況,對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望與能力就不關(guān)注嗎?忽視學(xué)生的中遠(yuǎn)期的發(fā)展嗎?
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注對(duì)學(xué)生的共性要求,對(duì)學(xué)生個(gè)性特長發(fā)展的需求就不關(guān)注嗎?學(xué)生的自主性、富有個(gè)性的學(xué)習(xí)愿望就可不理睬嗎?
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注全體同學(xué)的健康發(fā)展,對(duì)個(gè)別學(xué)生的尊嚴(yán)就可以不關(guān)注嗎?學(xué)生的人格不應(yīng)該受尊重嗎?
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學(xué)生參加學(xué)校組織的活動(dòng),對(duì)學(xué)生校外的娛樂活動(dòng)就可以不關(guān)注嗎?教師不能夠和學(xué)生一起開展娛樂活動(dòng)嗎?
難道我們?nèi)匀恢魂P(guān)注學(xué)習(xí)成績好的、競賽出成果的學(xué)生,對(duì)其他學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和成長就可以不關(guān)注嗎?
由此可知,教師要學(xué)會(huì)關(guān)注,教師要學(xué)會(huì)賞識(shí),教師要重新認(rèn)識(shí)學(xué)生的成功。我們認(rèn)為的成功,不是依托在多數(shù)學(xué)生失敗與淘汰的前提下的成功。基礎(chǔ)教育的成功,是面向全體學(xué)生,每一個(gè)學(xué)生均能夠得到發(fā)展的成功。要取得這種成功,教師必須學(xué)會(huì)關(guān)注與賞識(shí)。關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的參與,關(guān)注學(xué)生在教學(xué)過程中的體驗(yàn)與感悟(綜合實(shí)踐課程、研究性學(xué)習(xí)),關(guān)注學(xué)生的思維火花,賞識(shí)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的態(tài)度,賞識(shí)學(xué)生的探究精神、賞識(shí)學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的進(jìn)步。
六、新一輪的課程改革,不要求學(xué)生掌握“雙基”嗎?
在新一輪課程改革的初期,有的教師在組織教學(xué)中,特別是在開設(shè)研究課、公開課的教學(xué)中,高度關(guān)注過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀,而刻意回避知識(shí)與技能的教學(xué),生怕扣上“穿新鞋,走老路,仍然是知識(shí)教學(xué)的模式”的帽子。于是乎,想方設(shè)法在“過程與方法”方面做文章,在“態(tài)度情感與價(jià)值觀”方面出花樣。基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)中明確指出:改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。
從此項(xiàng)改革的目標(biāo)中可知:1、原來的書本知識(shí),有“難、繁、偏、舊”的傾向;2、書本知識(shí)不等于學(xué)生終身學(xué)習(xí)必備的知識(shí);3、課程改革的目標(biāo)是要精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。所以,在新一輪的課程改革中,從課程標(biāo)準(zhǔn)的研制到實(shí)驗(yàn)教材的編寫,都必須改變課程內(nèi)容的“難、繁、偏、舊”,精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能。當(dāng)然,教師在課程實(shí)施中,如果要從“知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀”方面綜合考慮,是課程改革所要求的。但是態(tài)度情感與價(jià)值觀不是每一節(jié)課刻意追求的,是整個(gè)課程設(shè)計(jì)的總體價(jià)值觀、課程改革的終極價(jià)值觀。所以,我們不應(yīng)該用知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的要求來衡量每一節(jié)課。
我認(rèn)為,在進(jìn)入新一輪課程改革的初期,亟待解決的問題是什么?是每一位教師均要牢牢把握住課程實(shí)施的底線。底線是基礎(chǔ),底線是核心,底線就是新的課程標(biāo)準(zhǔn)中新構(gòu)建的知識(shí)與技能。這種新構(gòu)建的知識(shí)與技能,與我們以前所熟練了解的書本知識(shí)是有差異的。如果不能夠盡快掌握新構(gòu)建的知識(shí)與技能,仍然用老的書本知識(shí)的框架來看待新的課程內(nèi)容,就是底線沒有把握住,基礎(chǔ)與核心沒有抓牢。由此可知,新一輪的課程改革不是反對(duì)知識(shí)與技能的教學(xué),而是要求我們研讀課標(biāo),鉆研教材,重新認(rèn)識(shí)新構(gòu)建的知識(shí)與技能(是基礎(chǔ),是核心),在傳授知識(shí)與技能的過程中注意學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法,努力將學(xué)生的態(tài)度情感與價(jià)值觀滲透與教學(xué)的全過程中。
七、對(duì)教學(xué)常規(guī)的反思與研究
在課堂教學(xué)常規(guī)管理?xiàng)l例中,若干個(gè)認(rèn)真(認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真組織測(cè)試、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真講評(píng)等)和若干個(gè)統(tǒng)一(統(tǒng)一備課、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一布置作業(yè)、統(tǒng)一測(cè)試、統(tǒng)一講評(píng)等),是重要的規(guī)范條例。在很長一段時(shí)間內(nèi),這些重要的規(guī)范條例,對(duì)于青年教師的成長,對(duì)提高教學(xué)成績,發(fā)揮了很好的作用。面對(duì)新一輪的課程改革,認(rèn)真反思這些教學(xué)常規(guī),發(fā)現(xiàn)這樣高度的統(tǒng)一,是否忽略了教師的創(chuàng)造性?是否忽視的學(xué)生的層次性?是否忽視了教育教學(xué)資源的優(yōu)化重組?再加上各級(jí)出版社和教學(xué)研究部門某些“教學(xué)研究成果”,使得教學(xué)參考書、單元檢測(cè)試卷、天天練、課課練、精選習(xí)題集、優(yōu)秀教案匯編,琳瑯滿目,品種齊全的配套教學(xué)輔助資料滾滾而來。新一代的師范生,剛剛走上教學(xué)崗位,配套的大餐任你選擇。如果自己不愿意去過多的思考,可以不探究,原樣照搬,照樣過日子。以至于出現(xiàn)教師在講臺(tái)上講第一句話,學(xué)生就知道教師要講的下一句話(學(xué)生同樣也有教學(xué)參考書)。逐漸形成了教師的教育、學(xué)生的學(xué)習(xí)均是為了考試,教育漸漸偏離了本來面貌,失去了方向。在客觀上造成教學(xué)目標(biāo)是重知識(shí)、精英化,教學(xué)過程是大批量、流水線,教學(xué)評(píng)價(jià)是選拔性、淘汰式。
面對(duì)新一輪的課程改革,對(duì)原有的教學(xué)常規(guī),僅僅是簡單的拋棄嗎?我們認(rèn)為不是。要認(rèn)真?zhèn)湔n。認(rèn)真?zhèn)湔n包括兩方面的要求,個(gè)人研究以及集體研究。所以,這種備課應(yīng)該牢牢把握“個(gè)人領(lǐng)悟、集體研究、把握課標(biāo)、重組資源”的原則,最終能夠形成具有教師個(gè)人風(fēng)格和符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教案或?qū)W案。要研究上課。這種上課不是一種簡單的知識(shí)傳授與記憶的過程,也不應(yīng)該是教師展示自己才華的過程。符合新課改精神的上課應(yīng)該是“體現(xiàn)自主、創(chuàng)設(shè)合作、引導(dǎo)探究、注重過程”的教學(xué),是讓學(xué)生真正的在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程,是一種有效教學(xué)。要進(jìn)行練習(xí)。因?yàn)橛行еR(shí)的積累,綜合運(yùn)用能力的提高,沒有一定有效訓(xùn)練,根本無法達(dá) 到要求。這種練習(xí)應(yīng)該是“夯實(shí)基礎(chǔ)、有效訓(xùn)練、聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)化體驗(yàn)”的練習(xí)。反對(duì)心中無數(shù)、目標(biāo)不準(zhǔn)的大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練;反對(duì)在教學(xué)中忽視基礎(chǔ),用人為編制的偏、難、怪、繁等“創(chuàng)新”出格的試題來訓(xùn)練學(xué)生。
要開展輔導(dǎo)。這種輔導(dǎo)應(yīng)該是“全面輔導(dǎo)、崇實(shí)輔導(dǎo)、因材輔導(dǎo)、及時(shí)輔導(dǎo)”。要組織評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià),不是一味的進(jìn)行甄別和選拔淘汰式的考試。在教學(xué)的全過程中,評(píng)價(jià)的目的是鼓勵(lì)學(xué)生和教師在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展,是有利于學(xué)生個(gè)性特長的發(fā)揮,潛能得到挖掘。這種評(píng)價(jià)應(yīng)該是“形式多樣、主體多元、改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)發(fā)展”。新課程,新理念,新教學(xué),必然應(yīng)該有新的教學(xué)常規(guī)。所以,我們應(yīng)該反思,我們更應(yīng)該探索創(chuàng)新,盡快形成能夠激活教師創(chuàng)造欲望的新的教學(xué)常規(guī)來促進(jìn)課程改革。
八、從學(xué)生的心里話談?wù)n程改革中的教師、學(xué)生、教學(xué)
在1993年,南京市第一中學(xué)校團(tuán)委在慶祝教師節(jié)時(shí),開展學(xué)生“對(duì)您說句心里話”的活動(dòng)。要求每一位學(xué)生不記名的給每一位教師寫一句心里話。每一位學(xué)生的短語片言,我一直保留至今。當(dāng)我再次取出閱讀時(shí),驚奇地發(fā)現(xiàn),學(xué)生對(duì)教師提出的要求、建議、或意見,竟然是那么符合新一輪課程改革的目標(biāo)和要求。以下是我將學(xué)生所寫的一句句“心里活”進(jìn)行了適當(dāng)?shù)木幣挪⑦M(jìn)行了議論,從中是否能夠了解學(xué)生對(duì)教師及教學(xué)的要求和愿望呢?化學(xué)老師:在初中就知道你的課上的好,希望合作愉快。(議論:學(xué)生希望和教師的關(guān)系是一種合作的關(guān)系,是啟發(fā)者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者。)我很喜歡你的課,不僅僅因?yàn)槲沂钦n代表,也因?yàn)槟愕慕谭ā?你用了什么“催化劑”使我們?cè)谀愕恼n上“性質(zhì)”如此活潑,可否告知一二?(議論:體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)、自覺、積極參與的前提是什么?是要讓學(xué)生的“性質(zhì)”活潑。)化學(xué)課上您妙語連出,將一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入笑聲中。(議論:教師的教學(xué)方法,并不是簡單的傳授知識(shí)。學(xué)生希望教師們能夠?qū)⒅R(shí)點(diǎn)融入笑聲中,實(shí)際上是要求教師巧妙設(shè)計(jì),具有駕馭教材、把握課標(biāo)、整合資源的能力。)
您的課妙趣橫生,充滿活力,您的課氣氛活躍,我們很喜歡聽。(議論:課堂教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究式的進(jìn)行學(xué)習(xí),前提是什么?是學(xué)生喜歡這門課。)化學(xué)老師:我非常愿意做你的學(xué)生。您就像我們的大朋友,您是我們的良師益友。你的脾氣真好,好像做事也很細(xì)。上您的課,似乎是朋友之間談心,很隨和。您的一絲不茍的精神使我感動(dòng),奇妙的實(shí)驗(yàn)使我對(duì)化學(xué)充滿興趣。希望你能常帶微笑。(議論:建立新型的師生關(guān)系,并不是僅僅停留在嘴邊上的。您會(huì)對(duì)學(xué)生發(fā)脾氣嗎?您真的能夠發(fā)下架子,去做學(xué)生的大朋友嗎?教師在平時(shí)的教學(xué)中,所處的地位和學(xué)生是絕對(duì)的不平等。在這種絕對(duì)的不平等中,如何體現(xiàn)師生平等、和諧、互動(dòng)、共同發(fā)展呢?)您是我最敬愛的老師,因?yàn)槟銖牟话l(fā)脾氣,也不留很多作業(yè)。(議論:在應(yīng)試教育痕跡非常重的教學(xué)環(huán)境中,我們的教師敢于給學(xué)生不留很多作業(yè)嗎?要敢于不留很多的作業(yè),教師的負(fù)擔(dān)可是不輕的。要吃透教材和課程標(biāo)準(zhǔn),要能夠把握住教學(xué)的臺(tái)階和尺度,要能夠經(jīng)受住家長對(duì)你片面的指責(zé)和可能出現(xiàn)的不公正的評(píng)價(jià),更重要的是教師真正要能夠做到對(duì)學(xué)生了解。)化學(xué)老師:奇妙的化學(xué)實(shí)驗(yàn)把我?guī)胛⒂^世界。我要用您教的知識(shí)制造一切。您是一個(gè)做實(shí)驗(yàn)富有條理,百做百成的老師。您通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)和課堂講解使我了解了一些化學(xué)知識(shí)。請(qǐng)多做一些實(shí)驗(yàn),拓寬我們的知識(shí)面。化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)龅恼姘?我愛上您的課。請(qǐng)您時(shí)刻提防有毒的化學(xué)藥品。下次實(shí)驗(yàn)時(shí),請(qǐng)為我們準(zhǔn)備好防毒面具。對(duì)眾多化學(xué)實(shí)驗(yàn)的好奇,成了對(duì)化學(xué)的好奇,也成了對(duì)老師您的佩服。化學(xué)是我最感興趣的課目之一,現(xiàn)在是,將來也是,我會(huì)全力以赴學(xué)好它,希望能得到您的指點(diǎn)。做更多更有趣更成功的實(shí)驗(yàn)吧!(議論:學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感覺到越來越枯燥乏味,如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性?激發(fā)興趣,有了興趣,學(xué)生當(dāng)然愿意積極參與。)化學(xué)老師:我對(duì)化學(xué)試驗(yàn)一直有濃厚興趣,但對(duì)化學(xué)的內(nèi)容不太感興趣。在今后學(xué)習(xí)中,我一定改正這個(gè)毛病。我的化學(xué)學(xué)得很不好,但我有信心,我會(huì)在您的精心指導(dǎo)下學(xué)好這門課程。我在初中對(duì)化學(xué)興趣不大,但自從上過您的課后,化學(xué)課成了我最愛上的課之一。希望能夠在您的指導(dǎo)下更好的學(xué)好化學(xué)。(議論:對(duì)原來學(xué)習(xí)困難或者不感興趣的學(xué)生,仍然用機(jī)械的灌輸式的方法進(jìn)行教學(xué),教師是在教書本、教知識(shí),是在進(jìn)行大運(yùn)動(dòng)量的訓(xùn)練,很可能是無效教學(xué)。這就提出一個(gè)問題,對(duì)這些學(xué)生更要關(guān)心愛護(hù),更要注重點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)。)化學(xué)老師:我希望您能多給我們講一些課外的小故事、小知識(shí)。希望今后在化學(xué)教學(xué)中,您能使上課的趣味性增強(qiáng),并讓我們也能與化學(xué)實(shí)驗(yàn)多接觸。(議論:學(xué)生不愿意成為知識(shí)桶,學(xué)生不甘心僅僅是呆板機(jī)械的模仿教師的操作,學(xué)生要求積極參與,學(xué)生呼吁教師盡可能的讓出三尺講臺(tái),讓學(xué)生成為真正意義上的主體。)我們永遠(yuǎn)不希望出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)不成功,希望您永遠(yuǎn)上成功而有/！/特色的課。愿你的風(fēng)趣與幽默長存。愿您做實(shí)驗(yàn)次次成功。愿您在今后能給我們更多的O2。愿酸、堿、鹽給您的生活帶來方便與樂趣。希望從您那兒得到一種特殊的“催化劑”,使我學(xué)習(xí)更輕松,學(xué)到的知識(shí)更多更牢固。謝謝您在我化學(xué)中添加的催化劑。謝謝你化身為梯,助我們攀登新的高峰。Mr衛(wèi):“味道”好極了!感覺真不錯(cuò)!(議論:在新一輪課程改革中,我們?nèi)绾巫龅健拔兜馈焙脴O了,感覺真不錯(cuò)?這就需要我們踏踏實(shí)實(shí)的更新教育觀念,調(diào)整教學(xué)行為,走“學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、研究、總結(jié)、提高”之路,讓每一個(gè)學(xué)生在適應(yīng)他發(fā)展的教學(xué)環(huán)境中,得到真正的發(fā)展。)
九、用新一輪課程改革精神對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行分析
案例一教學(xué)要求小學(xué)1年級(jí)第九課,統(tǒng)計(jì)。今天大象家來了哪些客人?猴子、小狗、小豬。可以把它們分類理一理?知道了什么?學(xué)生動(dòng)手剪花朵,按照紅、黃、綠、紫四種顏色分類貼在書上,知道什么?從圖片上將蘋果、梨子、西瓜、桃子、草莓的圖形剪下,分類張貼。分一分、排一排、數(shù)一數(shù)。教師設(shè)計(jì)與教學(xué)過程:
A教師:學(xué)生分組方式:學(xué)生分成小組,編號(hào)為番茄、黃瓜、土豆、辣椒等。(符合學(xué)生學(xué)習(xí)特征的具有特色的管理方式。)學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)方式:開展今日冠軍榜活動(dòng),哪組學(xué)生表現(xiàn)出色,在今日冠軍榜上就貼上一只本組的蔬菜標(biāo)記。(學(xué)生答對(duì)一次,在今日冠軍榜上貼上本組的標(biāo)記,全組學(xué)生都非常高興,鼓掌祝賀,體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的團(tuán)隊(duì)精神。)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí):按照課本的要求貼花朵。設(shè)計(jì)了一顆神奇的水果樹,學(xué)生們前去摘水果,先分組統(tǒng)計(jì)結(jié)果,然后各組累計(jì)統(tǒng)計(jì)結(jié)果。最后通過今日冠軍的評(píng)比活動(dòng),強(qiáng)化統(tǒng)計(jì)的基本方法。師生共同進(jìn)行小結(jié)。(教師利用教材,按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求組織學(xué)生學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)的資源可以重新組合,體現(xiàn)出學(xué)習(xí)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)的過程。)
B教師:學(xué)生分組方式:把學(xué)生分成1、2、3、4等組。(用數(shù)據(jù)進(jìn)行分組,科學(xué)化、標(biāo)準(zhǔn)化的管理方式。)學(xué)習(xí)過程的激勵(lì)方 式:哪個(gè)學(xué)生表現(xiàn)出色,就在學(xué)生的腦門上貼上一只小星星。(哪一位學(xué)生答對(duì)了,小腦袋上貼上了一只小星星,這位學(xué)生昂頭挺胸的走回座位。教師說:給這位同學(xué)來點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)。小朋友們鼓掌。)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí):按照課本的要求,貼花朵,貼水果,教師提出統(tǒng)計(jì)的基本方法。(教師按照教材組織教學(xué),注重基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,達(dá)到了課程改革的基本要求。)點(diǎn)評(píng)學(xué)習(xí)的過程,就是評(píng)價(jià)的過程。A教師在整個(gè)教學(xué)過程中,教育資源合理構(gòu)建,師生互動(dòng),共同進(jìn)步。圍繞主線(統(tǒng)計(jì)),形式多樣,在學(xué)習(xí)中努力體現(xiàn)知識(shí)與技能、過程與方法、態(tài)度情感與價(jià)值觀的和諧結(jié)合,內(nèi)容實(shí)在,方法巧妙,創(chuàng)意新穎。
案例二教學(xué)要求小學(xué)1年級(jí),數(shù)的加和減。課本上畫的彩圖非常漂亮。一輛汽車到站了,車上有7位乘客,下來2位乘客,上去3位乘客。車上還有多少位乘客?7-2+3=?教師設(shè)計(jì)與教學(xué)過程A教師教學(xué)設(shè)計(jì):教師自己是汽車駕駛員,講臺(tái)前當(dāng)成汽車。請(qǐng)上7位小朋友,當(dāng)乘客。開車到站了,現(xiàn)在下去兩位乘客,再上來三位乘客。問題:現(xiàn)在汽車上有幾位乘客?如何列出計(jì)算式?B教師教學(xué)設(shè)計(jì):教師為了使教學(xué)更加形象生動(dòng),特意制作了投影圖片。在教學(xué)過程中教師感覺到效果還不好,解釋說,下次我把投影圖片制作成抽拉式的,一抽,從車上下來2位乘客,再一推,上去3位乘客,效果要好得多。點(diǎn)評(píng)在教學(xué)過程中教師和學(xué)生均是教育資源。教師在組織教學(xué)前,備課重在備學(xué)生,千萬不要被所謂的“要使用現(xiàn)代教育技術(shù)”而抑制了去思考學(xué)生。實(shí)際上,教師只要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與,教學(xué)效果既生動(dòng)有形象。教師充當(dāng)駕駛員,請(qǐng)7位小朋友到前面來(汽車上)。到站了,請(qǐng)2位小朋友坐回去(下車了),再請(qǐng)3位小朋友到前面來(上車了)。車上還有幾位乘客?學(xué)生積極參與,師生合作,共同學(xué)習(xí)。要激活教師的思維,喚醒教師的創(chuàng)造欲望,大膽設(shè)想,換說法,改條件,變情景,求實(shí)效。
案例三教學(xué)要求初中一年級(jí)(七年級(jí))(下)數(shù)學(xué) 第九章 軸對(duì)稱。教師設(shè)計(jì)與教學(xué)過程A教師備課教案: 簡單列出學(xué)生的學(xué)生目標(biāo),意圖讓學(xué)生自己創(chuàng)造出各種各樣的平面圖,然后讓學(xué)生自己進(jìn)行分析。教學(xué)過程:上節(jié)課布置每一位學(xué)生帶一把剪刀一張紙。上課時(shí)讓每一位學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)想把紙折疊一下,然后剪出一個(gè)平面圖形。(每一位學(xué)生剪出的平面圖形可能都不一樣)要求學(xué)生在自己剪出的平面圖形上尋找對(duì)稱軸并畫出。是一條?是兩條?還是無數(shù)條?將對(duì)稱軸的學(xué)生引入實(shí)際生活。備課教案:運(yùn)用最新理論,設(shè)計(jì)教學(xué)模式,教案上出現(xiàn)框架圖,流程圖。教學(xué)過程:編制多媒體課件,教師設(shè)計(jì)出各種平面圖形通過多媒體課件展示。引導(dǎo)學(xué)生探索對(duì)稱軸。點(diǎn)評(píng)最新的理論僅僅是口頭上說說的嗎?現(xiàn)代教育技術(shù)僅僅是運(yùn)用硬件嗎?千萬不能把教師的思維全部定勢(shì)在備理論、備設(shè)備、備模式,就是忽視學(xué)生。激活教師的靈性,激發(fā)教師的創(chuàng)造力,其著力點(diǎn)是如何啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。運(yùn)用各種教育資源是為了讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí),更好的運(yùn)用。
案例四教學(xué)要求初中語文多音多義字的教學(xué)。、收藏。教師設(shè)計(jì)與教學(xué)過程教師教:“藏”這個(gè)字有2種讀音,表示的意義也有所不同。就說的“藏”,可以表示兩種意義。其一是,表示地區(qū);其二是藏族,表示一個(gè)民族。學(xué)生舉手說:老師,這個(gè)字有5種解釋。,表示地區(qū);藏族,表示民族;藏民,表示藏族的人;大藏經(jīng),表示佛教的經(jīng)文;人體器官五臟,古文稱“五藏”。點(diǎn)評(píng)激勵(lì)學(xué)生,賞識(shí)學(xué)生,師生平等,教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),這時(shí)候是火花迸射的最好時(shí)刻。但實(shí)際情況如何?教師問學(xué)生:你怎么知道的?學(xué)生答:我查詞典學(xué)會(huì)的。教師說:這有什么了不起。此學(xué)生滿腔熱情,期望得到教師的表揚(yáng),不料卻是一盆冷水。實(shí)際上,這位學(xué)生真是了不起。初中學(xué)生主動(dòng)查詞典學(xué)習(xí),是學(xué)習(xí)語文必須掌握的技能。而且教師通過備課僅僅介紹了2種,這時(shí)候真是應(yīng)該表揚(yáng)學(xué)生,激勵(lì)學(xué)生,同時(shí)還應(yīng)該表態(tài)向?qū)W生學(xué)習(xí),肯定這位學(xué)生主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的態(tài)度,以此來激勵(lì)全體同學(xué)。
案例五教學(xué)要求:初一政治《人生需要高雅情趣》。教師設(shè)計(jì)一、 學(xué)生演講時(shí)事伊拉克戰(zhàn)爭趣聞。教師點(diǎn)評(píng):收集新聞,關(guān)心世界大事,本身就是一種高雅情趣。學(xué)生們都有哪些愛好、特長呢?能否給大家展示呢?二、分組介紹展示,邀請(qǐng)教師參與,當(dāng)評(píng)委。談集郵:方寸天地,情趣橫生,是動(dòng)力,激勵(lì)我熱愛生活,熱愛學(xué)習(xí)。詩歌組:學(xué)生自己書寫,教師給與指導(dǎo)修改。學(xué)生朗誦《綠色》。剪報(bào):自己所喜歡的,剪貼成剪報(bào)本。書法介紹:行草篆揩隸。口琴表演:舞蹈表演:茉莉花古箏表演:小記者采訪:訪問綠色的小詩作者;訪問一位教師,您喜歡什么?教師答:最喜歡和學(xué)生交談。三、評(píng)析庸俗情趣1、評(píng)析學(xué)生玩游戲機(jī)過度對(duì)不對(duì)。(學(xué)生名言,游戲機(jī)是聰明人設(shè)計(jì)給愚蠢人玩的。)2、剖析中學(xué)生抽煙是好事還是壞事。點(diǎn)評(píng)把教師的講臺(tái)讓出來,成為學(xué)生的空間,讓學(xué)生盡展其才華,比空洞的說教有效的多。高雅的情趣,就在我們平常的生活中,我們要用心去發(fā)現(xiàn),心靈的呼喚、心靈的感受,讓世界充滿美好,讓世界充滿愛
十、要讀原文,要干實(shí)事,要有一顆平常心
