中小學(xué)課程

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中小學(xué)課程范文第1篇

1.確立培養(yǎng)公民的課程目標(biāo)

以色列早期課程改革意在培養(yǎng)公民的統(tǒng)一意志和國家精神，增強國家認(rèn)同感，忽視了個人發(fā)展。隨著多元文化的不斷交融，以色列政府意識到需建立相應(yīng)的多元課程體系代替“霸權(quán)”社會價值觀。新一輪的課程改革目標(biāo)定位是：為所有公民提供平等的教育機會；強調(diào)課程要具有人文主義態(tài)度，個人發(fā)展和社會價值同等重要。具體目標(biāo)有：為市民發(fā)展提供信息，以提高市民理解、分析、評價與決策社會和政治問題的能力；培養(yǎng)市民的國際公民價值觀，使其享有民利并愿意為民利奮斗；培養(yǎng)市民的行動力；熱愛國家，并對國家富有責(zé)任感。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，該國教育部在2004年5月啟動了“100個基本觀念計劃”，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)100個重要觀念形成公民意識。

2.設(shè)置多元的課程結(jié)構(gòu)

（1）積極推進(jìn)核心課程

2000年，以色列高等法院根據(jù)教育部的訴求裁定，凡接受國家資助的中小學(xué)均需開設(shè)核心課程。2002年，霍夫曼（A.Hofman）和施奈爾（I.Schnell）提出國家需要實施代表大眾利益的核心課程后，核心課程逐漸代替三分式（必修課、選修課和學(xué)校自定課程）的課程結(jié)構(gòu)。2004年5月，以色列政府批準(zhǔn)了以德夫拉特（ShlomoDovrat）為代表倡導(dǎo)的教育改革計劃。該計劃指出，從2005年起所有學(xué)校（包括傳統(tǒng)教派和宗教學(xué)校）均實行核心課程，1-10年級均開設(shè)數(shù)學(xué)、英語、科技、藝術(shù)和希伯來語等核心課程。

（2）開設(shè)實用取向的科學(xué)技術(shù)課程

對科學(xué)技術(shù)課程的重視體現(xiàn)了以色列人對實踐能力的重視。2000年以色列教育部采納了以黑穆哈拉里（HaimHarari）為主席的科技教育高級委員會提出的在各個年齡段開設(shè)科學(xué)技術(shù)課程的意見，并頒布了《以色列中小學(xué)科學(xué)技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“標(biāo)準(zhǔn)”）。在此“標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下，學(xué)校通過科學(xué)課程將科學(xué)原理教給所有年齡段的學(xué)生，以培養(yǎng)其基本的認(rèn)知和操作的技能?！皹?biāo)準(zhǔn)”要求從小學(xué)一年級開始開設(shè)手工課，使學(xué)生對“制造”有初步的認(rèn)識；小學(xué)高年級和初中階段的學(xué)生開始學(xué)習(xí)技術(shù)課程，如材料加工、制圖、電力和電子等；普通學(xué)校在八年級時向?qū)W生介紹產(chǎn)品的生產(chǎn)、銷售和財經(jīng)原則；到中學(xué)高級階段，科學(xué)技術(shù)教育就具有了明顯的職業(yè)性質(zhì)。

（3）實現(xiàn)教材的多樣化

以色列《國家教育法》規(guī)定，教育部可根據(jù)75%家長的要求，將教材的25%由家長做出自由選擇，但此類教材的財政支出由地方政府或家長承擔(dān)。學(xué)校根據(jù)教育部大綱和家長委員會的意見編制教材，教材內(nèi)容多與地區(qū)民族和習(xí)俗相關(guān)聯(lián)。教育部只提供多種可選擇的教材，教材特別強調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授，教師在很大的范圍內(nèi)進(jìn)行選擇，以滿足不同地區(qū)學(xué)生的需要。此外，教師也可自編教材。以色列已改變了強調(diào)狹隘的民族主義和國家主義的教材內(nèi)容，教材中減少了對其他民族的忽視，具有多元化趨向。

（4）改革課程設(shè)置，關(guān)注民族差距

為實現(xiàn)多元化的課程目標(biāo)，消除民族差距，培養(yǎng)合格公民，以色列采取了以下措施。其一，課程設(shè)置多樣化。依據(jù)卡茨（Y.J.Katz）的研究，以色列教育部自2007年已致力于為國內(nèi)各系統(tǒng)提供平等的教育，如關(guān)注猶太民族以外的其他族裔的發(fā)展。為滿足以色列國內(nèi)各民族及教派的需要，猶太區(qū)學(xué)校使用希伯來語教學(xué)，阿拉伯學(xué)校可使用阿拉伯語教學(xué)。其二，關(guān)注不同民族的文化和歷史。以色列新課程改革關(guān)注不同民族的文化和傳統(tǒng)，尊重猶太教、伊斯蘭教和基督教的傳統(tǒng)，并設(shè)置相應(yīng)的宗教課程。其三，增加教育經(jīng)費和教育支持。為阿拉伯、德魯茲和貝都因的學(xué)校制訂的5年計劃中指出，從2008年起為這些學(xué)校提供教師和教學(xué)設(shè)施，每年提供2億謝克爾供其進(jìn)行學(xué)校建設(shè)。

3.建構(gòu)有效的課程實施機制

（1）建立健全課程實施的保障機制

以色列的中小學(xué)課程實施除依托《義務(wù)教育法》《國家教育法》《高等教育理事會法》等基本法外，新課程改革還頒布了諸如《患病兒童免費教育法》（2000年）《在學(xué)校教授急救知識法》（2001年）《義務(wù)教育法修訂案》（2001年）等具有很強的操作性的法律。這些法律對教育相關(guān)事項作了詳細(xì)規(guī)定。

（2）采用學(xué)科與模塊相結(jié)合的教學(xué)模式

以色列中小學(xué)采用學(xué)科教學(xué)和模塊教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，不僅關(guān)注學(xué)生基本知識和基本技能的學(xué)習(xí)，還關(guān)注學(xué)生運用知識的綜合化和靈活性。分科教學(xué)根據(jù)學(xué)科邏輯性對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行編排，組成不同的教學(xué)科目，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。模塊教學(xué)則先將各學(xué)科的知識點分解，再將各知識點按邏輯重新組合為相對獨立的單元，通過對冗余內(nèi)容進(jìn)行刪減和重新組合，可增加學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性。如以色列的1-6年級科學(xué)技術(shù)課程分為物質(zhì)與能量、人造世界、信息與交流、地球與宇宙、有機世界人類行為健康以及生活質(zhì)量、生物鏈與關(guān)注環(huán)境7個模塊。學(xué)生在學(xué)習(xí)每個模塊時都要明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要學(xué)習(xí)各學(xué)科的原理，還要聯(lián)系模塊內(nèi)不同學(xué)科的知識，達(dá)到知識的融會貫通。

（3）合理安排課時

從以色列教育部官方網(wǎng)站的中小學(xué)課程安排來看，教育部要求學(xué)校加大彈性學(xué)習(xí)時間，要求教師在教學(xué)中承認(rèn)學(xué)生之間的差別，關(guān)注不同學(xué)生的個性和興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。小學(xué)階段要確保學(xué)生在六年的學(xué)習(xí)中有75%的時間安排教授基礎(chǔ)課程，有25%的時間由學(xué)校安排學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖杂苫顒?。?000年起，以色列實行7-9年級一貫制教學(xué)，學(xué)校制訂靈活的課程表，自行安排課程，但要求減少學(xué)生學(xué)習(xí)科目的數(shù)量。2004年8月，國家教育文化委員會將中小學(xué)每周學(xué)習(xí)時間從5日半修訂為5日，給學(xué)生更多的課外時間發(fā)展自身的興趣和愛好。2007年，針對小學(xué)和初中課程改革的新視野計劃（TheNewHorizonsProgram）要求，教師增加小組教學(xué)時間（小學(xué)為5小時/周，初中4小時/周）。小組教學(xué)60%的時間用于加強學(xué)生的基礎(chǔ)技能訓(xùn)練，10%的時間用來提高天才兒童的能力。

（4）積極推進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展

在教學(xué)改革的過程中，以色列教育界越來越強烈地意識到學(xué)校教師在教育中的重要作用。以色列促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的具體措施有：其一，擴(kuò)充教師自。以色列教育部在2001年的教育改革計劃中鼓勵教師在核心課程的框架下結(jié)合學(xué)生的不同特點采用不同的教學(xué)方法。其二，提高教師教學(xué)質(zhì)量。2004年德夫拉特計劃指出，要減少教師數(shù)量，提高教師質(zhì)量。2007年新視野計劃要求5年內(nèi)所有小學(xué)教師均需獲得大學(xué)文憑。其三，轉(zhuǎn)變教師角色。教師是學(xué)生掌握課程內(nèi)容的指導(dǎo)者和學(xué)生發(fā)展的“促進(jìn)者”，而不是“塑造者”。希伯來聯(lián)合大學(xué)保羅芬伯格（PaulFeinberg）教授在《超越能力——教師作為文本》的演講中提出，在多元的社會環(huán)境中，教師是促進(jìn)變化和導(dǎo)致變化發(fā)生的人。

4.建立全方位的課程評價體系

（1）獨特的國考制度

以色列從小學(xué)至初中九年間共有2年級、5年級和8年級三次國家考試。小學(xué)2年級考試內(nèi)容為簡單的希伯來語或阿拉伯語的知識，小學(xué)5年級和初中8年級的考試內(nèi)容包括數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)和技術(shù)等核心課程。高中階段，學(xué)生考試按模塊單元進(jìn)行，12年級進(jìn)行高考，高考考試科目有數(shù)學(xué)、英語、希伯來語和2門選修課，高考數(shù)學(xué)和英語不及格的學(xué)生可在高考成績公布的第二個月選擇重考。

（2）關(guān)注學(xué)生潛質(zhì)的評價方式

2001年以色列《義務(wù)教育法修訂案》提出，開除學(xué)生的唯一途徑是經(jīng)教育部長同意。根據(jù)學(xué)生存在的差異，學(xué)校為教師提供了多種可選擇的評估方式，以發(fā)展學(xué)生不同的潛質(zhì)。對教師的評價也采用多種途徑，在關(guān)注教師課堂教學(xué)的同時還參考學(xué)生和家長的意見。

（3）開發(fā)課程評價工具

2006年以色列成立了國家教育評價與測量機構(gòu)（TheNationalAuthorityforMeasurementandAssessmentineducation)，建立了可靠的課程評價體系。國家教育評估與測量機構(gòu)根據(jù)“學(xué)校發(fā)展成效測試”（GrowthandEfficiencyofMeasuresofSchools）工具來評價國家課程改革的進(jìn)度和成效。它主要通過對2年級學(xué)生的閱讀和5年級和8年級學(xué)生的數(shù)學(xué)、英語、希伯來語和科技等核心課程進(jìn)行評價來推斷該年度改革成效。2010年，國家教育評估與測量機構(gòu)為教師和校長開發(fā)出“學(xué)習(xí)過程評價服務(wù)系統(tǒng)”（AssessmentServesTheLearningProcess），以測量2007年以來新視野計劃實施的有效性。

二、以色列中小學(xué)新課程改革對我國的啟示

以色列中小學(xué)課程改革的成效顯著，它不僅提升了國民整體素質(zhì)，而且也為以色列培養(yǎng)了大量的高端技術(shù)人才。根據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織提供的數(shù)據(jù)，以色列是改革成效最好的國家之一。以色列課程改革有諸多創(chuàng)新之處，為我國課程改革提供了有益的借鑒。

1.加強公民素質(zhì)培養(yǎng)

以色列的課程目標(biāo)是建立面向包括猶太人、阿拉伯人和宗教組織等在內(nèi)的所有市民的教育系統(tǒng)，培養(yǎng)社會公民。培養(yǎng)公民素質(zhì)是提高國家軟實力的重要舉措，我們也應(yīng)將培養(yǎng)公民作為課程教學(xué)的一個目標(biāo)。

2.積極開展模塊教學(xué)

以色列教學(xué)采用模塊教學(xué)與分科教學(xué)相結(jié)合的方式，關(guān)注學(xué)生知識體系的同時兼顧學(xué)生的興趣和愛好。教學(xué)方式已成為我國新課程改革的瓶頸問題，我們可將模塊教學(xué)作為有益嘗試，發(fā)揮模塊教學(xué)內(nèi)容靈活、能培養(yǎng)綜合能力的優(yōu)勢，為社會培養(yǎng)更多的實用型人才。

3.加強實踐能力培養(yǎng)

以色列人強調(diào)理論聯(lián)系實際，強調(diào)知識應(yīng)用到實踐中才有價值，這與中國現(xiàn)階段重理論輕實踐的知識觀形成了鮮明對比。我國的課程改革應(yīng)適應(yīng)社會變革的要求，開設(shè)相應(yīng)的實踐課程，及時轉(zhuǎn)變培養(yǎng)模式，促進(jìn)社會發(fā)展。

4.建立多維度的課程評價體系

中小學(xué)課程范文第2篇

課程改革是一場前所未有的攻堅戰(zhàn)，新理念、新教材、新教法必然要和舊有的一切教育觀念、教育模式發(fā)生碰撞和摩擦。對于新課程的理解和實施中有一個很明顯而且較普遍的誤區(qū)，以為探究式教學(xué)就是教師設(shè)置一系列問題后，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)教師提供的資料去探究，得出不同的答案。這種教育模式雖然比過去的教學(xué)有進(jìn)步，但遠(yuǎn)沒有跳出“以教為主”的框框。學(xué)生的思路還是被嚴(yán)格地限制在教師設(shè)定的問題里，答案也是由教師事先準(zhǔn)備好的提示語言“引套”出來的。探究式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，而發(fā)現(xiàn)問題是至關(guān)重要的一環(huán)。“誰來提問題”的問題，決定著是教師教授還是學(xué)生探究的問題。

課程改革本來就是新東西，必然遇到很多新問題，才需要探索新路徑，找到新方法，解決新問題。課程改革可從以下幾方面著手。

一、把德育工作抓實

學(xué)校的一切工作都是為了育人，而育人的重點是育魂。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，德育工作是重點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會做人是學(xué)校工作的核心。

德育貴在理論聯(lián)系實際。當(dāng)前，學(xué)校德育的一個突出問題是重德育的灌輸和說教，而缺乏理論聯(lián)系實際。這些大道理、空說教離學(xué)生太遠(yuǎn)，有無病之嫌，德育必須在各項生動、具體的活動中使學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。我們要經(jīng)常因勢利導(dǎo)地開展活動，使學(xué)生受到切實的熏陶，讓學(xué)生走出校門，開展社會調(diào)查，參加社會實踐，提高他們的覺悟。

加強心理健康教育，增進(jìn)德育工作的實效。育人是為了育魂，育魂首先要育心，培養(yǎng)健康的心理、人格是德育工作的關(guān)鍵。復(fù)雜的社會環(huán)境、沉重的學(xué)習(xí)壓力與競爭讓學(xué)生的身心健康得不到正常的發(fā)展。心理教育雖非點石成金的神指，但對于增進(jìn)德育工作的針對性、實效性，確實具有推動作用。我們可以邀請心理專家、教授定期給學(xué)生傳授與學(xué)生實際緊密相關(guān)的心理學(xué)知識。

德育重在“養(yǎng)成教育”。“養(yǎng)成教育”始于“養(yǎng)”，終于“成”。我們要以“養(yǎng)”為手段，以“成”為目的。一是結(jié)合學(xué)科特點進(jìn)行名利導(dǎo)行教育；二是利用當(dāng)代典型事例和先進(jìn)人物的報道對學(xué)生進(jìn)行榜樣示范教育；三是抓住社會公德教育，培養(yǎng)學(xué)生禮貌待人、辦事認(rèn)真、誠實守信、遵紀(jì)守法的優(yōu)秀品質(zhì)；四是抓勞動養(yǎng)成教育，培養(yǎng)孩子愛勞動、愛生活、珍惜勞動成果的優(yōu)秀品質(zhì)。

二、完善教師學(xué)習(xí)制度，提高教師素質(zhì)

教師是學(xué)習(xí)者，未來社會是個學(xué)習(xí)的社會，正如國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交的《教育――財富蘊藏其中》報告所指出的：教育越來越成為學(xué)習(xí)，教育就是學(xué)習(xí)。這就要求教師加強自身的培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)者的角色進(jìn)入教學(xué)過程中，要努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論和教育技術(shù)，不斷完善和調(diào)整自己的知識結(jié)構(gòu)；要了解知識與科技創(chuàng)新的現(xiàn)狀，具備操作現(xiàn)代教育媒體的能力；要建立終身學(xué)習(xí)的理念，活到老、學(xué)到老，不斷自我挑戰(zhàn)、自我更新。

在課程中，新的課堂往往是錯綜復(fù)雜的，許多教師整天只是忙于應(yīng)付教學(xué)，根本就不再學(xué)習(xí)。我們農(nóng)村學(xué)校的這種問題更為嚴(yán)重。那么，應(yīng)怎樣安排教師有限的時間呢？這就應(yīng)鼓勵他們學(xué)習(xí)，每天不斷地讀書，不斷吸取新的知識，教師集體學(xué)習(xí)制度的完善，可以使學(xué)習(xí)更為量化，讓讀書成為教師工作的一部分。經(jīng)常性地開展讀書活動、心得寫作、教研交流是保持教學(xué)創(chuàng)新的源動力，也是課程改革的精髓。

三、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

創(chuàng)新教育是對傳統(tǒng)教育過于強調(diào)按部就班、強調(diào)封閉自足的一種矯正，轉(zhuǎn)變教育觀念是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵，難點在于教師受傳統(tǒng)的師德尊嚴(yán)的思想束縛，大多信奉權(quán)威主義的教育哲理，教材至上，強調(diào)對基礎(chǔ)知識和基本技能的訓(xùn)練，極大影響了學(xué)生主動性的發(fā)揮。創(chuàng)新不再是高等教育的義務(wù)，在基礎(chǔ)教育中也占有非常重要的位置，創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是基礎(chǔ)教育義不容辭的責(zé)任。

創(chuàng)新教育首先要創(chuàng)設(shè)寬松環(huán)境，創(chuàng)新教育的任務(wù)諸多，如培養(yǎng)學(xué)生的個性。創(chuàng)新教育需減輕“應(yīng)試教育”中學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生的天性得到恢復(fù)，這樣創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力才能得到寬松發(fā)展。寬松應(yīng)該是新世紀(jì)創(chuàng)新教育的基本特點，是身心稚嫩的這一代學(xué)生成長的關(guān)鍵因素。湖南省長沙市岳麓區(qū)坪塘鎮(zhèn)紅霞小學(xué)不斷反思基礎(chǔ)教育，在此基礎(chǔ)上提出了“教學(xué)是一種服務(wù)，讓學(xué)生寬松學(xué)習(xí)”“讓學(xué)生在現(xiàn)有的條件下受到最好的教育”的目標(biāo)。重視學(xué)生的主體地位，為學(xué)生提供寬松的發(fā)展空間，這是衡量新世紀(jì)創(chuàng)新教育的重要標(biāo)志?？萍嫉倪M(jìn)步，教育手段的不斷現(xiàn)代化，為每個學(xué)生和教師提供了廣闊的空間和日益增多的選擇機會。家長針對社會的需要，日益萌發(fā)對創(chuàng)新教育的渴望，在這樣一個全新的大教育環(huán)境中，無論學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)思維都將發(fā)生根本性變化。

四、把課堂教學(xué)作為課堂改革的渠道

課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，幫助他們認(rèn)識自我，建立信心，這也就要適時地對學(xué)生進(jìn)行表揚和肯定，使他們享受成功的喜悅，揚起成功的風(fēng)帆，尤其是在學(xué)生智慧的火花閃現(xiàn)時，教師要給予充分的肯定。而對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，一定要慎重評價，對有錯誤但又蘊涵點滴創(chuàng)新火花的學(xué)生，要及時指點，使學(xué)生從中吸取教訓(xùn)，明確努力方向。

課程改革中的教學(xué)不再只是課程傳遞與執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)造與開發(fā)的過程。當(dāng)課程由專制走向民主、由封閉走向開放、由單純的學(xué)科內(nèi)容走向?qū)W生經(jīng)驗的時候，課程就不只是“文本課程”，更是“體驗課程”。教師與學(xué)生不是外在于課程的，而是課程的有機構(gòu)成部分，是課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開發(fā)過程。課堂教學(xué)中，自主式、探究式、合作式的教學(xué)方法走向課堂，取代了“填鴨式”的教學(xué)，教學(xué)成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。新課程強調(diào)，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。交往意味著人人參與，意味著平等對話，意味著合作性意義構(gòu)建，它不僅是一種認(rèn)識活動過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對學(xué)生而言，交往意味著主體性的凸顯、個性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)；上課不是單向的付出，而是生命活動，是專業(yè)成長和自我實現(xiàn)的過程。教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”，構(gòu)建成新型的師生觀。新型的師生觀中教師必須提高素質(zhì)，更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。在師生關(guān)系中，教師不再是絕對權(quán)威，應(yīng)強調(diào)尊重、贊美、欣賞；在教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)、共享的師生關(guān)系，這樣教師與學(xué)生才能更好地成長。

當(dāng)前推進(jìn)面向每一個學(xué)生的課程改革，我們沒有足夠的歷史經(jīng)驗可資借鑒，亟須學(xué)習(xí)與研究。改革最核心的動力來自全社會，特別是校長、教師、家長對基礎(chǔ)教育的理解將對國家民族前途命運有重大影響。對現(xiàn)實問題進(jìn)行批判性的思考，才能形成理性追求，才能確定改革的目標(biāo)。黨的教育方針是要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人，是要培養(yǎng)愿意為國家做貢獻(xiàn)，為人民服務(wù)的“四有”新人，而不能只關(guān)注知識與技能。我們一定要對國家的未來有責(zé)任感，要通過教育改革提高國民素質(zhì)，增強綜合國力。

中小學(xué)課程范文第3篇

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中小學(xué) 課程改革

新課程的改革引發(fā)了關(guān)于教育教學(xué)的一系列變化和改革，如課堂教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方式等方面。與此同時，專家學(xué)者對新課程改革也進(jìn)入了前所未有的時代。 時代的推進(jìn)，加快了社會的飛速發(fā)展，人們對待事物的觀念也發(fā)生了翻天覆地的改變。眾所周知，從本世紀(jì)初，課程改革便已開始試行。近12年來，課程改革過程可以稱得上是轟轟烈烈，成績也是有目共睹。我們不難發(fā)現(xiàn)，人們對課程改革的爭議和反面觀點逐漸減少，課程改革確實給農(nóng)村中小學(xué)帶來了許多變化，在肯定成果的時候我們也需要有一定的反思和總結(jié)。

縱觀這些年來農(nóng)村中小學(xué)的課程改革與實施過程，存在幾點隱性特質(zhì)。隱性教育是相對于顯性教育而言的，是一潛移默化的形式，對學(xué)生的知識、行為、情感等發(fā)生預(yù)期的目的性影響的全部信息總和。隱性的教育在學(xué)校環(huán)境中以內(nèi)隱的方式存在，能使學(xué)生在不知不覺的過程中體會到人生觀、價值觀的改變等。

一、教育方式模糊焦點

知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度是課程改革過程中的“三維目標(biāo)”，也是教師們在教學(xué)過程需要達(dá)到的要求。教師們的教學(xué)觀念已然改變，教學(xué)方法也更加多元化起來。擺脫了從前的死記硬背，言傳身教，課堂呈更開放式教學(xué)，變得趣味良多。然而，在農(nóng)村中小學(xué)生課程改革過程中，有些教師過分執(zhí)著于對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀，而罔顧了教學(xué)的基本綱領(lǐng)――知識與技能，模糊了教學(xué)的目的。就拿語文課程來說，一些老師花心思在怎么帶動學(xué)生情緒上，讓整個課堂像體育課音樂課一樣活潑。老師們也因此樂得清閑，不用朗讀課文，不分析課文，不落實實際訓(xùn)練，不具體解詞釋義。這樣學(xué)生沒有思考的機會，一些小游戲確實能夠良好的帶動課堂氣氛，對學(xué)生的發(fā)散性思維有所鍛煉，但卻忽略了學(xué)生所獲取的知識信息基本為零，使他們的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練得不到發(fā)展。當(dāng)“用教材而不是教教材”的口號風(fēng)靡基礎(chǔ)教育界的時候，大家像是一下子發(fā)現(xiàn)了新大陸一般興奮。于是教材被虛化，老師們找些美詞美句、文學(xué)常識讓學(xué)生們背誦理解，美其名曰豐富課堂內(nèi)容，讓課堂呈開放式，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。殊不知，沒有教材的教學(xué)，學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的缺乏，使得所接收的信息更加難以憨實。

二、過分重視公開課

公開課是教育的標(biāo)桿，是為日常教育起到指引作用的一項活動，其目的還是為了日常教育課程刻畫出清晰的教育教學(xué)理念的走向，同時也是課程改革的形象工程。因此，公開課是與日常課存在差距的，自從課程改革以來，公開課的開展如火如荼，許多教師都朝著能講一堂公開課的目標(biāo)奮進(jìn)。這就已經(jīng)凸顯出了矛盾，公開課畢竟是少數(shù)優(yōu)秀教師才能駕馭的教育方式，他們對新課程理念能夠深刻理解并且能夠純熟運用，但這并不是每一個教師都能達(dá)到的水平，更不是我國教師的水平標(biāo)準(zhǔn)，公開課對于日常課來說，是一種超前的教育方式。特別是農(nóng)村中小學(xué)的公開課，有時候，他們的一堂公開課竟有時候是提前預(yù)熱過一遍，老師甚至將問題答案一一規(guī)劃好后才正式開講公開課，而對于日常課程的改革上還是比較緩慢以及不重視。

三、教師素質(zhì)有待提高

隨著21世紀(jì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的物質(zhì)水平越來越高，越來越少的人立志做一名教育人員，教育行業(yè)不再是熱門行業(yè)，人們對教育行業(yè)的熱情度下降，這也就意味著更多的人才流向了其他專業(yè)領(lǐng)域，而留在教育行業(yè)的人才越來越少。特別是由于農(nóng)村中小學(xué)條件較為艱苦，師資水平不高，薪資水平也不盡如人意，那么想要深入農(nóng)村從事教育行業(yè)的人才就更少，這也決定了農(nóng)村中小學(xué)生的教師素質(zhì)不高。板書的設(shè)計、粉筆字、簡筆畫、簡單識譜、普通話這些簡單的基本要求都無法達(dá)到。

與此同時，人們對教育質(zhì)量的評判標(biāo)準(zhǔn)的改變，教師與學(xué)生在平等的對立面上，教師對于學(xué)生的錯誤不敢正面要求或批評學(xué)生，不管學(xué)生的回答正確與否，一律都給予鼓勵，使得教育成果不再縝密，讓學(xué)生的錯誤得不到扭正，反而讓他們更容易鉆牛角尖。對于課程內(nèi)容不敢深講，不敢讓學(xué)生按照自己的思路去考量問題，怕被家長扣上“教師主體”的帽子，被家長質(zhì)問教育方式，一味地放手讓學(xué)生自己去理解分析，對學(xué)生討論的結(jié)果總是呈表揚狀態(tài)，不明確表示自己的態(tài)度。

四、解決措施

反思課程改革中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象， 我們需要做的事還很多很多。對于農(nóng)村中小學(xué)的課程改革任務(wù)，許多問題還沒有得到解決的方案，前路任重而道遠(yuǎn)。

首先，課程改革應(yīng)該找對焦點，教師們應(yīng)該清楚明了課程改革的目的，并不僅僅是讓學(xué)生們課業(yè)輕松，課堂精彩活潑，這一切都是建立在牢固的基礎(chǔ)知識上的。

其次，課程改革必須降低對公開課的熱切關(guān)注，讓日常課與公開課在同一水平線上，不特殊對待，這樣才能實實在在的落實課程改革的目的。

最后，隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，隱性知識的學(xué)習(xí)和教學(xué)方式對于農(nóng)村中小學(xué)，需要更好的理解新課程改革下的理念，更能努力改善教學(xué)設(shè)施，給教師們創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境，提高教師們的教學(xué)熱情，建立完善的考評制度，讓傳統(tǒng)教法教出的成績不再占優(yōu)勢。要想讓教師在教學(xué)實踐中將新課程、新標(biāo)準(zhǔn)、新理念落到實處，就必須改革和完善新的評價、獎勵機制。

【參考文獻(xiàn)】

中小學(xué)課程范文第4篇

1.刻苦鉆研教材，依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

作為遠(yuǎn)訓(xùn)班的輔導(dǎo)老師，首先應(yīng)從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標(biāo)準(zhǔn)》、教科書各教程之間的內(nèi)在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設(shè)計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區(qū)別和聯(lián)系，有哪些改進(jìn)，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動中準(zhǔn)確設(shè)定教學(xué)的重點，找準(zhǔn)達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的課程目標(biāo)的落腳點，有效地實施教學(xué)。在準(zhǔn)確把握教科書編輯思想的基礎(chǔ)上，從學(xué)生實際出發(fā)，采取合適的教學(xué)策略。

2.發(fā)揮團(tuán)隊合作精神，做好遠(yuǎn)訓(xùn)前服務(wù)工作

要帶好一個班，不能說光靠一個輔導(dǎo)老師就能解決好所有問題，學(xué)員能很好地、順利地進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習(xí)，還牽涉到其他方面的管理細(xì)節(jié)。比如學(xué)員的注冊信息，湖南省中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)為廣大的老師提供了一個非學(xué)歷遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺，每個學(xué)員都可以憑自己的身份證號登錄進(jìn)入并可見有自己姓名的類似QQ空間的學(xué)習(xí)平臺。這就要求學(xué)生的注冊信息要做到位：學(xué)員的姓名、身份證號不能錯一個字，免得學(xué)生登錄后發(fā)現(xiàn)自己的身份證號不對或姓名錯字，影響該培訓(xùn)平臺及培訓(xùn)項目的可信度，使學(xué)員對參與這項遠(yuǎn)程培訓(xùn)管理及指導(dǎo)的有關(guān)工作人員產(chǎn)生質(zhì)疑；再者，學(xué)員的聯(lián)系電話也要留準(zhǔn)，免得在中途輔導(dǎo)老師督促其學(xué)習(xí)上網(wǎng)時聯(lián)系不到人，影響學(xué)員工學(xué)時間安排及學(xué)習(xí)進(jìn)度。

3.及時引導(dǎo)信息

我們這些輔導(dǎo)老師輔導(dǎo)的對象是中小學(xué)老師，他們都是成年人，又有一定的教學(xué)實踐。只要我們稍加引導(dǎo)及點撥，他們就會豁然開朗，學(xué)得輕松。比如在學(xué)員登錄時，輔導(dǎo)老師出好班級公告，公布本次培訓(xùn)時間和本次遠(yuǎn)訓(xùn)考核標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)員帶著目標(biāo)去學(xué)。

4.注意輔導(dǎo)工作細(xì)節(jié)

（1）布置作業(yè)要早、要新穎、要抓住本次遠(yuǎn)訓(xùn)項目重點（主要根據(jù)視頻內(nèi)容），有針對性地布置作業(yè)。

（2）培訓(xùn)中途，在“班級簡報”中公布表揚一批學(xué)習(xí)積極分子，公布有關(guān)他們的各項學(xué)習(xí)情況的統(tǒng)計，起到示范作用；另外也讓學(xué)員知道輔導(dǎo)老師在跟蹤他們的學(xué)習(xí)，催促其他沒上網(wǎng)的學(xué)員。

（3）接近結(jié)業(yè)時，要打電話及時督促，要學(xué)員查漏補缺。這個環(huán)節(jié)很重要，有很多學(xué)員都是后段時間沖上來的，各項都落實得很好，甚至超過在開始時間段各項指標(biāo)完成得好的學(xué)員，有的還修了滿分。

5.注重學(xué)員思想扭轉(zhuǎn)工作

隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，我們處在這樣快速發(fā)展轉(zhuǎn)型的社會中，我們輔導(dǎo)老師面對的是兩個問題：一要落實上級部門的培訓(xùn)精神。因為上級部門的精神是好的，國家花財力、物力集中專家、學(xué)者開展課改并向全國老師推廣，肯定有它的價值所在。二是要老師愿意參加到這個培訓(xùn)的隊伍中來。在當(dāng)今開放的中國、物欲橫流的社會，我們參加遠(yuǎn)程培訓(xùn)的老師能否靜下心來抽時間學(xué)很難說，他們面對的是每天的課堂教學(xué)、課后作業(yè)的批改、年終考核、職稱評定等。他們當(dāng)中有些是受當(dāng)?shù)亟逃姓块T的政策約束在修學(xué)分、走過場。在遠(yuǎn)訓(xùn)學(xué)習(xí)當(dāng)中，他們請別人代看視頻或掛起視頻，自己根本沒坐在電腦邊看，更談不上潛心體會專家的觀點及講解；他們有的請人代做作業(yè)、沙龍、心得等，把遠(yuǎn)訓(xùn)學(xué)習(xí)內(nèi)容交給懂電腦的同事、同學(xué)去搞，而自己不求更新、不求上進(jìn)。像這些都需要我們輔導(dǎo)老師及時發(fā)現(xiàn)問題，對學(xué)員進(jìn)行思想疏導(dǎo)，加強宣傳工作，讓他們盡快參與到學(xué)習(xí)中來，嘗到遠(yuǎn)訓(xùn)學(xué)習(xí)的甜頭，讓他們實實在在地感受到遠(yuǎn)訓(xùn)學(xué)習(xí)的價值所在，從中獲得教學(xué)啟迪，使他們從不想學(xué)、請人代看到自己想學(xué)、想多看幾遍專家的視頻講解，再到不離不棄地有空就登錄遠(yuǎn)訓(xùn)平臺，并由衷地寫出他們發(fā)自肺腑的遠(yuǎn)訓(xùn)心得。

中小學(xué)課程范文第5篇

關(guān)鍵詞：課程資源；信息化課程資源；共享機制

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體、計算機、網(wǎng)絡(luò)化為特征的信息技術(shù)廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，引起了教育領(lǐng)域諸多方面的變革，如教學(xué)方式和手段更為多樣，課程資源形態(tài)也更為豐富。信息化課程資源就是教育信息化條件下孕育而生的一種課程資源形態(tài)，與其他資源相比，信息化課程資源以其獨特的大容量、開放性、動態(tài)性、共享性等鮮明特征受到中小學(xué)的重視。中小學(xué)課程資源的信息化建設(shè)已經(jīng)成為一個不可阻擋的必然趨勢，探討課程資源的校際共享機制，將有助于推動中小學(xué)在信息化課程資源建設(shè)方面的交流與合作，實現(xiàn)信息時代的互利與共贏。

一、信息化課程資源基本內(nèi)涵概述

吳剛平指出，課程資源是指形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件，信息化課程資源作為課程資源的一種，既有課程資源的共性，也有其獨特性。一般而言，信息化課程資源是指形成課程的信息化因素來源與必要而直接的信息化實施條件，也就是說，是指經(jīng)過數(shù)字化處理，可以在多媒體計算機或網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下運行的，具有課程價值的各類課程資源。具體而言，信息化課程資源的實踐形態(tài)包括：電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、案例素材庫、專題網(wǎng)站、基于網(wǎng)絡(luò)的實驗或課程輔導(dǎo)平臺。信息化課程資源具有大容量、動態(tài)性、開放性、共享性、交互性、智能化、虛擬化、多媒體、網(wǎng)絡(luò)化等特征，是其他課程資源所無法比擬的。借助信息技術(shù)，中小學(xué)課程資源形式在原有的文字紙本之外，納入了多媒體課件、電子教案、多媒體網(wǎng)絡(luò)課程、專題網(wǎng)站等，這些信息化的課程資源形式不僅打破了傳統(tǒng)資源單一、平面、靜態(tài)的局面，實現(xiàn)了課程資源的多維、立體、動態(tài)發(fā)展，而且為資源校際共享的實現(xiàn)提供了先決條件。

二、中小學(xué)信息化課程資源校際共享價值與可行性

首先，共享性是信息化教育的基本特性。“信息化教育最核心的本質(zhì)是教育，而不是產(chǎn)業(yè)；最基本的特性是共享，而不是獨占。”信息化課程資源建設(shè)中要有共享意識、共享機制和共享行為，這是教育信息化的內(nèi)在要求和應(yīng)有之意。其次，信息化課程資源的共享可以給中小學(xué)教師減壓，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。信息化課程資源的開發(fā)需要大量的時間，加上一些中小學(xué)教師信息化素養(yǎng)不高，制作多媒體課件、電子教案等的時候會遇到重重困難，耗費大量時間，由于中小學(xué)教師本身教學(xué)壓力就比較大，單個人的信息化課程資源開發(fā)無疑會給一些教師增加負(fù)擔(dān)，造成信息化條件下教師反被捆綁，喪失了信息化應(yīng)有的優(yōu)勢。

首先，新課改以來，我國基礎(chǔ)教育課程管理模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)了國家課程、地方課程和校本課程三級課程管理體系，這一課程管理模式為中小學(xué)課程資源的校際共享提供了有利條件。一方面，中小學(xué)國家課程的統(tǒng)一實施使得同一級別的學(xué)校有共同的課程，一個學(xué)校的課程資源能在很大程度上為其他學(xué)校提供借鑒；另一方面，校本課程是以學(xué)校為開發(fā)主體開發(fā)的體現(xiàn)學(xué)校特色的課程，校本課程資源也因而具有學(xué)校特色，這一資源的共享可以為各個學(xué)校的個性發(fā)展、特色發(fā)展提供豐富的靈感和素材。其次，隨著教育信息化發(fā)展，中小學(xué)的信息化建設(shè)程度較以往有了較大改善，學(xué)校基本都有網(wǎng)絡(luò)覆蓋，教室中多媒體等基本硬件設(shè)備的配置也基本到位，硬件環(huán)境的改善為信息化課程資源的校際共享提供了支持。基于以上考慮，實現(xiàn)中小學(xué)信息化課程資源的校際共享有助于推動中小學(xué)在信息化課程資源建設(shè)方面的交流與合作，實現(xiàn)信息時代的互利與共贏，那么校際共享的機制應(yīng)該是怎樣的，怎樣構(gòu)建，這也是需要探討的問題。

三、中小學(xué)信息化課程資源校際共享的機制探討

中小學(xué)信息化課程資源要想實現(xiàn)校際共享，首先應(yīng)該樹立資源共享的觀念，打破資源獨占的封閉式思想，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建校際共享的機制。本文擬從組織創(chuàng)新、隊伍建設(shè)、決策規(guī)劃機制、合作建設(shè)機制、運行保障機制、評估激勵機制等方面探討校際共享機制。

1.組織創(chuàng)新與隊伍建設(shè)

建立信息化課程資源共建共享機構(gòu)，可實現(xiàn)組織創(chuàng)新，由該組織進(jìn)行統(tǒng)一的宏觀調(diào)控和管理，避免學(xué)校之間“各自為政”“閉門造車”。該組織的管理范圍由參與共建共享的學(xué)校范圍決定。該組織負(fù)責(zé)制訂校際資源共建共享的規(guī)章制度，對學(xué)校行為進(jìn)行約束；為各學(xué)校信息化課程資源的共享提供有針對性的指導(dǎo)，幫助各學(xué)校在為資源共享做出貢獻(xiàn)的同時，也能獲得對自身發(fā)展有利的資源；該組織還要開展評估，采取一定的激勵措施，促進(jìn)信息化課程資源校際共享機制的良性發(fā)展。組織都是由不同的個體組成的，一個組織的健康發(fā)展需要不同角色的個體，信息化課程資源共建共享組織至少應(yīng)該包括兩類人員，一是技術(shù)人員，一是管理人員，技術(shù)人員負(fù)責(zé)資源共享平臺的創(chuàng)建與維護(hù)，信息安全的維護(hù)等，管理人員負(fù)責(zé)資源的管理和人才的管理等。該組織的管理人員一方面應(yīng)該包含信息化課程的專家，對資源進(jìn)行評審，嚴(yán)把資源質(zhì)量關(guān)，另一方面包括對人力資源進(jìn)行管理的人，使組織的工作能有序開展。

2.決策規(guī)劃機制

施瓦布曾提出課程開發(fā)“集體審議”實踐性模式，主張不同利益群體的人參與課程方案的審議，這種民主化課程決策機制有利于反映不同群體的聲音，做出的決策可能更為理性全面。信息化課程資源校際共享也可以采取集體規(guī)劃、集體決策的方式，由學(xué)校和共建共享組織機構(gòu)一起規(guī)劃并明確資源共建共享應(yīng)遵循的規(guī)范，以免造成標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，資源通用性差，影響資源的共享。此外，還應(yīng)該規(guī)劃資源共享平臺的建設(shè)。資源的準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？是否應(yīng)該有審查機制？準(zhǔn)入的資源應(yīng)該怎樣分類，怎樣管理和更新？這些都需要有長遠(yuǎn)的規(guī)劃。

3.合作建設(shè)機制

信息化課程資源校際共享涉及多個學(xué)校，這就需要考慮多個學(xué)校應(yīng)該怎樣合作。一般來說，組織間的合作一般會涉及人、財、物的合作，因此信息化課程資源校際共享的學(xué)校合作離不開技術(shù)和管理人才的合作、經(jīng)費的合作、資源平臺建設(shè)的合作。單靠一個學(xué)校的力量，可能沒有足夠優(yōu)秀的技術(shù)人才，也可能經(jīng)費不足，但是通過校際合作，則可以解決這些問題，實現(xiàn)規(guī)模效益。

4.運行保障機制

這里的運行保障機制主要側(cè)重技術(shù)保障。一方面，可以建立資源數(shù)據(jù)庫，資源數(shù)據(jù)庫的建立是一項長期而復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要高度整合現(xiàn)代信息技術(shù)與資源內(nèi)容，可以考慮以云計算為基礎(chǔ)的課程資源共建共享模式；另一方面，建立課程資源共建共享平臺，該平臺可以提供多項服務(wù)，如將不同學(xué)校的信息化課程建設(shè)的教師聯(lián)系起來，提供優(yōu)秀的電子教案、多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)課程、案例素材庫、專題網(wǎng)站等；定期對平臺的課程資源進(jìn)行更新；通過平臺與用戶形成互動，并關(guān)注用戶的體驗和評價，也可以此作為對課程資源評價的依據(jù)之一。

5.評估激勵機制

信息化課程資源的校際共享離不開每個學(xué)校的貢獻(xiàn)和努力，通過評估激勵，形成貢獻(xiàn)與索取的利益平衡機制，優(yōu)勝劣汰。現(xiàn)在有些學(xué)校只想索取，不想貢獻(xiàn)，只想分享別人的優(yōu)秀資源，卻不想貢獻(xiàn)自己的優(yōu)秀資源，這種索取與貢獻(xiàn)不平衡的行為不利于長期的資源共享機制的運作。評估的方法可以根據(jù)學(xué)校共享資源的“數(shù)量+質(zhì)量”來對學(xué)校做出評價，如學(xué)校共享的資源總量可以反映數(shù)量，用戶的評價可以反映質(zhì)量，評估結(jié)果優(yōu)秀的可以采取獎勵措施，而評估結(jié)果較差的可采取處罰措施，比如要求其退出資源的校際共享組織。

參考文獻(xiàn)：