記敘文考點
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇記敘文考點范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
記敘文考點范文第1篇
記敘文是以敘述為主要表達方式，以寫人物的經歷和事物發展變化為主要內容的一種文體。本論文中出現的記敘文是廣義上的記敘文，它包括散文、小說、通訊、游記等文學樣式。那么，中考記敘文一般的考點有哪些呢？現作如下歸納：①整體感知文章的主要內容，理解文章的中心及主題；②理解語段在文中的作用，把握文章結構；③分析人物形象的性格特點，理解人物形象的意義；④結合語境推敲和理解文章寫景的作用，等等。本文結合具體的文章對各個考點及解題技巧作詳細說明。
一、整體感知文章的主要內容，理解文章的中心及主題。
語文新課程標準中明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”中考指南中強調現代文的閱讀要訓練學生對文章主要內容的提煉概括能力，考查學生篩選文章中信息的能力。因此，在歷年中考中，一般會有這樣的題型，如：請用簡潔的語言概括文章敘述了一件什么事；請簡要概括本文的主要內容。例如2014年安徽中考題《紅書包》中：“從全文看，篇末的示啟示錄包含哪些內容？”本題考點是考查學生對文章篩選主要信息的能力。答題要點：人都應該追求美好的東西；能體會到美的存在才是人生最美的事情；追求美但不一定要得到它。再如《站臺下的約定》中，文意把握：請用一句話概括這篇文章的故事內容。答案要點：一個普通母親利用等車時間幫助一個失學兒童學習的故事。答題技巧：必須包含兩個要素：人物+事情。思路提示：抓住全文情節的核心，概括故事內容。
題目理解，把握中心。標題的含義和作用，一般從以下方面考慮：語帶雙關；概括文章的主要內容；文章線索；文眼；揭示文章中心；吸引讀者、新穎等。題目的作用（好處）：①點明了故事發生的地點；②交代了故事發生的環境；③交代了描寫對象；④設置懸念，引起讀者閱讀興趣等。例如：2014年鹽城中考試卷《用歲月在蓮上寫詩》，其中有一題：通讀全文，說說你對文章題目的理解：答題思路及要點：種蓮人在長年累月的辛勤勞作中用汗水和辛勞創造美好的生活，表達了作者對種蓮人的贊美。其中，“歲月”表示長年的辛勞和汗水；“在蓮上寫詩”表達了對種蓮人勞動的贊美，這與一般詩人在紙上寫的詩相比，具有更美的詩意。本題目揭示了文章主旨，注意結合全文內容，理解其中的比喻意義，這是此類題目答題的技巧。因此，題目中運用修辭的，一定要還原它的本義后再分析作用。
二、理解語段在文中的作用，把握文章結構
這種題型在歷年的中考中多次出現，重要語段的考查一般可以分為三塊：開頭段的作用；中間段的作用；結尾段的作用。開頭段一般所起的作用是開篇點題、設置懸念、總領下文、開門見山、渲染氛圍、為下鋪墊、埋下伏筆；中間段落一般在結構上起承上啟下的作用、總結上文的作用、總領下文的作用，以及為下文渲染氛圍，為下文埋下伏筆的作用等；結尾段落，總結全文，呼應全文或文章標題、卒章顯志、升華主題、言有盡而意無窮等。例如《拔掉那顆蛀牙》中有這樣一題：文章開篇獨句成段，有何作用？答題要點：造成懸念，激發讀者閱讀興趣，也為后文寫親情回歸埋下伏筆。此類題型如果在考試中出現，你將老師給同學們準備的一些常見的語段的作用，就好像放電影一樣在大腦中閃現，然后篩選主要信息，一般情況下此類型的題目是不應該失分的。但是也有一些開頭或者中間及結尾的語段，它們運用了修辭的手法，這種類型的題目應該怎么答呢？一般情況下，應該在原來答題的思路基礎之上，還必須將所運用的修辭的作用表達出來。例如《芳香永存》開頭一段：“那輕輕搖擺的柳絮像是你飄逸的長發――細雨像是女兒對媽媽您無盡的思念。”考題是，選文開頭一段有何作用？按照老師的解題思路：為下文渲染淡淡憂愁和充滿懷念之情的感情基調；運用排比和擬人的手法，生動形象地表達出女兒對母親無盡的思念；再如《鄉土的籬笆》中“幾十年的城市生活，讓我早已習慣了喧囂與浮躁。前幾日回老家，看到村南有一段籬笆，拱著身后的家園，悠閑恬靜。于是，關于籬笆的記憶便倏地返青了……”問題是這樣的：請簡析文章第一自然段的作用？答題技巧和前者一樣：引起下文，為下文贊美鄉土籬笆作鋪墊；運用對比手法，突出鄉土籬笆的悠閑、寧靜；2014年泰州中考《我那莽撞的17歲》，有這樣一題，請簡要分析第14段中畫線句子在內容和結構上的作用。答題要點：結構上，開啟下文，推動情節發展，為下文寫“我”去獵旱獺交代原因，也為下文埋下伏筆；內容上：寫出了查瑪喜歡吃旱獺肉，“我”因旱獺肉之少而不能讓查瑪多吃一點的惋惜、遺憾的心理，從而表現了“我”對查瑪的喜歡。
三、分析人物形象的性格特點，理解人物形象的意義
塑造人物性格，必須運用塑造人物的方法。人物描寫常見的方法有：肖像、語言、動作、神態、心理描寫等；人物描寫從另一個角度看，可以分為：正面描寫、側面描寫、細節描寫；人物描寫作用：塑造人物性格；推動情節發展；揭示文章主題。例如，劉心武的《第八課饅頭柳》中有這樣一題：小說刻畫主人公時運用了什么描寫方法？這樣寫有什么好處？答題要點：動作描寫、心理描寫和語言描寫。真實地再現出“她”牽掛丈夫而又強裝若無其事的矛盾心理，傳神而細膩地刻畫出她對丈夫的關心。答題技巧：此類題必須將人物描寫方法寫全，然后結合文章主題內容思考：作者想通過這樣的描寫塑造人物怎樣的性格和內心的情感，流露作者對所塑造人物怎樣的感情。以這樣的思路答題就會比較全面。
四、結合語境推敲和理解文章寫景的作用
在記敘文中，往往有許多寫景。寫景或者環境描寫的作用，一般如下：①交代了故事發生的時間、地點、渲染了氣氛；②表現（或烘托）人物的心情、性格；③為下文埋下伏筆或作鋪墊；④推動了情節的發展。例如，2014年黃岡市《長在心上的眼睛》，有這樣一題：“山上的雪很大，到處白茫茫的，地上的草木全都蓋上了厚厚的大被子”這句環境描寫的作用是什么？請簡要概括。答題要點：交代了小驢為奶奶上山找藥的環境，營造了一種大雪封山、無比寒冷的氛圍，表現了小驢為奶奶尋找治療失眠草藥的艱辛，體現了他對奶奶的愛。答題技巧有兩點：天氣特點與氛圍，表現人物怎樣的心情和性格。抓住這兩段，答題就比較全面。
當然，記敘文閱讀中不止以上幾種類型，還有寫作順序，作品的表達技巧，語句的賞析等，只有在多閱讀、多練習、多總結中，才能夠慢慢發現現代文閱讀的規律，以不變應萬變，從而取得現代文閱讀的良好效果。
記敘文考點范文第2篇
【關鍵詞】必須公證；法律；法規
中圖分類號；D92 文獻標識碼：A 文章編號：1006-0278（2014）07-125-01
一、“必須公證”越來越被世界各國所重視
世界上許多國家把必須公作證為一項重要的司法制度，在法律上明確規定，“必須公證”的原則、范圍和“必須公證”的效力等。其特點主要是：第一，法國民法典歷史悠久。有近二百年的歷史，法國民法典第1341條規定，一切物件的金額或價額超過150法郎者，即使為自愿的寄托，均須于公證人前作成書。第二，內容豐富，范圍廣泛，形成了一套公正法律和公證程序。特別是歐洲一些國家的民法、經濟法、行政法以及婚姻法等法律中規定了許多必須公的證事項。第三，必須公的證事項由國家立法機關通過制定各項民事、經濟法規來確定。
二、“必須公證”在我國呈現出不可逆轉的發展趨勢
我國《民法通則》規定：“民事法律行為可以采取書面形式，口頭形式或其他形式。法律規定用特定形式的，應當依照法律規定。”“違反法律或社會公共利益”的民事行為無效。公證行為是某些民事法律行為成立的特定形勢。根據《民法通則》的規定，國家可以在法律、法規、規章中根據需要依法做出某些法律行為必須經過公證的規定。司法部曾就有關問題的批復中，“必須公證”必將成為不可逆轉的歷史潮流。這是完善國家管理體系，充分發揮公正只能，穩定社會經濟秩序，保證法律和政策正確貫徹實施的必要措施。
隨著我國國民經濟的發展和改革的深入，國家法制建設的日益加強和日趨完善，公證機制引入民事經濟活動領域，在法律中規定重大復雜的、關系國計民生和重要法律行為，必須辦理公證，使勢在必行。
“必須公證”大體有以下三種：
（一）根據法律、行政法規、地方法規以及政府的規定、命令、國務院各部門的規章，規定某些法律行為的成立必須公證證明，在沒有履行此行公程證序以前，應該認為這些法律行為還沒有成立，不發生法律效力
1.國家法律規定，某些法律行為，非經公證不發生效力。如《中華人民共和國收養法》第20條規定：“外國人在中華人民共和國收養子女――該收養人應當與送養人訂立書面協議，親自到民政部門登記，并到指定的公正處辦理收養公證。收養關系自公正證明之日起成立。”第22條規定：當事人建立收養關系，應當有書面意思表示，并親自到公證處辦理公證證明。《中華人民共和國繼承法》第17條規定：“公證遺囑由遺囑人經公證機關辦理”
2.國務院相繼在一些行政中規定某些重要的民事、經濟法律行為必須經過公證機關公證，才具有法律效力。如：經國務院的《中華人民共和國海洋石油勘探開發環境保護管理條例》，《關于加強貧困地區經濟開發工作的通知》、《關于華僑投資優惠的暫行條例》、《城市房屋拆遷管理條例》、《中國公民往來臺灣地區管理辦法》等；經國務院批準、批轉、轉發的有《中國公民同外國人辦理婚姻登記的幾項規定》。《關于出國留學人員工作的若干規定》、《中國銀行對外商投資企業貸款辦法》，《艾滋病監測管理的若干規定》、《中華人民共和國商標法實施細則》等。
3.地方性法規和國務院各部規章規定非經公證，就不發生法律效力的情況就更多了。根據不完全統計，國務院各部委、局、辦等單位相繼多個規章，各省、自治區、直轄市人大常委會、人民政府及所屬一些業務主管部門，也相繼在其職權范圍內，用決定、通知、辦法等形式，做出一定的法律行為必須經公證的規定。這些規定，對于保證重要經濟、民事法律的真實、合法、預防糾紛，減少訴訟，制止和打擊違法行為起到了很好的作用。
（二）按照國際慣例和雙邊協定，非經公證不發生法律效力
我國法人或公民個人發往域外使用的文書，一般須經公證證明，再經外事機關（外交部領事司和各省、自治區、直轄市外事辦公室）和文書使用國駐華使、領館的認證，才能在國外發生法律效力，取得使用國的承認。例如，出國使用的學歷證明，只有兩國協議免除公證的除外。
（三）按當事人的約定，非經公證不發生法律效力
有些法律行為雖然法律沒有規定非經公證不發生法律效力，但當事人如果互相商定改項法律行為必須經過公證才能成立，那么公證就是該項法律行為成立的必要條件，如果沒有按照約定辦理公證，改項法律行為就不能成立，也就不發生應有的法律效力。
三、“必須公證”要跟上改革開放和新形勢
我國“必須公證”有很大的發展，但是和國外比較還有差距，應當借鑒國外“必須公證”的經驗和做法，結合我國國情和公證工作的實踐，通過努力，加快發展“必須公證”以適應改革開放的需要。
1.加快公證立法的活動，完善公證法律制度。發展“必須公證”不需要依賴程序法規定，而且必須以實體法為依托。我國目前無論是在程序法或是實體法中，很少有“必須公證”的規定。因此，首先要從實體法完善公證立法，從法律上確立“必須公證”的原則和制度。其次，要從程序法上完善公證立法，公證制度，急需通過制定公證法來進一步完善“必須公證”。最后，還在國家立法活動中，不斷協調實體法和程序法的關系，在某些法律中規定重要的法律行為非經公證不發生法律效力。這是鞏固改革開放成果，加快國民經濟的迫切需要。
記敘文考點范文第3篇
[關鍵詞]高校教師 專業能力 繼續教育
[作者簡介]文進榮（1974- ），女，廣西灌陽人，廣西師范學院教科院，副教授，碩士，研究方向為教育基本原理、外國教育史。（廣西 南寧 530023）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）27-0093-02
一、緒言
人才是一個國家非常寶貴的資源。人才的培養在于教育，而教育依賴于師資隊伍的建設，尤其是高校教師的綜合素質起著關鍵性的作用，因此加強對高校教師的繼續教育是很有必要的。但是從目前情況來看，我國高校教師的繼續教育工作還有待提高。本文將就高校教師繼續教育中存在的問題進行討論分析，并提出相應解決措施。
二、高校教師繼續教育的必要性
眾所周知，各個國家為了提高自身競爭力，都在不斷發展科學技術。發展科學技術的關鍵之處在于教育，因此大力培育師范人才是各國綜合國力持續發展的重要途徑。但是深入調查過后，我們看到在師范人才培養熱潮過程中，各國高等院校學術研究人員占總學術研究人員的比例都有下降（如下表所示），需要引起我們的足夠重視。
首先，高校教師繼續教育是大勢所趨。隨著科學技術的不斷進步，高校教師參加繼續教育已經成為一種必然趨勢。科技不斷進步，新知識、新信息、新技術更新換代速度極快，時代對人才的新要求迫使高校教師不得不接受新知識，時刻準備進行充電，掌握新的技術和能力，熟練地使用和操作現代化設備，通過不斷提高教師的專業能力和執教水平，加強師資隊伍建設，進而培養出滿足社會需求的優秀人才。
其次，高校教師需要達到專業化水平。新時期，高校需制定新的培養制度和管理制度，以打造高校教師的獨特職業優勢。教師也必須緊隨時代的腳步，不斷成長，不斷深化自己的專業知識結構，熟練掌握專業領域內的相關知識，形成自己的獨特的教學體系。教師專業化是一個不斷前進的過程，因此，高校教師需要不斷更新自己的專業知識體系，多參加培訓和學習，轉換教育理念和教育模式。繼續教育將有助于提高高校教師的素質，加強教師隊伍的建設，這也是高校教師專業化的必然要求。
最后，高校教師繼續教育推動了教育事業的不斷向前發展。在過去，社會和學校對教師的要求僅限于取得相關學歷，但是隨著社會的不斷進步，教師的學歷教育已經不能滿足社會和學校對老師的要求。目前，教師需要獲得教師資格證才能進入學校成為教師，學歷教育可以使教師擁有任教的基礎知識，但是教師任教能力的提高還需要通過繼續教育完成。
三、高校教師繼續教育的內容及途徑
（一）高校教師繼續教育的內容
1.增強理論學習。“師者，傳道授業解惑也。”大學時期正是青年學生成長的階段，教師作為人類靈魂的工程師，對塑造學生世界觀和價值觀具有很大的影響力。教師應該本著為學生負責的原則，以身作則，潛移默化地對學生產生正確的引導作用。因此，高校教師一定要樹立堅定的政治信仰，增強政治理論學習，具備豐富的理論知識和的扎實政治理論基礎。另外，教師與學生的接觸時間最長，他們的一舉一動都會影響到學生價值觀的成長，所以，高校教師需要樹立高尚的社會公德心，自覺遵守社會公德，以八榮八恥約束自己的語言和行為。還有，作為高校教師，還必須具備良好的職業道德和職業奉獻精神，為人誠懇，樂于奉獻，有良好的師德，關愛每一個學生，樹立終身學習的理念，不斷提高自身素養和教學水平。
2.完善知識結構，更新知識體系。當今社會，知識不斷更新，高校教師要樹立正確的教育思想，拓展教育內容，不斷學習與反思，才能在實踐中成長，在學習中得到提高。除了具備扎實的專業基礎知識之外，還要對與本專業掛鉤的其他各學科知識有所涉獵，這樣才能獲得滿足學生的需求，激發學生的求知欲望，提高整個教學效果。另外，還要掌握先進的教學理念和科學的教學方法，才能將正確的學科知識更好地教授給學生。高校教師必須不斷學習先進的教育理論，切實掌握教育規律，才能與學生更好地溝通，助力學生完成學業，走向更美好的未來。
3.豐富教學方法。“工欲善其事，必先利其器。”高校教師需要摒棄傳統的“填鴨式”教育方法，采用先進、科學的教學方法，并積極采用現代信息技術結合改進教學方式。例如，可以將網絡和多媒體技術應用到教學中，汲取、借鑒國外的優秀教學經驗，幫助學生學會自主學習等。高校教師在知識的傳播過程中，不應該是一個居高臨下的灌輸者，而應該是學生的朋友、引導者和幫助者。只有轉變了教學方法，改進了教學方式，才能提高學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。
（二）高校教師繼續教育的有效途徑
1.利用課余時間學習。高校教師自學是繼續教育的一個有效途徑，大多數教師都有利用課余時間進行學習的自覺性。很多教師都善于利用學校的內在資源，在學校圖書館借閱書籍，學習研究，達到拓展知識面的效果，且完善了自己的專業知識體系。教師之間還可以開展學術研究，虛心求教互相幫助。不同專業教師之間的相互交流，可以打破學科壟斷，相互借鑒，廣泛吸取本學科以外的知識，提高自己的教學水平。另外，還可以利用互聯網技術，進行遠程教育學習；定期積極參加各種學術會議，了解最新的學科動向，與國內外專家進行學術討論，豐富自己的知識，提高自身素質。
2.創造機會進行脫產培訓學習。高校教師應該積極向學校爭取脫產培訓學習的機會，一方面，這種培訓時間短，但是形式多種多樣，具有較高的實踐性，可以極大地提高教師的業務水平和知識層次；另一方面，高校教師應當堅持學以致用的原則，在提高學歷或者學位的過程中，善于將掌握的專業理論知識運用到實際的工作實踐中，實現學歷和能力的雙向提高。
四、高校教師繼續教育面臨的問題及改革策略
（一）高校教師繼續教育面臨的問題分析
1.繼續教育功利性強。在大多數的西方國家中，高校教師為了提高自身修養、專業能力以及教學水平，更好地適應時代的發展，自發地選擇去進修。但是在國內，高校教師的繼續教育總是與經濟利益和政治動機有關系，教師總是在考慮進修是否對自己的晉升有幫助，能不能拿到更多的獎金，能不能獲得更高的學歷，這些功利的想法嚴重影響了高校教師繼續教育的效果，使教育淪為一種形式，而對于那些真正抱著完善自身教學水平的老師來說，顯然是一種變相的打擊。
2.繼續教育的內容不夠豐富。教師不但要為學生傳授知識，還要教會學生樹立正確的人生觀和價值觀，其職責重大，社會和學校對教師的素質要求也越來越嚴格。一名合格的高校教師，不但要有豐富的科學文化知識和較強的教學實踐能力，還要有良好的思想道德品質和高尚的職業道德。但是，目前高校教師繼續教育主要是一種政府或者學校的行為，費用由政府和學校提供，這就導致了一個問題：繼續教育只是片面地注重教師某個方面能力的提高，難以考慮到教師全面素質的提高，參加完繼續教育的高校教師仍然無法滿足新時代社會的發展需求。這樣不但沒有達到預期效果，還浪費了大量的人力物力。
3.繼續教育的模式比較單一。高校教師繼續教育要求教育內容必須廣泛和全面，但是目前我國高校教師的繼續教育只是依靠單一的教師培訓來進行，而且大多數學校僅限于上崗培訓和出國進修等內容，跟不上國際的前沿學術水平，在培養學科帶頭人方面仍有較大的欠缺，教師的教學水平和科研能力更是有待提高。
4.高校教師缺乏學習積極性。繼續教育在我國起步相對較晚，教師對待繼續教育的積極性不高，甚至部分教師的態度并不認真，認為自己現在具備的專業知識足夠勝任當前的教學任務，把繼續教育看作是一種負擔。這主要是因為，部分教師并沒有“活到老，學到老”的思想理念，不思進取，沒有弄明白繼續教育的培訓目的，缺乏強烈的求知欲望。
5.高校繼續教育的管理機制缺乏權威性。目前，我國繼續教育的體制發展不夠健全，管理機制缺乏權威性，高校教師在接受培訓的時候，難度較大，沒有專門的法律法規來規范繼續教育的行為。教育部門也只是傳達上級意見，在繼續教育的具體實行方面缺乏相應管制措施，比較混亂，沒有真正的約束力。
（二）高校教師繼續教育的發展對策
1.培訓立法化。完善和規范我國現行的繼續教育體制，保障高校教師的繼續教育有法可依，以運行機制為保障，完善繼續教育體制，才能更好地展開繼續教育工作。此外，為了調動教師的積極性，還應該積極構建新的評估機制，建立合理的激勵制度，以此來激發教師的學習熱情，促進教師繼續教育工作的進行。
2.分目標培養。由于高校教師師資力量結構的不同，學校在進行繼續教育的時候應堅持“特殊矛盾特殊對待”原則，對于不同年齡段、不同專業知識、不同水平的教師要分開培訓。這樣才能保證繼續教育真正有效，而不是流于形式。要結合整體教師隊伍的實際情況與各個教師的特點來進行繼續教育，實現教師素質的全面提高。
3.重視培養領導帶頭型人才。教授和副教授是師資隊伍里的中流砥柱，高校可以培養他們成為學科帶頭人。由于他們具有扎實的專業知識功底和豐富的教學經驗，要想培養他們成為領帶頭型人才，就要注重擴展和加深其專業知識的深度和廣度，深入洞悉本學科的最新研究成果和理論技術。通過培訓、考察和國際交流等方法開展繼續教育，培養出校內優秀的帶頭人才。
4.注意形式的多樣化。學校需要提供多種多樣的繼續教育模式，對不同的教師和不同的進修要求實行不同的學習模式。擴充和發展教師進修的途徑，保證繼續教育形式的多樣化，有利于教師根據自身的需求選擇繼續教育的模式，從而最大限度地滿足教師的培訓需求，調動他們的學習積極性。
五、結語
教育是國本，重視教育是國家興旺的重要途徑。高校教師的繼續教育是一項重要又復雜的工程，高校和教師必須樹立正確的教育理念，完善自身教育觀念，適應當今世界學習的終身化、社會化的發展趨勢，為祖國的未來打好人才基礎。
[參考文獻]
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記敘文考點范文第4篇
供電企業安全培訓，是各級管理部門的一項重要工作。培訓效果如何，從如下問題中就能得出答案：
最近的一次安全培訓課中，首先設置如下問題請職工回答：六氟化硫氣體廣泛應用于高壓斷路器等電氣設備中，目前有哪些標準、規范、規程與六氟化硫氣體的特性有關系？很多人回答：“不清楚”。
造成目前這種狀況，主要有以下幾方面原因：
1.針對性不強，流于形式
不少單位的安全培訓，總是安排先聽領導講話，再聽相關人員念教材，然后看錄像，最后考試，結果是100%合格。
職工作為培訓的主體，最想聽什么內容？最關心什么問題？在工作中遇到的一些問題，得不到任何解答，常常被忽略。相關人員的課前準備是否充分、講解是否引人入勝，是否能聯系工作實際，能否答疑解惑，常常被忽略。
有些單位在安全培訓時，流于形式，年復一年學理論知識，局限于做讀書游戲，好像只要將發的書本上東西學一學、考一考就達到了目的。這使大多數接受培訓的職工感到學用成了兩張皮，收效不大。如有的安全培訓班，整天從理論概念到專業術語，從工作感受到紀律要求，職工越聽越乏味，考試成績雖然不錯，但實際工作中或面對問題時，卻一籌莫展，險象頻出。“安全第一”在很多方面還沒有得到真正落實，“說起來重要，做起來次要，忙起來不要”，絕不是個別現象。
2.目的性太強，重理輕技
部分職工參加安全培訓的唯一目的，就是為了那個“證”。一些單位的安全培訓，也就只是完成上級或領導交辦的一個任務。似乎除此之外，別的什么都不重要。如果一個人取得了“證”，卻仍然沒有安全意識，仍然缺乏安全操作的基本技能和知識，那么他在工作中也許是更加危險的人物了。
3.安全管理無創新 重罰輕管
雖經多年的安全教育，但一線班組“違章、麻痹、不負責任”三大安全頑敵依然存在，安全管理無創新，部分單位受人員等多方面因素的影響，安全管理難以實現全方位、全時空、全程序監管，安全管理的職能自然大打折扣。那些一線班組的職工，作為安全生產事故的最大、最直接受害者，卻又對安全生產的環境無權作出決斷，一旦出了問題，只能被動接受處罰。有的單位在生產與安全、進度與安全產生矛盾時，往往會盡量降低生產成本或者減少影響進度的管理環節，對安全隱患總是抱有僥幸心理。
綜合上述問題，如何讓職工感受到安全培訓的重要性？如何提高職工的安全意識？如何讓供電企業安全管理更有效？供電企業安全培訓中，下列問題職工必須認真思考：
4.為什么要進行安全培訓？如何提高職工素質？
職工素質通常是指德、智、體等方面的綜合素質。安全培訓是提高職工素質的重要途徑；職工素質的提高、實現安全生產是安全培訓的目的。主要包括安全意識培訓、安全生產法律法規的培訓、安全生產操作技能的培訓。
提高職工素質，進行安全培訓，首先是企業生存發展的需要。安全能增加企業的經濟效益，這是不容置疑的。從表面上看，經濟效益與安全無關，而實質上，卻是因為有了安全作保障，才能順利達到實現生產的目的，并最終創造企業的效益。任何一起事故，都可能造成人的傷害和物的破壞，不僅剝奪了人的健康權和生命權，還直接威脅到企業的物質基礎。工作崗位的安全生產，是整個企業安全生產的基礎，只有切實抓好每個工作崗位的安全，才能確保整個企業的安全生產。因此，企業要實現安全這一目標，就必須加強安全培訓，使每一名職工都熟練掌握本崗位的安全工作規程，提高安全操作技能，降低每個崗位的事故發生率。從這個意識上講，安全培訓，提高職工素質就成了企業生存發展的第一需要。
5.怎么才能安全？
現代安全管理理論將用品、設備等生產工具，原材料等生產對象和廠房、場地等生產環境統稱為物。物的安全狀態是與人的安全行為相對應的概念，是安全管理的物質基礎，確實會減少事故。把安全工程帶來的物的安全狀態，轉化為企業的本質安全。狹義的本質安全是指機器、設備、環境本身所具有的，即使出現人為操作失誤也不會發生事故的安全狀態。廣義的本質安全還包括人的安全行為，指從業人員處處按照標準、規程作業，消除事故風險，和物的安全狀態一起構成“人-機”系統的安全，則需要靠科學管理來影響人的安全行為。
6.安全管理，管理的位置占幾分？
我們常說安全管理，但是整個社會注重的只是安全的工程性質，而非管理性質。安全牽涉到的不僅是安全工程，還要考慮人力資源、投資管理、質量管理、法律責任等。目前，各企業都在關注安全，安全是企業經營管理中第一位的大事，安全生產管理部門是企業的第一部門；安全是人力資源、投資管理、運營流程等一切經營管理行為的否決標準；所有事故都可以通過管理預防；事故預防可以產生效益，安全是最大的財富，人的傷害是最大的損失；管理人員對于事故預防有直接責任，所有員工必須對自己的安全行為負責。要讓職工感受到，落實責任是一切管理的核心，安全要從明確管理人員的責任、員工的責任和企業的責任開始。
7.企業安全，誰該負責？
按照新的安全觀，政府、企業和職工是一個利害共同體，安全生產維系著三者的利害關系。政府對大眾的生命健康和經濟的和諧發展負責；企業必須承擔對社會和利益相關者的責任，對工作環境、職工健康與安全、職工培訓等提出了具體標準。企業在現代意義上也是公民，要承擔社會責任，創造綠色利潤；員工要為自己和他人的生命健康負責，要及時報告及糾正不安全的狀態及行為，不被傷害也不傷害他人。三方各負其責，安全生產，才能做到“企業有錢可賺，工人有活可干，政府有稅可收”，實現和諧社會的安全發展目標。
8.企業安全，誰在負責？
國家、企業和崗位都有責任。然而，現實中卻存在責任上移的現象。
從社會層面上看，中央提出了以人為本、關愛生命、安全發展、科學發展的嶄新執政理念，國家出臺年度《安全生產控制考核指標體系和分解辦法》。與此形成鮮明對照的是，“說起來重要，做起來不要”，表明了某些單位作為經營主體的安全生產責任的不到位。
從單位內部來看，多數單位勇于承擔安全生產的責任，企業負責人在安全面前如履薄冰，甚至“下班聽不得電話響，半夜害怕敲門聲”。其實最應該懂得珍惜生命的應該是職工自己，可是一些職工竟然認為安全責任有領導扛著，從而放棄了自己的安全責任，違章操作，違規作業，致使隱患不斷，事故頻發。責任上移的原因，就是認識上的嚴重偏差。
無論什么職務什么工種，只要承擔具體崗位的工作，就應該對安全負責。企業里有“我”的崗位，所以，企業安全我負責！
8.企業安全，怎么負責？
安全管理責任缺位，是現階段需要首先解決的問題。如何才能讓每個職工真正地負起責任？現代安全管理的核心理念，就是要將過去單純的生產管理、設備管理狀態，化為走進職工心靈深處、調動全體職工勇于負責的愿望。在此基礎上，通過管理手段對安全責任意識持續強化，解決的是人為因素，探討負起安全責任的思想和方法，使安全工作，事事有人負責，環環有人負責。
“管生產必須管安全”，并不意味著，安全僅僅是領導的責任。企業在它的內部需要找到責任的實際承擔者，這才叫落實責任。具體形式就體現在組織內部的崗位分工上，企業和崗位職工分別承擔法律責任，出了事故，企業管理者和崗位上的職工都脫不了干系。發生事故意味著責任缺失，一定是某個崗位沒有盡到責任。
9.你真把“安全”當“第一”了嗎？
對于企業，“安全第一”是說的最多的高頻詞，報紙上、電視上、企業領導講話中、單位工作總結里、公司大門門楣上、工作現場墻上……
對很多人而言，“安全第一”太熟悉了，但被問及是否真把“安全”當“第一”了？，還真有些不好回答，甚至可能不知道。
我們要明白“安全第一”的內涵，要明白安全生產的目標。安全生產目標從理論上說永遠是零，但不等于說，零事故就是安全生產。安全的對立面不是事故，安全的對立面是風險；零事故不是我們追求的目標，零風險才是我們的永遠目標。因為零事故僅僅是證明沒發生事故，但并未證明消除了發生事故的“病灶”——風險。有風險就有隱患，就有可能發生事故。
10.小結
安全管理水平的高低，已經成為直接決定企業生存和發展前途的硬性指標。
記敘文考點范文第5篇
新課程的教學強調要以學生為本，促進發展，強調學生是學習的主體。傳統的教學觀主張教學活動以教師為本，師道尊嚴，強調教師是課堂教學的中心與主體，學生圍著教師轉，絕對服從教師。上課時老師講學生聽，沉悶的課堂氣氛讓學生厭煩、疲倦，缺乏思維和積極性。新課程理念下的課堂，應是師生平等、民主，教師以平等的身份開展教學活動的，教師成為學生獲取知識、提高能力、樹立正確人生價值觀的指導者、引路人。
2.選修課的教學要立足實際，聯系高考
在現行的教育體制下，高考仍然是我們不可忽視的，因此，高中語文選修課在教學要求上，仍要體現基礎性，要關注學生的語言積累和思維發展，這樣才有利于學生在語文實踐活動中掌握學習語文的方法，增強語言運用能力，學用結合，為終身發展夯實語文基礎。另外，立足實際，在選修課的教學中適當與高考相聯系，這也是破除選修課程邊緣化的一個很重要的做法。如教學《中國古代詩歌散文欣賞》時，在學生學習古代詩歌時，教師聯系高考“古代詩歌鑒賞”考點，強調一些方法，進行比較閱讀；學習古代散文時，聯系高考“文言文閱讀”考點，進行一些高考相仿試題的隨堂練習，并請學生講解。教學《外國小說欣賞》時，可以和高考散文閱讀的能力相聯系。這些做法從一定程度上激發了學生學習選修課的動力，幫助學生提高了閱讀能力。
3.有效運用多媒體技術輔助教學，可以突破教學難點
高中語文教育教學中的許多知識和方法，只憑傳統的教具演示，學生很難理解，但是通過多媒體技術的功能，這些問題就會迎刃而解。多媒體技術利用有效演示可以使許多抽象的教學內容變得生動有趣。在課堂教學中通過多媒體不但能給出結論，還能演示變化的過程，使那些原來需要絞盡腦汁卻表達不清的問題，現在變得一目了然，通俗易懂。在解決教學難點的過程中，應用多媒體技術輔助教學，能夠把抽象的知識制作成直觀的畫面，化繁為簡，幫助高中生加深理解、突破難點，激發學習興趣。
4.教師要善于用生活豐富學生的思想
語文教學中，特別是對文本分析時，教師少不了要引導學生理解文本中人物的思想感情、性格等方面的內容。如果學生沒有必要的生活積累，就不可能有充分的思考基礎。這些學生在探究中往往會人云亦云，毫無自己的思想見解。這種狀況會導致學生的作文缺乏真情實感。因此，高中語文教學中，如果教師只讓學生盯著幾本教科書、練習卷，那么，學生在閱讀和寫作方面將很難有進步。高中語文教師應引導學生學會觀察生活，審視生活，發現生活。教師可以引導學生從家庭、學校、社會等角度觀察，關注學校的教學樓、操場、宣傳櫥窗、食章、宿舍等區域的人物活動、場景等，也可以關注家人的一言一行，分析他們的心理性格，更可以關注社會中某些地方的風土人情，然后把自己的所教所聞、所思所感記錄下來。這樣，學生在發現了一個多姿多彩的世界的同時，也對生活擁有了自己的思想、看法、主張。
5.關于記敘文寫作
5.1注重審題與選材。記敘文寫作中出現的選材不當、寫作重點不突出、記人記事不分，其主要原因是審題不當、對標題把握不準。審題通常指的是，審體裁、審范圍、審重點（題眼）、審人稱等。不少同學常常忽略審重點和審范圍。例如，《變化在我身邊》寫作的重點是我身邊的變化而不是我本身的變化，《一句名言鼓舞著我》重點不是一句名言的內容及由來，我在名言鼓舞下的思想和行為，《值得回憶的一個人》寫作的重點是主人公之所以值得回憶的思想和言行，為了突出重點，表現中心，選用的材料必須典型。選用的材料可根據標題酌情安排。例如，寫整體（像《溫暖的班集體》）選材力求點、面結合；寫個人，則或選一件典型事例，或寫某人2―3個生活片斷。
5.2語言清晰、形象地表達是關鍵。語言，是語文教學的中心，更是作文教學的核心。語言的表達能力，不但直接關乎語文的作文教學，而且與教師作文評價休戚相關。高中生的記敘文寫作，作為個體語文知識和語言能力的綜合體現，是衡量學生語文水平和語言表達能力的一個重要標志。在記敘文寫作中，語言能力最重要的特質是語言的形象性。從義務教育階段開始，作文教學的基本任務是訓練學生流利地書面表達，寫出語言通順的文章。開展記敘文的寫作教學是一個系統、循序漸進的過程，語言表達從“通不通”過渡到“好不好”，是一個質的突破。能否達到清晰形象的語言表達水平，是高中生記敘文語言表達能力從量變到質變成功過渡的關鍵。
6.語文教師要廣泛閱讀專業內外的書籍
要給學生一瓢水，自己要有一桶水，而且應該是活水而不是死水。陶行知先生曾說：“唯有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”教師對經典的態度會感染學生，對經典的理解會影響學生的閱讀品位，對經典的闡釋會塑造學生的靈魂。語文教師必須不斷學習，具有深厚而廣博的知識，才能適應時代的要求，搞好語文教學。
7.教師要采用靈活多樣的教學方法
“教學有法，教無定法”。課堂教學雖無定法，但需要講究教學方法。學生經常評價哪個語文老師的課上得有勁哪個課上得沒勁，出現這種局面的原因盡管很多，但和教師是否采用靈活的教學方法是有密切關系的。如果每堂課都是教師講到底，學生只是個木偶，那么有誰愿意節節課陪你“演戲”呢？如果每堂課都是問到底，那么學生的神經也受不了。因此，教師每節課要有針對性地選用教學方法并且注意使教學方法靈活多樣，這樣才能使學生感受到推陳出新的課堂，使學生在富有創造性的教學過程中感受創新帶來的學習樂趣，并將這種學習樂趣進行到底。
