心理學(xué)學(xué)習(xí)

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心理學(xué)學(xué)習(xí)范文第1篇

就比如現(xiàn)在有人出道德經(jīng)的上一句，我立馬能接下來下一句。因?yàn)槲冶沉撕芏啾椤．?dāng)然這并不是最好的學(xué)習(xí)方法，效率并不高。實(shí)際上大多數(shù)人卻也是用的這種方法，比如不斷的刷題，不斷的重復(fù)背書。

2、引起注意與興趣德程度，有沒有感覺有時(shí)候上自己喜歡的課，學(xué)習(xí)會(huì)進(jìn)步很快。因?yàn)樽约合矚g的感興趣，在學(xué)習(xí)的時(shí)候注意力會(huì)比較集中。在我的自考過程中也會(huì)有偏科的情況，對于有些科目比較感興趣，有些則學(xué)的比較痛苦。一般來說，課程的新鮮程度也一定程度上會(huì)提高注意。我覺得如果對一門課程或?qū)W科有興趣，就馬上去學(xué)了，讓自己在興趣最佳的時(shí)候?qū)W完是最好的。我個(gè)人則比較多用這種方法。

3、刺激的強(qiáng)弱程度，每次讀書背書的時(shí)候總感覺背部進(jìn)去。但是考試的時(shí)候卻發(fā)現(xiàn)，考場上做不來的題，我翻開書本，立馬就記住了。然后感慨，剛剛考試為什么不會(huì)。其實(shí)啊，平成背不進(jìn)去時(shí)因?yàn)榇碳し夯耍惺苄越档土恕６荚嚨臅r(shí)候，加大了對你的刺激程度，因?yàn)榭荚嚂r(shí)來真的了，不考好成績會(huì)過不了。所以每次考試過后的內(nèi)容都印象特別深刻。

所以我們可以根據(jù)這樣的特點(diǎn)，我們可以在學(xué)習(xí)的時(shí)候先考試。然后再復(fù)習(xí)，在書上遇到考過的題對你的刺激是比較大的就容易記住。還有在平時(shí)長時(shí)間看一個(gè)科目的書會(huì)感覺看不進(jìn)去，很乏。這時(shí)候可以挑一本完全不一樣的科目或風(fēng)格的書，來刺激你，這樣反而比死磕一本書效率還要高。

心理學(xué)學(xué)習(xí)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】師范生 學(xué)習(xí) 情感態(tài)度

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.09.051

近年來，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)對人才的要求也越來越高。各級(jí)各類高等院校培養(yǎng)的畢業(yè)生的質(zhì)量水平備受關(guān)注。尤其是專門培養(yǎng)教師的師范類院校。如何適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，改革教師的教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，從而保證師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，是師范院校教師和學(xué)生共同面對的課題。許多教育學(xué)者研究表明：積極向上的情感態(tài)度，如自尊、自信、愉快等有助于學(xué)生積極參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得更多的成功機(jī)會(huì)。反之，消極的情感態(tài)度，如焦慮、害怕、緊張、憤怒、沮喪、厭惡等則會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。以求能對本人及同行今后改進(jìn)教學(xué)提供一點(diǎn)幫助。

一、師范生心理學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度調(diào)查與分析

（一）調(diào)查對象與方法確定

1.調(diào)查對象

南昌師范高等專科學(xué)校基礎(chǔ)部06級(jí)學(xué)前教育（1）班34人，06中文教育（2）班32人，總數(shù)為64人。全部為女生。

2.調(diào)查方法

（1）問卷調(diào)查

問卷根據(jù)《中等師范課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：情感態(tài)度是指興趣、動(dòng)機(jī)、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效率的相關(guān)因素，設(shè)計(jì)出相應(yīng)問卷項(xiàng)目8個(gè)，采取封閉的形式。

（2）個(gè)別訪談

在問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，對每班隨機(jī)抽取5人共10人進(jìn)行個(gè)別訪談，事先擬定統(tǒng)一的訪談提綱，主要是對學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的使用情況作進(jìn)一步的深入詢問，并做詳細(xì)的訪談?dòng)涗洝?/p>

（二）調(diào)查結(jié)果與分析

1.學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度。

（1）學(xué)生對心理學(xué)課程的了解程度。

心理學(xué)課程是在二年級(jí)開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，通過二年級(jí)上學(xué)期的教學(xué)，學(xué)生對這門課程的了解程度不容樂觀，選擇“一般”、“不太了解”、“根本不了解”的人數(shù)占68.2%，而選擇“非常了解”的人居然沒一個(gè)。并從訪談中了解到原因有二：①學(xué)生以為心理學(xué)的知識(shí)就象某些通俗雜志的內(nèi)容，簡單有趣。可實(shí)際上心理學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、概念多，比較抽象，學(xué)生不易掌握的特點(diǎn)。②教師的教學(xué)單一，師生互動(dòng)缺乏，師生雙方互不了解，難以達(dá)到心理相容。可見，要使學(xué)生對一門課程有所了解，教師必須讓學(xué)生明白這門課程的作用與重要性。

（2）學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣程度。

調(diào)查顯示，學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的興趣水平不高，選擇學(xué)習(xí)興趣“一般”、“不太有興趣”、“根本沒興趣”的人數(shù)占59.1%，而選擇“很有興趣”的人數(shù)只占9.1%。學(xué)習(xí)興趣水平不高的主要原因是：①師范學(xué)生普遍對文化課程興趣不大，尤其是現(xiàn)在的學(xué)生，進(jìn)校時(shí)分?jǐn)?shù)非常低，各方面素質(zhì)較低自感信心不足。②學(xué)科專業(yè)術(shù)語較多， 教材內(nèi)容邏輯性強(qiáng)，比較抽象，學(xué)生覺得所有的內(nèi)容離自己的生活和思想都很遙遠(yuǎn)。感性認(rèn)識(shí)缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)程度。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部動(dòng)力，是個(gè)體積極學(xué)習(xí)的一種固有的自然傾向，動(dòng)機(jī)只能被激發(fā)而不能被建立。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是各不相同的。40.9%的學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)是為了考試過關(guān)，畢業(yè)時(shí)能拿到文憑。30.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)心理學(xué)是為了想以后當(dāng)一名好教師，這屬于內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這類動(dòng)機(jī)能使學(xué)生保持穩(wěn)定的積極情緒。16.7%的學(xué)生由于對心理學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣、信心，幾乎沒有什么目的可言，她們上課想聽就聽，不聽時(shí)就做別的事情。學(xué)習(xí)只是流于形式，走走過場。10.6%的學(xué)生是因?yàn)榕d趣而學(xué)，這和她們平時(shí)喜歡閱讀有關(guān)心理健康方面的書籍有關(guān)。作為教師面臨的問題是如何洞察這些缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生心靈世界，努力探索克服學(xué)生消極思維、情緒和行為的辦法，以激發(fā)學(xué)生固有的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，恢復(fù)她們原本的健康狀態(tài)。

（4）學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的信心程度。

自信心是由學(xué)生自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果所引起的自信及期待獲得他人、集體、社會(huì)的信任的情感。積極進(jìn)取、追求成功是自信心強(qiáng)的表現(xiàn)。調(diào)查顯示“很有信心”、“有些信心”的學(xué)生占47%，而“一般”、“不太有信心”、“根本沒信心”的學(xué)生卻占了53%。這表明學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)的信心程度偏低，從訪談中也了解到，有半數(shù)以上的學(xué)生把成績差歸因于自己學(xué)習(xí)能力差。具體表現(xiàn)在上課有時(shí)無法理解老師講的知識(shí)點(diǎn)，做起作業(yè)來總是抄書，而且是廖廖幾個(gè)字，甚至有時(shí)題目都看不懂，一個(gè)學(xué)期下來對這門課程的態(tài)度變得冷淡。針對學(xué)生的這一心理狀態(tài)，教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)把成敗歸因于自己可以控制的不穩(wěn)定的內(nèi)部的原因，如努力程度與否、動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱、知識(shí)是否牢固掌握等等。通過訪談，筆者強(qiáng)烈地感受到，學(xué)生喜歡的是能運(yùn)用情感特征和規(guī)律激發(fā)學(xué)生情感波瀾，并能創(chuàng)造出默契和諧的課堂氣氛的老師。

二、應(yīng)對師范生心理學(xué)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度問題策略

以上調(diào)查分析表明，師范生心理學(xué)的學(xué)習(xí)效果較差，主要是由于其對學(xué)科的了解、興趣、動(dòng)機(jī)、信心等方面問題造成的。其根源在于教師教育觀念中還是“以知識(shí)為本”，教學(xué)中重理論知識(shí)，輕視學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、價(jià)值觀，忽視學(xué)生的主體性，沒有滿足學(xué)生的心理需要。因此現(xiàn)代教師必須樹立“以人為本”的教育理念，必須在心理學(xué)的教學(xué)中滲透心理健康教育，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性。只有這樣才能真正促進(jìn)師生的心理相容，做到教學(xué)相長，改變學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的現(xiàn)狀，從而確保我們師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳旭，張大均.心理健康教育的整合模式探析[J].教育研究，2002.

[2]劉電芝.教育與心理研究方法[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2002.

[3]吳增強(qiáng).學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)[M].福州：福州教育出版社，2001.

心理學(xué)學(xué)習(xí)范文第3篇

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)前心理學(xué)；教學(xué)策略

一、信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的作用

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣信息技術(shù)可以將知識(shí)點(diǎn)通過視頻、圖片、音效等多渠道進(jìn)行傳遞，刺激學(xué)生感官，將枯燥的文字轉(zhuǎn)化為學(xué)生更易接受的方式，進(jìn)而表現(xiàn)出來，激發(fā)學(xué)生對學(xué)前心理學(xué)的興趣。2.增強(qiáng)師生的互動(dòng)程度在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位，學(xué)生的參與性較弱。將信息技術(shù)引入其中，教師可以利用信息技術(shù)制作學(xué)習(xí)課件，創(chuàng)設(shè)更生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)思考，不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，尋找方法解決問題。3.拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野學(xué)前心理學(xué)教學(xué)需要通過大量案例及拓展知識(shí)幫助學(xué)生更全面地了解學(xué)科內(nèi)容。由于課時(shí)及信息容量所限，教材編寫較為簡單，教師在教授過程中無法涉及各個(gè)方面。現(xiàn)代信息技術(shù)可以很好地解決這一問題。信息技術(shù)具有強(qiáng)大的信息搜索功能，教師和學(xué)生可以便捷搜索，不斷擴(kuò)展學(xué)習(xí)視野。

二、信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教師計(jì)算機(jī)操作熟練程度不夠很多教師將主要精力投放于有關(guān)學(xué)前心理學(xué)的專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，未重視計(jì)算機(jī)操作的重要性。很多教師應(yīng)用微博、微信等社交軟件，缺少對計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的研究學(xué)習(xí)。為了更快更好地達(dá)到將信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前心理學(xué)教育的目標(biāo)，應(yīng)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)相關(guān)的計(jì)算機(jī)操作能力，否則會(huì)限制信息技術(shù)在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。2.有關(guān)學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的軟件較少就教師本身而言，制作有關(guān)學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)素材較為困難，很多教學(xué)資源通過商業(yè)途徑購買，但即便通過購買的方式，有關(guān)學(xué)前心理學(xué)教學(xué)軟件的選擇也不多，不能完全滿足學(xué)生和教師的需求。而現(xiàn)有的學(xué)前心理學(xué)教學(xué)軟件實(shí)用性不強(qiáng)，不能達(dá)到提高學(xué)生注意力，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)的目標(biāo)。3.未充分發(fā)揮信息技術(shù)的功能作用在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中充分運(yùn)用信息技術(shù)可以帶來很多優(yōu)勢，但由于諸多限制因素，信息技術(shù)并未在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)過程中發(fā)揮其應(yīng)有的作用。而在課堂中應(yīng)用的信息技術(shù)局限在多媒體展示，展示內(nèi)容多為教學(xué)大綱，內(nèi)容更新較慢，沒有達(dá)到與時(shí)俱進(jìn)，幫助學(xué)生了解最新學(xué)科發(fā)展的目的。總體而言，信息技術(shù)應(yīng)具有更豐富的形式和內(nèi)容，但對學(xué)前心理學(xué)的應(yīng)用而言，其應(yīng)用較為淺顯，需要加強(qiáng)重視，更充分地挖掘其作用功能。

三、信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的策略

1.不斷提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)教師是課堂的引導(dǎo)者，為了更好以及更充分地在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，應(yīng)不斷提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)。一方面，有關(guān)教育部門、學(xué)校等應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前心理學(xué)教學(xué)的重視程度，組織相應(yīng)的交流活動(dòng)促進(jìn)學(xué)前心理學(xué)教師交流信息技術(shù)應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，更好地將其運(yùn)用到教學(xué)活動(dòng)中。另一方面，教師應(yīng)從自身做起，提高相應(yīng)的信息技術(shù)能力，力爭制作更貼近教學(xué)目的教育素材，達(dá)到更好的應(yīng)用效果。只有教師具有足夠的信息技術(shù)素養(yǎng)，才能真正發(fā)揮信息技術(shù)在學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的重要作用。2.充分利用各種教學(xué)資源將信息技術(shù)引入學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中意味著越來越豐富的教學(xué)資源不斷被挖掘。除了傳統(tǒng)課本知識(shí)，普通演示文本等教學(xué)資源以外，許多生活經(jīng)驗(yàn)、實(shí)際心理狀態(tài)等都可以成為良好的教學(xué)資源，教師應(yīng)學(xué)會(huì)充分利用教學(xué)資源，將學(xué)前心理學(xué)的有關(guān)理論知識(shí)與實(shí)踐相結(jié)合，更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更全面地學(xué)習(xí)有關(guān)學(xué)前心理學(xué)的知識(shí)，避免紙上談兵的情況。同時(shí)，只有在教師認(rèn)識(shí)到教學(xué)資源的豐富性的基礎(chǔ)上，才會(huì)逐步認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的價(jià)值，才能自發(fā)地將信息技術(shù)引入學(xué)前心理學(xué)課堂教學(xué)中。3.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境良好的教育情境可以快速將學(xué)生引入學(xué)習(xí)的氛圍與狀態(tài)之中。將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)前心理學(xué)教學(xué)過程中可以更好地創(chuàng)設(shè)教育情境，教學(xué)情境的豐富需要信息技術(shù)手段的不斷加強(qiáng)。在學(xué)前心理學(xué)的教育過程中，教師可以根據(jù)不同的教學(xué)需求創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，如合作性、情景模擬性、問題情境等。在不同的教學(xué)情境過程中，以信息技術(shù)手段作為基礎(chǔ)，通過圖片、聲音、視頻等幫助情境創(chuàng)設(shè)。

四、結(jié)束語

將信息技術(shù)運(yùn)用到學(xué)前心理學(xué)教學(xué)過程中可以帶來很多優(yōu)勢和便利，就目前的信息技術(shù)應(yīng)用狀況而言，信息技術(shù)地運(yùn)用仍然存在多方面問題，如教師的計(jì)算機(jī)熟練程度不夠、有關(guān)學(xué)前心理學(xué)的教學(xué)軟件較少等。希望通過提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，豐富教學(xué)資源以及教學(xué)情境可以更好地推動(dòng)信息技術(shù)進(jìn)入學(xué)前心理學(xué)教學(xué)課堂，更好地幫助教師完成教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫明英.信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的策略[J].新課程（小學(xué)），2010

[2].信息技術(shù)運(yùn)用于學(xué)前心理學(xué)教學(xué)中的策略[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015

[3]潘婷偉.學(xué)前教育專業(yè)信息技術(shù)課程實(shí)施與評(píng)價(jià)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014

心理學(xué)學(xué)習(xí)范文第4篇

論文摘要：歸納和分析了心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)在研究范式、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)等方面的貢獻(xiàn)與局限性。并針對不足之處提出了建議和對教育心理學(xué)未來發(fā)展的展望。

自創(chuàng)建以來，人們對于什么是教育心理學(xué)一直存在爭議。1987年美國心理學(xué)學(xué)會(huì)（APA）教育心理學(xué)分會(huì)對教育心理學(xué)進(jìn)行的界定認(rèn)為，“教育心理學(xué)關(guān)心的是發(fā)展、評(píng)價(jià)和運(yùn)用有關(guān)人類的學(xué)與教的理論，以及由理論衍生出來的和能增進(jìn)教育活動(dòng)和過程的教育內(nèi)容、計(jì)劃、策略和技術(shù)”[1]。盡管國內(nèi)外專家對教育心理學(xué)的界定不盡相同，但綜合起來可以得知：從學(xué)科范疇來看，它既是心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，又是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合產(chǎn)生的交叉學(xué)科；從學(xué)科作用來看，它是一門理論性和應(yīng)用性兼?zhèn)涞膶W(xué)科[2]。根據(jù)這些特點(diǎn)，本文將從以下幾個(gè)方面探索心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)的貢獻(xiàn)和局限性。

一、在研究范式上的貢獻(xiàn)與局限性

1879年心理學(xué)脫離哲學(xué)范疇成為一門獨(dú)立學(xué)科以來，一直想成為一門類似于物理學(xué)的“純科學(xué)”，所以受心理學(xué)中科學(xué)主義研究取向的深刻影響，教育心理學(xué)也放棄了原有的哲學(xué)研究取向，轉(zhuǎn)而走上科學(xué)的研究取向。研究取向的改變必然導(dǎo)致研究方法的轉(zhuǎn)變，心理學(xué)中一些科學(xué)的、實(shí)證的研究方法被逐漸引入到教育心理學(xué)的研究中。

定量研究(Quantitative Research)與定性研究(Qualitative

Research)是包括教育心理學(xué)在內(nèi)的社會(huì)科學(xué)研究領(lǐng)域中的兩大主要范式。長期以來定量研究一直在心理學(xué)研究中占據(jù)支配性的地位，定性研究的發(fā)展則較為緩慢[3]。定量研究范式強(qiáng)調(diào)在研究設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)收集、結(jié)果的處理與解釋上必須具備嚴(yán)格的形式，具體表現(xiàn)在：強(qiáng)調(diào)對事物進(jìn)行量化的測量與分析；強(qiáng)調(diào)對研究對象進(jìn)行人為干預(yù)，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件；主要采取假設(shè)驗(yàn)證的研究方式。定量研究形成了一套完整的方法體系，包括嚴(yán)格的抽樣技術(shù)(如隨機(jī)抽樣、分層抽樣、系統(tǒng)抽樣、整群抽樣)，量化的資料收集技術(shù)(如問卷法、實(shí)驗(yàn)法)和以數(shù)理統(tǒng)計(jì)為基礎(chǔ)的資料分析技術(shù)(如描述統(tǒng)計(jì)、推斷統(tǒng)計(jì))[4]。定量研究的范式引入心理學(xué)以后，取得了令人矚目的成就，奠定了心理學(xué)的科學(xué)地位。

但是定量研究的方法過于狹窄，從而表現(xiàn)出一系列的弊端：1）定量研究范式強(qiáng)調(diào)客觀性，重視觀察、實(shí)驗(yàn)、測量，完全剔除了形而上學(xué)。2）定量研究只研究客觀的、外部可觀察到的現(xiàn)象，把人的心理機(jī)械化、生理化、動(dòng)物化，重視外顯行為的描述，排斥人的內(nèi)部心理活動(dòng)，忽視人的主體感受。3）定量研究有一種元素主義的傾向，把完整的、系統(tǒng)的心理肢解為相互獨(dú)立的部分。4）定量研究范式重視科學(xué)方法的運(yùn)用，形成了方法中心的傾向，要在心理學(xué)的研究中力求實(shí)證性和精確性，使心理學(xué)成為精密嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)[5]。

心理現(xiàn)象的復(fù)雜性使定性研究和定量研究相結(jié)合成為必然。定性研究的方法是由人類學(xué)、人種學(xué)以及其他社會(huì)學(xué)領(lǐng)域的基本方法發(fā)展起來的一種強(qiáng)調(diào)在自然狀態(tài)下，由觀察者參與體驗(yàn)，并最終獲得和解釋關(guān)于研究對象深度信息的研究方法[5]。定性研究可以更多地反映自然情境下人的心理活動(dòng)，定量研究具有可重復(fù)性且客觀，兩者可以優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、對學(xué)生學(xué)習(xí)方面的貢獻(xiàn)與局限性

心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)揭示了一系列有關(guān)學(xué)習(xí)的心理學(xué)規(guī)律，既充實(shí)了普通心理學(xué)的一般理論，也為教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立的學(xué)科立下汗馬功勞。心理學(xué)各學(xué)派在對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行大量研究的基礎(chǔ)上，提出了很多關(guān)于學(xué)習(xí)的理論，建立了各自的理論體系。例如，以桑代克、巴甫洛夫、華生、斯金納等為代表的行為主義者通過實(shí)驗(yàn)提出各自的學(xué)習(xí)理論，形成了教育心理學(xué)中的重要派別——聯(lián)結(jié)學(xué)派；德國的苛勒等通過對黑猩猩的一系列實(shí)驗(yàn)，提出了“完形——頓悟說”這一早認(rèn)知學(xué)習(xí)理論[6]。

這些理論極大地豐富了教育心理學(xué)的理論體系并為教學(xué)實(shí)踐奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，使教育心理學(xué)從單純的哲學(xué)思辨轉(zhuǎn)向科學(xué)研究的方向，但完全拋棄哲學(xué)思辨未免有矯枉過正的嫌疑。心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)傾向于把人類復(fù)雜、高級(jí)的學(xué)習(xí)過程等同于動(dòng)物盲目、簡單的學(xué)習(xí)[7]；把學(xué)生有主觀能動(dòng)性的學(xué)習(xí)、探索看做是機(jī)械、被動(dòng)的信息輸入和加工過程；將人腦的認(rèn)知過程和計(jì)算機(jī)的程序運(yùn)算等同[8]。這些都是在今后的教育心理學(xué)中需要改進(jìn)的地方，心理學(xué)需要學(xué)習(xí)教育學(xué)的思想方法，認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)室條件下人類學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律不能一成不變地推廣到現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)中，因?yàn)椋祟愓嬲膶W(xué)習(xí)過程遠(yuǎn)比在實(shí)驗(yàn)中呈現(xiàn)出的要復(fù)雜和多變，現(xiàn)實(shí)中影響學(xué)習(xí)的各種因素也更加紛繁復(fù)雜，不容易控制。

三、對教師教學(xué)方面的貢獻(xiàn)與局限性

現(xiàn)代教育心理學(xué)的研究領(lǐng)域從20世紀(jì)50年代以前集中于學(xué)習(xí)問題轉(zhuǎn)向?qū)虒W(xué)問題的極大關(guān)注，而對實(shí)際教學(xué)問題的關(guān)注使教育心理學(xué)成為生命力旺盛的學(xué)科。Kyriacou（1986）指出，教育心理學(xué)需要宣揚(yáng)的不是“心理學(xué)知識(shí)”，而是心理學(xué)視野下的“教育實(shí)踐”。教育心理學(xué)的職責(zé)應(yīng)當(dāng)是拓寬教師教學(xué)和學(xué)習(xí)的技藝。教育心理學(xué)可以幫助教師更好地理解學(xué)生及其發(fā)展、教師的專業(yè)及個(gè)人發(fā)展。教師可以通過汲取諸如創(chuàng)造性思維、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等心理學(xué)概念而不斷提高教學(xué)水平[9]。歸納起來，教育心理學(xué)對教師教學(xué)與管理方面的貢獻(xiàn)有：改進(jìn)教師已有的教學(xué)觀；提高教師教學(xué)的效能感；讓教師更好地進(jìn)行反思性實(shí)踐；更好地進(jìn)行課堂管理等。

然而，目前教育心理學(xué)的發(fā)展水平對教師教學(xué)的指導(dǎo)作用是有限的。首先，教育心理學(xué)對有關(guān)教師教學(xué)方面的研究還不像對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的研究那樣系統(tǒng)和深入，對教師教學(xué)方面的研究還需要加強(qiáng)。其次，理論知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐缺乏緊密聯(lián)系。教學(xué)是復(fù)雜和不可預(yù)測的，其間充滿著不確定性和快速整合的各種行動(dòng)。教師在面對千變?nèi)f化的實(shí)際教學(xué)情況時(shí)，很難完全照搬教育心理學(xué)中的各種教學(xué)和管理理論。而且，人是最復(fù)雜多變的個(gè)體，不同的學(xué)生組成了具有不同特點(diǎn)的班級(jí)，因此，教育心理學(xué)中的一般教學(xué)規(guī)律不一定適用于每個(gè)班級(jí)，教師還需要進(jìn)一步深入了解和不斷改進(jìn)，才能找到行之有效的教學(xué)和管理方法。

小結(jié)和展望

總體來說，心理學(xué)范疇的教育心理學(xué)貢獻(xiàn)了科學(xué)的研究方法，在此基礎(chǔ)上教育心理學(xué)家們進(jìn)行了大量的研究，提出了很多關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的理論，并且在一定程度上指導(dǎo)和改善了實(shí)際教學(xué)情況。但仍然有一些不足之處需要改善。所以，在未來的教育心理學(xué)研究中，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和完善。

1.研究方法上的結(jié)合與創(chuàng)新。定量研究可使研究客觀化和精確化，定性研究能使研究者產(chǎn)生更多的新思維和新假設(shè)。因此，應(yīng)盡量將定量研究與定性研究相結(jié)合，創(chuàng)造出一些新方法，如，區(qū)間估計(jì)和模糊數(shù)學(xué)等等[10]。繼續(xù)保留傳統(tǒng)研究方法的同時(shí)，也要利用新技術(shù)來創(chuàng)造新的研究方法，使研究手段更為現(xiàn)代化，提高研究效率。高科技的迅速發(fā)展不僅為數(shù)據(jù)處理和分析提供了極大方便，也為定性研究提供了許多新的支持。例如，在運(yùn)用調(diào)查法時(shí)，可借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)突破時(shí)間和空間的限制，使調(diào)查的取樣更豐富，操作更為經(jīng)濟(jì)和便捷。

2.對研究內(nèi)容的拓展、深入和整合。教育心理學(xué)的研究對象是一個(gè)有機(jī)的整體，人的各種心理活動(dòng)相互制約、相互促進(jìn)、不可分割。因此，我們的教育目標(biāo)應(yīng)該定位于培養(yǎng)身心統(tǒng)一和人格健全的人。對個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、情緒和認(rèn)知等心理成分進(jìn)行探討一直是教育心理學(xué)研究的主要內(nèi)容，但之前的研究往往孤立地考察單個(gè)成分對個(gè)體學(xué)習(xí)的作用，未能在開放的、多維的框架中探討各種成分之間復(fù)雜的交互作用。將來的研究應(yīng)呈現(xiàn)出多因素的動(dòng)態(tài)整合趨勢，綜合考慮認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、信念、情境等因素在學(xué)習(xí)中的作用，并試圖建立起新的模型或理論[11]。

3.理論研究和應(yīng)用緊密結(jié)合。我們強(qiáng)調(diào)教育心理學(xué)理論和實(shí)際的聯(lián)系，主張?jiān)谥匾晳?yīng)用的同時(shí)，也絕不排斥那些跟實(shí)際相結(jié)合的理論探討。理論對實(shí)踐具有不可忽視的指導(dǎo)作用，不重視理論的研究就會(huì)盲目實(shí)踐。要解決理論和實(shí)際難以緊密結(jié)合的矛盾，我們應(yīng)構(gòu)建理論和應(yīng)用并重的教育心理學(xué)學(xué)科體系[10]。理論研究為解決教育中的各種問題提供科學(xué)的心理學(xué)依據(jù)，應(yīng)用實(shí)踐是用這些心理學(xué)理論更好地解決教育教學(xué)情境中的有關(guān)問題，二者的緊密結(jié)合可以更好地推動(dòng)教育心理學(xué)和教育事業(yè)的發(fā)展。

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心理學(xué)學(xué)習(xí)范文第5篇

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；心理學(xué)；情感體驗(yàn)；學(xué)習(xí)興趣

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2012）12-0112-02

捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：教學(xué)就是把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)。在新課改的背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。實(shí)現(xiàn)人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)和不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展是數(shù)學(xué)新課程的根本目標(biāo)。但目前初中生卻面臨著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不大，甚至厭學(xué)的心理傾向。如何改變這一現(xiàn)狀呢？筆者試圖尋找心理學(xué)與初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)合點(diǎn)，用心理學(xué)理論認(rèn)真研究和剖析學(xué)生的心理特點(diǎn)和規(guī)律，以便解決數(shù)學(xué)難學(xué)的問題。

一、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)愉悅的情感

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，常用分?jǐn)?shù)來衡量學(xué)生是否用心學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，殊不知學(xué)習(xí)過程中快樂與否對學(xué)生來說甚至比分?jǐn)?shù)更重要，因而應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的情感體驗(yàn)。比如，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到了哪些困難？這些困難可以引導(dǎo)學(xué)生自主探究嗎，能否有效解決？如果沒有及時(shí)解決，久而久之將累積為繼續(xù)學(xué)習(xí)的障礙，從而令學(xué)生徹底失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。如果數(shù)學(xué)教師能用這樣的標(biāo)準(zhǔn)來衡量數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，必定更加關(guān)注“什么樣的數(shù)學(xué)知識(shí)對學(xué)生最有價(jià)值？如何才能高效地引導(dǎo)學(xué)生探索這些知識(shí)？如何引導(dǎo)學(xué)生探索這些知識(shí)學(xué)生才能更加快樂”等一系列與學(xué)生緊密相關(guān)的問題，而不會(huì)將考試分?jǐn)?shù)作為終極目標(biāo)。在新課改的背景下，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不再是執(zhí)行或灌輸，而是在深入了解學(xué)生基礎(chǔ)上的精心設(shè)計(jì)和完善。數(shù)學(xué)教師更應(yīng)關(guān)注的是，如何讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，怎樣讓教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。為此，在課堂教學(xué)中就要盡量為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和“情感”，激發(fā)其好奇心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為其營造自主探索數(shù)學(xué)知識(shí)的寬松氛圍，盡量讓他們跳一跳就能摘到果子。教師重在關(guān)注學(xué)生的點(diǎn)滴數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和獨(dú)特的見解，使他們能產(chǎn)生更多的成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣。

二、運(yùn)用情感的強(qiáng)化功能，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

所謂強(qiáng)化一般是指影響有機(jī)體在活動(dòng)過程中產(chǎn)生某種反應(yīng)可能性的力量。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化兩種：前者以它的呈現(xiàn)來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強(qiáng)化物常與獎(jiǎng)勵(lì)、表揚(yáng)相聯(lián)系；后者則以其排除來增加反應(yīng)重復(fù)的可能性，其強(qiáng)化物常與處罰、批評(píng)相聯(lián)系。過多的批評(píng)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，挫傷學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生經(jīng)努力成績?nèi)圆缓茫藭r(shí)須得到老師理解，不能亂加指責(zé)，而要給予鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助，這是人遭到失敗挫折時(shí)的一種情感需要。此時(shí)，教師應(yīng)幫助學(xué)生找出挫折的原因，并及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，從積極面入手，對學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，特別是對學(xué)困生給予熱情鼓勵(lì)和表揚(yáng)，讓學(xué)生從心理上親近自己，做到感情上融洽。如此，學(xué)生把教師作為朋友，肯講心里話，提高學(xué)習(xí)興趣，最終獲取理想的數(shù)學(xué)成績。反之，如果對學(xué)生特別是學(xué)困生諷刺、冷落，就會(huì)挫傷其自尊心，會(huì)將學(xué)生求上進(jìn)的心理抹殺。處于叛逆期的初中生很容易產(chǎn)生逆反心理，常常與教師作對，既影響自身情緒，也影響教學(xué)效率。筆者在教學(xué)中，常根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生享受成功的喜悅，并采取“因材施教”、“分層次”教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，促使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

三、以期待效應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

皮格瑪利翁效應(yīng)告訴我們，贊美、信任和期待具有改變?nèi)藗冃袨榈哪芰Α．?dāng)個(gè)體獲得別人的信任和贊美時(shí)，會(huì)感覺到獲得社會(huì)支持，從而變得自信，并會(huì)產(chǎn)生積極向上的動(dòng)力，盡量達(dá)到對方的期望。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師也可以運(yùn)用這一心理學(xué)效應(yīng)。例如，課堂上學(xué)生回答問題給予口頭表揚(yáng)，回答錯(cuò)誤時(shí)微笑的眼神……對學(xué)生來說都是激動(dòng)人心的，這些對于教師來說是輕而易舉的，但可極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

合理運(yùn)用期待心理，可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。期望能使教師心中有學(xué)生，學(xué)生心中有教師。真誠的期望會(huì)轉(zhuǎn)變成教師對學(xué)生的尊重和愛，使教師尊重每位學(xué)生的個(gè)性。教師對學(xué)生有期望，就是給學(xué)生希望，這種充滿師生情的關(guān)系會(huì)形成一股強(qiáng)大的合力，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使教學(xué)雙方在和諧愉快的課堂氣氛中完成共同的教學(xué)任務(wù)，從而很好地提高課堂效率。還可運(yùn)用豐富的體態(tài)語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂提問時(shí)，教師可采用充滿期待的眼神鼓勵(lì)學(xué)生參與討論和探究，讓學(xué)生感覺到就是在提問自己，在數(shù)學(xué)課堂上學(xué)生提問和回答的氣氛非常熱烈，這樣可使學(xué)生獲得自信，克服自卑心理。例如，在一次數(shù)學(xué)自習(xí)課上，絕大部分學(xué)生要么做數(shù)學(xué)題，要么復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)，有位學(xué)生卻在玩手機(jī)。因?yàn)樘度耄P者走近時(shí)他仍舊沒有發(fā)現(xiàn)，此時(shí)筆者并沒有直接批評(píng)他，而是用手輕拍他的肩膀，他馬上停止貪玩，開始學(xué)習(xí)。這一舉動(dòng)立即有了很好的效果，既沒有影響其他學(xué)生，打亂課堂氛圍，也沒有讓學(xué)生陷入尷尬。下課后，筆者告訴他：“上課不要開小差，我相信你可以好好學(xué)習(xí)。”從此，在課堂上，這位學(xué)生一直認(rèn)真聽講，積極提問，數(shù)學(xué)成績迅速提高。

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