小兒垂釣翻譯
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇小兒垂釣翻譯范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
小兒垂釣翻譯范文第1篇
姓名:________
班級:________
成績:________
小朋友，帶上你一段時間的學習成果，一起來做個自我檢測吧，相信你一定是最棒的！
一、基礎題
(共22題；共90分)
1.
（3分）我會認，我會選。
yǔ
sǎn________
shàn
zi________
shù
yè________
A、樹葉
B、扇子
C、雨傘
2.
（3分）讀拼音，寫詞語。
nèn
lǜ
shù
shāo
chì
jiǎo
________
________
________
3.
（4分）對號入座。
采
彩
①________蘑菇的小姑娘，背著一個大竹筐。
②“六一”兒童節到了，校園里插上了________旗。
一只
一張
③我看見________彩色的小鳥站在船頭。
④翠鳥有________紅色的長嘴。
4.
（8分）比一比，再組詞
稚________
側________
遙________
艇________
雅________
測________
搖________
挺________
5.
（3分）按拼音寫漢字。
________
________
________
péng
tóu
méi
tái
jiè
wèn
6.
（5分）解釋下列詞語。
①孜孜不倦
②直截了當
7.
（5分）用下列詞語造句。
①志向
②信任
8.
（3分）我是拼音小能手
________
________
________
魚驚
應人
垂綸
9.
路人借問遙招手，怕得魚驚不應人。?
10.
（3分）給劃線字注音。
________
________
________
蓬頭
稚子
借問
11.
（5分）仔細讀詩文《小兒垂釣》，說說小孩釣魚時發生了什么事？
12.
（1分）讀詩《小兒垂釣》，根據內容填空。
蓬頭稚子學垂綸，________?。
13.
（5分）仔細讀詩《小兒垂釣》，說說那一句是寫小孩釣魚的句子？
14.
（5分）閱讀詩《小兒垂釣》，回答：
當有人問路時，小孩什么表現？
15.
（5分）說說什么是斗笠？
16.
（5分）看拼音，寫詞語
chēnɡ
chuán
xiǎo
tǐnɡ
fú
pínɡ
yòu
zhì
cè
miàn
________
________
________
________
________
17.
（3分）把下列詞語補充完整。
受寵________
驚濤________
搖搖________
18.
（2分）文學常識填空。
胡令能（785-826年），________詩人，隱居________（河南中牟縣）。唐貞元、元和時期人。
19.
（5分）星期天，你和表妹在玩兒游戲。表妹不小心跌倒了，她號啕大哭起來。爺爺聽到哭聲趕來了，一看，還以為是你欺負了她，便責備起你來。這時，你怎樣向爺爺解釋清楚?
20.
（3分）查字典。
“路”按部首查字法應查________部，再查________畫，組詞________。
21.
（4分）形近字組詞。
蓬________
怕________
縫________
拍________
22.
（5分）用鋼筆描紅。
借問
魚驚
映
二、閱讀題
(共1題；共4分)
23.
（4分）默寫《小兒垂釣》
________
，________
。________
，________。
參考答案
一、基礎題
(共22題；共90分)
1-1、
2-1、
3-1、
4-1、
5-1、
6-1、
7-1、
8-1、
9-1、
9-2、
10-1、
11-1、
12-1、
13-1、
13-2、
14-1、
15-1、
16-1、
17-1、
18-1、
19-1、
20-1、
21-1、
22-1、
二、閱讀題
小兒垂釣翻譯范文第2篇
[關鍵詞]小學語文；古詩教學；教學效果
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2017）08-0268-01
1 古詩教學的現狀
在當今的語文教學中存在著許多弊端，其中教師的教學方法不當是最主要的問題，一些教師沒有根據小學生的年齡特點和學習程度進行講解，造成了小學生們學習古詩的障礙，對古詩所處時代、社會環境、生活特點、語言習慣等都不了解，總是覺得和自己的生活存在一定的差異，讓小學生難以理解以及接受。這就要求教師對古詩的特點、詩人的生平及文學風格、特定的歷史背景要有所了解，這樣才能解決古詩教學中存在的問題，掃除教學過程中的種種障礙。教師要找到古詩教學中的突破口，讓學生們真正了解詩意，感受詩人的情懷，排除對學習古詩詞的厭煩情緒。在小學語文古詩教學過程中教師容易陷入的幾個誤區（1）枯燥乏味的“演講式”。“演講式教學”讓整個課堂死氣沉沉，孩子們不知所云，處于一種迷茫狀態，因為孩子們的知識儲備量有限，我們應該根據實際情況進行合理的教學。（2）破壞詩歌的整體性。老師在古詩教學中往往肢解語句，重點放在就某個字詞做講解，且要求學生記住，在檢查學生理解得如何時一般用問答法，一問一答之中破壞了古詩的整體性，使學生們無法很好地領會詩的意境。（3）一板一眼的翻譯法。古詩具有鮮明的藝術形象和深遠的藝術意境，需要反復誦讀，才能深刻體會其意境。可有的老師卻一味地照搬教案、翻譯工具書，進行字面的直譯，不加入任何情感，小學生根本體會不到詩的意境，只會背，不會理解。
2 提高小學古詩教學質量的有效途徑
2.1 創設教學情境，激發學生學習古詩的興趣
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是學習的動力，是引發學習熱情的導火索，從激發學生學習興趣入手來展開教學，是一種有效的教學方法。小學古詩教學中，教師可以通過創設有趣的教學情境來激發學生的學習興趣，具體來說，在上課一開始，教師可以通過精美的圖片、優美的音樂，以及動態的畫面吸引學生的注意力，將他們引入古詩描繪的意境中。入選小學語文課本中的古詩大都比較淺顯，且富有生活氣息，如《小兒垂釣》《詠鵝》《蟬》等，在教學這些古詩時，教師可以從網絡上搜集關于這些詩歌的動畫視頻，可愛的卡通形象、生動的畫面激發了學生的學習興趣，而且在觀看的過程中，學生理解了古詩的內容，體會到了其中蘊含的思想和意境。再如，教學《山行》《早發白帝城》等有關景物描寫的詩歌時，教師可以讓學生根據每一句詩句的大致意思畫出相應的簡筆畫，在繪畫的過程中，學生的熱情高漲，每個人都充分發揮自己的想象力，積極參與其中，而且學生會在繪畫過程中加深了對古詩重點字詞的理解，對詩句的認知更加清晰。此外，在動手又動腦的過程中，學生對古詩學習產生了濃厚的興趣，能主動投入到學習中去探索和發現，進而提高了學習效率。
2.2 以讀代講，培養學生的感悟能力
入選小學語文課本中古詩內容簡練、優美，對稱、押韻的詩句讀起來朗朗上口，因此，誦讀是學習古詩的必不可少的環節。小學語文新課程標準中也明確提出了，小學生要在反復誦讀中積累語言、加強感悟，提高鑒賞能力和審美情趣。這就要求語文教師在古詩教學中必須重視對學生誦讀的指導，多引導他們體會和感悟字里行間展現出的語言美、旋律美、意境美。具體來說，就是教師在教學中應根據教學內容和學生的個性特征，按照實際情況采用不同的誦讀方式，包括范讀、聽讀、齊讀、分組讀、個人讀等。不論采取哪種誦讀方式，教師都要進行科學的指導，引導學生在讀的過程中把握詩句的停頓、重音、聲調，使他們在抑揚頓挫的誦讀中體會詩句的音樂美。與此同時，教師要幫助學生糾正字音，了解古詩的平仄，以便他們讀準詩句的節奏，進而體會出古詩中蘊含的思想、情感等。我們要相信，學生通過不同形式、循序漸進的誦讀，會逐漸領悟古詩的節奏美、韻律美，也能體會到詩歌的意境美，并在不知不覺中加深對詩歌的理解。這樣，學生不僅掌握了多種古詩誦讀方法，也為他們進一步理解詩歌的思想情感和意境打下了堅實的基礎。
2.3 引導學生領悟古詩中的情感
詩歌是作者寄托思想、表達情感的一種形式，可以說，古詩詞的靈魂就是蘊含在其中的情感，而要讓學生通過古詩詞學習提高綜合素養，教師必須要引領學生體會其中的情感，發揮古詩詞“潤物細無聲”的作用，熏陶和感染學生。首先，引導學生領會詩歌的思想感情。意象是客觀物象和作者主觀感情的有機統一體，承載和寄托了作者的感情。抓住作者在詩詞中為我們描繪的意象，往往能體味出其中蘊含的情感。比如，在《滁州西澗》中，作者通過幽草、山澗、黃鵬、深樹、渡口、孤舟這些意象創設出一個幽寂凄清的意境，抒發了他孤獨的感情和無人理解的痛苦。其次，讓學生知曉古詩詞中常用的抒情方法。古詩詞雖然可以敘事抒情、寫景抒情，但常見的抒情方法不外乎兩種：直抒胸臆和間接抒情。直抒胸臆就是作者直接把自己的感覺和感情抒寫出來，像李白的《汪倫》最后兩句：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。作者通過夸張和對比的手法，直接寫出他和朋友之間的深情厚意。通過寫景來抒發自己的感情，做到情景交融是古詩詞間接抒情最常見的手法。教師在教學中要讓學生明白，“一切景語皆情語”，作者繪景的目的是為了抒情，如借景抒情、寓情于景、情景交融在古代詩詞中極為常見。
結語
總之，古詩作為培養學生審美情感，提高學生思維品質和文學素養的重要素材，在小學語文教學中有著不可替代的作用，我們教師在進行古詩教學時，要注重創設教學情境，啟發學生的思維，引導他們積極思考和體會，逐步幫助他們掌握學習古詩的方法。
參考文獻
小兒垂釣翻譯范文第3篇
一、運用插圖，激發學習興趣
教材中古詩所選配的插圖，每幅都是詩情濃郁，氣質浪漫的，幾乎每件作品都可以撩撥起學生對于質樸生活和充滿生機的大自然的眷戀情感。無論是《早發白帝城》的雄渾豪放，還是《小兒垂釣》的質樸清純；無論是《登鸛雀樓》的深邃磅礴，還是《舟夜書所見》的清新典雅……每一首詩都會有一幅詩意的導游圖，真可謂：詩情畫意，相得益彰。教學中，我們就可以運用這些插圖來增添教學過程的生動性，激發學生學習的興趣。
《江南》是一首選自《漢樂府》的古詩，描繪的是江南水鄉人們采蓮時的情景。詩句生動活潑，通俗易懂；插圖色彩鮮明，形象逼真，展現了一幅蕩舟采蓮、蓮葉田田、魚戲蓮葉的美麗畫卷。可謂有景、有情、有韻，讀來朗朗上口，讓人心情愉快。新課一開始，我就引導學生看書中插圖：說說圖上畫了些什么？你喜歡這幅圖嗎？為什么喜歡？學生回答問題后，我滿含感情地對學生說：“江南是個好地方，這里的孩子可以劃著小船，來到湖面上采蓮，看活潑可愛的小魚在蓮葉間游玩嬉戲，大家想去嗎？”學生們都想去，有的還會問：“怎么去？”我順勢引導：“古人把采蓮的情景寫成了一首詩，題目叫《江南》。今天我們一起來學習這首詩，跟著詩人一起去采蓮，好嗎？”通過插圖展示的實實在在的畫面情境和教師繪聲繪色描述的語言情境，激發了學生的興趣，把學生帶入了課文中，學生初步感受到了江南水鄉的美景。
二、運用插圖，體味古詩意境
小學生的思維模式中，形象思維占主導地位，直觀、形象、色彩鮮明的事物容易引起他們的注意。古詩教學中，教師可以讓學生結合課文插圖來初步了解古詩所描繪的情境，讓他們從形象的畫面中獲得整體感知，從而體味古詩的意境，走進詩人的內心世界。
如在教學李白的《望廬山瀑布》時，我先讓學生觀察文中所配的插圖：畫面上紅日高照，蒼山對峙，一掛瀑布飛流直下，詩人佇立岸邊。整個畫面以紫色為基調，強調了“日照香爐生紫煙”的氛圍。那紅中帶紫的山峰，白中帶紫的瀑布，使整個畫面中的人、山、水渾然一體，在晶瑩卻又凝重的紫色世界里展示出了一股超凡脫俗的力量，給人一種神秘而朦朧的美感。由畫入詩，更會使人有一種身臨其境的感覺。學生在欣賞了這幅圖畫之后，再反復朗讀、體味詩歌，就會抓住“瀑布”壯觀的精彩描寫，進行創造想象：一座頂天立地的香爐，冉冉升起了白煙，縹緲于青山藍天之間，在紅日的照射下化成了一片紫色的云霞。遠遠看去，掛在山壁上的瀑布好似從云端飛流直下，臨空而落，像是一條銀河從天而降。面對這雄偉、壯觀的美景，學生一定會深受感染，而對詩中化動為靜的“掛”字、極為生動的“飛”字，以及“疑是銀河落九天”的奇特比喻也就心領神會了。而杜牧的《山行》的插圖則為我們展現出了一幅動人的山林秋色圖。那山路、人家、白云和蒼勁的樹木，停車觀賞楓林的詩人，都輝映著晚秋楓葉的紅色，連畫中央的落日也被經霜的紅葉染成了紅色。整個畫面以紅色為主調，雖有些夸張，但作者所要表現的“霜葉紅于二月花”的主題卻盡在不言中。這時，詩人所要表達的熱愛大自然、贊美大自然的感情，就會如春風化雨般滋潤著每位學生的心田。
三、運用插圖，突破教學重難點
1.理解字詞
“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。”這首詩中，“含”的意思在全詩顯得至關重要，對學生來講，在帶入句中理解時又堪稱難點。“含”的本義是包含，但理解至此，教師還要幫助學生在字的本義與詩句意境的融合中加深對“含”的理解。因此，教學時我先讓學生觀察古詩所配的插圖，再想一想詩人看景的位置。這樣，學生一下便明白了：詩人憑窗遠眺，岷山的景色仿佛是嵌在窗框中的一幅畫，頗為壯觀。如此，學生對“含”的認識就有了升華。
2.讀懂句子
在學習唐代詩人劉禹錫寫的《望洞庭》一詩時，學生對詩中的“遙望洞庭山水色，白銀盤里一青螺”這一句很難理解。我適時出示課文插圖，讓學生邊觀察邊讀詩句，并稍加點撥詩人這時的位置，學生很快便理解了。原來，詩人把君山比作了青螺，把洞庭湖比作了白銀盤，遠遠望去，這月夜下的洞庭山水就像一件精美絕倫的工藝品。通過這樣適時地運用插圖，教學的難點便化解了。
3.體會深意
學習于謙的《石灰吟》一詩，學生從字面上去體會石灰的高貴品質并不難，但這并非詩人的意指，詩人還有更深的含義隱藏在詩面的背后。這時，教師就可利用插圖引導學生想象：畫面上主要畫的是誰？旁邊有哪些人？他們在干什么？兩者有何聯系？學生通過想象就能明白：詩人于謙看到在烈火中煅燒的石灰，想到自己。由此，學生也就不難體會詩人以石灰自喻，立志報國，死而后已的思想感情了。利用插圖，學生全面把握了詩的主旨。難怪有的教師說：“插圖是學生理解課文的金鑰匙。”
四、運用插圖，進行說話、寫話訓練
在詩歌教學中，插圖不僅在激發學生學習興趣、理解詩歌內容方面起著重要的作用，更是學生進行說話、寫話訓練的直觀手段。
比如在學習《峨眉山月歌》時，為了讓學生體會詩人的情感，我出示插圖，讓學生想象：詩人坐在小船上抬頭看到了什么？低頭看到了什么？這時，他會怎么想？心情怎樣？表情又是怎樣的？這樣以畫講詩，學生在捉摸詩人的感情脈搏，體會詩人的感情波濤的同時，更進行了有效的想象說話訓練。
再如大詩人杜甫在成都草堂生活時的作品《絕句》，以輕快的筆調描繪了浣花溪的風物景色與幽雅的環境，表現了詩人重回故里的喜悅心情。全詩一句一景，如一套四扇屏一樣，連在一起則組成了一幅動靜結合、錯落有致、色彩鮮明的畫卷。教材中就根據這首詩所描繪的景物繪制了四個鏡頭的插圖：翠柳藏鸝、碧天橫鷺、雪嶺起伏、船兒待發。在學習這首詩時，我首先指導學生借助插圖理解了詩文的意思，然后安排了根據詩意改寫古詩的訓練。要求學生結合詩意，觀察課文插圖，用自己的話，把古詩的意思寫出來。學生通過對古詩的閱讀、理解，再借助課文插圖生動的畫面，寫話就容易多了。
運用插圖進行說話、寫話訓練，學生深化了理解，發展了想象，訓練了表達，可謂一舉三得。
五、運用插圖，形象記憶古詩
根據心理學家的統計和研究，小學生擅長直觀、形象的東西，尤其是視覺影像，容易給學生留下深刻的印象。將簡潔難懂的古詩配上相符合的圖畫，如同把“語言文學翻譯成生動的圖像”，畫詩一致，讓人印象深刻，就能達到快速記憶的效果。比如，學習《宿新市徐公店》一詩時，教師可先引導學生把詩中的插圖在頭腦中重新再造：稀疏的籬笆（籬落疏疏一徑深），樹木花落還沒有長得茂盛濃密（樹頭花落未成陰），一位扎著兩只小辮，身著古裝的兒童在追逐一只正飛向黃色油菜花的蝴蝶（兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋）。然后，將圖與詩句對號入座。這樣，學生就能很輕松地朗讀、背誦詩歌了。
