心理咨詢室建設
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心理咨詢室建設范文第1篇
中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1007-3973（2013）004-185-02
隨著社會的發展，學校心理問題已得到了全社會的廣泛關注。一些有條件的學校開設了心理健康教育選修課，絕大多數的高校學生的思想教育教材中有心理健康教育的專題內容。一支從事學校心理研究工作的教師隊伍和專業人才隊伍也正在形成。對學校里專、兼職心理輔導教師的資質培訓工作也逐走上正規之路。
學校的心理咨詢工作，需要有一個安靜、合適的環境，需要有一個能讓學生、教師身心放松的地方。這樣的地方就是學校心理咨詢室。目前，有不少學校也開辟了專門的地方來作為學校心理咨詢室，但這些咨詢室在設置規范上卻存在相當多的問題。而學校心理咨詢室建設對學校心理咨詢是否能有效開展具有不可忽視的作用。
在學校建設規范的心理咨詢室，既是國家政策的要求，也是學校管理的要求。那么，該如何從整體上建設學校心理咨詢室呢？
1 學校心理咨詢室的建設理念
1.1 發展性輔導為主，矯正式輔導為輔
學生的全面發展是學校教育的目標，促使個體在適應的基礎上獲得最有效的發展，從而使其潛力和性格得到充分的發展和完善。學校進行心理輔導，重在人而不在問題，所以矯正式輔導是一個輔助。
1.2 倡導積極心理學，注重心理輔導的延展性
我們的心理健康教育不僅僅只是對疾病、脆弱和損傷的研究，它同樣是對力量與品質的研究。注重將心理健康教育引向尊重孩子個人發展，培養孩子自己解決問題的能力，能夠有效地、富有建設性地發展和完善個人生活，看重孩子的將來，而不是只關注現在，這也是與我國心理健康教育的現狀是相一致的。
2 學校心理咨詢室的整體建設方案
2.1 學校心理咨詢室的設計目標
針對學生的人格發展特點，通過心理輔導，促進學生自我認同的發展和人格的完善，提高學生的自助能力。引導學生的心理平衡發展，幫助學生健康成長。
2.2 學校心理咨詢室的環境要求
心理咨詢室是進行心理團體課教學、心理個體咨詢及輔導的主要場所。在地址的選擇上要本著方便的原則，照明條件良好，通風條件良好的地方，不要太靠近辦公室和教學樓。但它也不能選擇在太偏或太明顯的地方。因為這會給前來咨詢的人帶來心理壓力，會覺得自己的問題被別人看在眼里。而許多學生是不愿意讓其他人知道自己正在尋求心理幫助的。
2.3 學校心理咨詢室不同功能區的設計方案
學校心理咨詢室不同的區域有不同的功能。通常會包括：辦公接待區、心理檢測區、個體咨詢區、團體輔導區、心理閱覽室等。根據各個學校的具體情況不同可有不同的組合選擇。在學校心理咨詢室的門外可放置“心理信箱”，方便學生寫信。懸掛心理學相關圖片、掛件等，營造心理健康教育的氛圍。在這里主要談一下幾個必需的主要功能區的設計。
（1）辦公接待區：面積約20平方米。這個區域的主要功能是接待來訪的學生，可以對來訪的學生進行簡單的測評，獲取來訪者的第一手資料。同時，這個區域也可以作為存放學生心理檔案的地方。心理輔導教師可以在這里查閱了解學生的心理檔案和咨詢記錄，制作心理輔導計劃和活動設計。此區域的裝飾環境可以用奶黃色為主色調（淺色偏明亮系列）或者根據具體情況選擇。但是要具有嚴肅和溫馨的感覺，因為此室也是學生心理咨詢的第一站，要讓學生感覺親等，自然，不要具有壓迫感。
在辦公接待區需要有辦公桌、椅、和資料柜若干。為方便心理檔案的管理，需要配備電腦、打印機、電話等。為使接待來訪感到更舒適，可以配置沙發、茶幾、盆花、抽紙、臺鐘或掛鐘、飲水機、水杯等用品。可以在墻上懸掛有關心理學的掛圖、張貼心理咨詢室制度等。
（2）心理檢測區：在這里，能通過相關心理健康檢測系統，檢查學生當前的心理健康狀況，建立學生心理檔案；并結合測評結果，可以對有問題傾向的學生個體和群體進行重點關注，開展個別輔導和小型團體輔導。這個功能區面積可以在10平方米左右。這里的設計總體上要求明亮自然、簡潔大方。可以在此功能區配備電腦及心理測量測表或軟件等，另外再準備各式鉛筆、各色彩筆、各種紙張，以備測驗時所需。
（3）個體咨詢區：這個區域主要是針對心理健康出現問題的學生進行個體心理咨詢。面積約10平方米即可。要求隔音，給咨詢者一個安全的環境。在室內不要有過多的裝飾，以免分心。坐椅以舒適為宜，可設一小型茶幾，上面擺放小型盆栽，下面可放紙巾等。另外，因為心理咨詢每次有時間的限制，所以應在此功能區順沿咨詢師視線的地方放置一個時鐘。
（4）團體輔導區：在學校進行團體心理咨詢是必不可少的，所以此功能區的建設很有必要。團體輔導區所需要面積較大一點，可以有一間教室的大小。在這里可以開設心理活動課，也可以進行團體心理輔導。團體輔導區的環境以輕松、活潑為主，墻壁、窗簾等大塊的顏色以偏明亮的暖色系列，如淡黃色或粉紅色。為方便團體心理輔導，應該配備電視、音響、投影儀等硬件設施。這里不需要固定的桌椅，如果需要可以有方便移動的桌椅，同時地板也設計成可以席地而坐的式樣。
總體而言，學校心理咨詢室建設要充分考慮到環境、色彩、光線、聲音等因素帶來的影響。利用心理學中的聯覺來用上述因素給來訪教師、學生以積極、穩定的暗示。通過心理咨詢室的建設，讓心理咨詢室成為一個安全、保密的地方，增強來訪者的安全感。
3 學校心理咨詢室的管理
（1）學校心理咨詢室建立后應制定符合學校具體情況的專業制度。包括學校心理咨詢室的管理規定、心理咨詢教師的工作職責、學校心理咨詢室的值班制度、學校心理咨詢室使用要求等。
（2）學校心理咨詢室應于每學期制定相關的團體咨詢計劃并負責落實，做好記錄。對個體心理咨詢必需建立詳細的個體咨詢檔案，記錄好整個咨詢過程并做好相應處理。
（3）學校心理咨詢室應成為為全校教師、學生提供心理幫助的地方，所有工作人員必需嚴格遵守保密原則，決不擅自向其他人透露來訪者的隱私。個體心理咨詢檔案、咨詢記錄和心理測量的結果均不得泄露。
（4）學校心理咨詢室必須配備專業的心理咨詢師，未掌握相關知識和未獲得相關專業資格的人員不得進行心理咨詢工作。
（5）學校心理咨詢室在使用過程中應注意安全，如遇特殊情況應立即采取有效措施，并及時向校領導和有關方面人員匯報。
總之，學校心理咨詢室承擔著學校師生心理健康的重任，每個學校都應重視學校心理咨詢室的建設并做好相應的嚴格管理。這樣，學校心理咨詢室才能用其專業為學校教師、學生的心理健康作出貢獻。
參考文獻：
[1]朱智賢.心理學大詞典[M].北京：北京師范大學出版社，1989.
[2]章志光.社會心理學[M].北京：人民教育出版社，2000.
心理咨詢室建設范文第2篇
論文關鍵詞：高職院校；心理咨詢師；隊伍建設
改革開放以來，在市場體制改革的浪潮下，各行各業競爭加劇，市場對人才能力培養提出了新的要求，高職院校首當其沖承擔起高技能型人才培養的社會責任，健康的心理保障是學生多方面能力培養的前提，高職學生正處于心理和生理從幼稚走向成熟的轉折時期，心理各方面需求激增，在面對目前紛繁復雜的社會時，容易出現各種各樣的心理問題，成為教育界乃至社會各界關心的問題。時代的高速發展具有兩面性，往往在高速發展的同時使市場復雜化，學生的心理問題在這一時期尤為突出，對高職院校的心理健康教育工作提出了新的要求，本文就目前高職院校的心理健康教育情況、問題和對策展開討論，探尋高職院校心理咨詢師隊伍建設方式，從而保障學生的心理健康發展，培養出符合社會需求的高級專業人才。
一、高職心理健康教育及心理咨詢師隊伍現狀
我國的心理健康教育起步相對較晚，但已有20多年的歷史。20世紀80年代，心理健康教育理論和體系才形成了一定的雛形。具體經歷了80年代的初期，教育者們才意識到心理健康教育的重要性；中期，在各個高校設置了心理健康教育的人才培養環節，但對其職能缺乏清晰的劃分，隨后體系化的心理健康教育率先在上海、湖南等地方啟動。形式主要以一對一的心理咨詢、構建學生檔案、開設心理健康教育課程等；但就目前的發展態勢來看，心理健康教育的師資力量薄弱、教師專業性差、獎懲機制不明確等問題嚴重阻礙著心理健康教育事業的進程，缺乏專業的、高效的心理咨詢師隊伍，。心理咨詢師的發展更是顯得滯后于國外很多，2001年8月，由中華人民共和國勞動和社會保障部制定并頒布了《心理咨詢師國家職業標準（試行）》；隨后的2002年4月，才由（勞動和社會保障部職業技能鑒定中心、中國心理衛生協會）組織編寫了《心理咨詢師國家職業資格培訓教程》；截止至2003年4月11日僅僅只有50余家申報心理咨詢師國家職業資格遠程培訓試點工作。專家普遍認為中國的心理咨詢師尚有47.6萬的缺口，而目前全國取得心理咨詢資格證書的人員在這一數字之下，可見整個社會心理咨詢師尚屬稀缺，高職院校構建高效的心理咨詢師隊伍的路程更為漫長。
與國內的情況相反，國外的心理健康教育歷史淵源深刻，20世紀50-60年代開始，美國心理健康教育就以社區服務站、學校心理治療門診等形式相繼出現。發展倒80年代初期，其教育的重點仍在問題學生身上，到80年代中期，心理健康教育開始面向全體學生。近代的高校心理健康教育更是蓬勃發展，掀起了關于青少年心理健康教育的革命熱潮，引起社會各界的積極參與，政府也大力支持，隨之在投入經費上大幅增加，就70年代以來的教育資金投入就高達17億美元。在此環境下各高校紛紛建立健全相應體系，并形成了專業、高效的心理咨詢師隊伍，美國每100萬人中有1000人提供心理咨詢服務，其心理咨詢師職業在社會具有普遍性，其培訓體系也是相對成熟完善的，豐富的心理咨詢師資源為構建高職教育中的心理咨詢師隊伍提供資源保障。
二、高職心理健康教育工作中存在的主要問題
當前我國高職院校的心理健康教育工作上主要存在以下問題：
（一）高職院校對心理健康教育工作的認識不深。片面的認識，導致只看到心理健康教育對于學校培養工作的促進作用，而忽視了其對于培養學生良好的思想、心理素質的功能。各方面的配備不全，使心理健康教育停留在初級階段。
（二）從事心理健康教育的老師專業素養較差。多數難以深刻理解研究心理健康教育工作的目的、意義、原則，從而不能制定出有效的教育計劃，使得心理健康教育工作缺乏動力。
（三）學校和社會對心理健康教育的忽視導致高職學生對接受心理健康教育的意識不強。多將其視為副科，不主動積極的配合老師的教學，認為接受心理健康教育是件羞恥的事情，缺乏正確的認識，制約著心理健康教育的推進。
三、高職院校建設專業化心理咨詢師隊伍的意義
在高職院校開展心理健康教育可以培養學生健康、健全的理想人格。促進高職學生形成健全人格，應該成為我國高職院校心理健康教育工作的迫切任務和當務之急。高職教育是以為社會提供優質的技術人才資源為目的的，人才資源的好壞關系著民族工業的振興和發展，激烈的人才競爭市場給高職院校帶來了新的挑戰，對人才能力的培養要求從單一的技術能力導向復合的多功能性人才培養，良好的心理素質是其服務社會的基礎條件。高職學生只有將自己置于一個良好的心理環境之下，才能在社會的多元影響下保持清醒的頭腦。高職院校心理健康教育的目標是，尊重學生的心理和生理發展規律，發掘其心理潛能，促使學生多方面協調發展，并成為具備復合素質的高級技能型人才。高職學生大都處于18-21、22歲的青年初期，是心理和生理成熟的重要轉型時期，隨著社會的變革、觀念的轉變、社會競爭的加劇、就業壓力的增大，對其造成一系列的心理沖擊，無論從情感上、交際上都會出現一系列的問題，從普通教育向職業教育的轉變前提下，如何調節心理，也是高職院校進行良好的就業導向的需要。在競爭日益加大的社會環境下，促進學生心理成長，有利于其人際交往，擇業就業，順應社會，體現社會價值。因此心理健康教育不僅是學校多能力培養的前提，還是學生自我成長的必須。高效的心理咨詢師在緩解這一系列問題上的作用具體表現在如下幾個方面：
（一）克服學生交往困惑
傳統的教育模式下，高考作為唯一的能力風向標，將高職院校的學生推向自卑的境界由于城鄉差異，學習就業壓力的增大，在同學與同學之間、同學與社會之間形成隔閡，建立高校心理咨詢師隊伍能及時的尋找出這一問題的產生根源，采取鼓勵、溝通的方式促進學生走出封閉，建立良好的人際社交關系。
（二）緩解學生學習壓力
高職院校的學生往往成績較差，面對社會競爭心理壓力加劇，容易出現抑郁、厭學等情況。建立一支高效的心理咨詢師隊伍在學生社會價值的正確導向上，培養學生的專業興趣上，起著重要的作用，同時能夠根據學生的心理發展規律開展有益活動，促進學生走出抑郁。 轉貼于
（三）幫助學生維持良好的學習心態
處于生長發育期的學生，很容易受到社會各界的影響，從學校到家庭對其的期望構成一定的心理壓力，長期的學校成績不理想加劇其心理情緒控制失調，出現厭世情緒，此時如果有專業的心理咨詢師給予適當的心理安慰，開展有益的主題活動，能幫助其走出陰影，維持良好的班級動態。
四、構建高效心理咨詢師隊伍建設的前提條件
（一）建立健全心理健康教育體系。心理健康教育是多部門協調進行的，學校上到黨政部門，下到學校師生都必須將心理健康教育放到工作的首位，并入教育改革的方針中，加強心理健康教育的領導工作，制定有效的實施方案，是配備專業、高效的心理健康教育師資隊伍的后備力量。
（二）成立心理健康教育指導委員會。在學校設立一個單獨的、專業的心理健康教育工作指導委員會，并由學校分管領導擔任負責人，成員組成包括學校的各個部門，工作任務主要負責全校學生的心理健康教育、咨詢、體制改革、教學計劃制定等工作，具體起著部署、策劃和推進的作用，對心理健康教育師資隊伍建設起著核心領導作用。
（三）提高心理健康教育意識，構建良好教育氛圍。提高全校師生的心理健康教育意識，構建和諧的心理健康教育環境是心理健康教育工作得以深化的保障，將學校各部門，乃至社會各界融入到心理健康教育之中來才能從多方面推進心理健康教育進行。如何構建良好的教育氛圍上，可以從將心理健康教育融入到思想教育工作、校園文化建設等多領域上入手，能保障心理咨詢師隊伍的深化建設。
五、加強高職心理咨詢師隊伍建設的途徑
據以上對高職院校的學生心理問題分析，心理教育方法討論，不難得出結論，加強高職院校的心理健康教育師資隊伍的建設有利于保障學生的心理健康，促進學生進行正確的自我認識、自我實現。具體從以下幾方面進行闡述：
（一）加強交流和監督工作。心理健康教育作為一項重要的教育工作，對教師素質的要求甚高，因此只有加強心理健康教育的監督才能保障這一事業的健康發展，具體地講，首先要制定單獨的監督機構對高職院校的心理健康教育工作進行評定、審核，監督教師的教育工作和學校的部署工作，同時制定嚴格的心理教育資格認證程序，避免形式化。就我國當前對心理咨詢師認證來看，同世界的領先水平差異較大，信服性低，只有加強程序的嚴謹性，才能糾正人們的態度，從而配合心理健康教育工作。在學校構建師資隊伍時，應盡量避免使用非專業的人員擔任主要工作，并進行在崗和崗前培訓，實行培訓考核制度，將師資隊伍層次化，根據職能細致分工，定期整改，促進經驗交流保障隊伍的優越性。
（二）加強專業知識的學習，對師資隊伍進行建設，提高教師的專業教育能力，從而保障心理健康教育工作的有效性。就目前高職院校師資隊伍建設的現狀上看，師資力量相對薄弱、專業教師匱乏、專業教育能力低下，同心理健康教育先進的美國相比相差較遠。培養專業的、具有心理健康教育能力的教師成為當務之急，同時對在崗教師進行在崗培訓，適時的信息更新，有利于整改教育計劃。
（三）加強觀察及解決問題的技巧訓練。在加強專業素養的同時，不能忽視心理教師的多方位能力培養，要進行系統的能力培養，除了掌握心理教育的相關理論、實踐外，還必須對高職學生的生理心理特點進行了解分析，掌握心理教育規律。對和學生的溝通能力進行培訓，只有構建多方位的能力才能保障其在心理教育的過程中及時的發現問題、對問題進行深入思考，尋找解決的方案，具體可以從以下幾方面進行培訓：
1.對學生的生理心理的發展規律和特點進行掌握，了解學生的思維方式，對高職院校學生的特殊心理成長歷程進行研究，預設成長中心理問題的出現，擬出預解決方案。
2.加強心理咨詢能力的培訓對學生容易產生的心理矛盾進行全面的理解，在教育實踐中總結經驗，進行良好的心理健康教育，防止學生思想極端化發展。
3.注重心理預測訓練培養教師具有能運用一定的輔助工具，對學生進行心理暗示的能力，并能對結果進行系統的分析。
心理咨詢室建設范文第3篇
社區是密切黨同人民群眾聯系的重要橋梁和紐帶，社區思想政治工作是黨的思想政治工作的重要組成部分。鄭州市二七區將加強人文關懷和心理疏導作為社區思想政治工作的突破口，圍繞群眾需要，狠抓“四個到位”，大力推進社區心理咨詢室建設，積極開展心理疏導、心理援助工作，注重社區居民理性平和心態培育，大大增強了社區思想政治工作吸引力和凝聚力，有效加強和創新了社會管理。
集中力量推進社區心理咨詢室建設，確保“心靈港灣”陣地建設到位。二七區以全國文明城市創建為契機，集中力量推進社區心理咨詢室硬件建設。截至目前，共有65個社區建立起具有獨立工作場所的心理咨詢室并正常運轉。其中，大學路街道康橋華城社區心理咨詢室總面積達160平方米，劃分個體咨詢室、團體輔導室、圖書閱覽室等3個功能區域，咨詢區域的各項設置由專業人士設計，整體環境溫馨、舒適、優雅，成為幫助社區居民進行心理調適、宣泄不良情緒、緩解心理壓力的“心靈港灣”。長江路街道長江路社區的心理咨詢室，在加強硬件建設的同時，注重引入和運用成熟的心理治療技術“箱庭療法”，配備了專業的心理輔導設備――心理沙盤，將心理分析同游戲及其他心理咨詢活動有機結合起來，在培養青少年的自信與人格、發展想象力和創造力等方面發揮了積極作用。
有效整合人力資源，確保“心靈導師”隊伍建設到位。二七區將心理援助隊伍建設作為深入開展心理援助服務的基礎，深入挖掘轄區現有資源，將干部、律師、醫務工作者以及街道社區干部、黨員、志愿者等納人心理咨詢援助服務隊伍，有效整合了資源，形成了強大的工作合力。目前，65個社區心理咨詢室全部配備專兼職結合的“心靈導師”隊伍。一支支“心靈導師”隊伍活躍在轄區各個社區，針對居民心理特點進行情感關懷、心理關懷、精神關懷，引導人們求真向善愛美，在幫助社區居民化解不良情緒、培養積極心態、塑造健全人格、提高文明素質等方面起到了不容忽視的作用。
科學規范心理援助服務，確保“心靈凈化”工程制度保障到位。二七區將建立健全心理援助服務制度作為保障心理援助服務廣泛開展的重點，全區心理咨詢室制度不斷完善。一是明確心理援助服務的保密原則及其限度，建立嚴格的心理援助檔案管理規范，將個案記錄、測驗結果、信件等資料納入檔案管理，設定查閱權限，全方位保護服務對象隱私，最大限度消融群眾對接受心理援助服務的顧慮。二是制定心理咨詢室工作制度、心理援助工作者工作守則、心理援助工作者道德規范等，并對心理咨詢室開放時間、心理援助工作者簡介、心理援助服務內容等一并在社區進行公示，為群眾接受心理援助提供方便。三是確定心理援助服務工作流程，對咨詢預約、初談接待、心理援助、轉介、心理危機預警與干預等環節進行明確規定，嚴格按照工作流程、根據服務對象不同需求提供心理援助服務，通過制度保障實現用人文關懷滋養精神、用心理疏導融通情感的目標。
著力打造心理援助服務特色品牌，確保人文關懷和心理疏導效果到位。二七區將心理援助服務工作同幫助解決居民普遍關心的民生問題緊密結合起來，不斷增強社區思想政治工作的吸引力和凝聚力。一是充分考慮社會變革加劇、社會競爭激烈、人際關系復雜導致人們對心理支持需求更加強烈卻羞于表達的現實因素，深入居民訪談，確立關愛重點。各社區通過多種途徑深入了解居民情況，排查登記心理障礙人員，有針對性地開展心理援助服務活動，以“春風化雨”的形式幫助群眾有意識改善心理狀態，享受幸福生活。二是采取“親情化、均等化、家庭化”的服務模式，著力打造品牌工作室。淮河路街道亞新社區將心理咨詢室命名為“我的秘密花園”，針對青少年心理問題發力，請來心理學老師坐診，幫助青少年消除煩惱、釋放壓力。嵩山路街道亞星社區的“心靈之約”談心室“約客”不斷，心理援助工作者就財產繼承、老年人再婚、鄰里關系、感情糾葛等各類問題為群眾提供心理援助服務，被群眾稱為擺脫煩惱的“及時雨”、“減壓閥”。三是切實關注群眾的現實需求，理性啟迪與情感激勵并用，使援助服務成為心理咨詢的有力支撐。德化街街道文苑社區針對孩子放學早、雙職工家庭抽不出時間接孩子的具體情況，開辦了“四點半課堂”，專門接納“真空時段”無人看管的孩子，幫助年輕家長和外來務工人員解決了后顧之憂，使其安心工作。建中街街道西福民社區針對下崗失業人員再就業問題，利用遠程教育豐富的資源優勢，面向社區下崗失業和外來務工人員開展再就業技能培訓。2010年以來，遠程教育接收點共組織下崗失業及外來務工人員學習80人次，幫助12名失業人員獲得了再就業工作崗位。
心理咨詢室建設范文第4篇
【關鍵詞】網絡心理咨詢 高職院校 應用探究
自1995年網絡心理咨詢作為一個嶄新的概念被提出之后，網絡心理咨詢就快速發展起來，據不完全統計，截止到2008年，全國22%的高校開展了網絡心理咨詢服務，其中湖北省的高校開展網絡心理咨詢服務的比例更高達54%。綜合來看，我國高校的網絡心理咨詢處于剛剛起步階段。
一、網絡心理咨詢的界定
網絡心理咨詢作為一種新興事物，它是隨著現代網絡技術的發展而不斷發展的，所以筆者認為對于網絡心理咨詢的定義也應是持續更新的狀態。隨著現在網絡技術的飛速發展，網絡咨詢的技術支持水平已經今非昔比，今后網速更快，更加便攜的網絡通訊設備將成為網絡心理咨詢必需的技術平臺。所以，筆者認為網絡心理咨詢應該定義為：心理咨詢師運用心理咨詢知識與技能，通過網絡平臺為咨詢者提供心理咨詢服務與心理健康教育。
二、高職院校網絡心理咨詢發展現狀
為了更好的掌握高職院校學生對于網絡心理咨詢的態度，便于探究網絡心理咨詢在院校中的應用，課題組成員編制了《高職院校學生對于網絡心理咨詢態度調查問卷》，發放給了120名選修《心理學與生活》課程的學生，這120名學生來自中國環境管理干部學院各專業，具有較強的代表性。
本次高職院校學生對于網絡心理咨詢態度的調查共計在中國環境管理干部學院范圍內發放調查問卷120份。問卷共計10題，分別涵蓋學生對于心理咨詢和網絡心理咨詢的認知程度，對于高校心理咨詢室的態度，進行心理咨詢的方式，心理知識獲得途徑等內容。通過對于問卷的整理統計，現將問卷結果總結如下：
在調查的120名學生中，只有11.1%的學生了解心理咨詢的方式和作用，71.1%的學生表示有所了解，但不是十分清楚。62.2%的學生表示知道學院開設有心理咨詢室，但只有6.7%的學生曾經在心理咨詢室進行過咨詢，84.5%的學生在遇到心理困擾的時候，選擇的傾訴對象會是朋輩，只有15.5%的學生會選擇父母，選擇教師和專業心理咨詢師的比例則都為0。
在對待網絡咨詢態度方面，只有31.1%的學生表示會接受網絡咨詢的方式，46.7%的學生表示無所謂，而在對于選擇當面咨詢還是網絡咨詢方式上，55.6%的學生選擇當面咨詢，44.4%的學生選擇網絡咨詢，可見目前傳統的咨詢方式仍是高職學生所更為接受的，但91.1%的受訪學生認為網絡心理咨詢在高職院校還是有發展前景的。在網絡咨詢方式上，選擇傳統電子郵件的只有13.3%，選擇網站的也只有17.8%，對于新興的微信則更低，為6.7%，48.9%的學生接受QQ這種咨詢方式。
在學生獲取心理學知識的途徑方面，44.4%的學生選擇了電視和網絡，35.5%的學生選擇了書籍，可見高職學生獲得心理學知識的主要途徑就是網絡、電視還有書籍這三種方式。
三、網絡心理咨詢中存在的問題
根據權威數據，截至2013年12月，中國網民總數突破5.64億，學生是網民中最大的群體，占比25.5%。這就為在高職學生中推廣網絡心理咨詢提供了便利，同時，網絡心理咨詢的便捷性和保密性也為其發展提供了動力。但是，網絡心理咨詢的弊端同樣明顯，通過對中國環境管理干部學院的學生和專兼職心理咨詢教師的走訪調查，我們發現現在高職院校中的網絡心理咨詢存在以下弊端：
（1）學生對心理咨詢不認同。大部分同學對于心理咨詢，心理咨詢室不都甚了解，能夠利用心理咨詢解決自己心理問題的更是寥寥，所以有近一半的學生無論對于網絡心理咨詢還是傳統心理咨詢都持有無所謂的態度，可見心理咨詢室在高職院校中的“雞肋”地位。
（2）網絡心理咨詢的效果評價難以進行。網絡心理咨詢因為其虛擬性，得以保護咨詢者的隱私，但同樣因為其虛擬性，而使心理咨詢師無法有效的對咨詢效果進行評估。根據心理學研究，人與人之間最為有效的溝通方式為面對面，這樣不僅能夠通過語言進行交流，而且可以通過對方的表情，動作，眼神等了解對方的附加信息，這樣心理咨詢教師就能掌握咨詢者對于咨詢過程的反應，從而評估咨詢效果，以便開展進一步的咨詢服務。而通過網絡進行的交流，則最為低效，沒有了肢體語言，表情動作等協助，咨詢教師從咨詢者那里獲得的信息極為有限，不能有效評估咨詢效果，也就不能更好的進行咨詢服務。
（3）網絡心理咨詢平臺建設滯后。在走訪過程中，學生反映學院的心理咨詢網站的內容陳舊，更新不及時；學生的電子郵件或是QQ留言沒有及時回復等問題。心理咨詢教師則反映學院對于心理咨詢室建設重視不夠，缺乏專業的網站管理人員及專業咨詢教師不足等問題。
四、解決途徑
（1）加大宣傳力度，改變雞肋地位。高職院校心理咨詢室受到冷遇，不是因為學生不需要心理健康輔導，而是現行的心理咨詢手段不能適應學生的需求，所以，我們要做的就是要讓學生了解心理學，心理咨詢，再就是要改變目前的心理咨詢方式，不能坐等學生上門，通過入學心理健康水平測試等方式，積極主動的提供幫助及服務。
心理咨詢室建設范文第5篇
關鍵詞：大學生；心理咨詢；認知態度
隨著改革開放的不斷深入，我國經濟和社會生活也在不斷發生變化，激烈的人才競爭不斷加劇，嚴峻的就業壓力擺在每名大學生面前，個人的遠大理想與殘酷的社會現實存在巨大的差距。同時，隨著高等教育的普及，在物質生活要求滿足之后，人們開始追求自身發展等精神層次的目標，追求高質量的精神生活，出現了更多的壓力和矛盾，也出現了更多的痛苦和迷惘，這些都給大學生帶來了沉重的心理壓力和心理負擔，心理健康問題也日益突出。
一、心理咨詢的意義
大學生的心理健康一直受到社會的廣泛關注，隨著社會的快速發展，大學生的心理問題也日趨嚴重。
二、大學生對心理咨詢認知不足的表現
1.對高校心理咨詢機構缺乏了解。大學生對學校心理咨詢機構的情況不了解。小部分學生不知道學校是否設置有心理咨詢機構和專門的心理咨詢師，更不知道學校心理咨詢機構的地址和聯系方式，產生心理問題的時候無法第一時間取得聯系。
2.對心理咨詢的基本知識缺少了解。心理咨詢通常有兩種模式，即障礙性咨詢模式和發展性咨詢模式。有些學生雖然知道心理咨詢，但是對心理咨詢的認識還比較膚淺，不能準確區別兩種模式的差別，其實這兩類咨詢是有很大差距的。障礙性咨詢指的是為各種有障礙性心理問題的大學生提供心理援助、支持、干預、治療，以消除咨詢對象的心理障礙，促進其心理朝著健康方向發展，這可以包括各種神經癥、早期精神病、嚴重的情緒危機及其他精神疾患等。發展性咨詢指根據大學生個體身心發展的一般規律和特點，幫助他們盡可能地實現各自的心理發展，妥善地解決自身的心理矛盾，更好地認識自己和社會，開發大學生的潛能，促進大學生的個性發展和人格完善。人們通常認為有心理問題的學生多數屬于前一種，也就是障礙性咨詢的范圍，但是也會有很多大學生為了自己能有更好的發展，進行發展性咨詢。所以要準確區分兩類咨詢的區別，正確看待心理咨詢工作。
3.大學生對自身的心理問題缺少認知。目前，很多大學生對心理問題概念的界定是模糊的，絕大多數大學生會有心理問題，形式不同、程度不同。但是因為缺乏相關的心理健康知識和對心理咨詢的認識，在出現問題的時候，很多學生并不能馬上意識到。更有一部分大學生持一種錯誤的觀念，他們認為那些需要接受心理咨詢的人是心理不正常的，導致一部分確有心理問題而又需要幫助的人不敢尋求幫助。
4.大學生對從事心理咨詢工作人員的情況認知。心理咨詢工作人員的專業素質也影響了大學生對心理咨詢工作的認知。根據調查和了解，大學生中完全信任心理咨詢工作人員的只有很少的一部分，大部分學生還是懷疑或不了解的。這其中的原因與目前高校的實際情況密切相關，根據各高校的現狀，專職輔導員與思想政治教育工作者是目前從事高校心理咨詢工作的主力，而專業的心理咨詢師和心理醫生僅占非常小的比例，從人員構成上來看也不夠合理。
三、加強大學生對心理咨詢認知的對策
1.加大關于心理咨詢工作的宣傳力度。通過積極宣傳和推廣心理健康的相關知識，逐步改變大學生對心理咨詢的認知狀況。通過開設大學新生心理健康教育必修、選修課，充分發揮課堂教學的作用；通過校園廣播、網絡媒體、學校宣傳欄、宣傳板、心理講座等形式，努力使更多的大學生了解心理咨詢的重要性和必要性；積極組織心理健康教育的特色活動，普及心理咨詢的常識，讓大學生了解心理咨詢的內容、方式和原則，糾正大學生對心理咨詢的偏見和誤解。高等學校要通過多種渠道，擴大心理咨詢中心在高校的影響力，使高校心理咨詢服務扎根大學生的生活。
2.加強心理咨詢室的建設。心理咨詢室是大學生進行咨詢的主要場所，咨詢的主要過程都是在咨詢室進行的，咨詢室的環境直接影響大學生對心理咨詢工作的認知，必須要按照專業的標準進行建設和布置。心理咨詢室的環境對于咨詢者非常重要，很多咨詢者來到咨詢室，沒有安全感和舒適感，不能輕松、暢快地與咨詢師交流，根本不能達到心理咨詢的預計效果。心理咨詢室要盡量選擇安靜、明亮的地方，最好陽光可以照到，周圍不要有太多的人活動，要給來咨詢的大學生一種安全感，給他們一種“不被打擾、不被窺視、不被監視”的感覺。在這種環境下進行咨詢，大學生才更容易敞露心扉，更有利于心理咨詢工作的開展，也更有利于加強大學生對心理咨詢工作的認知。
高校要積極探求解決大學生對高校心理咨詢認知的對策，通過建立大學生心理咨詢的創新模式，逐步改變大學生對心理咨詢工作的認知狀況，使心理咨詢真正在大學生成長、成才的過程中發揮重要的作用。
參考文獻：
[1]曾棋.心理咨詢效果評估研究探析[J].科教文匯，2009，（01）：252.
