模塊式教學(xué)

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇模塊式教學(xué)范文，相信會(huì)為您的寫作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

模塊式教學(xué)范文第1篇

【關(guān)鍵詞】模塊式教學(xué)；教學(xué)改革；模塊式教學(xué)意義

【中圖分類號(hào)】G473 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0076-01

模塊式教學(xué)是目前國(guó)際上流行的一種教學(xué)模式，在歐美等一些發(fā)達(dá)國(guó)家中已實(shí)行多年，它的核心是以人為本，是一種以能力為本位的職業(yè)教育模式。模塊式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的課程體系，實(shí)現(xiàn)了理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)的一體化。這種教學(xué)模式的最大特點(diǎn)就在于突出了技能訓(xùn)練的主導(dǎo)地位，充分利用教學(xué)資源，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。

模塊化教學(xué)的具體方式可分為以下幾部分：

(1)劃分小組。小組人數(shù)以3～6人為宜，推選組長(zhǎng)。組與組之間大體上要平衡，控制小組成員的變量很多，如學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、認(rèn)知方式等。教師必須對(duì)學(xué)生做深入細(xì)致的調(diào)查研究，如學(xué)生的思想表現(xiàn)、各科的入學(xué)成績(jī)：家庭背景、性格愛好、乃至交朋結(jié)友等都應(yīng)心中有數(shù)．一般采用互補(bǔ)方式，如成績(jī)好的學(xué)生與成績(jī)差的學(xué)生相搭配，既有利于差生的轉(zhuǎn)化，又有利于促進(jìn)優(yōu)等生的靈活變通，即所謂“教學(xué)相長(zhǎng)”；不同知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生相搭配，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互借鑒；不同認(rèn)知方式的學(xué)生相搭配，在各自發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)的情況下，相互學(xué)習(xí)，使認(rèn)知風(fēng)格“相互強(qiáng)化”。

(2)確定內(nèi)容。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，需要通過(guò)完成一項(xiàng)或幾項(xiàng)具體的任務(wù)融合到教學(xué)過(guò)程中，從任務(wù)中引出教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣．一項(xiàng)好的任務(wù)是完成教學(xué)目的的關(guān)鍵，要把知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)融入任務(wù)中，使任務(wù)有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展．教師要認(rèn)真研究“新課標(biāo)”，分析教材，確定教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，要考慮學(xué)生的心理特征和興趣愛好，以便確定相應(yīng)的任務(wù)。

(3)布置任務(wù)。確定要完成的任務(wù)后，教師要向?qū)W生具體詳細(xì)地講清任務(wù)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生認(rèn)清了自己要完成的任務(wù)后，如果覺得對(duì)此力所能及，便自然愿意去完成。

(4)學(xué)生實(shí)施。向?qū)W生講明要做什么后，教師不能采取“放鴨式”不管。教學(xué)組織者、實(shí)施者是教師，教學(xué)的指揮、調(diào)度仍掌握在教師手中，還要讓學(xué)生知道怎么做，指導(dǎo)學(xué)生想辦法、找出路，特別是對(duì)有困難的學(xué)生要給予必要的指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能順利完成任務(wù)。這一階段，教師是“指導(dǎo)者”學(xué)習(xí)伙伴“導(dǎo)航者”身份較為明顯，學(xué)生在親切友好、和諧平等的氣氛中進(jìn)行知識(shí)、技能的意義構(gòu)建。

(5)評(píng)價(jià)結(jié)果。學(xué)生完成任務(wù)之后，教師要展示其作品，進(jìn)行討論、總結(jié)、評(píng)比，使教材內(nèi)容得到進(jìn)一步的強(qiáng)化。各小組學(xué)生代表要依次對(duì)完成的任務(wù)發(fā)表見解，其他小組提問(wèn)或發(fā)表自己的看法，由老師或小組負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)，最后由老師評(píng)價(jià)．評(píng)價(jià)包括學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、運(yùn)用知識(shí)解決新問(wèn)題的能力以及學(xué)生在活動(dòng)中的表現(xiàn)等，注意多褒獎(jiǎng)，少貶低，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行下一輪學(xué)習(xí)的興趣。

從模塊的創(chuàng)建過(guò)程中可以看出，應(yīng)用模塊進(jìn)行教學(xué)有如下特征：

（1）變化快，適應(yīng)性強(qiáng)。由于模塊是根據(jù)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力要求而設(shè)置。可以根據(jù)需要隨時(shí)修改模塊內(nèi)容，可以增加或刪除某些模塊，可以更新模塊。如計(jì)算機(jī)繪圖模塊，隨著繪圖應(yīng)用軟件不斷地變化與發(fā)展，可以方便地更新之。

（2）便于組織教學(xué)。因?yàn)槟K中，知識(shí)點(diǎn)是同類的，它有很好的共性。這樣便于制作CAI課件，應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量。

（3）知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力訓(xùn)練的整合性。應(yīng)用模塊式教學(xué)，打破了過(guò)去教學(xué)中的“條塊”分割，使知識(shí)與能力訓(xùn)練科目得到合理的整合。

綜上所述，可以看出模塊式教學(xué)在高職教育中的意義相當(dāng)重大，一是模塊式教學(xué)能使教學(xué)更具有針對(duì)性。學(xué)生的知識(shí)與能力更符合或接近現(xiàn)代變化的崗位能力與要求，有利于高新技術(shù)的推廣及應(yīng)用。二是模塊式教學(xué)便于教學(xué)管理與教學(xué)組織。由于模塊式教學(xué)打破了傳統(tǒng)的，以教材為核心的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)管理部門可以方便地會(huì)同專業(yè)委員會(huì)，選擇教學(xué)模塊。三是教學(xué)組織上，以往設(shè)置某一門課程，內(nèi)容多，針對(duì)性不強(qiáng)，而且課時(shí)少，講授內(nèi)容的選擇主要由教師個(gè)人進(jìn)行處理。而由于教師個(gè)體本身的局限性，很難處理得恰當(dāng)。兩者比較之，利弊顯而易見。四是教學(xué)模塊可以靈活地分解、修改、更新或刪除。可謂“船小好調(diào)頭”，所以，模塊式教學(xué)更具有適應(yīng)性。

在我系的所有專業(yè)中課堂式教學(xué)也存在諸多弊端，如學(xué)生往往知道了理論，但具體的實(shí)際操作卻不會(huì)，往往一知半解，而采用模塊式教學(xué)則能較好地結(jié)合理論與實(shí)踐。加之學(xué)院在實(shí)訓(xùn)方面的投入非常到位，我系在所有專業(yè)中均采用了模塊式教學(xué)。采用模塊式教學(xué)能更好地讓學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的今天，學(xué)生多掌握了一項(xiàng)技能，就意味著學(xué)生多了一項(xiàng)就業(yè)的砝碼。因此，模塊式教學(xué)在我院應(yīng)該深入推廣和應(yīng)用下去。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉美榮：高職實(shí)施機(jī)電一體化模塊教學(xué)的可行性研究.《教育與職業(yè)》,2012年 第2期

[2] 王言明:“模塊化”教學(xué)在電工電子教學(xué)中的嘗試;中國(guó)期刊網(wǎng);2008.4

模塊式教學(xué)范文第2篇

關(guān)鍵詞：模塊式教學(xué) 現(xiàn)場(chǎng)教學(xué) 師資隊(duì)伍建設(shè) 實(shí)訓(xùn)基地

一、現(xiàn)象分析

筆者學(xué)校是一所中等職業(yè)學(xué)校，社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的評(píng)價(jià)不高，多數(shù)家長(zhǎng)和學(xué)生把讀職業(yè)學(xué)校作為最末的選擇。因此，職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差、綜合素質(zhì)相對(duì)較低，厭學(xué)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。究其原因，筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

第一，課程開設(shè)不合理。職業(yè)教育仍然按照“文化課、專業(yè)理論課和專業(yè)實(shí)踐課”的課時(shí)比例和“兩年在校上課一年下廠實(shí)習(xí)”的教學(xué)模式進(jìn)行授課。

第二，實(shí)習(xí)缺乏專業(yè)教師的指導(dǎo)。職校學(xué)生到了第三年，就直接送到生產(chǎn)廠家頂崗上班。這期間的學(xué)生往往沒(méi)有專業(yè)教師的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)實(shí)在在成了工人，理論知識(shí)和實(shí)踐得不到有機(jī)聯(lián)系。

第三，專業(yè)教學(xué)內(nèi)容脫離生產(chǎn)實(shí)踐。教師長(zhǎng)時(shí)間不接觸生產(chǎn)實(shí)踐，所授知識(shí)往往與生產(chǎn)實(shí)際不符。

二、模塊教學(xué)實(shí)施方案

綜上所述，為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，同時(shí)又能滿足以培養(yǎng)初、中級(jí)人才為目標(biāo)，以知識(shí)為基礎(chǔ)，以職業(yè)素質(zhì)為本位，以職業(yè)能力為重點(diǎn)，分階段、分層次的培養(yǎng)方式，筆者認(rèn)為最好的教學(xué)模式就是采用模塊式教學(xué)，而海水養(yǎng)殖業(yè)有很強(qiáng)的季節(jié)性，因此模塊教學(xué)的實(shí)施必須結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際。根據(jù)理論實(shí)踐一體化的要求，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目的，注重對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力。實(shí)施模塊式教學(xué)法需要對(duì)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行修訂，修訂內(nèi)容如下。

第一、二學(xué)期：學(xué)生在校學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)《水生動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)》《語(yǔ)文》 《數(shù)學(xué)》 《專業(yè)英語(yǔ)》《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》《無(wú)機(jī)化學(xué)》《海水化學(xué)》《職業(yè)道德》《應(yīng)用文寫作》《德育》《就業(yè)指導(dǎo)》《公關(guān)禮儀》這些課程。主要目的為：提高學(xué)生的文化知識(shí)水平和職業(yè)道德意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生個(gè)人修養(yǎng)素質(zhì)的培養(yǎng)；掌握計(jì)算機(jī)的基本操作；利用實(shí)驗(yàn)室認(rèn)識(shí)幾種常用的單胞藻，并能夠進(jìn)行小型培養(yǎng)。

第三學(xué)期：7-10月份學(xué)生下廠見習(xí)海帶育苗，11-12月回校學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)《海藻增養(yǎng)殖》文化基礎(chǔ)課與綜合素質(zhì)提高課。主要目的為：培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力，讓學(xué)生在接觸到海帶育苗生產(chǎn)的同時(shí)給學(xué)生授以理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠熟練掌握海帶育苗生產(chǎn)技術(shù)。

第四學(xué)期：下廠見習(xí)貝類育苗，主要學(xué)習(xí)《貝類增養(yǎng)殖》和《水生動(dòng)物營(yíng)養(yǎng)與飼料學(xué)》兩門課程。主要目的為：培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)適應(yīng)能力；培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神；讓學(xué)生通過(guò)接觸蝦夷貝育苗、海灣貝育苗，初步掌握貝類育苗技術(shù)；掌握單胞藻培養(yǎng)技術(shù)，會(huì)自己培養(yǎng)單胞藻。

第五、六學(xué)期：9-11月學(xué)生在校進(jìn)行職業(yè)資格證考試，12月至下年5月頂崗上班。學(xué)生在校期間要全面復(fù)習(xí)《貝類養(yǎng)殖》《海藻養(yǎng)殖》《養(yǎng)殖水化學(xué)》和《魚蝦養(yǎng)殖》課程內(nèi)容，頂崗上班主要根據(jù)學(xué)生將來(lái)就業(yè)意向，學(xué)生可以選擇進(jìn)行魚類育苗、貝類育苗或海參育苗實(shí)習(xí)。主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞、細(xì)心觀察的職業(yè)精神，為學(xué)生畢業(yè)就業(yè)做準(zhǔn)備。

現(xiàn)以南美白對(duì)蝦的育苗為例闡述一下模塊式教學(xué)法的具體實(shí)行。

蝦蟹類增養(yǎng)殖學(xué)課程是水產(chǎn)養(yǎng)殖專業(yè)課，通過(guò)對(duì)此課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可掌握對(duì)蝦及蟹類的育苗和養(yǎng)殖技術(shù)，將來(lái)可以從事水產(chǎn)育苗和養(yǎng)殖方面的工作。從生產(chǎn)的實(shí)際出發(fā)，筆者把這門課分成三大模塊，即餌料培養(yǎng)、親蝦培育、育苗生產(chǎn)模塊。每個(gè)模塊又根據(jù)生產(chǎn)的特點(diǎn)，分成若干個(gè)項(xiàng)目任務(wù)。餌料培養(yǎng)包括動(dòng)物性餌料（鹵蟲和輪蟲）培養(yǎng)和植物性餌料（綠藻、硅藻、金藻）培養(yǎng)兩個(gè)項(xiàng)目。親蝦培育分成育苗前的準(zhǔn)備、親蝦的選擇、催產(chǎn)與孵化三個(gè)項(xiàng)目，育苗生產(chǎn)分幼體的培育管理、出苗及計(jì)數(shù)、苗種的運(yùn)輸?shù)软?xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都結(jié)合生產(chǎn)實(shí)際，在生產(chǎn)操作前給學(xué)生講明操作要點(diǎn)、注意問(wèn)題，再請(qǐng)工人給學(xué)生演示操作，然后學(xué)生實(shí)地操作。在學(xué)生操作的過(guò)程中教師在旁邊予以指導(dǎo)，最后在生產(chǎn)結(jié)束后教師組織進(jìn)行歸納總結(jié)。

三、實(shí)施模塊式教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題

一是實(shí)行模塊式教學(xué)，可以將部分理論課（如《貝類增養(yǎng)殖學(xué)》《蝦蟹類增養(yǎng)殖學(xué)》）放到實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，使部分專業(yè)理論課、實(shí)習(xí)課合為一體，教師邊講理論邊指導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)實(shí)際操作。這樣學(xué)生容易理解理論知識(shí)，也提高了學(xué)習(xí)興趣，最終可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和課堂效率。

二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，師資隊(duì)伍素質(zhì)是實(shí)施模塊式教學(xué)的關(guān)鍵。要求教師必須既有理論基礎(chǔ)，又有實(shí)踐能力，既能給學(xué)生授課，又能服務(wù)于生產(chǎn)。

模塊式教學(xué)范文第3篇

[關(guān)鍵詞]單片機(jī)教學(xué)模式

[中圖分類號(hào)]TN312.8[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1007-9416(2010)03-0114-01

1 單片機(jī)課程的安排

近年來(lái),我院把《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》這門課作為電氣類專業(yè)的必修課程,以前對(duì)高職學(xué)生在入學(xué)第二學(xué)期開設(shè)這門理論課,第六學(xué)期再開始實(shí)踐課程。這樣的課程安排是有原因的,作為理論教學(xué)方面,第一學(xué)期由于開設(shè)了《微機(jī)原理》,第二學(xué)期自然就開設(shè)《單片機(jī)原理與接口技術(shù)》,便于課題銜接。但單片機(jī)的實(shí)訓(xùn)課題作為控制單元只能放在相關(guān)專業(yè)課程之后,并且有了一定的技術(shù)基礎(chǔ)才能進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。如經(jīng)過(guò)電工的基本技能、模擬電子、數(shù)字電子等相關(guān)專業(yè)課程的訓(xùn)練之后才進(jìn)行。這樣我院就把單片機(jī)的實(shí)訓(xùn)課程安排在第六學(xué)期進(jìn)行實(shí)訓(xùn),理論課程結(jié)束太長(zhǎng)時(shí)間,給實(shí)訓(xùn)教師和學(xué)生都帶來(lái)了很大的壓力和困難,并且學(xué)生普遍感覺到這么課程難學(xué),部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。對(duì)此近年來(lái)我院對(duì)許多專業(yè)課程進(jìn)行了調(diào)整,采用模塊式教學(xué)。單片機(jī)也采用模塊式教學(xué)。

2 教學(xué)方法

所謂模塊式教學(xué)是把理論課與實(shí)訓(xùn)課放在一起進(jìn)行,邊理論邊實(shí)訓(xùn)。

2.1 課程結(jié)構(gòu)安排

單片機(jī)的概述;MCS-51單片機(jī)的基本結(jié)構(gòu);單片機(jī)的最小系統(tǒng)擴(kuò)展;MCS-51單片機(jī)的指令系統(tǒng);匯編語(yǔ)言程序設(shè)計(jì);中斷系統(tǒng);MCS-51定時(shí)器/計(jì)數(shù)器;串行接口;MCS-51單片機(jī)的I/O口擴(kuò)展;接口技術(shù)。

2.2 教學(xué)課程結(jié)構(gòu)分析

在講第一章單片機(jī)的概述的同時(shí),就把單片機(jī)發(fā)給學(xué)生,我院采用的是啟東計(jì)算機(jī)廠生產(chǎn)的DVCC-52JH++單片機(jī)箱。這樣就比理論課單純的一支粉筆一塊黑板憑學(xué)生想象的教學(xué)容易多了,使教學(xué)直觀化。

在講第二章MCS-51單片機(jī)的基本結(jié)構(gòu)的時(shí)候。有些內(nèi)容如P1、P3口便對(duì)于學(xué)生進(jìn)行實(shí)際演示,(1)、P3.3口做輸入口,外接一脈沖,每輸入一個(gè)脈沖,P1口按十六進(jìn)制加一。(2)、P1口做輸出口,編寫程序,使P1口接的8個(gè)發(fā)光二極管L1―L8按16進(jìn)制加一方式點(diǎn)亮發(fā)光二極管。實(shí)訓(xùn)說(shuō)明由于P1口是準(zhǔn)雙向口,它作為輸出口時(shí)與一般的雙向口使用方法相同,由準(zhǔn)雙向口結(jié)構(gòu)可知:當(dāng)P1口作為輸入口時(shí),必須先對(duì)它置高電平,使內(nèi)部MOS管截止,因內(nèi)部上拉電阻是20KΩ―40KΩ,故不會(huì)對(duì)外部輸入產(chǎn)生影響。若不先對(duì)它置高,且原來(lái)是低電平,則MOS管導(dǎo)通,讀入的數(shù)據(jù)是不正確的。這樣由原來(lái)的理論教學(xué)抽象的概念變得直觀化。

在講第三章單片機(jī)的最小系統(tǒng)擴(kuò)展時(shí),對(duì)全書的結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整,現(xiàn)在單片機(jī)原來(lái)與應(yīng)用的教材琳瑯滿目,種類繁多。但課程結(jié)構(gòu)大同小異,在講完上述第一、二章后,第三章便是指令系統(tǒng)。但我感覺這時(shí)候講指令系統(tǒng)會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。如果這時(shí)候講單片機(jī)的最小系統(tǒng)擴(kuò)展讓學(xué)生先學(xué)習(xí)硬件系統(tǒng),由于硬件系統(tǒng)直觀、簡(jiǎn)單、易學(xué),對(duì)單片機(jī)硬件工作原理和結(jié)構(gòu)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和理解后,有了一定的硬件基礎(chǔ),更容易讓學(xué)生上手。為后續(xù)的課程實(shí)行一體化教學(xué)打下良好的基礎(chǔ),如在后面講指令的時(shí)候,就可以做到邊講邊練。課題就這樣一環(huán)套一環(huán)的進(jìn)行下去,把看不見的軟件程序通過(guò)硬件顯示出來(lái)。

后續(xù)的課題安排和其它書籍安排的一樣,并且根據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的特點(diǎn)和要求,在教材的使用上應(yīng)適當(dāng)降低教材的理論深度和難度,精選內(nèi)容,突出重點(diǎn),多舉實(shí)例,多做實(shí)際訓(xùn)練,對(duì)于學(xué)生不易理解和容易混淆的概念,力求做到通俗易懂,邊講邊練,理論與實(shí)際緊密的聯(lián)系在一起。

2.3 采用多媒體和黑板結(jié)合授課

有些內(nèi)容用黑板講解效果好,有些采用多媒體講解好,利用自己制作適用于課堂教學(xué)的多媒體課件。例如,在講解堆棧等內(nèi)容的時(shí)候,通過(guò)多媒體演示入棧操作和出棧操作的過(guò)程,可以取得良好的教學(xué)效果。其他知識(shí)點(diǎn)的講解同樣可以仿效。集動(dòng)畫、聲音、圖片、文本于一體的多媒體課件不僅能夠使抽象的理論知識(shí)變得直觀易懂識(shí),而且能夠活躍課堂氣氛,從而激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.4 活躍課堂氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性

在單片機(jī)教學(xué)過(guò)程中,課題本身難度大,課堂氣氛容易沉悶。因此應(yīng)注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。教學(xué)的主體是學(xué)生,老師講的再好,學(xué)生不認(rèn)真聽,不認(rèn)真訓(xùn)練效果同樣不好。只有學(xué)生對(duì)此課程產(chǎn)生興趣,這門課程才有可能學(xué)好。因此在教學(xué)過(guò)程中要注意以下幾點(diǎn):(1)語(yǔ)言要生動(dòng),風(fēng)趣。盡量聯(lián)系實(shí)際,多舉實(shí)際例子,多讓學(xué)生的動(dòng)手。對(duì)于難理解的內(nèi)容,教師盡量用自己理解后的語(yǔ)言告訴學(xué)生。(2)樹立榜樣,建立激勵(lì)機(jī)制,鼓勵(lì)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。(3)課題開始的時(shí)候,課題內(nèi)容由淺入深,待學(xué)生掌握以后可逐步加大難度。

2.5 教學(xué)媒體

一體化教學(xué)的教學(xué)媒體相對(duì)于理論教學(xué)有天然的優(yōu)勢(shì),我們有大量的儀器、設(shè)備、元器件可以使用。本課程主要用到的教學(xué)媒體有計(jì)算機(jī)機(jī)、軟件系統(tǒng)、單片機(jī)仿真系統(tǒng)。目前市場(chǎng)上單片機(jī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備種類繁多,但總的來(lái)說(shuō),都能夠完成相關(guān)的軟件實(shí)訓(xùn)和硬件實(shí)訓(xùn)。我院采用DVCC-52JH++型單片機(jī)實(shí)訓(xùn)設(shè)備,我們從中精選了幾個(gè)軟件實(shí)訓(xùn)和硬件實(shí)訓(xùn)。軟件實(shí)訓(xùn)可以提高學(xué)生編程水平,培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力;硬件實(shí)訓(xùn)可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力,兩者相得益彰。

事實(shí)證明,通過(guò)以上教學(xué)方法的改進(jìn),我所教授的單片機(jī)課程,在教學(xué)質(zhì)量方面有了顯著地提高,教學(xué)效果收效明顯,學(xué)生普遍反映良好。以上是我在教學(xué)過(guò)程中積累的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn),希望各位專家及同行予以批評(píng)指正!

[參考文獻(xiàn)]

[1] 李明,畢萬(wàn)新.《單片微型計(jì)算機(jī)及接口技術(shù)》.大連理工大學(xué)出版社.

[2] 張振榮,平.《單片機(jī)原理及實(shí)用技術(shù)》.人民郵電出版社.

模塊式教學(xué)范文第4篇

1．開展模塊式教學(xué)方法的重要意義:以往的傳統(tǒng)局部解剖教學(xué)模式主要是以教師作為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心，教師在講課時(shí)僅僅是在單純地講述不同層次組織器官的結(jié)構(gòu)以及各個(gè)不同器官的位置與相互毗鄰，所應(yīng)用的教學(xué)模式可將其稱之為“填鴨式教學(xué)”或“機(jī)械式教學(xué)”，這種教學(xué)模式并未將人體的各個(gè)組織結(jié)構(gòu)與臨床上的各種病例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，因此這種教學(xué)模式極為枯燥無(wú)味，枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及死記硬背的記憶方法導(dǎo)致學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程喪失興趣，學(xué)習(xí)難度也增大［2］;而且隨著醫(yī)學(xué)院招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，導(dǎo)致教學(xué)標(biāo)本相對(duì)缺乏，學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行操作的次數(shù)明顯減少，加之教師的啟發(fā)不到位、學(xué)生操作過(guò)程機(jī)械、學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不明確、為完成任務(wù)而機(jī)械解剖以及課后不進(jìn)行總結(jié)等問(wèn)題，最終造成學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想［3］。而模塊式教學(xué)方法是在注重臨床應(yīng)用的前提下，將臨床應(yīng)用作為核心內(nèi)容，圍繞基本模塊與擴(kuò)展模塊，將解剖學(xué)理論與臨床應(yīng)用緊密地聯(lián)系起來(lái)，在使學(xué)生扎實(shí)地掌握解剖結(jié)構(gòu)的前提下，還需讓其學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用所掌握的解剖學(xué)知識(shí)來(lái)分析并評(píng)價(jià)各種臨床癥狀，弄懂疾病的發(fā)病機(jī)制以及具體的臨床操作過(guò)程，以促進(jìn)局部解剖學(xué)的學(xué)習(xí)，為局部解剖學(xué)的教學(xué)尋求新的教學(xué)模式。

2．模塊式教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程

(1)設(shè)置模塊:將整個(gè)人體局部劃分成以下模塊:頭部、頸部、胸部、腹部、盆部及會(huì)陰、上肢、下肢、脊柱部位共八個(gè)模塊。每個(gè)模塊均是由基本模塊與擴(kuò)展模塊兩部分組成，學(xué)生應(yīng)該掌握這兩個(gè)模塊。例如，腹部模塊包括:腹部概述與腹壁屬于基本模塊，而擴(kuò)展模塊包括腹股溝區(qū)、腹腔臟器與血管以及腹膜后間隙。

(2)實(shí)施過(guò)程:在具體實(shí)施模塊式教學(xué)方法過(guò)程中，教師應(yīng)首先在臨床應(yīng)用的基礎(chǔ)上，對(duì)模塊問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，并將其提前發(fā)放給學(xué)生。將學(xué)生進(jìn)行分組，各組學(xué)生除了需要預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作以外，還需針對(duì)某一模塊問(wèn)題準(zhǔn)備好相關(guān)資料，學(xué)生之間各自分工明確，互相配合，各組安排主筆者做各自的答案，并整理出發(fā)言提綱，最后制作成幻燈片。在操作時(shí)則按照傳統(tǒng)分工，分為主刀、助手以及操作提示等各個(gè)角色［4］。由各個(gè)小組內(nèi)部選一位代表進(jìn)行發(fā)言，運(yùn)用已學(xué)過(guò)的相關(guān)理論，解釋某一臨床向題，并在各組間開展討論，討論結(jié)束后教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

(3)具體實(shí)例:現(xiàn)以腹部模塊作為實(shí)例進(jìn)行具體說(shuō)明。基本模塊M1由腹部概述及腹壁組成，而擴(kuò)展模塊包括:腹股溝區(qū)M2、腹腔臟器與血管M3以及腹膜后間隙區(qū)M4。將學(xué)生分成不同小組，在掌握M1模塊的前提下，在開展M2，M3及M4擴(kuò)展模塊的操作。在開展腹股溝區(qū)M2模塊時(shí)，例如對(duì)某一臨床案例“腹股溝疝的臨床表現(xiàn)及該病的發(fā)病機(jī)理”需要M2擴(kuò)展模塊操作組的學(xué)生詳細(xì)查閱資料，該模塊具體操作過(guò)程如下:①在操作前學(xué)生進(jìn)行講解;②M2模塊操作;③操作后學(xué)生做幻燈片;④匯報(bào)工作;⑤組間開展討論;⑥教師進(jìn)行全面總結(jié)。因?yàn)楦共渴且粋€(gè)立體結(jié)構(gòu)，其體積小且與之關(guān)聯(lián)的結(jié)構(gòu)較多［5］，采用傳統(tǒng)的單純、機(jī)械的講解腹部腹股溝區(qū)解剖的教學(xué)方法十分枯燥，而且僅憑掛圖等影像措施不能講清腹部的解剖結(jié)構(gòu)［6］。通過(guò)開展模塊式教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確地掌握腹股溝區(qū)的解剖結(jié)構(gòu)，使其對(duì)腹部的解剖結(jié)構(gòu)的理解變得更加容易。

(4)考核方式:因?yàn)榕R床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間十分有限，加之標(biāo)本數(shù)量受限，每名學(xué)生僅能動(dòng)手操作某一個(gè)模塊，所以不可能每個(gè)模塊都有機(jī)會(huì)進(jìn)行親自驗(yàn)證，這就要求各個(gè)小組間的學(xué)生通力協(xié)作配合。所以在考核中應(yīng)全面包括各個(gè)模塊的內(nèi)容。在理論考核中一般包括基礎(chǔ)模塊以及擴(kuò)展模塊內(nèi)容，其成績(jī)占50%;在實(shí)驗(yàn)考核過(guò)程中，具體操作擴(kuò)展模塊的成績(jī)占30%，其它擴(kuò)展模塊成績(jī)占20%。此外在理論考核過(guò)程中，需要設(shè)置一些運(yùn)用已學(xué)的解剖學(xué)理論來(lái)解釋相關(guān)的臨床現(xiàn)象的題目，檢驗(yàn)學(xué)生掌握解剖學(xué)理論的程度以及學(xué)生具備分析實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)學(xué)生對(duì)具體臨床癥狀的分析來(lái)考查其對(duì)不同模塊的解剖學(xué)理論的掌握程度。

模塊式教學(xué)范文第5篇

應(yīng)用文寫作教師在課堂教學(xué)中，逐漸開始打破傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作教學(xué)“理論講授＋例文分析＋寫作訓(xùn)練”講授模式，建立一種適應(yīng)學(xué)生生活需要和職業(yè)環(huán)境的寫作情境，體現(xiàn)應(yīng)用文寫作的可操作性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作經(jīng)驗(yàn)，增加學(xué)生的寫作興趣。

1.模塊選擇與串聯(lián)教學(xué)教師根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)在教學(xué)文種時(shí)，對(duì)于理論常識(shí)少講甚至不講，只強(qiáng)調(diào)寫作注意事項(xiàng)，然后設(shè)置職業(yè)情境，將幾個(gè)文種串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生在掌握專業(yè)系列文種寫法的同時(shí)熟識(shí)了一項(xiàng)具體工作的流程，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化教學(xué)。如講完個(gè)人簡(jiǎn)歷和演講稿，將這兩個(gè)文種合并訓(xùn)練，讓學(xué)生上臺(tái)做求職性自我介紹。

2.職業(yè)情境模擬訓(xùn)練在文種的學(xué)習(xí)中，創(chuàng)設(shè)近于職業(yè)環(huán)境的寫作情境，讓學(xué)生嘗試進(jìn)入某種職業(yè)角色，通過(guò)情境模擬掌握具體文種的寫法和使用。這樣使應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)從書本進(jìn)入操作性的仿職業(yè)環(huán)境，使學(xué)生有了身臨其境的感覺，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，取得師生雙向互動(dòng)的教學(xué)效果，充分體現(xiàn)學(xué)以致用的教學(xué)宗旨。如在訓(xùn)練求職性自我介紹時(shí)，模擬招聘面試現(xiàn)場(chǎng)，課桌沿教室擺放為長(zhǎng)方形，教師和學(xué)生分坐三邊，扮演面試官的角色，每位“求職者”自我介紹后，各位“面試官”根據(jù)本公司招聘人才的需求，提出問(wèn)題，讓“求職者”回答，根據(jù)回答效果和滿意度打分。這種模擬方式實(shí)踐證明效果顯著，“面試場(chǎng)面”熱烈，學(xué)生既提高了學(xué)習(xí)熱情，又有了一次求職體驗(yàn)，會(huì)在以后的學(xué)習(xí)中查漏補(bǔ)缺，加強(qiáng)鍛煉，提高競(jìng)爭(zhēng)力，適應(yīng)職業(yè)和社會(huì)的需求。

二、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的改革與建議

內(nèi)蒙古商貿(mào)職業(yè)學(xué)院學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系，一直不是主要以試卷的成績(jī)來(lái)評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而是從出勤與表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、期中考核、期末考試等幾個(gè)方面來(lái)綜合評(píng)定。語(yǔ)文教研室應(yīng)用文寫作課程的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)秉持以學(xué)習(xí)質(zhì)量為核心的評(píng)價(jià)理念，從以下三個(gè)方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果：（1）學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)和完成練習(xí)情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；（2）學(xué)生模擬練習(xí)的質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的紙質(zhì)作業(yè)反復(fù)指導(dǎo)，直到最后提交上來(lái)的是完全合格的作業(yè)；（3）期末考試試題盡量減少理論知識(shí)的分?jǐn)?shù)比重，提高錯(cuò)文修改和情境寫作的考核權(quán)重，將考試納入實(shí)踐訓(xùn)練，起到學(xué)習(xí)考核的效果。下一步的努力是建議學(xué)院考慮改革期末考試的方式，再適當(dāng)降低其在綜合成績(jī)?cè)u(píng)定中的權(quán)重，考核形式改為開卷考試，側(cè)重考查學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力。

三、教研、科研活動(dòng)

1.教研活動(dòng)。編寫了教改實(shí)施方案，指導(dǎo)教師使用模塊教學(xué)法和情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)組織教研活動(dòng)、聽評(píng)課活動(dòng)、學(xué)生座談，聽取同行、學(xué)生的意見，積極探討更有效的教學(xué)方法。

2.對(duì)教師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。2014年語(yǔ)文教師參加了兩次高職院校公共課改革的學(xué)術(shù)會(huì)議，分別為5月19日的全國(guó)高職高專公共基礎(chǔ)課程骨干教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)和10月12日的2013~2014年內(nèi)蒙古高等學(xué)校公共課教學(xué)改革科研項(xiàng)目重點(diǎn)課程精品教學(xué)資源建設(shè)（高職高專教育）啟動(dòng)會(huì)，會(huì)上聽取了專家的全局性的改革意見，學(xué)習(xí)了其他職業(yè)院校的成功教改經(jīng)驗(yàn)，并就本學(xué)科召開了研討會(huì)，一線教師提出了自己的改革意見，對(duì)本院應(yīng)用文寫作教學(xué)改革起到了很好的借鑒與促進(jìn)作用。

3.科研成果。在進(jìn)行教改實(shí)踐的同時(shí)，各位應(yīng)用文寫作教師還積極總結(jié)教改經(jīng)驗(yàn)，形成科研成果，發(fā)表在各級(jí)雜志上。如冀志杰老師在2012年12月《家教世界》發(fā)表了論文《探析應(yīng)用文寫作弊端與對(duì)策》；李麗老師2013年1月在全國(guó)中文核心期刊《語(yǔ)文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了論文《高職應(yīng)用文寫作模塊式教學(xué)初探》；許麗老師、分別在2013年10月和11月的《語(yǔ)文建設(shè)》（下旬刊）上發(fā)表了題為《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革的必要性》和《高職應(yīng)用文模塊式教學(xué)改革設(shè)計(jì)》兩篇論文。張婧老師在2013年12月《內(nèi)蒙古教育》上發(fā)表了《高職院校少數(shù)民族預(yù)科生應(yīng)用文寫作教學(xué)模式探究》。這些論文成為我們模塊式教學(xué)改革的珍貴成果。