模塊化課程建設(shè)
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模塊化課程建設(shè)范文第1篇
關(guān)鍵詞：課程模塊化；粉體工程技術(shù)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2012）12-0090-02
Abstract：“Powder Engineering”is the professional basic course of the major of powder materials science and engineering and the major of inorganic non-metallic materials and engineering.The paper discussed the teaching reform of the course modular to the powder engineering and technology，summarized the condition of teaching and practice teaching in the few years.At last，some suggestions were provided in order to learning the course well.
Key words：Course modular，powder engineering and technology，teaching reform
《粉體工程》課程是我院粉體材料科學(xué)與工程專業(yè)和無機(jī)非金屬材料工程專業(yè)的一門主干課程，是一門交叉性、應(yīng)用性很強(qiáng)的技術(shù)基礎(chǔ)課，它作為這兩個專業(yè)，特別是粉體材料科學(xué)與工程專業(yè)的核心課程，對學(xué)生職業(yè)能力的增強(qiáng)起著至關(guān)重要的作用。經(jīng)過近年來的實踐經(jīng)驗證明：《粉體工程》課程的教學(xué)質(zhì)量如何，直接決定著學(xué)生的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)，也直接影響著學(xué)生的就業(yè)能力。我校于2003年開設(shè)了粉體材料科學(xué)與工程專科專業(yè)，2006年升級為本科專業(yè)，在此期間，我們對《粉體工程技術(shù)》課程進(jìn)行了模塊化教學(xué)改革，形成了一些經(jīng)驗，獲得了良好的效果，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
一、《粉體工程技術(shù)》課程模塊化設(shè)計
隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，高校教育教學(xué)也在不斷改革，依據(jù)課程建設(shè)應(yīng)遵循“加強(qiáng)實踐，注重應(yīng)用，增強(qiáng)素質(zhì)，培養(yǎng)能力”的原則，我們對《粉體工程技術(shù)》課程進(jìn)行了模塊化設(shè)計，即改變了傳統(tǒng)的將《粉體工程》課程僅作為一門孤立的理論課來進(jìn)行教學(xué)的做法，而根據(jù)其在整個專業(yè)人才培養(yǎng)計劃中的地位和作用，將與其有密切聯(lián)系的其分課程組合在一起，形成相互關(guān)聯(lián)、相互促進(jìn)的一個模塊，模塊中的課程主要包括《粉體工程專業(yè)導(dǎo)論》、《粉體工程》、《粉體工藝及設(shè)備》、《粉體工程雙語教學(xué)》、《粉體工藝課程設(shè)計》和《粉體工程實訓(xùn)》。形成模塊后，原課程組即轉(zhuǎn)變?yōu)槟K課程組，在教學(xué)內(nèi)容和方法的設(shè)計和銜接上更加協(xié)調(diào)了，也更加有序了，使師生在整個教與學(xué)的過程中都能做到心中有數(shù)、脈絡(luò)清晰，明顯促進(jìn)了教學(xué)效果。
二、教學(xué)文件的調(diào)整和規(guī)范化
課程模塊確定后，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對人才培養(yǎng)的能力、素質(zhì)、知識和技能等各方面的要求，我們聯(lián)系《粉體工程技術(shù)》模塊的具體教學(xué)內(nèi)容，相應(yīng)地將培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行了分解，圍繞模塊中的核心課程《粉體工程》確定了新的教學(xué)大綱。該大綱由兩部分組成，首先是模塊教學(xué)大綱，其次是課程教學(xué)大綱。模塊教學(xué)大綱主要有本模塊簡介、確定本模塊的教學(xué)目標(biāo)、課程組成、課時分配和模塊考核方法。課程教學(xué)大綱則主要確定各課程的教學(xué)內(nèi)容、課時分配、教學(xué)方法、參考資料等。由模塊課程組負(fù)責(zé)人對全部教學(xué)工作負(fù)責(zé)，做到統(tǒng)一管理，使本模塊與其他課程教學(xué)活動的安排更加順暢。
三、模塊化課程教學(xué)內(nèi)容的整合
課程模塊化后，我們對課程的內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，使模塊內(nèi)各課程內(nèi)容更加符合現(xiàn)代性和基礎(chǔ)性、科學(xué)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，使課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容得到進(jìn)一步優(yōu)化。例如，我們將《粉體工程》這門課中原有的涉及到基本原理、經(jīng)典理論和方法等的內(nèi)容仍保留在該課程中，而將涉及到與時展密切相關(guān)的工藝及設(shè)備方面的內(nèi)容單獨分出來，開設(shè)了《粉體工藝及設(shè)備》課程，同時增加了來自生產(chǎn)一線的相關(guān)內(nèi)容，既增強(qiáng)了教學(xué)效果，又做到了教學(xué)與生產(chǎn)的緊密結(jié)合。進(jìn)行科研活動、培養(yǎng)專業(yè)人才服務(wù)社會是高等院校的基本職能，教學(xué)質(zhì)量的好壞和科研水平的高低是衡量高校綜合實力的重要標(biāo)準(zhǔn)[1]。在實踐方面，將教師的科研成果以《粉體工程實訓(xùn)》的形式體現(xiàn)出來，極大地促進(jìn)了教師將科研與實踐相結(jié)合的積極性。
四、教材編寫和師資隊伍的建設(shè)
由于國內(nèi)只有極少數(shù)高校開設(shè)了粉體材料科學(xué)與工程專業(yè)，又因我校的專業(yè)方向和其他高校的有所差異，因此，在教材方面可借鑒的經(jīng)驗較少。我們采取了各種途徑，將教材的編寫和師資隊伍的建設(shè)緊密結(jié)合起來，較好地解決了教材和輔助資料的問題。例如，我們在課程模塊化教學(xué)大綱確定后，組織了教師和國內(nèi)著名大學(xué)的老師共同編寫了《粉體工程學(xué)》一書[2]，該書已由清華大學(xué)出版社出版，并被列入了國家“十一五”規(guī)劃教材。《粉體工程導(dǎo)論》是我校開設(shè)的具有很強(qiáng)特色的課程，我們則請學(xué)科帶頭人親自主講本課程，由他撰寫了講義。為了使本專業(yè)學(xué)生在就業(yè)時能夠面向更多的國際化企業(yè)，我們還開設(shè)了《粉體工程雙語教學(xué)》課，為此，安排了一位具有博士學(xué)位的教師去國外進(jìn)行為期一年的深造，回國后承擔(dān)了此課程的講義編寫和教學(xué)任務(wù)，取得了良好的效果。實踐方面，我們?yōu)榱俗ズ谩斗垠w工程實訓(xùn)》課程的教學(xué)，一方面安排了一位具有碩士學(xué)位的實驗師主要負(fù)責(zé)此環(huán)節(jié)，同時派遣其在職攻讀博士學(xué)位。到目前為止，本課題組已有教授1人，副教授3人，講師1人，實驗師1人，基本形成了一支學(xué)歷、年齡和職稱分布合理的教學(xué)梯隊。
五、教學(xué)過程與教學(xué)效果的考核方法改進(jìn)
我們針對課程模塊化教學(xué)的特點，將教學(xué)過程考核和教學(xué)效果考核相結(jié)合，將課程模塊總體上作為一個整體考核，按綜合評定方法分出優(yōu)劣，同時，對各理論課和實踐課分別進(jìn)行考核，考核結(jié)果在一定程度上相關(guān)聯(lián)，這樣就強(qiáng)化了考核方法，主要目的是使學(xué)生能夠掌握該模塊的全部重要內(nèi)容。對核心理論課程考核采用“N+2”的考核方法，“2”表示作業(yè)和筆記兩項，“N”表示學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的其他要素，如到課率、測驗情況、小論文寫作情況等，最后進(jìn)行綜合評定。這樣可使學(xué)生不僅重視課程最終考試成績，同時也關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，使之取得較好的學(xué)習(xí)效果。
以上是我們在學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)改革中所進(jìn)行的課程模塊化改革的一些措施，雖然取得了一定的成效，后續(xù)還有很多值得探索的領(lǐng)域，需要我們不斷開拓創(chuàng)新才會有更大的收獲。
參考文獻(xiàn)：
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模塊化課程建設(shè)范文第2篇
關(guān)鍵字：模塊化教育模式；課程體系；廣告設(shè)計與制作
現(xiàn)代廣告設(shè)計與制作專業(yè)在現(xiàn)代社會中擁有廣闊的發(fā)展前景，同時也客觀存在著專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求之間的矛盾，從市場對廣告設(shè)計與制作專業(yè)的需求人才方面看，高校廣告設(shè)計與制作化課程體系的構(gòu)建顯得至關(guān)重要。在人才市場需求方面，市場要求廣告設(shè)計與制作的學(xué)生不僅要有深厚的專業(yè)基礎(chǔ)知識，還要有感知社會發(fā)展、時代潮流的洞察力和源源不斷的創(chuàng)新意識。這就要求高校在廣告設(shè)計課程設(shè)置上不僅僅是把它局限于單獨的專業(yè)課程，更要把它提升為有助于廣告行業(yè)向良性發(fā)展，內(nèi)容要緊隨社會發(fā)展的要求定期調(diào)整、更新。不斷地融入相關(guān)的學(xué)科知識，多樣學(xué)科內(nèi)容有機(jī)交融，增強(qiáng)廣告設(shè)計與制作專業(yè)的綜合性，構(gòu)建更適合高校廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程的教學(xué)體系。
1.模塊化課程體系的內(nèi)涵
模塊化課程體系是將某個專業(yè)的整個課程結(jié)構(gòu)按照模塊化的形式進(jìn)行構(gòu)建，首先，把幾門課程組成一個大的模塊；然后根據(jù)整個大模塊進(jìn)行制定專業(yè)課程計劃。模塊化課程體系結(jié)構(gòu)并不是課程的簡單重組，而是在全面掌握本專業(yè)職業(yè)崗位對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上。對課程體系的科學(xué)規(guī)劃。
2.構(gòu)建廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系的意義
構(gòu)建廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系是全面提高教學(xué)質(zhì)量的一項有利措施，它改變了傳統(tǒng)課程體系結(jié)構(gòu)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，為教學(xué)方案提供很大的靈活性，從而明顯提高了課程教學(xué)質(zhì)量。在當(dāng)今重視教學(xué)質(zhì)量的環(huán)境下，科學(xué)合理地構(gòu)建廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系對我國的教育事業(yè)有著十分重要的意思。
3.廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系結(jié)構(gòu)
廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系打破傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式，立足于對技術(shù)技能型人才綜合能力的培養(yǎng)，建立了由基本素質(zhì)教育模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和職業(yè)定向模塊組成的模塊化課程體系。
在整個模塊化體系結(jié)構(gòu)中，核心課程相對穩(wěn)定、能體現(xiàn)專業(yè)特征，就業(yè)性課程靈活多變、體現(xiàn)就業(yè)方向特征。在每個模塊的教學(xué)中，應(yīng)用不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求，因材施教，激發(fā)每個學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生牢固掌握計算機(jī)專業(yè)知識和技能，提高學(xué)生的理論知識和操作技能。
4.橫塊化課程設(shè)計的依據(jù)
4.1基于對廣告設(shè)計與制作專業(yè)職業(yè)崗位群的分析
通過對人才市場的調(diào)研，將廣告設(shè)計與制作專業(yè)的主要職業(yè)崗位概括為：廣告設(shè)計師、包裝設(shè)計師或電腦繪圖員；電腦效果圖制作員或室內(nèi)設(shè)計師；網(wǎng)頁設(shè)計師或制作員；企事業(yè)單位、政府機(jī)構(gòu)的宣傳部門的平面設(shè)計事務(wù)的管理人員和設(shè)計員。本專業(yè)涉及到的工作領(lǐng)域較廣，學(xué)生畢業(yè)后可從事廣告設(shè)計工作，也可以從事電腦制圖工作和網(wǎng)站界面美工工作，就業(yè)崗位可歸納為平面、三維、網(wǎng)頁三個方向。
4.2基于對廣告設(shè)計與制作專業(yè)職業(yè)能力的分析
對于廣告設(shè)計與制作專業(yè)的職業(yè)人才必須具備一定廣告藝術(shù)設(shè)計細(xì)胞和熟練的電腦操作能力。具體要求是：要熟練掌握廣告設(shè)計與制作的基礎(chǔ)知識，對廣告設(shè)計的相關(guān)軟件工具要熟練(例如：Photoshop、Flash等圖片處理軟件)；具有較強(qiáng)的廣告設(shè)計與制作能力；較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和正確運用設(shè)計方法和把握設(shè)計程序的能力；平面、三維效果圖、網(wǎng)頁等電腦圖形圖像整體設(shè)計與制作能力；根據(jù)公司崗位的不同可以靈活運用、綜合運用各種不同的電腦圖形圖像軟件的能力；具備一定的英文閱讀能力。素質(zhì)教育貫穿于整個教學(xué)環(huán)節(jié)之中是基本要求。基本素質(zhì)模塊包含本專業(yè)必需的文化知識、英語課程和計算機(jī)基礎(chǔ)等課程。專業(yè)基礎(chǔ)模塊包含廣告設(shè)計與制作基礎(chǔ)課程，是本專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的基本技能要求。
4.3廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系專項能力分析
對廣告設(shè)計與制作專業(yè)的學(xué)生各階段需具備的能力進(jìn)行分析，對課程的安排、教學(xué)組織具有一定的指導(dǎo)價值。本文對廣告設(shè)計與制作專業(yè)學(xué)生按學(xué)期劃分成六個階段。然后分析每個階段對其能力培養(yǎng)的要點，對提高學(xué)生職業(yè)能力、教學(xué)工作起到指導(dǎo)作用。
4.4模塊化廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程體系的實施規(guī)劃
在廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程模塊化設(shè)計過程中，首先要進(jìn)行職業(yè)分析，明確職責(zé)和能力。然后。通過課程模塊化，把崗位能力劃分成基本能力標(biāo)準(zhǔn)和較高能力標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生每完成一個模塊的學(xué)習(xí)就能掌握一項職業(yè)崗位能力。按照廣告設(shè)計與制作專業(yè)方向知識結(jié)構(gòu)的具體要求，學(xué)生應(yīng)該按照模塊的分類進(jìn)行不同課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)課程的重要性進(jìn)行利用不等的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。從而達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果和目標(biāo)。
結(jié)束語
模塊化課程體系結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點和難點。以職業(yè)為導(dǎo)向、以教學(xué)為基礎(chǔ)構(gòu)建廣告設(shè)計與制作專業(yè)模塊化課程體系。符合高校教育精神，是課程改革的方向之一，在構(gòu)建模塊化課程體系時，我們應(yīng)該把握“以學(xué)習(xí)者為本”、“以課程靈動應(yīng)市場之變”的原則，建立能適應(yīng)學(xué)習(xí)者個性的多樣性和獨特性需要的課程體系，用以培養(yǎng)學(xué)生的完整人格與廣告創(chuàng)新能力。增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的市場適應(yīng)能力和持續(xù)發(fā)展的能力。
參考文獻(xiàn)：
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[3]白建明等，高職計算機(jī)專業(yè)教學(xué)模式的研究[J]，計算機(jī)教育，2006，(2)
模塊化課程建設(shè)范文第3篇
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；實踐能力；模塊化
中圖分類號：G64文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1673-291X（2011）12-0260-02
一、基于實踐能力理論的課程概念
1.實踐能力的內(nèi)涵。根據(jù)實踐類型的劃分，實踐能力包括動手類實踐能力、社會交往類實踐能力、綜合性解決問題的實踐能力。根據(jù)實踐能力的構(gòu)成要素劃分，它包括實踐能力的動力系統(tǒng)、一般實踐能力、專項實踐能力、在具體情境中判斷和解決問題的實踐能力等四個方面的內(nèi)容。實踐能力并非單一能力或僅是單純的技能，道德的感染力，溝通能力和意志力等素質(zhì)會與實踐能力共同發(fā)揮作用。因此，實踐能力的本質(zhì)就是一種綜合性能力，它體現(xiàn)在個體解決生活和工作中的實際問題，它對個體的生活、事業(yè)的成功有著重要的影響。
2.報關(guān)與國際貨運專業(yè)實踐能力的特征。（1）實踐性。能力是在實踐活動過程中逐漸產(chǎn)生的，實踐能力的形成必然離不開實踐活動，脫離了實踐活動的實踐能力，是不切實際的。報關(guān)國際貨運專業(yè)具有非常強(qiáng)的實踐性，要求學(xué)生必須掌握相應(yīng)的報關(guān)技能，而這些技能都是通過實踐獲得的。因而，教師應(yīng)該在課堂開展多種實踐活動，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的提高。（2）穩(wěn)定性。學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，需要長期的培訓(xùn)，而這種能力只要培養(yǎng)起來，就會保持一定的穩(wěn)定性。也就是說，學(xué)生的實踐能力一旦形成，就會保持相對穩(wěn)定，例如通過一個學(xué)期的系統(tǒng)實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生就會掌握報檢的各種技能，這種技能會在很長的一段時間內(nèi)，影響學(xué)生。（3）具體性。實踐活動具有具體性的特征，與此相應(yīng)，在一次次具體的實踐活動中培養(yǎng)和發(fā)展起來的實踐能力也具有具體性的特征，也就是說，人在不同的實踐活動中所培養(yǎng)的實踐能力是不一樣的。教師在講授報關(guān)專業(yè)相應(yīng)課程的同時，應(yīng)該參照專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來組織各種各樣的實踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力目標(biāo)。
二、課程模塊化的相關(guān)概念
1.課程模塊化的概念。課程模塊化是指根據(jù)就業(yè)需求，以提高學(xué)生綜合能力為導(dǎo)向，力求在課程設(shè)計上最大限度的滿足能力培養(yǎng)目標(biāo)，精心挑選教材，建立實驗實訓(xùn)基地，創(chuàng)建實驗?zāi)M情景的教學(xué)方法。模塊式教學(xué)的具體內(nèi)涵是一種以需求分析為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計。首先，結(jié)合勞動力市場需求分析，確定勞動力市場的現(xiàn)實需求和潛在需求，并且細(xì)化勞動力需求的種類和數(shù)量。其次，按照崗位職業(yè)能力分析，明確綜合職業(yè)能力以及相應(yīng)的專業(yè)操作技能。再次，依照崗位職業(yè)操作技能的需求，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)設(shè)計，形成相應(yīng)的教學(xué)模塊，最后，根據(jù)各教學(xué)模塊的實際需要，綜合運用各種教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和教學(xué)手段，采用相應(yīng)的考核方式組織教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)方法注重的是教師的教法，教學(xué)過程中更偏重于教師的教，而忽略了學(xué)生自主的學(xué)。然而，新課程的設(shè)置目標(biāo)更重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，注重教師的指導(dǎo)，使二者之間有機(jī)的結(jié)合起來，相輔相成。因此，在實際教學(xué)中，學(xué)生和教師處在同樣重要的位置，使學(xué)生成為教學(xué)過程中的主體，教師成為教學(xué)過程中的主導(dǎo)。在這樣的情況下，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。
2.模塊化教學(xué)的特點。 經(jīng)過多年的實踐經(jīng)驗表明，模塊式教學(xué)模式比較適合中國高等職業(yè)教育的特點，特別是應(yīng)用于具體崗位教育與培訓(xùn)具有明顯的優(yōu)勢。模塊式教育具有以下特點：（1）科學(xué)性。模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育內(nèi)容的協(xié)調(diào)、平衡、統(tǒng)一的發(fā)展，適合企業(yè)對人才的需要，為職業(yè)教育的發(fā)展提高了科學(xué)的指導(dǎo)。（2）實用性。模塊化教材是根據(jù)職業(yè)需求而編寫的，內(nèi)容翔實，便于操作，直接反映出職業(yè)受教育者的發(fā)展方向。（3）針對性。模塊化教學(xué)推廣標(biāo)準(zhǔn)化作業(yè)，根據(jù)職業(yè)發(fā)展的需要，進(jìn)行有針對性的課程設(shè)計，重視學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生適合企業(yè)的需求。（4）靈活性。模塊化教學(xué)可根據(jù)職業(yè)崗位和學(xué)生的實際需要，采用靈活的教學(xué)方法，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的興趣和需要自主地進(jìn)行課程選擇。
3.模塊化教學(xué)模式。高等職業(yè)教育模塊化教學(xué)模式課程的開發(fā)是一個長期的系統(tǒng)工程，課程開發(fā)的結(jié)果將直接影響教學(xué)質(zhì)量，因此環(huán)節(jié)都不容許有差錯。具體來說包括：（1）勞動力分析。勞動力分析是由負(fù)責(zé)課程開發(fā)的各方面專家、學(xué)者對相關(guān)信息的調(diào)研和咨詢，確定階段性崗位狀況，根據(jù)市場供求關(guān)系的變換，計算出不同職位的人員匹配情況，從而進(jìn)行有針對性的設(shè)計。（2）職業(yè)崗位分析。職業(yè)崗位分析是由負(fù)責(zé)課程開發(fā)的專業(yè)教師向相應(yīng)的職位主管部門咨詢，確定構(gòu)成某職業(yè)的各種工作崗位，按照不同的職業(yè)崗位內(nèi)容確定崗位設(shè)計。（3）專項能力、素質(zhì)分析。量化能力考核標(biāo)準(zhǔn)，明確專業(yè)模塊教學(xué)課程能力培養(yǎng)目標(biāo)，即能力標(biāo)準(zhǔn)，并按照實現(xiàn)的方法、能力和實施措施，對達(dá)到每一項能力所需技能進(jìn)行排序。職業(yè)崗位分析與專項能力、素質(zhì)分析程序的主要目的是分析行業(yè)的構(gòu)成，掌握從事某一行業(yè)人員所需要的技能、知識和能力，以此為教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。（4）教學(xué)分析。這一步驟是由教學(xué)專家與專業(yè)教師在專項能力分析的基礎(chǔ)上劃分教學(xué)單元或模塊（一組專項能力），將每一模塊內(nèi)的知識、技能、工作態(tài)度按順序排列，將各模塊排出順序并認(rèn)定核心課程，寫出課程大綱。（5）教學(xué)與開發(fā)設(shè)計。教學(xué)與開發(fā)設(shè)計即以工作任務(wù)為核心，針對工作任務(wù)進(jìn)行課程設(shè)計，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生完成任務(wù)所需的技能，使學(xué)生能力得到提升。包括每個教學(xué)模塊的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)手段、實驗實訓(xùn)環(huán)境及開發(fā)模塊課程課件和教材。
三、基于實踐能力的高職報關(guān)與國際貨運專業(yè)課程模塊化設(shè)計方案
1.課程模塊設(shè)計。高等職業(yè)學(xué)校報關(guān)與國際貨運專業(yè)課程模塊設(shè)計方案必須依托企業(yè)實際用工需求，立足現(xiàn)行的教育體制，根據(jù)學(xué)生實際情況和能力，建立符合當(dāng)今報關(guān)與國際貨運行業(yè)發(fā)展方向的、符合高職教育特色的課程體系。根據(jù)上述觀點，在課程設(shè)置根據(jù)功能模塊分為：（1）基礎(chǔ)模塊：經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、會計學(xué)基礎(chǔ)、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、物流基礎(chǔ)等；（2）專業(yè)模塊：報關(guān)與國際貨運基礎(chǔ)與實務(wù)、報關(guān)與國際貨運商品名稱與編碼、報檢實務(wù)、國際貨運實務(wù)、國際商務(wù)單證理論與實務(wù)等；（3）專業(yè)拓展模塊：商務(wù)談判、國際商法等；（4）選修模塊：外貿(mào)英語函電、電子商務(wù)、市場營銷學(xué)等；（5）職業(yè)能力培養(yǎng)模塊：通過各種專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備一定的理論能力和實踐能力，并能通過相應(yīng)的報關(guān)與國際貨運、報檢等職業(yè)技能考試，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。
這幾個模塊之間不是彼此割裂的，而是相互關(guān)聯(lián)、相互影響的，例如在基礎(chǔ)模塊中的國際貿(mào)易理論與實務(wù)課程包含了專業(yè)模塊高報關(guān)與國際貨運、報檢課程的內(nèi)容，使學(xué)生能夠形成對專業(yè)的基本認(rèn)識，隨著課程的深入，學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識。在學(xué)生具有一定的基礎(chǔ)和專業(yè)能力后，結(jié)合未來社會需求選擇發(fā)展模塊內(nèi)的相關(guān)內(nèi)容，同時在選修模塊高選擇適合自己發(fā)展的課程模塊。當(dāng)學(xué)生完全掌握其所學(xué)專業(yè)方向的技能后，選擇職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模塊，通過培訓(xùn)后，得到相關(guān)認(rèn)證，并參加實訓(xùn)課程，從而為掌握的技能提供發(fā)揮的平臺。各個模塊相互作用，共同促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的報關(guān)、報檢基礎(chǔ)技能和專業(yè)技能。
模塊化課程建設(shè)范文第4篇
（新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系，河南新鄉(xiāng)453003）
摘要：本文在對新建地方本科院校課程建設(shè)存在的問題進(jìn)行詳細(xì)分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合模塊化課程的優(yōu)勢特征，提出了新建地方本科院校應(yīng)樹立的課程觀，對新建地方本科院校課程建設(shè)進(jìn)行了有益探索。
關(guān)鍵詞 ：地方本科院校；課程建設(shè)；構(gòu)建思路；模塊化課程
中圖分類號：G640文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671—1580（2014）08—0004—03
收稿日期：2014—04—18
作者簡介：王麗霞（1979— ），女，河南輝縣人。新鄉(xiāng)學(xué)院教育科學(xué)系，講師，碩士，研究方向：教育教學(xué)管理。
一、新建地方本科院校課程構(gòu)建的現(xiàn)狀分析
（一）普遍采用學(xué)科課程，不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)
新建地方本科院校主要是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這類人才要能在一線的生產(chǎn)、管理崗位解決關(guān)鍵技術(shù)難題，因此，要具有堅實的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的解決實際問題的能力。這類人才的培養(yǎng)，在教學(xué)中不能過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深度和難度以及知識體系的完整性、系統(tǒng)性，而更多的是要強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用能力、實踐能力和學(xué)習(xí)能力，為更好地適應(yīng)就業(yè)崗位和專業(yè)自主發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。但目前，很多新建地方本科院校的課程體系仍是過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科導(dǎo)向的課程體系，偏離了應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。
新建地方本科院校的傳統(tǒng)專業(yè)設(shè)置及其課程體系很多是在計劃經(jīng)濟(jì)時期形成的，不能滿足就業(yè)市場對新的人才職業(yè)素質(zhì)要求，“學(xué)非所用”造成了學(xué)校所培養(yǎng)的學(xué)生與畢業(yè)生就業(yè)市場變化之間的突出矛盾，傳統(tǒng)專業(yè)知識體系“塑造”的人才用不上，新興就業(yè)職業(yè)領(lǐng)域所需的人才十分緊缺。當(dāng)前，新建地方本科院校的課程設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求相脫節(jié)，培養(yǎng)的畢業(yè)生無法適應(yīng)職業(yè)崗位就業(yè)需求。大量的新興產(chǎn)業(yè)，包括一些傳統(tǒng)的職業(yè)行業(yè)缺乏相應(yīng)的職業(yè)對口人才，還有大量的職業(yè)崗位找不到相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)生。
（二）過分偏重理論教學(xué)，忽視實踐教學(xué)
新建地方本科院校的課程體系注重知識的系統(tǒng)性和完整性，充斥著大量的理論知識教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致偏重理論教學(xué)的現(xiàn)象，甚至?xí)霈F(xiàn)很多教師感到課時不夠，完不成教學(xué)任務(wù)的現(xiàn)象。所以，學(xué)生的實踐教學(xué)時間往往被壓縮或大打折扣。加上很多教師對實踐教學(xué)認(rèn)識不足，并缺少實踐教學(xué)的經(jīng)驗，也在一定程度上影響了實踐教學(xué)的效果。所以，教育部多次下發(fā)文件，要求新建地方本科院校加強(qiáng)實踐教學(xué)，注重理論與實踐的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。
（三）過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系完整，造成教學(xué)內(nèi)容重復(fù)
學(xué)科是按照人類科學(xué)文化知識的不同類型進(jìn)行劃分的，不僅不同的學(xué)科之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，就是同一學(xué)科中的不同課程或領(lǐng)域之間也有著內(nèi)在關(guān)聯(lián)。一般來說，課程內(nèi)容體系中各個知識點的編排都是由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的，由于學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)的是本學(xué)科知識或本課程的系統(tǒng)性和完整性，所以，教師在教授本門課程時面面俱到是可以理解的。但從新建地方本科院校專業(yè)設(shè)置的情況來看，它的課程內(nèi)容往往會同時涉及幾門學(xué)科和同一學(xué)科的不同領(lǐng)域，非常容易造成相關(guān)課程內(nèi)容的重復(fù)或重合，如果采用模塊化教學(xué)就能很好地解決這個問題。
二、模塊化課程的優(yōu)勢
（一）解決了理論和實踐脫節(jié)的問題
模塊化教學(xué)強(qiáng)調(diào)智能一體、知行合一，強(qiáng)調(diào)理論、實踐、練習(xí)、研討的同步式一體化的教與學(xué)，強(qiáng)調(diào)在專業(yè)教學(xué)過程中，把理論學(xué)習(xí)與實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合，通過教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合和教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，解決了理論教學(xué)和實踐教學(xué)相脫節(jié)的問題。［1］此外，模塊化教學(xué)還可以將過去分散的、零散的實驗綜合起來，形成系統(tǒng)化的實驗，提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。
（二）有利于創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動
模塊化課程既強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的傳授，更強(qiáng)調(diào)知識的實際應(yīng)用。它改變了過去課堂教學(xué)中的教師單方面講授、學(xué)生被動聽課的填鴨式的課堂教學(xué)模式，提倡調(diào)動學(xué)生在教學(xué)過程中的積極性、主動性，強(qiáng)調(diào)師生之間的互動，教師和學(xué)生相互之間可以開展各種教學(xué)活動。模塊化課程的設(shè)置為師生提供了一個增長知識、發(fā)展能力的平臺。通過此平臺，師生可以共同探討相關(guān)問題，擴(kuò)充彼此的知識面，這為創(chuàng)造性地進(jìn)行教育教學(xué)活動提供了可能。
（三）有利于拓展學(xué)生個性和特長
模塊化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計是以知識單元為基礎(chǔ)建設(shè)起來的，它把教學(xué)內(nèi)容關(guān)系密切或有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的部分融合在一起構(gòu)成一個學(xué)習(xí)模塊，一個模塊有一個突出的核心內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好進(jìn)行模塊內(nèi)容選擇，為強(qiáng)化和突出學(xué)生個性、特長發(fā)展，每個模塊還可設(shè)計若干個子模塊供學(xué)生選修。［2］
（四）教學(xué)安排更加靈活
模塊化課程體系中的每一個模塊，都由不同的教學(xué)活動組合而成，具有特定的功能，在其組合過程中以及組合完成后，可以對其進(jìn)行再改造或重新組合，構(gòu)成新的模塊，且各個模塊均可以被其他模塊所替換。多種多樣的模塊組成的模塊化體系非常靈活，只要模塊間的學(xué)分相當(dāng)（或差別不大），對模塊進(jìn)行重新組合或再改造是很容易實現(xiàn)的，從而使得教學(xué)的安排更加靈活。
三、新建地方本科院校應(yīng)樹立的課程觀
新建地方本科院校的目的是培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，因此，必須堅持“能力本位”的課程觀，通過實施模塊化課程、活動課程、綜合課程、隱性課程以及學(xué)科課程等多種課程形式來承載和展示教學(xué)內(nèi)容。其課程設(shè)計思路一般是：經(jīng)過職業(yè)（崗位）能力分析形成能力培養(yǎng)目標(biāo)，再將能力培養(yǎng)目標(biāo)分解和轉(zhuǎn)化為課程教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)來組織、構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容和確定教學(xué)方法，最后檢測課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。
應(yīng)用型本科教育的課程建設(shè)應(yīng)體現(xiàn)以下思想：一是以學(xué)生為中心。教師不能是教學(xué)過程中的主角、中心和權(quán)威，而應(yīng)成為教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，甚至是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，教師的重要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力和教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。二是突出實踐教學(xué)。要強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的目標(biāo)在于應(yīng)用，理論知識夠用即可，理論知識不再是評判學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要讓學(xué)生有大量的時間參與實踐，使他們通過實踐學(xué)習(xí)達(dá)到發(fā)展能力和提升素質(zhì)的目的。三是體系大教學(xué)觀。教學(xué)是教與學(xué)雙方的事，不能認(rèn)為只有課堂教學(xué)才是教學(xué)，教學(xué)既有課堂內(nèi)教學(xué)，也有課堂外教學(xué)；既有校內(nèi)教學(xué)，也有校外教學(xué)；既有理論教學(xué)，也有實踐教學(xué)，所以，要樹立大課程觀，充分發(fā)揮不同課程類型的教育作用。
四、新建地方本科院校課程建設(shè)的有益探索
新建地方本科院校培養(yǎng)的學(xué)生既要有深厚的專業(yè)理論素養(yǎng)，同時還要有相應(yīng)的實際操作能力。學(xué)生所學(xué)的知識一定要與該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)有密切的聯(lián)系，與將來要從事的職業(yè)緊密結(jié)合。德國應(yīng)用科技大學(xué)借助模塊化教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)起了各門學(xué)科之間知識相互交叉的課程體系，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的共同進(jìn)步。［3］借鑒德國模塊化課程改革的思路，結(jié)合當(dāng)前新建地方本科院校課程建設(shè)的現(xiàn)狀，把課程體系設(shè)置為三大模塊：宏觀模塊、中觀模塊和微觀模塊。每個微觀模塊都對應(yīng)不同的能力要素，將這些若干個微觀模塊按照一定的教學(xué)規(guī)律，遵循由淺入深、相對獨立、相互支撐、環(huán)環(huán)相扣的原則進(jìn)行排列，組合成中觀模塊、宏觀模塊，最后形成整個專業(yè)的模塊化課程框架方案。
（一）宏觀模塊
宏觀模塊是專業(yè)模塊的頂層設(shè)計，統(tǒng)領(lǐng)和指導(dǎo)整個專業(yè)的模塊化設(shè)計。宏觀模塊要根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，確定專業(yè)方向的教學(xué)重點，并圍繞特定專業(yè)方向的要求合理設(shè)計教學(xué)方案。綜合來看，可建立三大模塊：基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊和個性拓展模塊。基本素質(zhì)模塊是培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、社會主義核心價值觀以及學(xué)會做人、學(xué)會與人交往等綜合素質(zhì)和能力；專業(yè)基礎(chǔ)模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生從事某一行業(yè)或職業(yè)的基本能力和素質(zhì)，也是實現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，它是整個模塊的主體和基石。個性拓展模塊是按照專業(yè)所對應(yīng)的崗位群設(shè)計了若干個選修模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的選修模塊，以拓展自身的特長。
（二）中觀模塊
中觀模塊在整個模塊課程建設(shè)中起著重要作用，它不僅指導(dǎo)微觀模塊的構(gòu)建，同時又是宏觀模塊建設(shè)的基本依據(jù)。中觀模塊是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重點的不同對宏觀模塊課程的進(jìn)一步細(xì)化。細(xì)化到某個專業(yè)，首先應(yīng)確定該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和每一個專業(yè)方向的教學(xué)重點，嘗試從不同的專業(yè)方向建設(shè)比較獨立的課程模塊，重點培養(yǎng)學(xué)生在這一專業(yè)方向的實踐應(yīng)用技能，同時要依據(jù)特定專業(yè)方向的要求合理規(guī)劃教學(xué)計劃。教學(xué)計劃要統(tǒng)籌考慮某一專業(yè)方向培養(yǎng)的人才應(yīng)達(dá)到的基本素養(yǎng)和能力要求，把宏觀模塊課程具體分解到該專業(yè)方向所包括的具體課程。［4］
（三）微觀模塊
微觀模塊是整個模塊的基礎(chǔ)，它劃分的依據(jù)是專業(yè)所對應(yīng)的能力要素，即一個能力要素對應(yīng)一個微觀模塊，將這些不同的能力要素封裝，就成為一個個具體的教學(xué)模塊。如工業(yè)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊，包含設(shè)計理念和思維、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)、形態(tài)設(shè)計基礎(chǔ)能力、設(shè)計工程技術(shù)能力、產(chǎn)品工業(yè)設(shè)計能力、職業(yè)素質(zhì)修養(yǎng)能力等六個基本能力，這六個基本能力可以分解出設(shè)計理念思維、設(shè)計表現(xiàn)基礎(chǔ)等25個能力要素，這些能力要素分別對應(yīng)設(shè)計概論、設(shè)計史論、工業(yè)設(shè)計素描、設(shè)計色彩基礎(chǔ)等25個微觀模塊。值得注意的是，在構(gòu)建微觀模塊時，要盡可能地考慮模塊的大小，模塊過小，則會使綜合性、跨能力培養(yǎng)變得困難；模塊過大，又會使原本通過模塊化所帶來的靈活性及個性化、多樣化程度降低，還會導(dǎo)致教學(xué)組織上的困難，甚至使學(xué)生的學(xué)業(yè)時間加長。在德國，模塊大小一般是2~4~6周學(xué)時或是3~6~12學(xué)分，且盡量安排在一個學(xué)期內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
五、新建地方本科院校模塊化課程實施過程中應(yīng)注意的問題
（一）為使學(xué)生對畢業(yè)后的就業(yè)崗位有充分了解，為就業(yè)做好準(zhǔn)備，應(yīng)以應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生做好職業(yè)規(guī)劃課程模塊化教學(xué)與其定位相一致。第一，需要增加學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)知度和認(rèn)同度。如，在模塊化課程體系里增設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課程，每個專業(yè)在第一學(xué)期開設(shè)15~20學(xué)時的課程，使學(xué)生對本專業(yè)的特點及所研究的領(lǐng)域有一個初步認(rèn)識，形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。第二，在實踐教學(xué)課程里增加認(rèn)知實習(xí)學(xué)期，在第二學(xué)期暑期增加8~12 周的認(rèn)知實習(xí)，讓學(xué)生在與自己專業(yè)相近的崗位上親身經(jīng)歷所學(xué)專業(yè)在實際中的應(yīng)用及具體要求，以便在以后的學(xué)習(xí)中更有目的地選擇課程模塊，合理規(guī)劃自己將來的職業(yè)發(fā)展方向。
（二）新建地方本科院校應(yīng)結(jié)合自己的辦學(xué)特色、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)適應(yīng)模塊化課程的教材。組織全校教師從核心課程入手有計劃地進(jìn)行編寫，然后逐漸覆蓋到其他課程；也可以嘗試從專業(yè)課程模塊開始，然后逐漸覆蓋至其他課程模塊，在編寫的過程中，逐漸積累，逐漸完善，最后建設(shè)相對比較完善的模塊化課程體系。［5］
（三）合理制定模塊化課程考核標(biāo)準(zhǔn)。每一個學(xué)習(xí)模塊都是一個相對獨立并培養(yǎng)學(xué)生一定能力的實體，一個模塊結(jié)束后，要及時檢驗學(xué)習(xí)效果。譬如，可以采取“N+2”的過程考試，變末端考試為過程監(jiān)控，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，其中，“N”是教學(xué)過程的考核次數(shù)（N≥3，可以是小測驗，也可以是課程綜述、小論文等，占總成績的50%）；“2”是期末考試和學(xué)習(xí)筆記，分別占總成績的40%和10%，涉及實踐目標(biāo)的模塊還可以采取實驗考核的辦法，考查學(xué)生的動手操作能力和理論知識的應(yīng)用能力。［6］
（四）模塊化課程的實施對教師隊伍提出了新的要求，要求教師具備“雙師素質(zhì)”。“雙師素質(zhì)”指教師既具有扎實的基礎(chǔ)理論知識，又具有較強(qiáng)的動手能力，還要有技術(shù)研發(fā)和成果轉(zhuǎn)化的能力。新建地方本科高校應(yīng)通過有效的措施建立一支優(yōu)秀的雙師素質(zhì)教師隊伍。首先，鼓勵教師在職進(jìn)修，特別是針對性較強(qiáng)的專題進(jìn)修，向“雙師素質(zhì)”目標(biāo)邁進(jìn)。其次，積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系，組織教師到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)技能培訓(xùn)和實踐鍛煉。再次，建立校外實訓(xùn)基地，某些子模塊或課題的教學(xué)在校外實訓(xùn)基地進(jìn)行，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)實際，學(xué)生也進(jìn)一步拓寬了視野。
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參考文獻(xiàn)］
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模塊化課程建設(shè)范文第5篇
1.仍沿襲了學(xué)科型課程體系雖然，長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動通信技術(shù)專業(yè)在上兩次的精品專業(yè)創(chuàng)建過程中進(jìn)行了一系列的改革，并且課程改革也已取得了一定的成效，但仍未找到對高技能通信人才的準(zhǔn)確定位，整個課程體系仍未徹底突破學(xué)科型課程體系的框架，沿用本科的教學(xué)模式和課程體系，人才的區(qū)分只是在學(xué)歷層次上，而不是在崗位能力上。所以，與基于工作任務(wù)的課程觀和行動導(dǎo)向的教學(xué)觀相比還需加大改革力度。移動通信技術(shù)是科技含量極高的一門技術(shù)，目前的專業(yè)設(shè)置過于籠統(tǒng)，沒有細(xì)化。所以，目前移動通信專業(yè)學(xué)生的課程數(shù)量設(shè)置過多、過雜。筆者認(rèn)為，應(yīng)該將課程進(jìn)行重新整合，逐步形成模塊化教學(xué)。比如說《3G技術(shù)》課程，就可以將其整合為CDMA基礎(chǔ)知識模塊、WCDMA技術(shù)模塊、CDMA2000技術(shù)模塊、TD－SCDMA技術(shù)模塊。
2.師資隊伍整體水平需要進(jìn)一步提高師資隊伍是課程建設(shè)實施的前提和保證。高職院校的師資不同于本科院校，不僅要求要有一定的學(xué)術(shù)水平，精通專業(yè)理論知識，更要有較強(qiáng)的動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力，即“雙師型”教師。目前，移動通信技術(shù)專業(yè)的教師大多數(shù)都是從學(xué)校畢業(yè)就來到學(xué)校任教，沒有企業(yè)工作經(jīng)驗。雖然，有部分老師通過自學(xué)和假期實踐取得了一些實踐經(jīng)驗，但在實際動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力上仍存在較大的不足。同時，移動通信技術(shù)是一門高速發(fā)展的高科技技術(shù)，知識更新的速度較快。所以為了適應(yīng)本專業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的專兼結(jié)合師資隊伍還需要不斷加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，業(yè)務(wù)水平有待進(jìn)一步提高。
3.校企合作有待加強(qiáng)校企合作是推進(jìn)和加速課程建設(shè)改革的主要動力。學(xué)院自建校之初就和企業(yè)保持著緊密的聯(lián)系，當(dāng)時大量的專業(yè)老師來自于企業(yè)第一線，有著極強(qiáng)的實際動手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力。當(dāng)時的郵電學(xué)校取得極大的成功，為企業(yè)輸送了大量的通信人才。目前，學(xué)院的教育業(yè)務(wù)由湖南省教育廳管理，但仍隸屬于中國電信湖南公司，具有和企業(yè)密切合作的先天優(yōu)勢。本專業(yè)也與中國移動湖南分公司、中國電信湖南分公司、中國聯(lián)通湖南分公司等通信企業(yè)建立了校企合作關(guān)系。但目前的現(xiàn)狀是，校企合作一直以來就是學(xué)校熱情高而企業(yè)缺乏熱情，與通信行業(yè)的合作停留于表面，缺乏較深層次的合作；從橫向來看，校企合作不夠全面，企業(yè)僅局限于少數(shù)幾個運營商，今后校企合作對象要進(jìn)一步拓寬。
4.校內(nèi)實訓(xùn)教學(xué)基地閑置率高，校外實訓(xùn)教學(xué)基地流于形式校內(nèi)實驗實訓(xùn)教學(xué)基地的條件經(jīng)過學(xué)院近幾年的不斷投入和行業(yè)資助，實訓(xùn)設(shè)備已經(jīng)和移動通信企業(yè)基本同步。但是，這些昂貴的設(shè)備除了用來開設(shè)移動專業(yè)的幾周實習(xí)和屈指可數(shù)的幾次實驗之外，并沒有充分發(fā)揮其自身的價值。移動通信技術(shù)的發(fā)展是飛速的，如果我們?nèi)纹淇臻e，幾年之后它們就將面臨淘汰。校外實習(xí)、實訓(xùn)基地目前的狀況是，因校企合作尚無法律保障和政策支持，校外實習(xí)實訓(xùn)基地流于形式，學(xué)生實踐教學(xué)難以按計劃付諸實施，嚴(yán)重影響了學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)，制約了學(xué)院的健康發(fā)展。因此，加強(qiáng)和企業(yè)的合作，充分發(fā)揮校外實習(xí)、實訓(xùn)基地的作用也是當(dāng)務(wù)之急。
二、移動通信專業(yè)課程建設(shè)的改革設(shè)想
1.打破學(xué)科型課程體系，實行模塊化教學(xué)要打破學(xué)科型課程體系，構(gòu)建以能力為中心的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，則要實行模塊化教學(xué)。
（1）實施模塊化教學(xué)的優(yōu)勢模塊化有利于學(xué)生知識和技能的掌握。模塊化教學(xué)通過將一些聯(lián)系較為緊密的知識點安排在一起，使學(xué)生能夠在短時間內(nèi)快速掌握知識內(nèi)容，并且及時進(jìn)行復(fù)習(xí)、考核。模塊化課程的內(nèi)容組織方便靈活，利于開展訂單式的人才培養(yǎng)。模塊化的教學(xué)可以根據(jù)企業(yè)的不同要求，靈活快速地調(diào)整升級模塊內(nèi)容，進(jìn)行訂單式培養(yǎng)。模塊化的教學(xué)便于師資的快速培養(yǎng)和充分利用。采用模塊的教學(xué)，每個教師對自己負(fù)責(zé)的模塊就會比較熟悉。由于教師的熟練度增加，教學(xué)效果會更好，同時對師資的培養(yǎng)更具方向性和針對性。模塊化的教學(xué)便于構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系，就要積極探索和實施理論與實踐一體化的課程模式。采用模塊化的教學(xué)，把基礎(chǔ)理論知識集中在基礎(chǔ)模塊中，并根據(jù)企業(yè)工作崗位能力的不同要求設(shè)置不同的實踐模塊，這樣，模塊化課程中既有理論知識又結(jié)合了實際操作。
（2）模塊化教學(xué)的實施方案
首先，確定本專業(yè)需哪些課程模塊。課程模塊的設(shè)置要能體現(xiàn)企業(yè)的生產(chǎn)過程與工作崗位的要求，要進(jìn)行廣泛的調(diào)研和問卷調(diào)查，要關(guān)注職業(yè)崗位需求的變化。讓企業(yè)和學(xué)校共同制定專業(yè)教學(xué)計劃，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)的工作崗位來確定課程模塊的類別和數(shù)量。移動通信技術(shù)飛速發(fā)展，所以專業(yè)與課程模塊設(shè)置還必須具有一定的超前意識，能預(yù)測產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢。然后，確定模塊內(nèi)容，編寫模塊化教材。課程模塊的內(nèi)容應(yīng)分為理論知識和技能操作兩部分，每一個模塊均為理實一體化或理實結(jié)合的模式。為了突出高職教育的特色，特別要把握模塊中理論知識的程度，側(cè)重技能操作部分。筆者認(rèn)為，模塊內(nèi)容的確定、模塊化教材的編寫也應(yīng)該由企業(yè)的專家和學(xué)院共同合作完成。再就是課程模塊的教學(xué)實施，筆者認(rèn)為課程模塊化的教學(xué)實施方法、場地和途徑不應(yīng)該是單一的。我們可以采用黑板講授、投影儀展示、專家視頻主題講座、視頻操作演示、實驗室操作演示、實驗室動手操作、實訓(xùn)基地參觀、通信企業(yè)頂崗實習(xí)、節(jié)假日通信主體活動等多種教學(xué)形式，實施模塊教學(xué)。對每一個教學(xué)模塊都應(yīng)該精心設(shè)計出一個具體的教學(xué)實施流程，并不斷完善它。同時，這種教學(xué)模塊的設(shè)計應(yīng)該是課程組全體成員共同智慧的結(jié)晶，因為只有團(tuán)隊的力量才能使模塊設(shè)計達(dá)到完美。
其次，課程模塊的考核。筆者認(rèn)為，課程模塊的考核在內(nèi)容上同樣應(yīng)該分為理論知識和技能操作兩部分，而且必須側(cè)重于技能操作能力的考核。考核內(nèi)容應(yīng)該是豐富的，形式上則應(yīng)該是多樣、靈活的。例如，針對移動通信技術(shù)專業(yè)的課程特點，我們可以實施個體獨立筆試、個體獨立操作考試、以小組為單位的以項目任務(wù)為核心的合作式考試以及采用類似于技能鑒定的分級別考試，等等。另外，我們也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到，與不同的課程模塊相適合的考核方式是有差異的。
最后，在專業(yè)課程建設(shè)。針對長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院移動專業(yè)學(xué)生在射頻方面的空白，建議在《電子技術(shù)》課程增加模擬調(diào)制與解調(diào)內(nèi)容。針對高職學(xué)院主要培養(yǎng)具有基本理論知識和較強(qiáng)動手能力的人才，考慮到移動智能網(wǎng)技術(shù)的理論難度和動手操作機(jī)會少的可能性，建議刪除《移動智能網(wǎng)》課程。考慮到3G的商用、崗位人才的需求和《WCDMA無線設(shè)備》課程的難度及重要性，建議將《WCDMA無線設(shè)備》課程改為《3G基站設(shè)備原理及安裝、調(diào)試與維護(hù)》和《RNC設(shè)備原理及安裝、調(diào)試與維護(hù)》兩門課程，使課程內(nèi)容更加細(xì)化，使學(xué)生所學(xué)的專業(yè)知識更加貼近移動通信市場的需求，使學(xué)生的專業(yè)技能真正有較大的提高，而不是僅僅停留在一些膚淺的理論知識方面。另外，建議將《GSM網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化》課程調(diào)整為《GSM移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化》課程，同時考慮到3G的商用，增設(shè)《CDMA和3G移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃與優(yōu)化》課程，以更好的適應(yīng)當(dāng)前的G網(wǎng)和C網(wǎng)及正在新運營的3G移動網(wǎng)絡(luò)的規(guī)劃與優(yōu)化對人才的需求。同時為了突出《通信市場營銷》課程的重要性，建議將該課程由考查課改為考試課。另外，將第四學(xué)期同時開設(shè)的《N-CDMA移動通信系統(tǒng)》和《第三代移動通信技術(shù)》兩門課程中的《N-CDMA移動通信》課程提前到第三學(xué)期開設(shè)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)《第三代移動通信技術(shù)》課程時有一定CDMA移動通信的最基礎(chǔ)知識。考慮到移動通信專業(yè)現(xiàn)開設(shè)的《移動通信原理》和《數(shù)據(jù)通信》兩門課程主要內(nèi)容的重復(fù)性，建議刪除《數(shù)據(jù)通信》課程。這樣，移動專業(yè)學(xué)生的實踐能力將大大提高，就業(yè)競爭能力將大大增強(qiáng)。
2.移動通信專業(yè)彈性的課程管理制度根據(jù)移動通信技術(shù)專業(yè)的特點，可以實行彈性的課程管理制度。（1）實行學(xué)分制，提升教學(xué)質(zhì)量學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)分可以提前畢業(yè)，或者提前參與社會實踐；學(xué)生如果沒有達(dá)到相應(yīng)的學(xué)分要求，還可以對相應(yīng)的課程模塊進(jìn)行重修。每年的10月份，將陸續(xù)有用人單位來校招聘，但是由于課程設(shè)置是固定的，這時開設(shè)的都是本專業(yè)的核心專業(yè)課，從而造成學(xué)生無法正常、安心地完成專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，大大影響了教學(xué)質(zhì)量。實行學(xué)分制，可以讓優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出，提前畢業(yè)，參與企業(yè)的頂崗實習(xí)；而不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生也將迫于壓力，在重修的過程中強(qiáng)化專業(yè)知識。另外，對于家庭經(jīng)濟(jì)困難的學(xué)生，可以允許他們先工作，分階段積累學(xué)分，然后取得相應(yīng)的畢業(yè)資格。這樣做既可以吸引生源，改善學(xué)院生源質(zhì)量；又能彰顯學(xué)院人性化管理的特色，擴(kuò)大學(xué)院在地區(qū)、行業(yè)的知名度和社會影響力。（2）完善選修課制度，允許移動專業(yè)學(xué)生的發(fā)展特色長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院目前的選修課基本上就等同于必修課，只是在考核方式上有所區(qū)別，故命名為考查課。另外，選修課的種類和數(shù)量也少得很。因此，學(xué)院沒有真正意義上的選修課。從短期來看，首先，強(qiáng)制性的選修課難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有些學(xué)生可能并不適合這些課程，因而不利于學(xué)生的特色發(fā)展；其次，不利于學(xué)生就業(yè)，有的學(xué)生可能已經(jīng)有比較明確的就業(yè)方向了，如果能夠提供一定數(shù)量的選修課供其選擇，那么移動通信技術(shù)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)時也就會各有所長，就業(yè)面必然更寬。從長遠(yuǎn)來看，這也必將影響學(xué)院的可持續(xù)性發(fā)展。筆者的建議是：在學(xué)科制度方面，學(xué)生在完成規(guī)定的必修課的同時，也可以有選擇地申請一些選修課；如果學(xué)生的個別科目沒有合格，則可以選擇重修或另行選擇其他選修科目，以取得相應(yīng)的學(xué)分。移動通信技術(shù)專業(yè)中包含的技術(shù)很多，如移動業(yè)務(wù)營銷、移動話務(wù)員、移動營業(yè)員、移動基站維護(hù)、移動傳輸、移動交換、移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃和優(yōu)化、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，所以我們的選修課應(yīng)該是多種類、多數(shù)量、高質(zhì)量的。筆者個人認(rèn)為，學(xué)生對選修課的選擇可以是任意的，跨專業(yè)跨系都可以。
3.培養(yǎng)雙師型教師隊伍學(xué)院可以充分利用與省電信各兄弟企業(yè)的良好關(guān)系，定期選派專業(yè)教師去企業(yè)一線學(xué)習(xí)。這樣，既可以大大的降低培訓(xùn)學(xué)習(xí)的成本，又可以學(xué)到在書本上很難學(xué)到的實踐知識。如：可以選派專業(yè)教師到省無線局的網(wǎng)優(yōu)中心全程參與C網(wǎng)和CDMA2000網(wǎng)的網(wǎng)優(yōu)DT測試、信令分析和優(yōu)化實施過程；選派專業(yè)教師到省電信規(guī)劃設(shè)計院全程參與C網(wǎng)和CDMA2000網(wǎng)的移動網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃過程；選派專業(yè)教師到省無線局的移動網(wǎng)絡(luò)建設(shè)中心全程參與C網(wǎng)和CDMA2000網(wǎng)基站軟、硬件的安裝調(diào)試過程以及移動基站控制器軟、硬件的安裝調(diào)試過程。只有這樣，才能盡快的提高移動專業(yè)教師實踐教學(xué)核心能力，更好的組織相應(yīng)專業(yè)課程的教學(xué)，使學(xué)生學(xué)到最實用的專業(yè)實踐知識，從而使移動專業(yè)的學(xué)生在高層次就業(yè)崗位群方面具有無比的競爭優(yōu)勢。
4.校企合作是促進(jìn)課程建設(shè)的必由之路
