三年級英語試卷分析

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三年級英語試卷分析范文第1篇

關鍵詞: 非英語專業 詞綴構詞法 詞綴習得

一、前言

對于剛剛邁進大學校門的學生要想達到詞匯的要求還要經歷一個適應階段,因為大學英語詞匯量遠遠大于高中。高校英語教師面臨著繁重的詞匯教學任務,詞匯教學也成為大學英語教學中的難點之一。學生的詞匯量儲備得不夠的話,會嚴重影響英語的聽說及閱讀的能力。有些學生對于詞匯的記憶屬于死記硬背,沒有一定的記憶規律可循,這就需要教師給以引導,使其掌握有效的詞匯記憶方法。在語言的學習過程中,“沒有語法,人們可以表達的食物寥寥無幾;而沒有詞匯人們將無法表達任何事物”。在大學英語教科書中對于詞綴構詞的學習是不可缺少的內容,主要涉及的是詞綴構詞法,內容集中在前綴的意義、后綴的詞性、詞根的意義及對詞匯進行詞綴分析。詞綴的習得是詞匯能力發展的一個重要維度,也是學習者擴大詞匯量的有效策略。

二、詞綴習得的理論基礎

詞綴知識在英語詞匯習得中占有十分重要的地位,Stoller和Grabe(1993)認為一語學習者和二語學習者都要掌握自主學習的策略。其中之一就是要培養關于詞族、詞干和詞綴的語言意識。英語中,有兩個主要的構詞手段,一個是派生構詞,另一個就是復合詞。派生是語言中常用的構詞手段,派生的方式有加綴、重疊、變異和減綴等四種,其中,最常見的就是加綴派生。按其形式位置,詞綴可以分為前綴、中綴和后綴;按其語法功能,詞綴可以分為名詞性詞綴、副詞性詞綴和形容詞性詞綴等;按其語義功能,詞綴又可以分為表示人的詞綴、表示動作的詞綴和表示性狀的詞綴等。在英語學習的初級階段學習者會較少使用派生詞,中國學生到了高中已會處理詞干和后綴組合中的制約規律,但還沒有發現詞綴知識與詞匯關聯知識及詞匯量有關,沒有掌握通過詞綴構詞法記憶的技巧。大學生掌握詞綴構詞法可以使記憶單詞這種繁重的學習事半功倍。例如,super-在當代英語里是一個非常活躍的前綴,用漢語來表示就是“超級”的意思。supermarket,superstar,superpower等這些以super-開頭的詞匯在《英漢大詞典》中竟達到了7頁之多。

三、詞綴習得的調查研究

1.研究對象

本項研究的90位受試分別為大學一年級、二年級及三年級隨機抽取的非英語專業本科學生。剛剛步入大學校門的新生,屬于過渡階段,需要在教師的指導下形成詞綴構詞知識的意識。大學二年級的學生即將完成大學英語四級課程,詞匯量基本達到大綱要求。教師在授課中講授詞綴構詞法知識,學生對詞綴構詞有深入、系統的了解。三年級的學生已經處于自主學習英語的狀態,通過詞綴的學習,擴大和鞏固詞匯量反映了學生的自主學習能力。

2.研究工具

本研究是以詞匯量和詞綴知識測試卷為主要測量工具,所采用的詞匯測試卷為馬廣惠(2004)修改的The Vocabulary Size Test,詞匯方面的能力測試卷主要參考的是Mochizuki’s(2000)Affix Knowledge Test。通過這兩項研究工具對幾組不同水平的英語學習者的詞匯量和詞綴知識進行調查。

3.研究結果

在詞匯量測試中,測試的詞匯共有70個,既考察帶有詞綴的詞匯的意義,也考察詞根的意義。能夠達到掌握50個以上的一年級學生約有30%,二年級的達到了70%,三年級的學生有75%。從這一試卷的測試中,可以了解到學生從一年級到二年級的過程中習得了大量的詞匯。詞匯量的增長在這一階段是較為明顯的。三年級學生的詞匯量的掌握雖然比二年級的學生要多一些,但是增長的結果不是很明顯,說明學生的自主學習還缺乏一定的能動性。

詞綴測試卷主要分為兩個部分,一個是對前綴的語義的考察,測試的前綴有:counter-/re-/anti-/pre-/non-/un-/en-/ex-/in-/post-/dis-/semi-。另一個是對后綴詞性的考察,測試的后綴有:-able/-al/-tion/-er/-ness/-ly/-ment/-ist/-ism/-ly/-ize/-ful。前綴有明顯的語義,對詞根加以修飾或限制,可以表示程度、態度、時間、地點、否定等概念。一般說來,除極少數前綴外,絕大多數前綴不影響詞根的詞性。后綴的語義不如前綴明顯,但后綴有很強的語法意義,能決定詞的語法屬性,用來構成名詞、動詞、形容詞和副詞等各種詞類。兩個部分共有24個選擇題,前綴的考察結果是:一年級的及格率約為50%,二年級約為73%,三年級約為83%。對于后綴考察的結果是:一年級的及格率為60%,二年級為83%,三年級為87%。學生對詞綴的掌握還是比較好的,大一的學生對詞綴已有了一定的認識,而大二和大三的學生已能夠利用詞綴構詞法學習英語了。其中,對后綴的考察要比前綴考察的結果要好,一部分學生對于前綴所含有的語義存在不明確和混亂的狀態。比如:-counter/-anti/-post等錯誤率是很高的。

四、教學啟示

通過研究表明掌握英語詞綴的用法對擴大學習者詞匯量和加深詞匯知識深度非常關鍵。在測試中,發現學習者在詞綴習得上存在著混用詞綴和拼寫失誤、搭配錯誤等情況,這就要求教師在英語詞匯的教學中引導學生正確認識詞綴的特點,區別易混淆的詞綴,采取有效措施來減少詞綴使用失誤的發生。教師在教學中要根據教材的要求,對詞綴知識進行系統整理,擴大學生詞綴知識的容量。對于剛入校的一年級新生,教師要幫助學生建立有關英語的元語言知識,培養語言意識,使學生認識到詞綴在英語構詞中的重要性,鼓勵他們使用詞綴知識自主學習和運用詞匯。對于大學二年級的學生,就要求教師引導學生養成自主學習詞綴知識的習慣,把增加詞匯量的任務安排得更科學、合理,使得詞匯的提取更快捷、高效。針對高年級的學生主要是引導其獨立自主學習英語,利用詞綴知識,進一步鞏固和豐富詞匯。

參考文獻:

[1]Mochizuki,M.,Kazumi Aizawa.2000.An affix acquisition order for EFL learners:An exploratory study[J].In System,28 291-304.

[2]馬廣惠.理工科大學生英語詞匯水平研究[J].外語教學,2001,(2).

三年級英語試卷分析范文第2篇

     大家好！首先，請允許我代表所有老師向各位家長的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。感謝各位對我們工作的大力支持，能從百忙中抽出時間來瀏覽，說明大家對自己的孩子都十分關心。是啊，哪一位家長不望子成龍？哪一位家長不望女成鳳？哪一位老師不希望自己的學生有出息呢？既然家長、老師、學校都有一個共同的愿望，那么讓我們攜起手來，同心協力，把你們的孩子，我們的學生教育好。

各位家長都知道三年級是一個爬坡的年級，但為什么是爬坡的年級各位家長并不十分清楚。在小學階段，老師們最不愿接教的不是一年級就是三年級。這是因為一年級的學生剛入學，什么都不懂，一切都要從頭開始。既要教給他知識，又要培養他良好的行為習慣和學習習慣。而三年級的學生則由低年級剛進入到中年級。這一年孩子們要掌握的知識就像泛濫的洪水一樣蜂涌而至。

語文方面，各位家長只要留心看一下孩子們的試卷就會發現：三年級的試卷上除保留了一二年級的字詞之外，多音字、近義詞、反義詞、古詩、名人名言、謁后語、各種句式的變換，如改把字句、被字句、反問句改陳述句，擴句、縮句，點標點、改病句、閱讀理解、習作等都要求學生們在這個階段能夠掌握。不光要掌握基礎知識，還要學會活學活用，要求拔高了一大截，試卷上的類型幾乎與五六年級沒什么兩樣。

數學方面，這一學期三年級的數學有十大方面的內容，要理解萬以內數的意義，掌握數的讀、寫方法，能在數的具體情景中把握數的相對大小關系。會口算、筆算和估算兩位數除以一位數，學會除法的驗算。會口算、筆算和估算三位數乘一位數。理解幾分之一和幾分之幾的初步含義，學會簡單的分數加減法。認識并會用質量單位千克和克。掌握24時計時法和經過時間的計算。會解決兩步計算的實際問題及相應的變式問題，掌握長方形和正方形的特點，會計算它們的周長，解決相應的實際問題。會從不同的位置觀察物體的正面、側面和上面還會判斷相應的視圖。會收集并整理信息，用統計表或條形圖呈現統計結果，判斷隨機事件發生的可能性的大小。這一學期的數學知識就有這么多。

三年級還增加了一門新的主要學科，那就是英語。我們許多孩子在學習英語時，都存在一定的難度。

而這時孩子們的發育卻處在緩慢階段，這也就是為什么三年級的學生成績普遍偏低的主要原因。再加上有些孩子不自覺,造成了學習成績的下降。作為我們家長,要幫助孩子度過這個難關,盡快適應三年級的學習生活.

首先要培養孩子的良好的學習習慣。有的父母見到孩子入學以后，學習松懈，成績一時不夠理想,便十分焦急，有的時常抱怨、斥責，甚至對孩子進行懲罰。這樣做是十分錯誤的。大家應該知道，良好的學習習慣不是一時養成的，而是有一個過程的。學生年齡也尚小，孩子的每一點進步，除了老師的辛勤培育之外，家長的努力和付出也是至關重要的。學生的進步和家長的關注程度有很大的關系 ，為此我向家長們提幾點建議，希望咱們能夠共勉。 

那么，家長該從哪里入手提高孩子的學習成績培養孩子好的學習習慣。

有的父母見到孩子入學以后，學習松懈，成績一時不夠理想,便十分焦急，有的時常抱怨、斥責，甚至對孩子進行懲罰。這樣做是十分錯誤的。大家應該知道，良好的學習習慣不是一時養成的，而是有一個過程的。

首先、為孩子樹立良好的榜樣。孩子的模仿性和可塑性很強，家長的一言一行都在潛移默化中對孩子產生作用。你要求你的孩子語言文明，舉止得體，為人正直，你首先就得是這樣一個人；你要求你的孩子做事專心致志，你就不能虎頭蛇尾、草率馬虎。要盡量的多抽出一些時間陪陪你的孩子，多了解一些他內心的真實想法，實際行動中的做法，培養正確的是非觀念，他才能聽從你的教導，朝著好的方向去發展。

第二、抓作業。要規定孩子放學后必須做完作業，必須檢查口頭作業、復習、預習作業也不容草率。平時，我們常會碰到學生不及時完成家庭作業，或者家庭作業馬馬虎虎的現象。我們通常也會及時和家長聯系，反映孩子的這些情況。每到這時，常會有一些家長說：“我每天都會問孩子作業做完了沒有，孩子也說做完了呀！怎么又沒有完成呢？”那么，在這里，我在向大家說一聲，抓孩子的作業，你千萬不能只停留在口頭上，你要打開孩子的作業本看看。我想，就算你不認識字，孩子的作業清楚不清楚你總能看出來，孩子讀書流利不流利你總能聽出來，孩子做作業是專心不專心你總能看出來。如果孩子第一次做作業不認真或者不及時完成家庭作業你沒有重視起來，那么，以后一定會有第二次、第三次、第四次……到最后你想糾正就難了。

第三 、抓態度。要求孩子學習專心、細心，勇于克服學習中的困難。我們現在有的孩子一碰到有點難度的題目就不想做了，不認真的干脆空著，有點認真的呢馬上就請家長幫忙，而我們有的家長會把直接就把答案告訴孩子了。那么，如果碰到這種情況，我希望我們的家長朋友能鼓勵孩子多審審題，給孩子一個思考的空間，如果你能進行一些適當的啟發那就更科學了。最起碼，你要要求你的孩子書寫要工整、清潔、準確，不能虎頭蛇尾或龍飛鳳舞。我們有的孩子在家里邊做作業邊玩，有的一邊做作業一邊吃東西，這些都是不對的。

第四、抓技能。如想問題、做作業時，要求準確而迅速，語言表達要求清楚、生動、手工操作、口頭背誦務求熟練。

第五、抓能力。家長要轉變觀念，關注孩子的長遠、全面發展。孩子是不是一個合格有用的人才，不是一張試卷決定的，而是社會對他的檢驗。未來社會需要的是人格健全、心理健康、有社會適應能力、有終身學習的愿望和能力的人。一個人的觀察能力、注意力、記憶力、想象力、思維能力、綜合運用知識的能力、生存能力是非常重要的。因此，光有知識是遠遠不夠的，學生的綜合素質、情感、態度、價值觀更為重要。

第六、多給孩子一點信心，做孩子成長的強有力的后盾。由于孩子的個體差異，免不了學生的成績有好有壞孩子由于不肯學習，導致成績差，我們是應該適當的批評，但是孩子很努力，成績卻不怎么理想，我們更應該給他信心，而不是一味的給他潑冷水，我們該做的是跟他一起努力，想想怎樣才能把他的成績搞上去，多關心他的學習情況。不光學習，其他方面也是這個道理。

孩子年紀小，培養的開始應帶有一定的強制性,即具體要求、具體督促、具體檢查。有的家長要求一大堆，卻不認真檢查落實。時間長了，孩子摸透了家長的脾氣，進而鉆了家長空子。只有對孩子要求具體，檢查認真，才能使孩子感覺家長要求的嚴肅性，進而約束自己把要求化為行動。針對學生的情況，家長要及時和老師聯系，及時勾通。我覺得在教育孩子的問題上，首先要了解學生，在此基礎上家長和老師們攜起手來，把工作做到學生的心坎上，才能真正有效果。家長朋友們多和老師取得聯系，一方面可以使自己的工作更加具有針對性，另一方面，也可以對學生形成一種前進的動力。現在有個別的學生，家長、老師兩頭瞞，自己到落的個逍遙自在，結果可想而知。假如我們提前做好這些學生的工作，我想至少可以使他們進步一些，這就需要我們進一步交流。實踐證明，對孩子的學習只要能堅持正確要求，好的學習習慣是一定能夠養成的，學習成績也會迅速地得到提高。

下面我就針對具體的學科為大家提供一點建議，如果您覺得對您的孩子學習成長有用，那么您不妨聽一聽。

 首先是關于語文學科的建議。

1、希望能監督家庭作業完成，保證質量并簽名。

2、指導孩子讀書看報，勤寫日記，在慢慢熏陶中提高孩子的閱讀能力和寫作能力。

3、給孩子帶字典，并養成愛查字典的好習慣。

4、每單元一次的測驗試卷，希望家長以此作為和孩子交流學習的好機會，幫助孩子分析試卷，更要幫孩子樹立信心，找出學習中努力的方向。

5、勤于練字，認真書寫。

古人云：“字如其人，人如其字。”不同的字跡，亦能反映出不同的人的性格和精神面貌。所以擁有一手好字，是語文學習的一部分。

    6、假期里不要對孩子放任自流，要幫助孩子制定合理的學習計劃，使學習成為習慣。另外希望家長教育孩子注意安全。

關于數學：

1、請家長每天詢問一下孩子數學學習情況，如：今天學了哪些內容，讓孩子說一說，家長重視了，孩子自然就重視了。長此以往，可以督促孩子養成良好的聽課習慣。在孩子做完作業時，檢查一下孩子的作業，要求先自己檢查，然后家長檢查后簽字。但一直以來，有一部分學生的家庭作業自己不查，家長也不過問，出錯很多，效果很差，如果孩子平常學習不扎實，就會慢慢下滑。俗話說：學習如逆水行舟，不進則退。數學知識連貫性很強，落下了，再補就很難。如果家長每天檢查，便于及時了解學生上課學習情況，發現學生知識掌握不全或知識遺漏，及時查漏補缺，以免時間長了造成知識缺陷，越拉越遠。

  2、如果條件允許，可以為孩子準備一些挑戰題，一來培養孩子學習數學的興趣，二來也可以讓他們接觸更多的題型，學到更多的數學知識。

關于英語：

1、英語老師要求每個學生必須要有一臺錄音機或者復讀機，課上教師教的單詞有的學生可能沒有記住該怎么讀，回家以后一定要跟著錄音機讀，直到讀熟為止。

2、每天回家必須讀15分鐘的英語，因為英語在學校只有40分鐘的課堂語言環境，只有回家以后從前往后讀，才不至于前說后忘。

3、希望各位家長每天抽10分鐘的時間給孩子默一些單詞，也許有的家長會說，英語，我們都不懂，其實沒關系，只要讀中文，孩子能默寫英語，跟書上的對照一下，就能判斷出對錯。

總之一句話，我們就是爭取不讓一個孩子掉隊，讓好的也能更好。當然我們也非常需要各位家長的繼續配合。俗話說得好：錢，你今天少賺了，明天可以賺回來。但孩子的教育你一旦錯失了，就再也補不回來了。相信在我們的共同努力下，我們的孩子一定會茁壯成長。

    再次感謝各位家長的光臨，希望在以后的工作和學習中能和大家有再次交流的機會。

三年級英語試卷分析范文第3篇

關鍵詞： 高職院校 英語詞匯水平 詞匯教學策略

一、引言

詞匯是組成語言的基本要素之一，任何一種語言都是由詞匯和語法有規律組織起來的體系。正如廣為引用的英國語言學家George Wilkins（1976）的名言：“要是沒有語法，很多東西無法表達；要是沒有詞匯，什么東西也無法表達。”由此可見詞匯在外語教與學中的重要性。對于外語學習者來說，掌握所學語言的詞匯，是提高外語水平的一個重要方面；對于外語教學者來講，了解學生的外語詞匯水平，對外語教學過程更加有效地引導學生提高外語詞匯水平具有宏觀的指導意義。

我國外語教學研究領域對學生英語詞匯水平的調查研究始于19世紀80年代，1982—1983年《大學英語教學大綱》設計組對全國多所大學學生進行調查；之后，馬廣惠（2001）、邵華（2002）等，他們的研究對象主要是本科院校的大學生；近年來，陸續有人對高職院校及中學學生進行調查研究，如趙春玲（2006）、趙尊霞（2006）、余中倫（2007）等。他們的研究均為了解我國學生英語詞匯水平提供了可靠的科學依據。

我國學生英語的正式學習一般開始于小學階段，高職院校小學教育專業學生的英語水平對我國學生英語的起步教學就有很大的影響，因此，有必要對高職院校小學教育專業學生的英語詞匯水平進行調查研究。本研究要解決的問題主要是：（1）高職院校小教專業學生的英語詞匯水平現狀如何？（2）學生三年的英語詞匯水平發展情況如何？（3）學生對基礎詞匯和中級詞匯的掌握水平比較；（4）不同性別學生的英語詞匯水平比較。

二、研究設計

（一）研究對象

高職小教專科生是以初中畢業生為起點，前三年學習高中英語教材，后兩年學學英語教材。本次研究對象為某市一所高等師范學校小教專業前三個年級的學生393人。從一到三年級中各隨機抽取三個自然班參加測試。其中，一年級129人，二年級138人，三年級126人。男生共59人，女生共334人。采用共時性研究法，對師范小教專業學生英語詞匯水平進行調查研究。

（二）測量工具

測量工具為英語詞匯水平測試卷。測試涉及詞匯由南京師范大學外國語學院馬廣惠教授設計，設計根據《大學英語教學大綱通用詞匯表（1—4級）》和《大學英語教學大綱》（文理科本科用）詞匯中的5—6級詞匯部分，從9023個詞匯中隨機等距抽詞組成試卷，測試卷共有70個英語單詞。測試的第1～31個單詞為中學課程標準詞匯，屬于基礎詞匯，第32～70個單詞是大學課程標注詞匯，屬于中級詞匯。測試卷如表1所示。

表1：英語詞匯水平測試卷

英語詞匯水平測試

姓名：？搖？搖？搖 ？搖 性 別： 男 女 學 校：？搖？搖 ？搖？搖

年 級：小學6級 初一 初二 初三 高一 高二 高三 大一 大二 大三 大四/

1.如果選A或B，請在相應的方框內打√，如A 或 B

2.如果選C，請用中文寫出該詞的一個詞義，如book，C.？搖書？搖

3.如果選D，請用中文寫出該詞的多個詞義，如book：D.1）？搖書？搖 2）？搖 預訂 ？搖。最多可寫四個詞義。

A.我不記得以前見過這個詞。

B.我以前見過這個詞，但不知它的詞義。

C.我以前見過這個詞，它的意思是？搖？搖？搖？搖。

D.我知道這個詞的多個詞義，如1）？搖？搖 ？搖？搖2）？搖？搖 ？搖？搖3）？搖？搖 ？搖？搖 4）？搖 ？搖？搖？搖

（三）測試及閱卷過程

為確保測試的信度，測試在第二學期開學的第一個月進行，測試隨堂進行，時間為25分鐘；為保證對詞匯意義把握的一致性，閱卷工作均由筆者一人完成。

（四）數據收集整理

在數據的收集和整理過程中，運用“社會科學統計軟件包”（SPSS）對數據進行統計分析。計算學生詞匯量采用的公式：詞匯量=詞匯總數/測試詞匯數*答對數，該詞匯量計算公式已被廣泛運用和認可，具有一定的信度。

三、研究結果

（一）師范院校小教專業前三年學生英語詞匯水平

根據測試和統計結果計算出的測試可靠系數為0.84，說明詞匯測試是可靠的。

表2：師范院校小教專業前三年學生英語詞匯水平（N=393）

表2是對393名高職院校小教專業學生前三年英語詞匯習得情況的測試統計結果。結果顯示，一年級學生的詞匯總量為1200.6個，其中知道一個詞義的為1078個，知道多個詞義的為122.7個。二年級學生的詞匯總量為1454.5個；其中知道一個詞義的為1278.7個，知道多個詞義的為175.8個。三年級學生的詞匯總量為1659.5個；其中知道一個詞義的為1517.6個，知道多個詞義的為262.7個。

以上統計結果說明：三個年級學生詞匯量存在差異，高年級學生詞匯水平高于低年級，并且知道一個和多個詞義的詞匯數量也大于低年級學生，年級間差異基本均衡。

（二）前三年學生英語詞匯水平發展情況

從表2還可以看出，高職院校小教專業學生的英語詞匯量從一年級到三年級一直處于增長狀態，其增長速度基本一致，大約為每年200～260個詞，增長速度較為緩慢。

（三）學生對基礎詞匯和中級詞匯的掌握水平比較

表3：學生基礎詞匯和中級詞匯的掌握水平

從表3學生基礎詞匯和中級詞匯的掌握水平測試結果比較來看，基礎詞匯測試的成績顯著高于中級詞匯，即學生的基礎詞匯量大于中級詞匯量。因此，該測試具有一定的效度和信度。

（四）不同性別學生的英語詞匯水平比較

表4：師范院校小教專業前三年男女生英語詞匯水平

男女生詞匯量存在顯著差異，男生平均詞匯量是1238.7個詞，女生平均詞匯量是1738.8個詞，女生的詞匯量顯著大于男生，統計結果符合許多語言研究者提出的女生在二語習得方面優于男生的理論。

四、數據分析討論

（一）結論分析

1.關于高職院校小教專業學生的詞匯量問題。

本次研究所得出的高職小教專業學生前三年的詞匯量分別為1200.6、1454.5和1659.5個詞，其詞匯量遠遠低于國家教育部于2004年1月頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》中所推薦的4500個單詞的詞匯量標準。

造成高職院校小教專業學生詞匯水平較低的原因可能是：

第一，許多學生不注重平時對英語詞匯的記憶和積累，習慣到考前才突擊背單詞，這種臨時抱佛腳的方法不符合記憶規律，不利于詞匯水平的真正提高。

第二，高職小教專業的英語教學學時有限，詞匯教學方式過于單一。

在學生詞匯水平基礎較低的情況下，詞匯教學更應全方位進行，在有限的學時內，使詞匯教學充分體現在聽、說、讀、寫、譯的教學過程中，有效地提高學生英語詞匯水平，提高高職小教專業的英語教學質量。

2.學生詞匯量增速緩慢，但自主學習仍起重要作用。

由于就業壓力日趨嚴峻，學生更體會到英語的重要性，部分學生參加了英語考級、自考、專升本等，能自主學習擴大詞匯量，雖然還不能很好地運用單詞記憶的策略和方法，詞匯總量還未達到大綱要求，但仍呈逐年增長的趨勢。這正如文秋芳所指出的：“可控因素中的‘努力程度’和‘生成動機’在學生的自主學習中起重要作用。”

3.學生滿足于掌握基礎詞匯，中級詞匯學習意識不強。

學生基礎詞匯掌握程度高于中級詞匯，由此可看出，學生使用中級詞匯的意識還不強。不少學生一直沒能掌握行之有效的學習英語、擴大詞匯量的方法。測試結束后，通過對部分學生的訪談了解到，大多數學生僅僅滿足于已有詞匯，學新單詞的方法就是把單詞表背背，應付上課和考試，在學習過程中很少注意構詞、一詞多義多用等，也沒有意識到要通過廣泛閱讀擴大詞匯量，更沒有意識到要通過運用這些中級詞匯提高英語詞匯水平。

4.女生詞匯量顯著大于男生，詞匯水平與性別有一定關聯。

本研究關于女生的詞匯量顯著大于男生的發現，與馬廣惠、邵華研究的結果一致，再一次證實了女生在語言學習方面總體優于男生的理論。造成男女生語言習得差異的原因可能是男女智力生理結構的差異。女性擅長形象思維，而男性擅長抽象思維。一般說來，女生的口語發展比男生早，在言語流暢及聽說讀寫方面占有優勢，這從生理機制上證明了女生詞匯量大于男生的可能性。當然對語言習得性別差異方面的研究，還缺乏定性的比較研究，這點筆者將在今后深入探討。

（二）教學啟示

統計結果表明，高職小教專業學生的詞匯量遠沒有達到大綱要求。客觀地講，英語教師的教學過程仍受到傳統的“以詞匯為主，以詞匯為中心”的考試模式影響，雖然教師很重視學生的詞匯教學，絕大多數學生在詞匯學習上也下了不少工夫，但效果仍不理想。這反映出了教學中仍存在著制約詞匯發展的因素。因此，教師必須不斷改進教學方法和策略，使詞匯教學事半功倍。

1.明確高職院校小教專業英語詞匯量的要求。

英語教學大綱對學生的聽、說、讀、寫、譯這五個方面有一定要求，要提高這五項基本技能，英語詞匯量是基礎，達到教學大綱要求的英語詞匯量是師生的共同目標。因此，英語詞匯教學一開始就要向學生明確大綱要求的詞匯量，幫助學生制訂英語詞匯學習計劃，這些能對學生樹立正確的學習態度和自如運用自主學習策略起到推動作用。

2.改進英語詞匯教學策略和方法。

教學需因材施教，學生的英語詞匯水平不同，在詞匯自主學習策略的使用上也存在差異，因此在教學過程中，教師應根據不同學生的特點，采用不同的教學策略和方法。一方面，在學生已有詞匯水平和習得習慣的基礎上，加強新舊詞匯的聯系，另一方面，根據學生習得動機，幫助學生樹立遠大的學習目標，調動學習的積極性和主動性，并幫助其培養自主學習和增加詞匯量的能力。

3.介紹英語詞匯的記憶方法。

詞匯水平的提高是一個漫長的過程，“授人以魚，不如授人以漁”，應著重教會學生自主記憶詞匯的方法。例如，聯系新舊詞匯記憶；運用音、形、義聯想記憶；將復雜單詞分解記憶；放到具體語境中記憶；利用單詞卡記憶；堅持每天定時集中記憶；課堂上多用英語交流；閱讀英文小說和報紙雜志，聽唱英語歌曲，看英文電影；寫英文日記、周記、讀后感等。這些詞匯記憶方法都將促進學生英語詞匯水平的不斷提高。

五、結語

本研究結果表明，我國高職院校小教專業學生的英語詞匯水平現狀不容樂觀。總的來說，學生入學時的詞匯水平低，入學后詞匯量增速緩慢，詞匯總量沒有達到大綱要求，還存在較大的差距，中級詞匯掌握不夠，不同性別學生的詞匯量存在差別。

因此，高職院校英語教學更應加強詞匯教學的策略和方法，對學生自主學習和提高詞匯水平的方法加以指導，為學生營造良好的語言環境，使學生能充分理解、熟練運用所學詞匯，從而對詞匯擁有更持久的記憶，并進一步提高英語能力。

需要指出的是，本研究也有其不足之處，比如研究的詞匯總體僅為9023個詞匯，測試選用70個詞的詞量相對較少，對詞匯深度的測試還不夠，并不能完全反映學生整體的英語詞匯水平。因此要了解學生整體詞匯水平，需在以后的研究中進一步改進。

參考文獻：

[1]Wilkins，D.A.Linguistics in Language Teaching[M].London：The English Language Book Society & Edward Arnold，Ltd，1978.

[2]馬廣惠.理工科大學生英語詞匯水平研究[J].外語教學，2001（2）.

[3]邵華.普通高師院校學生大學英語四級階段詞匯水平實證研究[J].外語教學與研究，2002（2）.

[4]趙春玲.高職院校學生英語詞匯水平比較研究[J].河北軟件職業技術學院學報，2006（8）.

三年級英語試卷分析范文第4篇

（一） 現狀分析

1. 數據統計

2006年6月我們對全市初一英語第二學期期末聯考成績進行抽樣統計（總分100）

2. 數據分析

從統計表中我們可以看出以下問題：① 兩級分化提前了；不及格中的低分學校以及低分學生數在增加。試問在未來重語數外高考形勢下，這么多人輸在起跑線上，是不是太可惜了。② 全市初一學生在第一學年已有近三分之一的學生已接近放棄的邊緣。

（二） 原因分析

1. 地區發展不均衡

從課程開設情況來看：由于各校師資力量不均衡，小學課時開設嚴重不足。

從師資隊伍來看：小學英語教師學歷達標不均衡，加之多數教師教齡短、缺乏教學經驗，所以難以有效地組織課堂教學活動。

從對英語學科的重視度來看：各地小升初語數外分值不均衡導致對學科的重視度不均衡。

2. 公辦學校與民辦學校現狀分析

從教學條件上來看：小學、初中民辦學校電教設備其全，小學小班化教育優勢明顯，家長重視并配合學校教育；而公辦學校經費不足，教學設備落后，家長素質偏低，不重視也不配合學校教育。

從學習時間上來看：住宿制學校安排早讀和晚自習時間，為學生創設語言學習和語言實踐的環境。公辦初中為保證義務教育制度實施，按照規定課程設置完成教育教學任務，每天下午5點左右放學。細想一下，面對已失去學習英語興趣的初中生，課上又無多媒體輔助教學，課后沒有家長的配合，每天怎能完成10個左右生詞記憶任務？英語學習的屢次失敗，使學生漸漸地對英語學習失去了信心，長期下來，痛苦的學習對學生的心理構成了傷害。

3. 新舊教材教法對比分析

新教材是對舊教材的改進。《牛津英語》教材語言好、理念新、有時代感，但對教學要求比以前高，例如：初一第一學期新教材要求掌握的詞匯超過舊教材200多個。新課標、新理念、新教材對教師提出了較高的要求。從現狀來看，不少教師只具備“教”教材的水平，而不具備“用”教材的能力。此外，英語教學評價標準也過于單一，教師和學生都感到精神壓力和學業負擔過分沉重。

（三） 調查結果

公辦小學、初中現狀：① 地區發展不平衡 ② 師資力量薄 ③ 教學設備差 ④ 教法需改進 ⑤ 學法待研究 ⑥ 兩級分化已提前 ⑦ 評價體系需構建 ⑧ 小學英語語音教學要重視

二、具體對策

（一） 加大投入強化管理

1. 加大投入開發資源

落后的教學設備在一定程度上影響并限制了教師教改的積極性與教改的熱情。建議學校要結合本校及學生的實際情況積極開發和利用有利于學習的資源，如：鼓勵學生制作班級小報、墻報；鼓勵學生交流學習資源；鼓勵英語教師發揮集體智慧，制作直觀教具，共享實物、掛圖、圖片、單詞卡等資源，有條件的學校還可通過聘請外教、利用網絡資源、利用多媒體光盤資料、舉辦英語角、英語沙龍等活動，努力營造良好的英語學習氛圍。

2. 加強管理多加指導

建議管理部門① 督查各地區開足開全上好小學英語課。② 調研小學生學習英語興趣情況。③ 調研初中學生學習英語自信心情況。④ 檢查英語課堂教學是否有實效。

3. 重視起始年級教學

建議管理部門根據英語學科特點，重視小學三年級、初中一年級英語教學。小學三年級要配備語音較好、教學能力強的英語骨干教師；對生源差的初一年級允許在初一第一學期多上英語課，這樣有利于基礎差的學生提興趣、改習慣、會音標、懂學法。

（二） 加強師資隊伍建設

1. 提高英語教師語言能力。真實自然的語言輸入不僅僅來自課本和錄音，還來自教師的語言，如果教師的語音語調不正確，語言表達不清楚，會使學生過早放棄英語學習，失去興趣和自信。

2. 加強小學英語教師教學技能培訓。建議教研和培訓部門要定期有針對性地對小學英語教師進行業務培訓，提供和加強對課堂觀摩的研究，使之系統化、經常化。培訓內容可為：小學英語教師應有的三大教學技能①常規技能―教態、課堂管理、板書、課堂用語、簡筆畫、制作教具②專項技能―字母教學、語音教學、語匯教學、句型語法教學、課文教學③綜合技能―新授課、鞏固課、練習課、復習課。

3. 建議人事部門在招聘小學英語教師時，增加教學技能考核；招聘中學英語教師時，增加語言運用考核。

4. 建議學校鼓勵教師通過多種渠道充電學習，提高自身的專業素質、教育教學能力。

（三） 優化教法指導學法

1. 加強英語教學法研究

建議研究部門根據本地區實際情況，研究有效的英語課堂教學模式，希望小學研究出音、形、義相融的教學模式。

建議公辦初中重點研究分層教學模式，實施“分層次教學”是解決學生兩極分化的一條切實可行的途徑。我們要珍惜小學三年級起點公平，重視初一年級不在一條起跑線上。分層次教學的具體要求是在提出問題、布置任務、學習探究、作業設置、測試練習等方面根據不同層次的學生提出不同的要求，讓每一個學生得到最合適的發展空間和機會，充分挖掘其發展的潛能。

建議沒有晚自習，周末不補課的初中重點研究自主學習模式。

建議各校根據本校實際情況，進行有關教學模式及課型研究。

2. 加強英語學法指導

學必有法,學無定法,貴在得法。我們要培養學生良好學習習慣，對預習、聽課、作業、錯題整理、課外學習方法以及復習方法進行指導；教會學生正確的記憶方法；鼓勵學生質疑，善于、敢于、樂于給學生留下獨立體驗和思考的機會等。

（四） 構建合理評價體系

評價是英語課程的重要組成部分，評價分為形成性評價和終結性評價。關注結果的終結性評價，是面向“過去”的評價；關注過程的形成性評價，則是面向“未來”、重在發展的評價。

1. 建議重視形成性教學評價

形成性評價會使學生主動積極性、自覺愉快地學習。其方法有：① 建立學生個人學習檔案。建立過程可分為：指導學習――準備檔案袋――累積、搜集學習資料――將所搜集的作業、作品放入――反思、總結、評估――挑出最滿意的作品――建立學習檔案。② 要求學生寫學習周記。周記長短不限，但應注意要求學生每周盡量運用近階段所學的詞匯、句型和語法來表達自己的情感，評價自己的學習過程，及時反映師生教學的效果，教師必須給予反饋。③ 訪談評價。

2. 課堂教學質量評價提倡以學論教

以學論教主要從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態六方面進行評價。

3. 構建合理終結性評價

終結性評價是指在學習一段時間后對學生的知識水平、能力的評價，多以考試的形式進行，在英語教學中有著導向、監控、反饋和激勵作用。

建議小學三年級考試只有聽力和口試部分。

建議小學英語競賽只設口語比賽。

建議1―6年級英語考試題干部分用兒話語言。

建議小學英語試卷把寫英文短語放到聽力部分中。

建議小學英語考試要確保均分不低于80―85(100分制)。

三年級英語試卷分析范文第5篇

【關鍵詞】學習興趣 學業負擔 學業成績

一、問題的提出

自從素質教育理念被提出以來，學生的學習興趣和學業負擔就成了教育以及生活中人們日益關注的兩個熱門話題。人們對如何培養學習興趣，減輕學業負擔進行了很多研究和探索，但對學習興趣、學業負擔、學習成績等因素之間關系的實證研究則很少。本研究目的就在于通過自編問卷調查探索學習興趣、學業成績、學業負擔等因素之間存在的關系，最后提出相應的教育對策。

二、調查的對象和方法

1.調查對象。從南京市兩所普通小學中采取整班隨機抽樣的方法，分別從每個學校的三年級和五年級中各抽取兩個班。被抽取的8個班共225名小學生都接受了問卷調查。其中A校三年級兩個班44名，五年級兩個班80名，B校三年級兩個班45名，五年級兩個班56名。

2.調查工具。我們參考了《中小學生學習適應性測驗》《中小學生主體性素質測驗》的部分項目，編制了《小學生學習生活情況調查問卷》共60題。

調查后的統計結果表明，兩個學校布置家庭作業的時間在總體上沒有明顯差異；21個學習興趣測試題目的克龍巴赫內在一致性系數α=0.86；8個教師的鼓勵性評價因素調查題目的克龍巴赫內在一致性系數α=0.66。這說明兩個分測驗的信度達到了心理測驗的基本要求。

3.數據的處理與統計方法。調查結束后，全部數據用SPSS統計軟件在計算機上進行了統計處理。由于兩個學校各年級語文、數學和英語期末考試的試卷不一樣，為了使學生的成績具有可比性，我們把每個學校每個年級學生的各科成績作為單位群體，將上學期期末成績都轉化為正態化T分數，并計算出三科成績的T分數平均分作為每個學生的學業總評成績。

三、調查的統計結果和分析

表1 不同學業負擔感受水平的學生學習興趣等方面調查結果比較

注：* P

表2 225名小學三、五年級學生各方面調查結果的相關分析

1.學業成績與學業負擔感之間的關系。從表1中可以看出，學業負擔感較輕的小學生學業總評成績明顯高于負擔感較重的小學生（P

2.學業成績與學習興趣之間的關系。從表2中可以看出，學生的學業成績與學習興趣水平之間的相關系數為0.273，兩者之間存在非常明顯的關系（P

3.教師鼓勵性評價因素與學習興趣之間的關系。從表2中可以看出，教師鼓勵性與學生的學習興趣水平之間的相關系數為0.534，兩者之間存在非常明顯的關系（P