崗前培訓內容
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇崗前培訓內容范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。
崗前培訓內容范文第1篇
【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）09－0171－02
臨床實習屬于學校教育的最后階段，也是整個護理教學過程中的重要組成部分，是護生鞏固和加強理論知識，全方位培養其工作能力的重要學習階段，是確保臨床實習質量的重要步驟。為了給學生臨床實習打好基礎，應該對護生進行臨床實習前的崗前培訓。鑒于諸多文獻將護理專業的學生稱為護生，本文中護生特指經過護理專業課程學習，即將進入臨床實習的護理專業學生和剛剛步入臨床實習的護理專業學生。本文的崗前培訓，是指“旨在幫助護生掌握并熟練應用護理知識于臨床，更好地完成從學生到護士角色的轉化，盡快適應臨床護理工作”所進行的培訓。
一 護生校內崗前培訓的必要性
護生進入醫院環境生活、人際關系都發生了變化，不能很快進行角色轉換，角色遞進跨度大、應變能力弱、適應能力差，容易產生挫敗感、喪失信心，對其進行崗前培訓能加速這一角色順利轉變，幫助護生以后進入醫院能盡快地適應醫院文化，使醫院氛圍、醫院文化內化為護生的自覺行為，使護生更好地融入到醫院工作中；護生普遍存在一進入病房，面對病人時就手忙腳亂、不知所措的現象，病人也不愿意接受他們的操作，使護生對自己更沒有信心。校內崗前培訓中對于技能的強化培訓使護生信心增強，熟練地將理論應用于臨床實踐；實習到來前，護生對即將進入的環境和即將到來的臨床工作，既新鮮又陌生，易產生緊張焦慮的情緒，針對產生焦慮的原因進行崗前培訓，消除其顧慮，可以使他們以積極向上的心態面對實習。
二 護生崗前培訓的現狀
1．崗前培訓的組織體系
我國對護生進行崗前培訓的組織體系有兩種：一是醫學院校在校內對實習前的護生實施崗前培訓，主辦方是學校。另一種常見的是由醫院―護理部―科室，三級部門對已經進入醫院實習的護生，進行的崗前培訓。本文主要探討的是前者。
2．崗前培訓內容
崗前培訓內容的制定應該考慮到護生的情況和現階段醫院對護生的要求，而各個學校對護生崗前培訓的內容是根據自己的理解制定的，培訓的內容也有差異。有的院校培訓內容單一，如對二十幾項護理操作技術進行篩選，選擇臨床應用較多，要求較高的項目進行反復的技能操作訓練；有的醫院對護生的崗前培訓內容多樣，包括：職業道德和禮儀服務規范、相關法律和法規知識、基礎護理及基本操作、護理記錄與書寫、院內感染知識和自身職業防護、心理知識和風險意識教育，與病人溝通技巧的訓練等；有的學校崗前培訓內容還包括：安全管理、應急預案的理論授課、患者溝通知識現場情景展示等；多數學校崗前培訓都將護士禮儀、相關法律法規、各種規章制度、護理安全管理知識、基本技能操作納入崗前培訓的內容。
3．崗前培訓的方法和時間
崗前培訓的方法根據培訓內容不同也各有不同，有傳統的演示、講解和反復練習法；有的則采取課堂講授、實驗培訓、現場觀摩、座談交流等形式進行崗前培訓；有的采用高端模擬一體化崗前培訓，在提高學生綜合能力方面有明顯成效；還可通過角色扮演方式進行崗前培訓，提高學生技術應用能力、溝通能力、應變表達能力。培訓時間從一周至一個月不等。
三 崗前培訓存在的問題
1．對于護生崗前培訓工作認識不足
各個學校管理者對于崗前培訓都有認識，但認識不足，重視程度不同，有的培訓僅用3～4天講解，有的則用一個月的時間進行全面培訓，有的只進行反復技能訓練，有的培訓內容則全面細致、扎實；部分護生自身對崗前培訓認識不到位，認為都是學過的知識，缺乏精益求精的進取態度，不能反復認真練習。
2．崗前培訓內容不一致
由于培訓部門不同，培訓考慮的出發點不同，各個院校培訓內容、培訓項目也不相同，我國缺乏統一的崗前培訓教材和培訓內容。
3．崗前培訓師資力量薄弱
進行崗前培訓的老師需要既有教學能力，又對臨床護理工作十分熟悉，才能給護生以理論聯系實際的生動的教學。醫學院校組織的崗前培訓，其全職教師有教學能力但對臨床工作了解不詳實。
4．考核評價標準不統一
崗前培訓的考核形式有技能考核過關的方式、模擬情境考核、高端模擬一體化方式考核、抽考技能操作方式，各學校操作標準不盡相同，但缺乏統一的評價標準。
四 對護生崗前培訓的建議
培訓采取護生集中練習，實驗教師指導、演示，課程教師進行一對一考核，并在培訓期間舉辦專題系列講座，以拓寬護生知識面。
1．護生崗前培訓制度化
目前各學校對于護生崗前培訓沒有統一的規劃和綱要，培訓時間長短不一，效果參差不齊，應制定出一套規范統一的綱要，來保證各地培訓的質量。很多院校都認識到崗前培訓的意義，但不夠重視，應該提高認識，改變觀念，將崗前培訓固定下來，并制度化，很多部門都在進行崗前培訓，我國對此還沒有統一的標準和專門的管理部門。護生的崗前培訓工作處于學校和醫院管理之下，呼吁相關部門進行培訓制度的制定，設置專門的崗前培訓管理機構、主辦機構、考核機構；結合護生的實綱明確設置需要掌握的知識、技能、各種能力并使之制度化。實施臨床實習準入制度，不合格者不予進行實習，以利于提高護生帶教質量和減少各種護理缺陷和糾紛的發生。
2．統一和優化崗前培訓內容和時間
崗前培訓的作用是幫助護生將在校所學理論盡快應用到臨床，所以培訓內容的制定應該結合學生原有知識，參照實綱又貼近臨床需求，并加入臨床最新進展，對護生的原有知識進行擴增，制定材，設置好崗前培訓的基本內容；護生入院在校內崗前培訓應對其進行護理理念、崗前敬業教育，為其今后工作指明方向；在培訓內容上應該增設有關心理方面的課程，如實習生心理壓力調適、如何安排臨床實習工作與學習等內容；為了提高職業暴露風險意識，降低職業傷害，崗前培訓必須進行職業防護知識、護理安全管理意識的訓練。同時加強護理禮儀訓練、護理人員職業道德培養以及各項護理技能操作訓練來提高護生的信心，使護生能通過培訓切實學習到臨床知識，縮短臨床適應時間。應使各地崗前培訓的主要內容與以上方面進行統一，同時靈活地結合本地實際情況進行培訓。技能和知識不是一朝一夕，所以崗前培訓的時間應結合培訓內容來確定；培訓時間緊張則以強化意識為主，時間長則可適當進行臨床常用、急需的知識技能培訓。
3．系列講座
第一，職業防護教育。學習醫護人員職業性損傷的危險因素，將自我防護知識滲透到培訓中，向護生傳授職業性損傷的自我防護知識和技能，讓護生逐漸認識護理活動可能面臨的職業傷害。培養護生保護病人、保護自己的良好習慣及防范意識。
第二，醫療安全與法律意識教育。觀看類似《警鐘長鳴》等類型的教育片，列舉各類因護士言行不當引起的護理糾紛實例，介紹護理差錯事故給病人造成的嚴重影響及不可逆轉的損失教訓的實例。讓護生了解護理操作規程和制度的嚴肅性和法律效應，樹立牢固的安全與法律意識，認識到培養良好職業素質和行為規范的重要性。
4．基礎操作培訓
根據護生在醫院一周見習時間中存在的問題，建議采取由實驗教師演示并講解操作中的重點、難點的方式，讓護生反復練習，不斷進行反饋與矯正，強化規范操作。直至熟練掌握。培訓中注意調動護生動腦、動手和動口的能力，從而提高護生的學習興趣。在護生熟練掌握各項技能操作后，應用模擬病例，讓護生互扮角色。要求護生反復多次操作，對有一定危險性的操作如各種注射法先模擬練習，熟練后再進行角色置換練習。通?；ハ嘧⑸?～5針不等，口腔護理互相做2～4次不等。堅持進行真人操作，一方面有利于強化教學效果，培養護生與病人溝通的能力，學會換位思考，真正體會到病人的切身感受。另一方面也有利于培養護生的獨立實踐操作能力，使培訓與臨床工作貼近，以便護生實習時，較快地進入工作狀態，提高為病人服務的真本領。
5．優化改進考核方式
第一，考核內容選取最常見的操作項目，由課程教師進行一對一考核的方式，利用模擬病例進行技能操作考核，突出以病人為中心的整體護理思想。以適應醫學模式轉變?？己隧椖浚海?）鋪床法：鋪備用床法；鋪暫空床法；鋪麻醉床法；臥有病人更換床單。（2）無菌技術操作一：取無菌溶液；戴、脫無菌手套。（3）無菌技術操作二：單層底鋪盤（一手一鉗法、兩手兩鉗法）；雙層底鋪盤法。（4）注射法一：皮內注射法（抽吸藥液法、皮試液的配制）。（5）注射法二：皮下注射法；肌內注射法。（6）靜脈輸液法。（7）特殊口腔護理。以上7項操作一定要考，其中（1）至（5）項操作分別抽考每項中的1項。
第二，考核方法?？己饲埃o生自己準備并整理操作用物，因為用物準備是一切操作的基礎，它直接影響護生考試成績。
6．加強師資力量培養，提高教學效果
崗前培訓需要有臨床經驗和理論知識、教學能力出眾的護理教師；應該在加強教師教學能力的同時，多派教師到臨床進修學習，不斷總結和提高理論與實踐結合的能力，多接觸臨床新變化，更好地進行護生崗前培訓。
參考文獻
［1］應愛武、張惠珠.實習護生的醫療安全教育［J］.實用護理雜志，2001（7）：52
［2］王津.我國高校青年教師崗前培訓問題研究［D］.天津大學，2009
［3］秦元梅.崗前培訓對護生臨床實習中職業素質的影響［J］.中國誤診學雜志，2009（14）：3476～3477
［4］何詠梅.護理管理臨床實習中護理部一病房帶教模式的實施［J］.護理學雜志，2009（3）：60
［5］商臨萍、徐愛萍、石美霞等.臨床護理實習管理面臨的新問題［J］.護理研究，2006（9）：2325
［6］謝小紅、謝紅珍、鄧小玲.護生崗前培訓做法與體會［J］.護理管理雜志，2002（5）：33
［7］張玉萍、李惠玲、鄧大瓊等.臨床實習護生狀態焦慮的調查分析［J］.護理研究，2007（24）
［8］蘭芳苓、胡雙九.現代教育技術與醫學教育改革［J］.中國高等醫學教育，1999（1）：17～18
崗前培訓內容范文第2篇
中圖分類號：F243 文獻標識：A 文章編號：1674-1145（2017）05-000-01
摘 要 目的：探索醫院崗前培訓存在的問題，并結合實際提出解決對策。方法：通過萬方數據庫查找相關文獻8篇，對其觀點和調查進行討論。結果：崗前培訓組織形式單一且缺乏效果評估，培訓效果不佳。結論：經過對崗前培訓存在問題的歸納，提出化方案，促進崗前培訓工作的良性循環。
關鍵詞 崗前培訓 對策 評估
對員工進行培訓已經成為醫院發展和醫療進步的重要方法。成功的崗前培訓，不僅能幫助新員工盡快完成角色轉變，以適應臨床醫療工作，還能通過展現醫院文化和優勢，留住人才和提高醫院的核心競爭力。然而，很多醫院并沒充分認識到崗前培訓的重要性，使培訓工作變得形式化。因此，建立一套高效的崗前培訓體系和評估體系顯得尤為重要。
一、崗前培訓存在的問題
（一）時間安排缺乏系統性
很多醫院將崗前培訓看成是一種形式，尤其在時間安排上過于隨意，沒有集中規劃出專用的培訓時間，而是利用下班后的時間，這樣不僅增加了新員工的工作壓力，而且容易引起不滿的情緒，降低了崗前培訓的效用。
（二）形式過于單一
培訓形式是為培訓內容及所要達到的目標服務的。輔以合適的形式，才能使培訓效果更突出。然而，大部分醫院的崗前培訓基本都是傳統授課形式，對知識點機械地進行講解，使培訓內容變得枯燥乏味，難以達到目標。
（三）對培訓效果缺乏評估
崗前培訓結束后，培訓部門還沒組織培訓考核，新員工就馬上回到相應科室繼續工作了。且缺乏對培訓效果的追蹤，包括培訓是否對新員工的行為產生影響或培訓能否提高醫院效益等。因為無法了解新員工是否消化了培訓中的知識，因此無法保證培訓的效果和質量 [2]。
二、解決崗前培訓存在問題的對策
（一）科學化安排培訓時間
組織崗前培訓的人事部門可以在新員工入職前先組織用人科室負責人召開相關會議，協助其在新員工入職第1-2個星期內有效地指導他們熟悉崗位職責。在第3-4個星期開始就醫院文化和工作制度等組織集中培訓。事部門需和用人科室協商一致，培訓階段不給新員工安排工作，讓他們能全程投入到培訓中。
（二）制定有吸引力的培訓內容
崗前培訓一般包括涵蓋規章制度、職業道德等集中培訓內容，還有對醫護人員的預防感染制度、醫療安全等和對行政人員的行政工作制度、公文寫作規范等的分散培訓。醫院還應根據新員工需求，指導他們合理地規劃出一個既有可操作性又有挑戰性的職業發展計劃。如邀請有突出成就的同事來和新員工進行交流，既能展示醫院的優勢平臺，又能留住人才。
（三）多種培訓方式相結合
為了達到培訓目的，提高培訓效果，可采取集中講授、座談交談、視頻教學、臨床實踐、參觀學習等多種方式進行。例如：對于醫院歷史、醫院文化和規章制度的宣傳教育工作，除了可以通過集中講授講外，還可以實地參觀醫院原始圖片資料、規劃設計效果圖和模型等，增加新職工對醫院發展現狀以及職業平臺的了解。
（四）重視對培訓效果的評估
對培訓效果的評估不僅能了解新員工對培訓內容的掌握情況，且對改進培訓方案有指導作用。合理使用評估工具，如柯氏四級培訓評估模式，從反應層、學習層、行為層和成果層四個層次去評估培訓效果。反應層和學習層主要評估新員工對培訓的滿意度和檢測其學習的效果，可在培訓前后進行即時考核。而行為層和成果層則是要考察新員工培訓后的工作表現和其行為對其工作績效的作用，可以通過360度考評、醫療事故發生率等方式來進行測量。以上的考核和測量結果不僅能夠作為評估培訓效果的參考，同時，也能作為對新員工的試用期考核參考。
綜上所述，醫院崗前培訓要堅持以人為本，科學地制定培訓方案，使培訓成為員工發展的有效渠道。通過高效的評估及時反饋培訓績效，促進培訓工作的良性發展。
參考文獻：
[1] 鐘俊學，文朝陽，黃清，胡獻之，謝燕明.專科腫瘤醫院新員工崗前培訓實踐與思考[J].現代醫院，2014（11）：137-139.
[2] 鮑瑋，張帆.醫院新員工崗前培訓存在的問題和對策探析[J].中國醫院管理，2012（11）： 39.
[3] 潘春曄，黃駿.新員工崗前培訓在醫院人力資源管理中的實踐與創新[J].人力資源管理，2013（12）：122-123.
[4] 徐亞平.醫院綜合性崗前培訓有效性探討[J].人力資源管理，2013（2）：143-144.
[5] 林葉，陳燕燕.體驗式新進員工崗前培訓[J].中國衛生事業，2010（12）：23-24.
[6] 王愛國，曹玲玲，張勇，方圓圓.新形勢下醫院新員工崗前培訓探討[J].現代醫院，2013（12）：114-116.
崗前培訓內容范文第3篇
關鍵詞：高校 新教職工 崗前培訓
大學建設的基礎，在于擁有一支綜合素質與能力突出，以教師為主、相關工作人員為輔，協同高效的教職工隊伍。隨著高校人事制度改革的不斷推進，高校也越來越重視教職工隊伍的建設，崗前培訓是對新教職工的一個基礎性的入門教育，是提高教職工整體素質和業務水平的一個重要環節，是高校人才戰略的重要組成部分。
一、高校新教職工崗前培訓工作中存在的問題
1、培訓目的不明確、功利性強
根據原國家教委《高等學校教師崗前培訓暫行細則》和《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》的文件精神，新補充到高等學校從事教育教學工作的人員或其他人員必須參加崗前培訓，取得崗前培訓合格證書是順利取得高校教師資格證的必備條件。但目前有些高校對崗前培訓工作仍然重視不夠，對培訓的認識上出現了偏差，教師參加崗前培訓只是為了應付考試，只是為了拿到合格證書的觀念在深深影響著授課教師、受訓教師和培訓工作的管理者，參加培訓的功利色彩越來越濃。這種功利性的觀念使得崗前培訓活動失去了其應有的意義，多了應付性、少了創新意識。
2、培訓內容和形式單一，難以激發教職工的興趣
由于很多高校在崗前培訓的課程設置上往往以考試科目為“指揮棒”，培訓變成了應試教育，因此課程內容偏重理論，枯燥乏味，教職工參與的積極性不高，很多高校要通過考勤來保證上課的人數，培訓變成了硬性規定，不但不能激發教職工主動學習的興趣，反而成為了負擔，達不到應有的效果。
另外，目前高校的新教職工崗前培訓基本以課堂授課為主，還有一些以學習交流會的形式進行，在教學形式上還比較單一。
二、對改進新教職工崗前培訓工作的建議
1、更新觀念，建立可持續的培訓制度和體系
完善崗前培訓工作，首先就是要解決培訓的理念和培訓目的的認識問題。培訓的管理部門、管理者、授課教師要明確對受訓教職工的要求是什么，希望他們通過崗前培訓達到什么樣的結果、了解哪些方面的知識。同時還應以新教職工的崗前培訓為引子，將崗前培訓與日常培訓相結合，建立可持續的培訓制度和體系，加大對教職工培訓的投入和規劃，幫助教職工樹立終身學習的思想和職業生涯規劃的理念。從新教職工的角度來看，參加培訓也不應單純是為取得合格證書，而是應從促進自身的全面發展出發，主動投入到培訓學習中去，為未來的職業發展建立良好的基礎。
2、與企業的員工培訓接軌，建立培訓導師隊伍
目前國內高校在做崗前培訓時，主要運用本校的教學資源，授課老師一般是來自校內教育學或心理學方面的專家。實際上，高校的崗前培訓還可以聘請校外管理咨詢公司或有多年企業培訓經歷的資深培訓師來授課。還可以充分利用校友資源，聘請一些成功校友擔任職業導師，來分享職業生涯的經驗，這對于剛剛參加工作的高校新教職工來說，都將會受益非淺。
3、實行分類培訓，加強對非教學人員的培訓
由于教學人員和非教學人員的崗位要求不同，因此在新教職工培訓時應適當加以區分，實行分類培訓。以香港中文大學為例，該校專門設有學能提升中心，中心的主要職能就是為教學人員的教學技能提供各類培訓和指引。嶺南大學教與學中心為各學院及學系提供支持，特別是教師的培訓以及學生學習成效的考評，改進及發展其教學。
而對于非教學人員，更多的需要管理知識和行政能力的培訓，因此在新教職工培訓活動中針對這兩類崗位應各有側重，設計不同的課程體系，這樣才能更好地達到培訓的效果。目前在各個高校的崗前培訓中，通常以教學人員的培訓為主，對非教學人員的培訓仍有待加強。
4、培訓內容點面結合，從理論向實踐轉變
筆者認為，高校新教職工崗前培訓至少應包括以下幾個方面的內容：第一是校情校史教育，通過培訓幫助他們了解學校的歷史、改革發展與現狀，因此在培訓內容上應有對學校的宏觀介紹，能夠讓他們盡快熟悉學校的整體運作，以適應新的環境，并增強對學校的認同感、歸屬感、責任感。第二是業務技能教育，在補充相關教育、教學理論的基礎上，安排教學方法、課件制作、學生溝通等方面的專題講座，第三是職業素養和職業道德教育，通過職業禮儀、學術道德規范、信息安全等某些專題的培訓，以幫助他們盡快完成角色的轉換。 轉貼于
在課程設置上應更注重實踐性，可以通過問卷調查的方式，了解新教職工的培訓需求，看看他們最需要了解和掌握哪些方面的內容，在此基礎上對課程的設置進行改進，這樣在培訓中才能引起教職工的共鳴。
5、創新培訓方式，激發教職工自覺參與的興趣
結合課堂授課，可以增加一些工作坊或討論組的形式，設計一些游戲環節，增加內容的趣味性和互動性，讓教職工可以主動參與到課程中來，這會大大改善培訓的效果。設計多種形式的培訓活動，為教師提供人性化關懷和服務。針對新教職工的特點，還可以組織一些自助餐會或拓展活動，在活動中增進彼此之間的了解和聯系，為以后工作中合作互助打下基礎。還有形式多樣的教學促進和交流活動以及為教師個人量身定做的教學能力提升課程都是國外高校非常值得借鑒的做法。另外隨著信息技術的發展，可以開發一些在線的培訓課程，通過自助學習，滿足培訓需要。
參考文獻
[1]李小海.論高校新進教師崗前培訓中存在的問題及應對策略.網絡財富，2009（3）:83
崗前培訓內容范文第4篇
【關鍵字】崗前培訓；現狀；優化策略
【中圖分類號】G420
【正文】
一、高校教師崗前培訓概述
1.1高校教師崗前培訓的目的
在教師專業化的大背景下，高校教師專業化也成為師資隊伍建設的一個很重要的工作，而教師的崗前培訓則是教師專業化的一個很重要的方面。高校教師的崗前培訓就是通過對教師進行任職前的培訓，使新入校的教師樹立正確的教育理念，學習相應的教育教學知識、正確的教學方法，培養高尚的職業道德，盡快適應教學工作，進入教師的角色，逐步走向教學專業化。
1.2高校教師崗前培訓的重要性
首先，自從我國實行高校擴招以來，高等教育從之前的精英教育已變為更大眾化的教育模式，一方面需要更多的高校教師來滿足學生求學的需要，另一方面需要更素質的教師來勝任這一工作，高校教師培訓的需要也就隨之擴大。其次，高校之間的競爭使高校更加重視師資力量建設，以此來提高自己的競爭力，爭取更多、更優秀的生源，因此，可以說學校能否提高自己的教育教學質量、將學習能力不同的學生培養成才，關鍵要看是否有強硬的師資隊伍?？傊咝＝處煃徢芭嘤栆呀洺蔀樾陆處熢谶M行高校工作之前必須履行的一個過程。
二、高校教師崗前培訓的現狀與原因探究
雖然高校教師崗前培訓已經引起了各大高校的重視，學校也做出了相當大的努力去建設自己的師資隊伍，但是在真正進行教師的崗前培訓過程中，依然存在著一些不足，需要對其完善。
2.1崗前培訓形式單一，內容單調
就目前的情況來看，高校教師的崗前培訓內容依然是《高等教育法規概論》、《高等教育心理學》、《高等教育學》、《高等學校教師職業道德修養》四門課程為主，這種形式已經延續了十多年，根本無法適應現代教育發展的需要，尤其是教育改革之后，這種培訓方式就更顯得死板。而培訓的形式只是以講授理論知識為主，實踐的內容少之又少，教學十分枯燥，實踐性也不強。教師本來就是一個對實踐要求十分高的職業，要求的不僅是理論知識，更多的是教學的實踐經驗，這樣的培訓模式直接影響了教師的學習結果，而且興趣也不大，失去了崗前培訓的意義。
2.2崗前培訓的部分管理薄弱
總體上教師的崗前培訓的管理還是比較科學的，只是在一些具體環節中還有欠缺---組織者沒有真正做到因材施教，只是主管地去安排課程，沒有對新教師的需求做具體的分析，這無法讓能力不同的學員都得到預期的結果。另外，雖然培訓機構對各方面都有相關規定，但是在具體實施過程中情況卻不是很理想，遲到早退不出勤等情況依然存在。
2.3考核機制單一，監督、評價機制有待完善
和應試教育一樣，現在接受崗前培訓的新教師學習的目的，有很大一部分是為了獲得培訓合格證，而很少注重培訓的過程。這一方面是因為組織者的監督力度不夠、評價機制單一，另一方面，新教師沒有從根本上認識到崗前培訓的重要性，崗前培訓的工作只停留在表面。還有，學員結束學習后，培訓機構與學員之間的關系就停止，沒有后期的跟蹤檢查和監督，培訓機構對學員學習的情況并不了解，雙方只是完成了自己的“任務”，對于結果和效果幾乎無人問津，這是導致崗前培訓效果不佳的一個重要原因。
三、高校教師崗前培訓優化策略
各高校在實施教師的崗前培訓過程中，雖然都根據國家的相關規定貫徹落實，但是由于各自的條件不同等原因，其發展情況各不相同。各校應該根據自己的實際情況制定相應的對策，以保證該項工作的順利開展。
3.1加強組織者的管理力度
組織者應該從自身出發，樹立正確的培訓理念，這樣才能從思想上重視起對新教師的崗前培訓，這樣才能使教師培訓的質量提高，保證培訓的效果。組織方應該根據大部分學員的需求安排課程，即以人為本，同時結合整個社會和學校的教育對教師的任課需求，認真負責地設置學員的課程。
另外，組織方也應該加強各個環節的管理，包括培訓的內容、形式、考核機制等各個過程都應該進行嚴謹細致的管理，加強學員在培訓過程中的紀律管理，嚴格考察，督促學員學習，保證學習效果。
3.2學員樹立正確的學習態度
學員對崗前培訓的態度直接決定了培訓的效果。為數不少的受訓教師仍然存在一定的功利性，只是以獲得結業證書或者為以后升職等打基礎，沒有認識到崗前培訓對自身素質提高的重要性。國家制定相關的制度創造條件保證新教師參加崗前培訓，但是教師不能正確認識培訓過程中業務水平的提高，不珍惜受訓機會，是一種很大的資源浪費，也是對自己、對教育事業的不負責的表現。
3.3嚴謹安排崗前培訓的課程
各高校的教學特色不同，教學的側重點也不同，學校應該根據自身的特點和崗前培訓教師的實際情況，將規定教材的內容適當取舍，可以在課堂上講授比較重要的內容，而相對簡單的部分可以讓學員自學，對于學員的共性問題可以到課堂上討論解決，這樣既可以節省時間，又可以促進學員的交流與溝通。
在培訓過程中，組織方一定要安排實踐的內容，并且實踐的內容應該占到很大的比重。對于教師來說，實踐的重要性不言而喻。新教師只有通過實踐才能更好地理解課堂上的理論內容，才能提高自身的實際操作能力，逐步在實踐中提高自己的教學技能。比如培訓機構可以開展公開示范課，加強新教師之間的競爭，督促新教師相互學習；可以安排專題講座，使學員對教育教學等內容的理解更深刻，提高教學技能，盡快完成自己角色的轉變，適應高校工作。
3.4加強培訓教師隊伍的建設
接受培訓的新教師還沒有任何教學經驗，所以由什么樣的培訓教師對其進行教學和引導很重要。組織方對培訓教師進行慎重的選拔聘任，對于教學經驗豐富、職業道德高尚的教師應該優先考慮，尤其是那些具有高級職稱的老教師更有資格對新教師進行崗前培訓。培訓教師一定要秉著認真負責的態度引導新教師樹立正確的教師理念，傳授其理論知識，并將自己從教多年的實踐經驗一并傳授，幫助新教師提高教學技能。
四、結束語
高校教師的崗前培訓雖然存在一定的問題，但是隨著研究的深入和多種觀點的提出，崗前培訓會逐步得到完善，發揮更大的作用，來提高高等院校的教師蘇浙，促進高等教育教學水平的提高。
【參考文獻】
1.王峰；王世娟；；高校青年教師剛崗前培訓問題及對策[J]；安康學院學報；2008年04期
2.郭禮智；鄧俊超；；我國高校教師崗前培訓問題研究[J]；現代教育科學；2007年03期
崗前培訓內容范文第5篇
一、高校輔導員崗前培訓的現狀
（一）培訓體系逐步建立和完善
2008年6月27日，以高校為依托，教育部在北京召開了高校輔導員培訓和研修基地建設工作會議，公布了首批21個教育部高校輔導員培訓和研修基地，基地主要負責對各高校輔導員進行崗前培訓、日常培訓、專題培訓和進修培訓。此后，分層次、多形式的培養、培訓體系逐步建立和完善起來。以廣東省為例，廣東各高校高度重視輔導員的崗前培訓工作，各高校堅持輔導員先培訓后上崗的原則不僅根據自身情況制定了本校輔導員崗前培訓方案，還積極報名參加輔導員培訓和研修基地（華南師范大學）組織的崗前培訓課程，對新任輔導員進行圍繞政治理論、工作態度、工作方法、自我發展等主題進行培訓，以求提高新上崗輔導員的理論知識和業務能力。
（二）培訓內容不斷更新和豐富
輔導員崗前培訓課程的內容的設置從以“學生事務管理和促進學生發展”為中心也必須轉變為以“學生發展、輔導員發展和高等教育發展三位一體”為主題來展開，焦點不再僅僅局限在如何促進學生成長成才身上，而將輔導員的自身發展與高等教育發展融為一體，打打擴展了輔導員崗前培訓的內容。以廣東省為例，2011年8月輔導員培訓和研修基地（華南師范大學）組織的高校輔導員崗前培訓課程內容就有九項，包括思想政治教育的基本理論、輔導員職業素養與職業生涯規劃、新生教育理論與實踐、輔導員工作經驗研究等。
二、高校輔導員崗前培訓存在的問題
盡管高校輔導員培訓取得的成效不小，但其存在的問題也不可忽視。
（一）培訓學員渙散，課程重視度不夠
造成培訓學員渙散的原因主要有兩個，一是部分高校和輔導員員本身的思想認識有偏差；二是參加培訓的輔導員層次不一。
就高校的師資管理部門來講，由于新生工作的緊迫性，對輔導員的崗前培訓疏于認識，對輔導員崗前培訓缺乏系統的規劃和統一的要求。就培訓學員個體來講，或對崗前培訓懷有抵觸情緒，認為崗前培訓僅僅是形式；或急功近利，以方便職稱評定為參加培訓的唯一動力；或自恃過高，不屑參加培訓，甚至逃離培訓。
此外，據了解，每年都有一些高校因為招聘時間較晚，或者組織輔導員報名的工作滯后，使得不少輔導員不能如期參加當年的崗前培訓，只能輪到下期甚至下年再參加崗前培訓。于是，每年參加崗前培訓的學員除了新進入輔導員職業的人員之外，還有不少工作了一年半載的輔導員。由于崗前培訓課程針對的是新上崗的基本沒有工作經驗的輔導員，因此，不少已經參加工作的輔導員對培訓態度冷淡，完全只是為了拿到培訓證書。這種態度也潛移默化影響了其他參加培訓的輔導員。
（二）培訓形式單一，課程吸引力不大
一是課堂缺乏互動。近年來，筆者參加了數次廣東高校輔導員崗前培訓之后發現，輔導員崗前培訓主要以專題講座和小組討論為主要形式。以專家為主角的專題講座直接使培訓學員在整個培訓過程中基本處于被支配地位。由于培訓時間有限，主講專家學者基本上采用以課堂為中心的理論講授，課堂互動相對較少。
二是課后討論流于形式。由于培訓時間短，任務重，小組交流往往安排在晚上或者課后。基于時間和場地的限制，培訓組織方往往沒有硬性規定各個小組進行討論交流的場地和時間，使小組討論流于形式。部分小組成員以種種借口不參加討論，甚至個別小組以組長收集組員意見為形式，沒有任何交流。
（三）培訓內容枯燥，課程實踐性不強
目前我國高校輔導員培訓的內容大多涉及學生管理、心理健康教育、學生就業指導、輔導員工作方法和技巧等內容，主要以理論為主。雖然很多高校已經意識到要加強對輔導員的實踐訓練，開始以增強輔導員心理素質和提高團隊意識等為主題開展拓展訓練，2011年8月輔導員培訓和研修基地（華南師范大學）組織的高校輔導員崗前培訓也在為期一周的培訓課程中安排了兩個早晨和一個上午的體驗式教育培訓，但由于時間短，難以開展系統的主題培訓，所以這個實踐課程的訓練效果也難以體現。
（四）考核機制不健全，培訓約束力不高
輔導員崗前培訓作為一種手段，其效果如何應該要由完善的考核機制來測評。目前輔導員的崗前培訓僅僅以課堂出勤率和結業論文來進行考核。課堂出勤這一硬性規定讓不少學員反感，而結業論文的批閱缺乏專業師資隊伍的操作使得論文撰寫往往流于程序，缺乏專業性和科學性，對崗前培訓工作的有效開展產生了較大的負面效應。
三、完善高校輔導員崗前培訓的對策分析
（一）加強宣傳，提高認識
高校輔導員是大學生思想政治教育工作的組織者、實施者和管理者，是高校教師隊伍和干部隊伍的重要組成部分，這一觀念必須大力宣傳，要向有關各級領導部門、高校各個部門、廣大師生以及全社會宣傳。只有在認識上達成一致，輔導員隊伍建設才能得到廣泛的支持和充足的動力。
因此，一方面，各高校應站在師資管理隊伍建設的戰略高度上，宣傳鼓勵新輔導員積極參加崗前培訓工作，尤其是相關職能部門要明確工作職責，主動聯系組織方和輔導員個人，協助做好培訓報名等工作。另一方面，培訓學員也要深刻地認識到崗前培訓對學校、學生和個人職業發展的重要性。培訓學員參加崗前培訓不僅僅是為了獲得職場準入通行證，而且是為了要明確高等教育發展對輔導員的素質要求和個人職業發展目標，還是為了能盡快完成角色轉化，為自身的職業化、專業化發展作好準備。
（二）建立規定，規范培訓
當前，各高校關于輔導員培訓中的具體管理考核程序還沒有明確的規定，高校輔導員的培訓工作還沒有走上法制化軌道。因此，制定科學的輔導員培訓的相關規定對于規范輔導員培訓，提高培訓效果具有重大的意義。高校輔導員崗前培訓具體規定的制定必須具備以下四層含義：一是對培訓學員最基本的要求。二是對培訓學員的理論知識要求。三是對培訓學員的思想紀律要求。四是對培訓考核方式的規定。
（三）形式多樣，拓展培訓
一是課堂教學形式多樣化。在崗前培訓課堂中，應該盡可能多地采用情景模擬、案例分析、比較討論等形式，提高輔導員參加培訓的參與度和積極性。
二是業余生活多樣化，組織管理人性化。參加培訓的學員們經過一整天的學習，需要放松身心。培訓基地可以提供一些活動場地，組織一些課余活動豐富培訓生活，促進輔導員的身心發展。
（四）完善內容，強化師資
一是完善課程安排。培訓基地應積極吸收國內外優秀研究成果和實踐經驗，積極組織授課老師、有關專家成立教學團隊，精心編寫崗前培訓教學大綱，制作教學課件。培訓基地應根據時間和場地科學設置培訓內容，積極探索社會實踐、學習考察、課題研究等多種培訓形式，積極利用現代科學技術，提高培訓的針對性和實效性。
二是配備優秀師資。培訓基地應配備工作責任心強、業務水平高、科研能力強、具備專業水準的大學生思想政治教育方向的專家和學者為崗前培訓的教師。
（五）健全機制，嚴格考核
