五步教學(xué)法
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五步教學(xué)法范文第1篇
【關(guān)鍵詞】科學(xué)；六個(gè)等級(jí)；五次飛躍；五步多循環(huán)教學(xué)
一、科學(xué)教學(xué)成功的六個(gè)等級(jí)
孩子們由于沒(méi)有學(xué)習(xí)，缺乏相關(guān)年齡段的科學(xué)知識(shí)，而變成求學(xué)上進(jìn)的學(xué)生，即不懂，不了解，不知情。不懂的學(xué)生處于最低等級(jí)即第一等級(jí)。
我們平時(shí)通俗講的懂與不懂，實(shí)際上是對(duì)這部分知識(shí)了解，知情的多少。學(xué)生平時(shí)講我聽(tīng)懂了，實(shí)際上只是對(duì)這部分知識(shí)有點(diǎn)了解，有點(diǎn)知情，與不知情相比只有量的差異沒(méi)有質(zhì)的不同。懂的學(xué)生處于第二等級(jí)
懂了，讓他做練習(xí)不一定會(huì)做，有時(shí)還需要查書(shū)、看筆記、分析、比較、模仿、思考后才會(huì)做查書(shū)練習(xí)，會(huì)做查書(shū)練習(xí)處于第三等級(jí)。
會(huì)做離書(shū)練習(xí)處于第四等級(jí)。
會(huì)實(shí)際運(yùn)用是第五等級(jí)。
會(huì)創(chuàng)造發(fā)明，發(fā)展新的知識(shí)、拓展新的領(lǐng)域，這是最高的第六等級(jí)。
二、科學(xué)教學(xué)成功的五次飛躍
（1）懂與不懂之間的飛躍
（2）懂與會(huì)做查書(shū)練習(xí)之間的飛躍
（3）會(huì)做查書(shū)練習(xí)到會(huì)做離書(shū)練習(xí)的飛躍
（4）會(huì)做離書(shū)練習(xí)到實(shí)際運(yùn)用的飛躍
（5）會(huì)實(shí)際運(yùn)用到會(huì)發(fā)明創(chuàng)造的飛躍
三、科學(xué)教師的作用
從學(xué)生的學(xué)習(xí)成功的歷程可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)都是主動(dòng)的、意志努力的過(guò)程，學(xué)生的五次飛躍都離不開(kāi)學(xué)生的主觀意志努力，同時(shí)學(xué)習(xí)的成功要不斷與遺忘作斗爭(zhēng)，克服內(nèi)外各種因素的干擾，戰(zhàn)勝自我，超越自我。學(xué)習(xí)成功的內(nèi)因是學(xué)生，教師的教是外因，外因要通過(guò)內(nèi)因而起作用，內(nèi)因是主要的，外因是次要的，但外因的作用也是非常重要的，起著促進(jìn)和推動(dòng)作用。
科學(xué)教師的作用是傳授知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)，解決疑難，組織訓(xùn)練，引導(dǎo)思考。科學(xué)教師在五次飛躍中都可以發(fā)揮指導(dǎo)、促進(jìn)和推動(dòng)作用，使每一次飛躍提前到來(lái)。
1.懂與不懂階段――上新課（導(dǎo)、講、練、改、評(píng)）
學(xué)生因不懂、不了解、不知情、教師要指（導(dǎo)）學(xué)生先自學(xué)，然后引（導(dǎo)）聽(tīng)課，組織教學(xué)。首先教師要在心理上為學(xué)生創(chuàng)立一個(gè)和諧，寬松的氛圍。心理學(xué)研究表明學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)及學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，都是智力因素與非智力因素共同參與的過(guò)程。
其次要樹(shù)立平等的觀點(diǎn)。成功的教學(xué)往往是教師與學(xué)生相互提高的過(guò)程。平等的師生關(guān)系體現(xiàn)在教師經(jīng)常從學(xué)生的所思所想考慮問(wèn)題，尋找對(duì)策，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，真心實(shí)意的對(duì)待每一位學(xué)生。
第三，以“誘導(dǎo)”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)不可缺少的前提。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的興趣的關(guān)鍵是“誘導(dǎo)”。上課時(shí)每一節(jié)課都應(yīng)設(shè)法精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，使之具有吸引力，或奇巧的實(shí)物或錄像或幻燈或模型。誘導(dǎo)應(yīng)從學(xué)生原有的知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。
第二步，要講明本課要解決那幾個(gè)問(wèn)題，以及解決問(wèn)題的幾個(gè)步驟、方法，學(xué)生應(yīng)如何做，提出幾個(gè)要求。教師上課前要按照如何使學(xué)生能較輕松地聽(tīng)懂你的課來(lái)做準(zhǔn)備，寫(xiě)好板書(shū)，設(shè)計(jì)好教學(xué)環(huán)節(jié)。特別是板書(shū)要寫(xiě)的周密而簡(jiǎn)潔，并且在課前完成。教具的準(zhǔn)備要充分，這樣上課時(shí)因板書(shū)已寫(xiě)好，避免邊講邊板書(shū)，同時(shí)還要注意學(xué)生的情況，一心三用，顯的倉(cāng)促，窮于應(yīng)付。課前寫(xiě)好板書(shū)，講課時(shí)可隨時(shí)離開(kāi)講臺(tái)走動(dòng)于學(xué)生中間，及時(shí)阻止少數(shù)學(xué)生的分心，同時(shí)使用紅外線作為教鞭，可在學(xué)生中間指黑板上的板書(shū)。
2.懂與查書(shū)練習(xí)階段（導(dǎo)、練、改、講、評(píng)）
導(dǎo)：教師疑難指導(dǎo)，督促獨(dú)立完成作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)筑科學(xué)的練習(xí)法。
練：教師要督促學(xué)生及時(shí)完成查書(shū)練習(xí)。
改：作業(yè)批改現(xiàn)在比較成功的經(jīng)驗(yàn)是面批，但對(duì)于五十個(gè)學(xué)生的班級(jí)，任教2個(gè)以上班級(jí)的教師而言，面批是有難度的。為達(dá)到學(xué)生獨(dú)立作業(yè)并面批的目標(biāo)，教師上課留15分鐘讓學(xué)生獨(dú)立作業(yè)并按1至6大組順序，老師提供答案由倆人小組長(zhǎng)對(duì)前面相對(duì)應(yīng)的倆人小組2人的作業(yè)進(jìn)行當(dāng)場(chǎng)批改。
講：教師對(duì)講課時(shí)疏漏內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)補(bǔ)充，排除學(xué)生練習(xí)中的障礙和疑難的問(wèn)題。
評(píng)：對(duì)學(xué)生獨(dú)立作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3.查書(shū)練習(xí)到離書(shū)練習(xí)階段（練、改、講、練、評(píng)）
教師指導(dǎo)學(xué)生記憶、思考、組織遺忘前強(qiáng)化訓(xùn)練。 會(huì)做查書(shū)練習(xí)，這僅僅是能應(yīng)付作業(yè)，要達(dá)到掌握知識(shí)，得心應(yīng)手地運(yùn)用知識(shí)的話，必須離書(shū)練習(xí)，教師要及時(shí)指導(dǎo)記憶，以利知識(shí)的鞏固，教師可以在第二堂課上新課前用十分鐘時(shí)間讓學(xué)生再次重做前一天的作業(yè)加以鞏固（本人教的學(xué)生的作業(yè)本是空白的，作業(yè)做在16開(kāi)白紙上，作業(yè)本可多次使用）。
4.離書(shū)練習(xí)到實(shí)際運(yùn)用階段（導(dǎo)、練、改、講、評(píng)）
教師的很重要的作用是指導(dǎo)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合。任何知識(shí)只有與實(shí)際相結(jié)合才能檢驗(yàn)知識(shí)，才能變成生產(chǎn)力，也才能發(fā)展知識(shí)，知識(shí)才能變成力量。按照科學(xué)五步多循環(huán)教學(xué)法組織教學(xué)，關(guān)鍵是知識(shí)如何與資本相融合，產(chǎn)品如何適應(yīng)人的需求，熟能生巧。理論與實(shí)際往往是有距離的，只有理論與實(shí)際能夠銜接，知識(shí)才能變成活的知識(shí)，有用的知識(shí)。因此，對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)要運(yùn)用。五步訓(xùn)練的模式是，導(dǎo)：指導(dǎo)、引導(dǎo)。練：訓(xùn)練、操作。改：改進(jìn)。講：講解。評(píng)：評(píng)價(jià)。
5.會(huì)實(shí)際運(yùn)用到會(huì)發(fā)明創(chuàng)造階段（導(dǎo)、講、改、練、評(píng)）這是最高層次的飛躍
（1）教師指（導(dǎo)）、引導(dǎo)、組織參與其中。
（2）準(zhǔn)備階段（講），包括收集相關(guān)信息并縮小到要解決的問(wèn)題直至能看得到障礙。
（3）醞釀階段（改），是大腦中有意識(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行加工、整改的過(guò)程。
（4）閃光階段（練），是意志努力的結(jié)果。是直覺(jué)和感悟產(chǎn)生解決問(wèn)題的可行性方案并形成樣品的階段。直覺(jué)的解決辦法受到邏輯的檢驗(yàn)。
（5）驗(yàn)證階段（評(píng)）：通過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn)，如果證明其有效，再組織安排到問(wèn)題解決之中。如果證明其無(wú)效，即回到醞釀階段（改），再次在大腦中有意識(shí)的對(duì)問(wèn)題進(jìn)行加工、整改。
五步教學(xué)法范文第2篇
一、 五步教學(xué)法的理論基礎(chǔ)
（1）五步教學(xué)法符合認(rèn)識(shí)規(guī)律
從哲學(xué)角度來(lái)說(shuō)，“人類對(duì)客觀世界的認(rèn)識(shí)，是在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，并從理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的辯證途徑實(shí)現(xiàn)的。”五步（復(fù)習(xí)、介紹、操練、練習(xí)鞏固）教學(xué)法中，“介紹|”這個(gè)環(huán)節(jié)就是教師將新的語(yǔ)言知識(shí)示范表演，通過(guò)“操練”這一環(huán)節(jié)，上升為理性認(rèn)識(shí)，這是認(rèn)識(shí)的第一次飛躍；然后以“練習(xí)”這個(gè)環(huán)節(jié)，把學(xué)到的知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，即從認(rèn)識(shí)到實(shí)踐，是認(rèn)識(shí)過(guò)程的第二次飛躍; 最后鞏固階段，將所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步深化。認(rèn)識(shí)規(guī)律告訴我們：“對(duì)一個(gè)具體事物的認(rèn)識(shí)，往往是經(jīng)過(guò)由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)，有認(rèn)識(shí)到實(shí)踐多次反復(fù)才能完成。”五步教學(xué)法遵循的就是“實(shí)踐、認(rèn)識(shí)、再實(shí)踐、再認(rèn)識(shí)”的過(guò)程。語(yǔ)言作為交際工具，語(yǔ)言的詞匯和語(yǔ)法必須經(jīng)過(guò)語(yǔ)言環(huán)境的過(guò)濾，在實(shí)際的語(yǔ)言環(huán)境中運(yùn)用，否則就看不出其語(yǔ)言功能。書(shū)上的文字和老師的講解，只是語(yǔ)言知識(shí)，把知識(shí)化為能力，要經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)才能掌握，語(yǔ)文能力是培養(yǎng)出來(lái)的，五步教學(xué)法提倡把每節(jié)課大部分時(shí)間（大約35分鐘左右）交給學(xué)生，讓學(xué)生在“游泳中學(xué)習(xí)游泳”，在言語(yǔ)操練中學(xué)習(xí)言語(yǔ)并行成技巧。
2、五步教學(xué)法符合語(yǔ)言習(xí)得規(guī)律
美國(guó)語(yǔ)言學(xué)教授克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得論是當(dāng)今世界上最有影響的外語(yǔ)學(xué)習(xí)理論，他提出關(guān)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的五個(gè)假設(shè)：（1）習(xí)得是無(wú)意識(shí)地形成語(yǔ)言能力的過(guò)程，這一過(guò)程非常近似于兒童習(xí)得母語(yǔ)的過(guò)程；（2）自然習(xí)得時(shí)，學(xué)習(xí)者是按一定的可以預(yù)見(jiàn)的順序?qū)W會(huì)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的；（3）習(xí)得在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中起主要作用，是形成流利地運(yùn)用外語(yǔ)能力的關(guān)鍵途徑；（4）主張外語(yǔ)教學(xué)的輸入，即學(xué)習(xí)材料應(yīng)該超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有能力（i+1，而不是i），因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)習(xí)材料含有略微超出現(xiàn)有水平的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)時(shí)，習(xí)得才會(huì)產(chǎn)生，但學(xué)習(xí)材料必須是“可理解的” 。（5）只有在最佳惰感條件下（即學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈；信心十足，自我感覺(jué)良好；心情輕松， 焦慮程度低），才會(huì)產(chǎn)生真正的習(xí)得。
3、五步教學(xué)法符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的規(guī)律
中國(guó)學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為與西方國(guó)家的學(xué)習(xí)者不同：（1）中國(guó)學(xué)生普遍缺少語(yǔ)言環(huán)境，因?yàn)槲覈?guó)是單一語(yǔ)種的國(guó)度，平日學(xué)生除了漢語(yǔ)外，很少接觸外語(yǔ)；（2）學(xué)習(xí)材料來(lái)源有限，主要局限于教師和教材；（3）進(jìn)入青少年期的中國(guó)學(xué)生，受母語(yǔ)的影響很大，兒童時(shí)期的“語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制”逐步喪失，必須進(jìn)行有意識(shí)的學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生習(xí)得外語(yǔ)的主要途徑；（4）我國(guó)經(jīng)濟(jì)還不發(fā)達(dá)，教學(xué)還比較落后，缺乏先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備。針對(duì)以上現(xiàn)狀，我國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的主要途徑是英語(yǔ)課堂。改革舊的課堂結(jié)構(gòu)勢(shì)在必行，五步教學(xué)法的課堂上教師給學(xué)生提供足夠的操練英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，在真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力。
二、五步教學(xué)法實(shí)踐中應(yīng)注意的問(wèn)題
怎樣運(yùn)用五步教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)以及每個(gè)步驟教師應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，中已闡述一清二楚，廣大教師在實(shí)踐中也積累了許多豐富的經(jīng)驗(yàn)，這里簡(jiǎn)單提一下采用五步教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題：五步教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)不同，每個(gè)環(huán)節(jié)的順序與時(shí)間要嚴(yán)格控制，例如第一步復(fù)習(xí)是“溫故而知新”。以往教師只是簡(jiǎn)單概括上一節(jié)課內(nèi)容，而五步教學(xué)法應(yīng)采取提示、暗示的方法，讓學(xué)生自己回顧所學(xué)知識(shí)，以對(duì)話形式既復(fù)習(xí)知識(shí)又復(fù)習(xí)技能，時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，約7、8分鐘；“介紹”是講解新課內(nèi)容，時(shí)間只能占用1/4課時(shí)，否則又成了滿堂灌的形式；關(guān)于“操練、練習(xí)、鞏固”是三個(gè)環(huán)節(jié)，不能混為一談，但有的老師沒(méi)有進(jìn)行足夠的操練，就匆匆進(jìn)行倆倆對(duì)話，結(jié)果學(xué)生不知所措，課堂亂哄哄；有的害怕“練習(xí)”階段自由對(duì)話做游戲會(huì)影響課堂紀(jì)律，干脆取消練習(xí)，有的認(rèn)為五步教學(xué)法就是口語(yǔ)練習(xí)，整堂課熱熱鬧鬧，忘了鞏固階段應(yīng)落實(shí)到書(shū)面練習(xí)上。綜上所述，五步教學(xué)法在實(shí)施上還存在一些問(wèn)題，往往會(huì)變成穿新鞋、走老路。要正確地運(yùn)用五步教學(xué)法，必須提高教師的教學(xué)素質(zhì)：具有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)和交際能力；具有一套訓(xùn)練有素日趨成熟的教學(xué)方法；還必須努力鉆研教學(xué)，熟練駕馭教材，才能使五步教學(xué)法充分發(fā)揮其優(yōu)越性，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和培養(yǎng)交際能力的場(chǎng)所。
三、五步教學(xué)法的意義
傳統(tǒng)的教學(xué)模式與五步教學(xué)法相比：
1、傳統(tǒng)教學(xué)課堂以教師為中心；五步教學(xué)以學(xué)生為中心。
2、傳統(tǒng)教學(xué)把學(xué)生當(dāng)作觀眾，自己演獨(dú)角戲，課堂形式單調(diào)、褲子，嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；五步教學(xué)融知識(shí)與趣味為一體，課堂形式活躍，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
五步教學(xué)法范文第3篇
關(guān)鍵詞：鋼琴集體課；五步教學(xué)法
1.前言
鋼琴集體課是一種新興的教學(xué)方法，近幾年來(lái)，隨著音樂(lè)教育的發(fā)展，其在鋼琴教學(xué)中得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用。和傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方法相比，鋼琴集體課能在很大程度上激發(fā)學(xué)生在集體課中的主動(dòng)性及積極性，從而能使課堂質(zhì)量得到有效提高。本文主要就鋼琴集體課的五步教學(xué)法展開(kāi)相關(guān)論述，以促進(jìn)鋼琴集體課的進(jìn)一步開(kāi)展。
2.鋼琴集體課的含義
鋼琴集體課是一種新興而科學(xué)的教學(xué)方法，其上課形式是在音樂(lè)教室中同時(shí)給十幾名學(xué)生上課，學(xué)生演奏時(shí)帶耳機(jī)，互不干擾，學(xué)生通過(guò)電視屏幕可看到教師演奏及示范。即興演奏、重奏、伴奏、合奏、和聲、視奏以及樂(lè)理都是鋼琴集體課的重要內(nèi)容[1]。
3.鋼琴集體課五步教學(xué)法
3.1對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組
（1）把學(xué)生進(jìn)行合理分組，在鋼琴集體課中有著非常重要的作用。每個(gè)學(xué)生的生活環(huán)境及音樂(lè)素養(yǎng)都會(huì)存在一定差異，因此，在上課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)或水平的不同進(jìn)行分組，把音樂(lè)水平相似的學(xué)生分成一組，然后對(duì)他們進(jìn)行集體教學(xué)。
（2）每組學(xué)生的人數(shù)通常為13～18人，這樣才能使師生在課堂上進(jìn)行有效互動(dòng)。每個(gè)學(xué)期，可根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)及其對(duì)鋼琴知識(shí)的掌握程度對(duì)組員進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，以取得更好的教學(xué)效果[2]。
3.2給學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)講授
（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組后，會(huì)給教師的教學(xué)帶來(lái)一定難度。在鋼琴集體課的教學(xué)中，教師需同時(shí)面對(duì)十幾個(gè)學(xué)生，因此，為了保證教學(xué)質(zhì)量，上課前教師應(yīng)做好充分的備課準(zhǔn)備，這樣也能使學(xué)生的上課激情得到有效激發(fā)。
（2）教師應(yīng)具備良好的語(yǔ)言表達(dá)能力，并不斷完善自身的鋼琴知識(shí)，這樣既能對(duì)學(xué)生進(jìn)行更加系統(tǒng)而完整的鋼琴教學(xué)，又能給學(xué)生帶來(lái)更標(biāo)準(zhǔn)的示范演奏，從而能使學(xué)生對(duì)鋼琴知識(shí)有更入的認(rèn)識(shí)及了解，進(jìn)而可在一定程度上提高學(xué)生的就業(yè)能力。
3.3讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)作訓(xùn)練
（1）協(xié)作學(xué)習(xí)既指學(xué)生和學(xué)生之間的協(xié)作，也指學(xué)生和教師間的協(xié)作，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生可和同學(xué)及老師進(jìn)行語(yǔ)言、思想交流，從某種方面來(lái)說(shuō)，可使學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力及人際交往能力得到有效提高，進(jìn)而可使學(xué)生的人格向更加健康的方向發(fā)展。
（2）在鋼琴集體課中，通過(guò)教師的有效引導(dǎo)，學(xué)生能夠從中更加清楚地認(rèn)識(shí)到自身價(jià)值，從而可使其協(xié)作能力及集體合作精神得到有效提高。如上拜厄No.66一課時(shí)，教師給學(xué)生進(jìn)行講解后，可把學(xué)生分成兩組，一組彈奏右手旋律，另一手則彈奏左手伴奏，一段時(shí)間后，再讓兩組學(xué)生換過(guò)來(lái)做練習(xí)，為了使學(xué)生對(duì)6/8拍節(jié)奏掌握得更好，當(dāng)學(xué)生在彈奏時(shí)，教師可把六拍子的節(jié)奏功能打開(kāi)，這樣既能激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴的興趣，又能使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)得到有效增強(qiáng)，進(jìn)而可使教學(xué)質(zhì)量得到一定程度的提高[3]。
3.4進(jìn)行公開(kāi)回課
公開(kāi)回課是一種集體性的、公開(kāi)的小型演奏會(huì)形式，把其運(yùn)用在鋼琴集體課的教學(xué)中，具有以下作用：
（1）可使學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到一定程度增強(qiáng)，從而可使學(xué)生對(duì)鋼琴演奏更感興趣，有助于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性及積極性。
（2）可使集體課課堂更具藝術(shù)氛圍，通過(guò)鋼琴演奏，學(xué)生不僅可向同學(xué)展示自身演奏能力，而且還能對(duì)同學(xué)的演奏能力有一定程度的了解，這樣可使學(xué)生和同學(xué)間進(jìn)行交流，以使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提高。
（3）通過(guò)公開(kāi)回課，學(xué)生既可從同學(xué)的演奏中得到某些啟發(fā)，又可對(duì)自己演奏中的不足有更進(jìn)一步的了解，從而在今后的演奏中可適當(dāng)?shù)卣{(diào)整演奏節(jié)奏或采取一些有效的演奏技巧，進(jìn)而使自身的演奏水平得到一定程度的提高。
（4）把獨(dú)奏、伴奏、輪奏、齊奏、競(jìng)賽等方式運(yùn)用在鋼琴集體課中，不僅可激發(fā)學(xué)生對(duì)鋼琴演奏的積極性，而且還能課堂氣氛更加活躍，進(jìn)而可取得更好的教學(xué)效果。
3.5進(jìn)行集體講評(píng)
（1）公開(kāi)回課結(jié)束后，就會(huì)進(jìn)入集體講評(píng)環(huán)節(jié)。在集體講評(píng)中，教師需根據(jù)學(xué)生在公開(kāi)回課中的表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性講評(píng)。講評(píng)的過(guò)程中，教師應(yīng)使用多種方式，盡可能把定性及定量進(jìn)行合理結(jié)合，以對(duì)學(xué)生起到一定的啟發(fā)作用[4]。
（2）講評(píng)時(shí)應(yīng)更注重對(duì)學(xué)生的演奏過(guò)程，講評(píng)結(jié)果可多樣化，組織學(xué)生以小組形式對(duì)演奏情況進(jìn)行討論，以讓學(xué)生通過(guò)講評(píng)認(rèn)識(shí)到自身演奏的不足及優(yōu)點(diǎn)。需注意的是，在講評(píng)過(guò)程中，教師除了要注意尊重學(xué)生的個(gè)人情感及態(tài)度，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，以使學(xué)生的鋼琴知識(shí)得到一定程度的提高。
4.鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì)
（1）在鋼琴集體課中，教師需同時(shí)面對(duì)十幾個(gè)學(xué)生，這樣不僅可節(jié)約師資力量，而且還能有效提高教學(xué)效率，進(jìn)而可使更多的學(xué)生有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)鋼琴演奏。
（2）鋼琴集體課中，對(duì)教師的綜合能力有更高要求，通過(guò)鋼琴集體課，教師的鋼琴素養(yǎng)及教學(xué)能力都會(huì)得到一定的提高，這對(duì)教師自身的發(fā)展及教學(xué)質(zhì)量而言，都有著非常重要的意義[5]。
（3）和傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)方法相比，鋼琴集體課可使學(xué)生的音樂(lè)水平尤其是鋼琴的演奏能力得到一定程度的提高，鋼琴集體課綜合性強(qiáng)，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力及表演能力，從而可取得良好的教學(xué)效果。
5.結(jié)語(yǔ)
鋼琴集體課五步教學(xué)法是一種新興的教學(xué)方法，其通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)方法進(jìn)行改革，從而使教學(xué)模式發(fā)生轉(zhuǎn)變，和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，其不僅可使教學(xué)效率得到有效提高，而且還能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。因此，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)而言，鋼琴集體課五步教學(xué)法有著非常重要的意義。本文主要就鋼琴集體課的含義、鋼琴集體課五步教學(xué)法以及鋼琴集體課的優(yōu)勢(shì)三方面作了相關(guān)分析，以促進(jìn)鋼琴集體課五步教學(xué)法在鋼琴教學(xué)中的應(yīng)用，從而使學(xué)生的鋼琴演奏能力得到有效提高。（作者單位：西安文理學(xué)院幼兒師范學(xué)院）
參考文獻(xiàn)
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[2]宮莉.高師電鋼琴集體課教學(xué)中教學(xué)模式改革的探究與實(shí)踐[J].《教師》，2011，（27）：24-26.
[3]王柯音樂(lè)表演專業(yè)（非鋼琴專業(yè)）鋼琴集體課教學(xué)之探究[J].《北方音樂(lè)》，2012，（2）：124-126.
五步教學(xué)法范文第4篇
一、 自學(xué)質(zhì)疑
讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑；有疑者，卻是無(wú)疑。到這里方是進(jìn)步。作為化學(xué)教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是體現(xiàn)學(xué)生主體地位和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的必要方法之一。學(xué)生在
一過(guò)程中可以根據(jù)自己已掌握的知識(shí)去選擇、去綜合、去感悟，并提出問(wèn)題。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內(nèi)容的不同，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)必要的情景，引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時(shí)大膽質(zhì)疑，教師在課前應(yīng)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)言，在新課導(dǎo)入中可采用講故事、演示實(shí)驗(yàn)、實(shí)物、圖表、投影片等導(dǎo)入；也可采用一句話、一道題等導(dǎo)入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生帶著迫切想遨游知識(shí)大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力將進(jìn)一步得到培養(yǎng)。教師對(duì)學(xué)生提出的各種疑問(wèn)要充分肯定，并讓學(xué)生板演到黑板上，保護(hù)其積極性。
二、 篩選問(wèn)題。
學(xué)生在自學(xué)預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上會(huì)提出五花八門的甚至教師意想不到的問(wèn)題。例如，在學(xué)生自學(xué)鹽類的水解這一節(jié)內(nèi)容第一課時(shí)時(shí)，學(xué)生提出了以下一些問(wèn)題：①不同的鹽溶液為什么能使指示劑顯不同的顏色？②強(qiáng)堿與弱酸組成的鹽的溶液為什么會(huì)呈現(xiàn)堿性？③強(qiáng)酸與弱堿組成的鹽的溶液為什么會(huì)呈酸性？④強(qiáng)堿與強(qiáng)酸組成的鹽的溶液一定呈中性嗎？⑤酸式鹽的溶液一定呈酸性嗎？⑥弱酸與弱堿組成的鹽的溶液顯什么性？⑦鹽類水解的實(shí)質(zhì)是什么？⑧如何寫(xiě)鹽類水解的離子方程式？等等，教師就應(yīng)從學(xué)生板演到黑板上的問(wèn)題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng)新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。捕捉稍縱即逝的智慧火花，激勵(lì)他們的學(xué)習(xí)興趣，啟迪他們的思維，才能達(dá)到開(kāi)發(fā)潛能的目的。篩選問(wèn)題的過(guò)程，是綜合運(yùn)用已學(xué)知識(shí)、遷移能力培養(yǎng)的過(guò)程。教師在這個(gè)過(guò)程中要了解學(xué)生的需要，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去作知識(shí)歸納綜合。如果這一步處理得當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就會(huì)得到充分調(diào)動(dòng)，新知識(shí)和重點(diǎn)、難點(diǎn)也能較好得到解決。
三、 合作交流（動(dòng)手實(shí)驗(yàn)）
在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有查找資料、思考、小組討論、交流和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的時(shí)間。人思如涌泉，浚之愈新。針對(duì)第二步篩選出來(lái)的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生思考、交流討論、討論實(shí)驗(yàn)方法以及讓學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)試一試等，把學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)者和探索者的位置上。通過(guò)讓學(xué)生帶著自己渴求解答的問(wèn)題去探尋、討論和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，加上教師的激勵(lì)和鼓舞，他們的好奇心，成功欲就能得以極大滿足，被動(dòng)地接受知識(shí)就會(huì)變成主動(dòng)地探求知識(shí);獨(dú)立思考加上團(tuán)隊(duì)的合作交流與親手實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證，就能使許多問(wèn)題迎刃而解。這既改變了滿堂灌的陋習(xí)，又較好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。但教師要注意克服最易犯的毛病：教師為趕教學(xué)進(jìn)度，讓尖子生回答問(wèn)題，而使許多學(xué)生失去思考的機(jī)會(huì)，使合作學(xué)習(xí)流于形式；怕打亂課堂秩序，不敢放手讓學(xué)生討論或動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，忽視了學(xué)生個(gè)人、集體的智慧和全體二字，使問(wèn)題不能被真正理解；教師作為旁觀者，沒(méi)有深入到學(xué)生中去，針對(duì)學(xué)生討論中的問(wèn)題進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，沒(méi)能抓住學(xué)生盲點(diǎn)于無(wú)疑處生疑。
四、 反饋歸納
學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據(jù)教材內(nèi)容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類別，同時(shí)要考慮是當(dāng)堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導(dǎo)還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路。教師根據(jù)實(shí)際應(yīng)采用各種教學(xué)手段調(diào)動(dòng)所學(xué)知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生舉一反三；把問(wèn)題分解，由表及里、由淺入深解難，或啟迪學(xué)生轉(zhuǎn)換思維角度去解疑。反饋歸納是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識(shí)串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。例如，在學(xué)了濃硫酸的氧化性后，教師可提出：濃硫酸有氧化性，稀硫酸也有氧化性嗎？濃硫酸和銅反應(yīng)與稀硫酸和鋅的反應(yīng)在氧化性上有什么不同？又如，在學(xué)習(xí)鐵的化合物后，教師提出鐵能與氯化鐵反應(yīng)，那么銅與氯化鐵能反應(yīng)嗎？用問(wèn)題的形式來(lái)歸納，使學(xué)生思維訓(xùn)練、知識(shí)遷移和組合、創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力就能得到更進(jìn)一步的訓(xùn)練和培養(yǎng)。
五、 深化創(chuàng)新。
五步教學(xué)法范文第5篇
教師普遍感覺(jué)初中思品課講起來(lái)枯燥、乏味，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)興趣，很多課堂都成了教師的“一言堂”，只有空洞的說(shuō)教。那么，
如何能激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與、自主學(xué)習(xí)的積極性呢？
一、教師導(dǎo)引
教師首先要了解學(xué)生的學(xué)情，即他們對(duì)新的教學(xué)內(nèi)容的熟知程度；教師要讓學(xué)生明確知道學(xué)習(xí)本節(jié)課的目標(biāo)；以及采取什么樣的方法來(lái)達(dá)到這一目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中教師扮演的角色是學(xué)生的向?qū)А?duì)學(xué)生所具有的認(rèn)知水平，以及學(xué)習(xí)過(guò)程中有可能出現(xiàn)的困難，教師都要做出預(yù)案；教師要提前預(yù)示學(xué)生應(yīng)該注意的一些問(wèn)題。
二、學(xué)生自學(xué)
獨(dú)立性是一種新型的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式，這要求教師要充分尊重學(xué)生的獨(dú)立性，創(chuàng)造機(jī)會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。我們提倡和鼓勵(lì)“學(xué)生自學(xué)”，但絕不是放任自流，撒手不管，而要進(jìn)行必要的教師指導(dǎo)。教師如何指導(dǎo)，指導(dǎo)內(nèi)容和程度，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情而定。開(kāi)始實(shí)施時(shí)教師的指導(dǎo)要多、細(xì)一些，隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的逐步增強(qiáng)，教師的指導(dǎo)作用要逐步減弱，從而最終做到“教是為了不教”。學(xué)生在自學(xué)的過(guò)程中教師要及時(shí)進(jìn)行內(nèi)容、方法等方面的指導(dǎo)。著名教育家波利亞指出：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)。”因此，我們?cè)谒计氛n的教學(xué)實(shí)踐中要積極倡導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，自主探究。
三、合作互助
合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)合作精神的有效途徑之一。合作互助的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)師與生、生與生的互動(dòng)，特別是生生互動(dòng)是課堂教學(xué)的主體，也真正體現(xiàn)了以學(xué)生為本的教育思想。教學(xué)實(shí)踐中要做到小組組建合理，人數(shù)不宜過(guò)多，成員認(rèn)知水平交錯(cuò)搭配，做到分工明確，任務(wù)具體。在一定的時(shí)期內(nèi)組內(nèi)成員間要互換角色，小組成員要相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。小組的編排要和班主任老師溝通，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整學(xué)生座位，發(fā)揮真正的作用，切不可流于形式。
四、師生互動(dòng)
新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。問(wèn)題是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，是引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)的鑰匙。如果沒(méi)有問(wèn)題，就難以誘發(fā)和激起學(xué)生的求知欲；如果沒(méi)有經(jīng)典問(wèn)題的引領(lǐng)，學(xué)生便不會(huì)去深入思考學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置經(jīng)典問(wèn)題，讓學(xué)生在思考、解答問(wèn)題的過(guò)程中去理解、消化所學(xué)的知識(shí)。同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)衍生出新的問(wèn)題。教師要積極鼓勵(lì)學(xué)生的疑問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生提出不同的見(jiàn)解，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于學(xué)生提出的個(gè)性問(wèn)題，作為課后的單獨(dú)指導(dǎo)，對(duì)于共性問(wèn)題，教師要采用啟發(fā)式精講，排除學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑問(wèn)。
五、訓(xùn)練評(píng)價(jià)
課堂訓(xùn)練是有效地幫助學(xué)生鞏固拓展所學(xué)知識(shí)，化知識(shí)為能力，并能解決實(shí)際問(wèn)題的途徑之一。教師要精心選擇課堂訓(xùn)練的習(xí)題，可采用一個(gè)教學(xué)目標(biāo)多題強(qiáng)化鞏固，訓(xùn)練的內(nèi)容要體現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)，難度也要適宜，既不讓學(xué)生望塵莫及，也不能一目了然，實(shí)行不同層次的習(xí)題訓(xùn)練，使不同程度的學(xué)生都能通過(guò)訓(xùn)練得到不同程度的提高。課堂訓(xùn)練內(nèi)容必須要求學(xué)生自己獨(dú)立完成，既有助于養(yǎng)成學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)獨(dú)立思考學(xué)習(xí)的能力，又有助于教師準(zhǔn)確掌握和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于下一節(jié)新課內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。與此同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為及時(shí)客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣既有利于學(xué)生學(xué)習(xí)信心的樹(shù)立，又保持了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的延續(xù)。課堂評(píng)價(jià)不僅要體現(xiàn)在知識(shí)和技能上，也要關(guān)注學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。
