英語閱讀能力的培養

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英語閱讀能力的培養范文第1篇

是最重要的語言輸入。英語閱讀技巧訓練需要講求一定方式才能取得良好的效果；訓練素材的選擇與訓練方式需要任課教師按照學習規律與興趣特點精心策劃。分析英語閱讀技巧科學訓練方式將對閱讀

教學與學習產生深遠影響。

關鍵詞：英語 閱讀 閱讀技巧

中圖分類號：G40文獻標識碼：A文章編號：1006-026X（2014）02-0000-01

隨著教育、教學的不斷發展，廣大高校英語教師不斷的探索改革教學模式，以改善英語教學效果。很多教師發現英語閱讀課程教學方式有待改進。傳統的英語閱讀教學建立在以下幾種模式之上：學生課

下讀文章，老師課上問問題；學生課下做閱讀練習，老師上課核對答案；教師課上邊讀邊講解文章及自己對文章相關的理解等等。

一、閱讀技巧在英語閱讀教學中的重要性

（一）閱讀技巧能夠增強理解能力、提高學習效率

很多文章的難度對于閱讀者的水平而言并不是一一對照的。在這種情況下，閱讀者需要通過分析、判斷及推測來獲得需要的有效信息。在這過程中，閱讀者不知不覺地運用了技巧，而通過運用閱讀技巧

學習者提高了對文章的理解能力。

無論學習、工作還是考試甚至娛樂閱讀中，讀者都需要一定的效率。要高效的完成英語閱讀獲取有效信息，閱讀者必須根據閱讀的具體情況運用閱讀技巧，比如，略讀、搜索閱讀加快速度，推測詞句技

巧能提高效率。但對于沒有經驗的學習者來說，閱讀技巧的運用需要學習與練習。

（二）閱讀技巧有利于提高英語運用能力

英語閱讀技巧并非單純的做對題的計策，而是結合了詞匯構成、句子邏輯判斷、閱讀方法、做題方法等等一系列有利于提高英語閱讀速度和準確度的方法。因此在閱讀技巧的學習與練習過程中，無疑會

提高學習者的英語綜合運用能力。

二、影響閱讀教學的相關因素

（一）語言基礎

語言基礎通常指已經掌握的語言知識和語言技能。閱讀技能乃是言語技能的一部分。各種言語技能之間各有自己的特點又存在著密切的內部聯系。英語閱讀技能的培養不同于本族語閱讀技能的培養。本

族語總是先掌握口語再掌握筆語，即先會說，后會讀。英語閱讀則不然，一般在本族語的環境下不可能先會說，往往是先發展閱讀能力。英語閱讀技能是可能通過語言學習來掌握的，即通過掌握語言知

識和語言材料來掌握。因此，明智的英語教師總是從提高學生的語言基礎著手，進一步培養學生的閱讀能力。

（二）智力和興趣

智力是學生學習和使用所學知識的能力。閱讀是一個認知、思考的過程，所需閱讀技能和背景知識，都要經過學習才掌握。智力水平高低不同，必然導致學習效果的不同。但每個學生天生具有一定的智

力潛力，而這種智力潛力的發揮又受后天生活環境的影響，有的環境促進智力的提高，有些則限制其發展。閱讀能力與閱讀興趣有關，興趣是閱讀愛好者的內在動因。

（三）社會文化背景

學生的文化背景，主要是周圍人們的文化素質和知識層次，對閱讀學習的影響尤為顯著。如果學生父母文化素質較高，有一定外語基礎，注意隨時擴大子女的知識面，就能為他們的閱讀學習提供知識、

經驗，減少學生閱讀各種題材作品可能遇到的障礙。反之，文化素質不高的父母，對子女在文化知識方面所起的潛移默化的作用很小。孩子獲得閱讀背景知識的渠道很少，閱讀顯得知識貧乏，理解也就

困難重重，閱讀效率必然不高。

三、英語閱讀教學及提高閱讀速度的方法

（一）導讀法

導讀是教師在學生閱讀之前的指導。在閱讀中，每個人必然會遇到這樣或者那樣的障礙，比如生詞、不同的文化背景知識、風俗習慣、歷史人物、科學技術、環境保護、自然災害、文學藝術、人權、政

治等各個領域。這些攔路虎嚴重的影響了閱讀的速度和理解程度。而導讀就是要幫助學生克服這種種障礙，為他們成功的理解，獲得篇章信息鋪路架橋。在導讀過程中，教師應運用啟發手段，讓學生適

度了解話題內容，調動學生的主動意識和參與意識，激活學生記憶中相關的知識網絡，激發學生獲取信息的興趣和欲望。

（二）尋讀法

尋讀又稱為“檢索讀”或“掃描讀”，也是一種快速閱讀方法，即快速掃視幾行文字、一個段落或者整個篇章，以最快的速度從一個文章中披沙揀金，尋找所期望得到的某個細節，比如查找一個人名、

地名、某一個事件發生的時間或其他類似的材料。在尋讀過程中，可以先看問題，再看文章。也在看問題的時候實際上也是對文章進行粗略的了解，另外也可以使學生的閱讀有的放矢，對一些內容進行

有針對性地閱讀，節省時間，提高效率。必須說明，掠讀是學生事先對材料一無所知，而尋讀則是在對閱讀材料有所了解的情況下進行的。因此，比較有效的尋讀應放在掠讀之后。反之，就會大大增加

探索重要細節的盲目性。

（三）猜測詞義

閱讀時有可能遇到一些生詞。解決生詞問題的根本途徑是擴大詞匯量。有些學生在閱讀時一遇到生詞就不知所措，總是求助于詞典，結果影響了閱讀速度，使閱讀量大打折扣，沒有達到閱讀的目的和效果

。事實上，個別詞不認識，并不一定影響理解文章表達的主要信息，或是與應答問題關系不大。有的生詞的含義也可以從上下文或利用構詞法知識大致判斷出來。猜詞義閱讀可以通過以下幾種方法來進

行：其一，根據構詞法理解詞義；其二，根據上下文理解詞義；其三，根據句子結構理解詞義。

總之，閱讀作為一種語言活動，是通過書面語言來獲取信息的過程。其本身是一種理解行為，更是一種領悟能力，是學生閱讀技能、理解能力、提取信息能力的綜合反映。行為可以通過鍥而不舍的閱讀

實踐加以規范，能力也可以通過各種閱讀手段加以提高。但問題是英語閱讀屬于跨文化交際活動，除語言因素外，它還受到中西方文化差異因素的影響。因此，學生除了具備足夠的詞匯、語法知識和較寬

的知識面外，還必須在實踐中不斷探索一些良好閱讀技巧，只有這樣，才能收到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]華蕊.高職英語閱讀教學中遇到的幾個問題及對策[J].海外英語，2013（4）.

英語閱讀能力的培養范文第2篇

一、設計興趣情境理解課文內容，增強閱讀的信心

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。一旦學生對閱讀產生了興趣，就能有效激發潛能，克服因曾經的閱讀困難帶來的恐懼心理，提高理解閱讀對象的能力和獲取重要信息的速度。實踐中，為了更好地完成英語閱讀教學中每一課的教學任務，在教學之前，我嘗試著圍繞課文內容設計與之密切相關的能引起學生學習興趣的練習題，讓學生以這些練習題為引導，教師以輕松明快的節奏創設出快速度通讀課文的教學情境，引發學生對英語閱讀的學習興趣，這其間選擇重點內容讓學生進一步理解，以利于獲得更好的學習英語課文的信息，對下一步的英語閱讀教學任務做好鋪墊。

整體教學法在閱讀教學中的應用，須注意兩點。一，教師講解課文前，最好要求學生限時快速閱讀，邊閱讀邊嘗試分析和理解課文，并根據自己的理解大膽回答老師出示的問題。二，在對學生第一階段表現給以適度評價后，要“趁熱打鐵”，引導學生對課文進行較深層次的理解，鼓勵學生嘗試用自己的語言retell（復述）the text。如果發現學生有畏難情緒（學生可能想：回答問題都這么難，還怎能復述呀？），教師應想法激發學生的自信心，比如讓學生把答案連起來讀，在學生讀完后，老師說“Very good！”，通過類似的積極評價激發學生的自信心，如此由易到難，由簡到繁，不斷給學生一份成就感，學生通過反復積極主動的訓練，可逐步養成良好的閱讀習慣，閱讀興趣自然就會不斷提高。

二、閱讀前，應讓學生了解閱讀意義，明確閱讀目的

初中是培養英語閱讀理解能力的基礎階段，是大量閱讀的預備期。在這一階段，要求學生除能讀懂課文外，還要能借助詞典獨立閱讀難度略低于課文的材料，從而為學生進入高中后側重閱讀理解能力的提高打下良好基礎。

英語閱讀教學主要目標是培養學生具有從書面語言材料中吸取知識和獲取信息的能力，從一定意義上說就是教給學生一種自學英語的方法。在閱讀前，要求學生首先了解閱讀的意義，明確閱讀的目的，使其對特定閱讀對象有一個心理上的準備，誘使學生快速進入特定的情感狀態，事實證明是有效提高學生閱讀效率和效果的一個重要環節。

三、指導閱讀技巧，強化英語閱讀教學中語言的訓練

閱讀能力包含對書面語言的識別、理解和快速記憶等，幾方面是相互影響的。閱讀是一個復雜的認知過程，“閱讀是對三種相互有關，而各有區別的信息，即形符的，句法的和語義的信息，進行信息處理的一種形式（古德曼）。”也可以說它是一種可以動員視覺、聽覺和發音動覺參加學習的方法（《外語教育學》）。由于我們所得到的知識有50%來自閱讀，同時由于閱讀能給學生提供廣泛的語景并能解決因背景和文化差異而造成的困難，所以培養學生良好的閱讀習慣，使之掌握一定的閱讀技巧，對提高學生的閱讀能力至關重要。

（1）提高理解詞義能力的訓練。主要有構詞法分析和利用上下文確定詞義兩個角度的訓練。如：One day they found a mirror and for the first time they saw what they looked like.能看到自己長相的，很可能是一面鏡子，只要學生受到適度的訓練，就不必依靠教師和查詞典，完全能根據自己的經驗，再結合上下文推定劃線單詞mirror的含義。

（2）以語義為基本單位的閱讀訓練。應從一開始就注意學生閱讀短語（詞組）和句子能力的培養。學生如果只能一個詞一個詞地讀，不僅閱讀速度慢，而且會造成理解短語、句子等方面的困難。擴大閱讀單位的訓練，也就是擴大“視距”的訓練，是訓練閱讀的最基本任務。

（3）提高閱讀整篇文章能力的訓練。主要做法是：教師根據文章內容提出問題，讓學生閱讀后回答，領略大意，再抓好關鍵詞、句，對課文進行總體歸納，從而概述全文主要內容，達到培養學生閱讀理解能力和表達能力訓練的目的。

（4）提高閱讀速度的訓練。識別和理解單詞，以語義為單位進行閱讀，在此基礎上逐步形成學生閱讀整篇文章的能力，再通過一定量有目的的訓練，可有效提高學生的閱讀速度。學生閱讀速度的提高程度，也是檢驗學生詞、基本語義、段落、句子直至整篇文章理解能力的一個標志。

英語閱讀能力的培養范文第3篇

對學生進行英語閱讀能力的培養，必須做好三個方面的工作：

——選擇合適的英語材料；

——培養良好的英語閱讀習慣；

——注意采用有效的英語閱讀方法和技能。

根據教學大綱對中學生英語閱讀應達到的能力規定要求和閱讀能力培養本身的需要，適合中學生英語閱讀的材料應在難度上不要超過所學課文：材料應包括人物傳記、故事、日常生活、社會文化、史地知識、科普小品等內容；體裁應包括記敘文、說明文以及如日記、信件、請柬、通知、便條、表格、圖表、圖示、常見標志等應用文。

讀些什么呢?學生們常常問。我的意見是不妨隨心所欲。愛看愛情故事，就從愛情故事人手；愛讀偵探小說，也不妨先看偵探小說。總之，根據個人興趣、需要、條件決定，順其自然。因為開始時，最要緊的是要培養興趣、養成習慣。以后讀到一定程度，人們自然會有擴大范圍的要求和能力。當然，從長遠看，讀的材料也不能過偏。興趣要廣泛些。和飲食一樣，挑食不好。閱讀材料的難易程度一定要合適。如不適合，滿篇生詞，閱讀時大部分時間在查詞典，一小時只看二三頁，讀起來就索然無味了。也失去了大量閱讀的本意。所以材料中生詞難點不能過多，不能達到語言學家所說的“frustration 1evel(使學生感到沮喪的程度)”。一種合適的材料，讀起來應該津津有味，愛不釋手。為此，一小時七八頁應當是起碼的速度。總之，一開始材料不怕容易，只有容易，才能大量；而只有大量，才能入門。閱讀時要不要查詞典?開始時能不查就不查，能猜就猜。要不要記筆記?如果是自己的書，精彩的地方做個記號也好，以后有空可以再重點翻翻，加深印象，但不要記太多筆記，記多了，花時間太多，也影響連貫閱讀，而且成了一本詞典，反而用處不太大。這樣泛泛讀會有收獲?肯定會有。這種收獲也許不能具體計量，但它一定會成為你學習語言的豐富源泉。閱讀入門以后，當然還要不斷提高。

大量閱讀的關鍵是要解決詞匯量太少這個攔路虎，要大量閱讀必須有大量詞匯，然而要有大量詞匯又必須有大量閱讀。雞和蛋，誰先誰后，很難說清。也許這就是兩種東西相輔相成，互為因果。在實際操作中，我認為特別需要記住的一點是，要擴大詞匯，首先要學會區別對待“積極詞匯”和“消極詞匯”，也就是說不能滿足于在教師指導下一個詞一個詞細細摳，而應該大量接觸。對這大量的新詞，可以只求辨認，不求甚解。只有降低掌握這些詞匯的要求，才能在短期內擴大數量。反過來，也只有擴大了詞匯量，閱讀中才不至于寸步難行。以后閱讀量大了，“消極詞匯”就會“積極”起來，原來的“點頭之交”就會成為你的“親密戰友”。

所謂培養良好的閱讀習慣指的是兩方面的內容：一、克服閱讀過程中各種不良習慣；二、在閱讀訓練中形成良好的閱讀技能。下面分別談一談這兩方面的工作。

一、克服閱讀過程中各種不良習慣

首先，要克服閱讀過程中一些不必要的動作。這些動作既分散我們閱讀時的精力，又減慢我們閱讀的速度。常見的不必要動作有：出聲或不出聲的朗讀或心讀(在通常情況下，朗讀、心讀、說話的速度都明顯慢于閱讀速度，且需要讀者花費精力去處理語音語調)；使用手或者其他工具指著一個個單詞、一行行句子閱讀(做這些動作時需要讀者“分心”注意這些字或句子的位置，從而不利于讀者集中精力閱讀和提高閱讀速度)等。

其次，要克服閱讀過程中逐詞閱讀或頻頻回視的習慣。逐詞閱讀雖然能夠看清每個詞的意義，但它不利于迅速理解整句、整段、整篇的意義，且閱讀速度顯然會減慢。頻頻回視指眼睛常常退到前一或幾個“眼停”地點，而這常常又是不必要的，這樣既浪費時間又減慢閱讀速度。

第三，要克服頻查詞典、逐詞翻譯的習慣。有的人在閱讀時，務求每個詞都能翻譯，于是一碰見難詞或生詞就查閱詞典。這不僅使閱讀速度大為減慢，而且不利于全面、正確理解讀物的意義。其原因在于：閱讀一般是以句子為單位的，至少要以意群為單位，否則連單詞的意義都難以確定。有時我們碰見難詞或生詞，完全可以根據上下文去推測其意義。完全用不著花時間去翻閱詞典；有時我們不了解那些難詞或生詞的確切意義也無關大局，這就更沒有必要去翻閱詞典查核那些單詞的意義了。

二、在閱讀訓練中形成優良的閱讀技能

優良的閱讀技能主要指的是盡可能少的眼停次數、盡可能大的視幅和盡可能高的眼腦直映效果(閱讀是人的眼睛和大腦一系列復雜的心理過程，是不同水平眼腦直映效果的反映)。我們閱讀時應有意識地訓練自己盡可能減少眼停次數以提高閱讀效果。所謂視幅指的是眼停時感知的詞數。一份研究資料表明眼睛的閱讀潛能極大。視覺神經具有100多萬根獨立纖維。視網膜可以與占地70平方米，能和4噸重的最佳電子設備的現代化數字電子計算機的功能相比。人眼視線的清晰區為15°角：最大視力區為35°角(包括余光區)。我們閱讀時還應有意識地訓練自己盡可能擴大視幅。這也有助于我們閱讀時加快速度、提高效率。此外，由于閱讀時主要是眼腦活動，因此，閱讀時應盡可能避免除眼腦之外的身體任何其他部分緊張活動，以集中精力提高眼腦的直映效果。

為提高閱讀效果，我們在閱讀時還應注意采用以下有效的英語閱讀方法和技巧：

(一)準確理解讀物中的難、生詞。其主要方法有：

——查閱詞典，按所讀材料的上、下文內容要求選取合適的詞義；

——根據詞的結構(詞根、前綴、后綴)推測詞義；

——利用上下文等語言環境判斷詞義；

——分析句子結構判斷詞類、詞義。

(二)正確理解讀物中的難句。其主要方法有：

——分析難句中反映其中心意思的關鍵詞、詞組，推測整句意義；

——分析難句的語法結構，以幫助理解整個句子的意義；

——利用上下文等語境推測句意；

——若句子是過長的并列句或復合句，可先分解成簡單句閱讀理解并分析能表達其主要意思的部分以判斷全句意義。

(三)正確理解讀物的段、篇意義。其主要方法有：

——分析、尋找段、篇的主題句。這種句子常置于段、篇的首部或尾部；

——分析段、篇中前后句子結構上的聯系或轉折；

——注意段、篇中前后句子意義上的聯系或轉折；

——對于某種特定要求，可用掃視或尋視辦法尋找特定信息詞或句子等。

英語閱讀能力的培養范文第4篇

閱讀教學是英語教學的重要部分，英語閱讀教學的最終目標是培養獨立的閱讀者。獨立的英語閱讀者應具備三種閱讀能力：快速閱讀的能力、理解語篇的能力、閱讀不同題材的文章和各種實用文體的能力。要培養獨立的閱讀者，就要從基礎教育抓起，從培養和提高初中學生的閱讀能力著手。

一、初中英語閱讀能力目標

《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》對初中學生閱讀能力的要求是：（1）能預習課文，初步理解課文大意；（2）能獨立閱讀生詞率不超過3%的題材熟悉的文章，理解語篇大意，獲取有關信息。閱讀速度為每分鐘50~70個詞。（3）能理解日常生活中內容簡單的書信、通知、說明等應用性文字材料，并能理解和解釋圖表所提供的簡單信息；（4）能借助詞典閱讀理解難度相當于課文的文字材料，獲取所需信息，并從閱讀中獲得樂趣。

英語閱讀的目的有三個：獲取信息、學習語言知識、掌握閱讀技能。因此，英語閱讀教學不僅僅是讓學生學習閱讀材料中的語言知識，更重要的是讓學生獲取其中的語言信息，并通過閱讀過程，學習和掌握一定的閱讀技巧。

二、初中英語閱讀能力培養的方法

1.擴大詞匯量。獨立的英語閱讀者首先需要大量的詞匯。根據英語教學大綱三級要求，初中學生要掌握1200個單詞和200~300個習慣用語或固定搭配。這是對初中學生英語能力的一個基本要求。培養獨立的英語閱讀者，擴大詞匯量是必要的基礎，因為詞匯量影響著閱讀者對文章理解及信息獲取的準確性和速度。

初中學生在學習方法上還處于形成習慣的階段，教師在幫助初中學生擴大詞匯量的過程中，要注意引導學生用科學的方式接受和使用詞匯，避免孤立的、抽象的學習方式，增加學生的學習負擔。如教會學生用讀音規則和構詞法進行聯想記憶；做到詞不離句，句不離文。初中學生的可塑性很大，只要充分發揮他們的潛力，加以正確指導，他們就能在豐富的生活背景中接受和使用更多的詞匯。

2.掌握閱讀方法。獨立的英語閱讀者既要掌握精讀和泛讀的方法，還要有科學的閱讀技巧和良好的閱讀習慣。

（1）培養初中學生的英語精讀能力必須以提高語篇理解能力為重點。語篇理解包括句子、段落和篇章。在閱讀課教學過程中，應要求學生仔細地讀、深入地讀。要指導學生在每讀完一段后，對該段的每一句進行語法分析，理解句子是怎么構成的。對精彩的句子可以建議學生收集、熟讀，為寫作積累素材。更重要的是，在授課時引導學生通過對語篇的分析達到把握文段中心思想、基本事實、邏輯線索、故事發生的時間和空間順序；根據上下文理解作者的態度和觀點；根據已知的事實推斷出未直接寫出的意思。精讀是全面學習英語，提高英語能力的好方法。

（2）比起精讀來，在日常閱讀中更多的是泛讀。泛讀的主要目的是獲取語言以外的知識、思想和信息。培養初中學生的英語泛讀能力必須訓練學生的快讀能力，即跳讀和略讀的能力，還要教會學生推測生詞的方法。泛讀是可以對文段“不求甚解”的閱讀。

“跳讀”就是快速地閱讀，迅速地獲取文章的大意或主題思想。也就是說閱讀時只抓住句子的主干部分，忽略次要部分；跳過某些不必要的細節，而抓住文章的大概。這種閱讀方法并不影響讀者對于文章主題信息的把握。

“略讀”就是快速瀏覽文段，只關注與全文大意密切相關的主題信息，而忽略其他支持性的細節信息。在閱讀課教學中，要教會學生只看文章的首段和每段的首末句；重視重復出現的詞或詞組；注意黑體字或者是斜體字；集中注意力去理解幾個關鍵的動詞，以便抓住每段的主題，跳過僅是闡述主題的例子等泛讀的技巧。

猜詞能力是英語閱讀能力的重要部分。培養學生的猜詞能力既能提高閱讀的效率，還能提高思維和想象的能力。大綱要求學生的閱讀材料可以存在3%的生詞率。因此，要鼓勵學生大膽猜測單詞和短語的意思，只有在這些單詞和短語阻礙了正常閱讀時再去查詞典。要教會學生猜詞的方法。如根據上下文、句意、文意去理解生詞；用構詞法、關聯詞甚至常識來猜測詞義。

（3）閱讀訓練要讓學生做到讀時不出聲，不回視，按意群讀。要注意糾正學生的不良閱讀習慣，如一字一字地用手指著文字進行閱讀或經常回視句子；閱讀課文時喜歡讀出聲音；邊閱讀邊用中文思考或翻譯成中文。培養學生良好的閱讀習慣是非常重要的。

3.增加閱讀量。要把閱讀方法和技巧轉變為閱讀能力必須通過大量的閱讀訓練，擴大詞匯量與增加閱讀量也是相輔相成的。大量的閱讀不但可以增強語感，還能拓寬知識面，更多地了解外國的情況，掌握背景知識。

英語閱讀能力的培養范文第5篇

一、拓展學生英語閱讀量，為提高英語閱讀能力打好基礎

培養中學生閱讀能力的方式有很多種，但是拓展英語閱讀量是基礎保證。因為英語是一門語言學科，它必須得經歷一個由少到多，由詞及句，有句成文的過程。不管你實施的方式如何，都必須讓學生有一個最基礎的知識沉淀，這樣才能夠讓后續的訓練培養發揮出作用來，否則一切都是空中樓閣，沒有實際作用。當然拓展學生英語閱讀量，也不是說英語課堂上什么也不干，就讓學生鍛煉閱讀能力。這里所說的拓展英語閱讀量都是在合情合理的情況下，加深學生對英語閱讀的訓練。教師可以選擇對課本內容有延伸的閱讀素材讓學生進行閱讀，并且閱讀帶著一定的目的性，但不一定是為了做閱讀練習題。

例如牛津版初中英語7B welcome to sunshine town （Reading）教學過程中，教學主題是談論陽光鎮的概況以及保護環境的一些觀點，短短一節課的時間，不能夠完全讓學生對這個題材有所涉獵，往往都只能淺嘗輒止，教師可以選擇與課題相關的閱讀型文章，但不能夠選擇學術性很強的英語論文給學生，那樣只會增加學生對閱讀的厭惡感。教師需要迎合學生的心理因素，尋找一些與教學主題相關的有趣的閱讀素材讓學生進行課后閱讀，可以提一些開放性較高的問題給學生思考，例如：If you are the studenr，what you will do ？（如果你是那個學生，你會做些什么？）How do you think about environment protecting after reading this passage？ （你怎樣思考環境保護這個問題讀了這篇文章后？）問題盡可能少，不要增加學生的課后負擔，從而提高學生對英語閱讀的興趣。

二、培養學生掌握英語閱讀技巧，為提高英語閱讀能力做好鋪墊

任何學科的學習，只要掌握了正確的學習方法和學習技巧，那么對于學生來說就會輕松的多，教師在教學過程中更多的應該是培養學生養成自我獨特的學習方法和學習技巧，這樣應對起繁重的課業，就會輕松的多。英語閱讀相比之下更需要掌握一定的閱讀技巧，但這個過程需要教師逐步去引導。

例如學會找文章的關鍵詞句，教師需要在課堂上循序漸進的引導學生了解閱讀過程中找中心句、關鍵詞的重要性。例如牛津版初中英語7B welcome to sunshine town （Reading）教學過程中，本單元的主旨是environment protecting，但在預習過程中，學生可能想不到這個層面，教師就需要在閱讀教學過程中給予一定的指引，例如在課堂上布置任務：找出文中與environment 相關的詞語或句子，這時候學生可能會有一點疑惑：這不是講陽光小鎮，為什么要提到環境的句子。通過這樣的一個疑慮，到最后老師解答了這個疑問，學生就會恍然大悟，原來這篇文章的主要引申意思就是環境保護，那么也就間接說明了在閱讀過程中找出關鍵詞和主旨意思的重要性，那么在以后的閱讀過程中，學生就會有方向性的尋找關鍵詞匯，引發思考，提高閱讀水平。

三、加強閱讀的實際應用能力，切實提高學生英語閱讀水平