贊美老師的詩句古詩

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇贊美老師的詩句古詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

贊美老師的詩句古詩范文第1篇

教學目標：

1、認識生字，正確讀寫“規、閑”等字詞

2、有感情地朗誦、背誦、默寫古詩

3、體會詩的內容，想象詩中所描繪的景物，體會詩人的思想感情。

4、培養閱讀古詩的興趣和對古詩詞的熱愛之情。

教學重點：

抓住重點詞句，感悟詩歌的魅力，同時進行扎實的語言文字的訓練。

教學方法：

以讀為本，讀議結合、小組合作、適時點撥。

教學過程：

一、導入新課

1、師：同學們，視頻播放完了，歌曲中描繪了那些景物?

生：老牛、鄉村的小路、干活的農民伯伯，牧童

師：對、歌曲中描繪的正是春末夏初鄉村的美景。下面，咱們再來欣賞一組優美的圖片。

(Ppt播放圖片)

師：看到這些如畫的風景，你能用一句詩來描述么?

生：1、草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

2、碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

3、兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

4、勝日尋芳泗水濱，無邊光景一時新。

2、師：剛才大家說了很多詩句，它們有個共同的特點是?

生：描寫春天的美景。

師：它們只是中國浩瀚詩海中的一滴水，其中很多古詩都是詩人漫游時寫下的見聞感受。一千年前的一個春天，有位詩人走進鄉村，鄉村的美景令他詩興大發，寫下了一首千古傳誦的詩歌佳作。這就是我們今天要學習的《鄉村四月》，這位詩人就是宋代著名詩人翁卷。

二、學習《鄉村四月》

(一)簡單介紹作者

誰能來介紹一下你所了解的翁卷?

(二)初讀詩歌，了解詩意。

1、自由讀詩

現在請同學們自由朗讀詩歌，

師要求：

(1)把詩讀通順，注意多音字，注意詩句的停頓。

(2)對照注釋、插圖，想想詩中每句話的意思。

(3)小組交流對詩句的理解。

2、匯報朗讀，引導學生進行評價

師：點名讀，他們讀得怎么樣?

(1)字音讀準了嗎?(指導讀準多音字“了”與生字的讀音)

(2)注意到在哪里停頓了嗎?

3、老師范讀，學生注意節奏停頓。

現在老師給你們讀一遍，聽聽和你們讀的有什么不一樣?

4、小結讀古詩的方法：

通過老師的范讀，同學們知道古詩應該怎么讀了么?

生：要緩緩地讀，注意停頓

5、下面請同學們按照停頓方式再讀詩，讀出節奏，讀出味道。

(三)品讀詩句，領悟詩情。

1、師：讀完詩句，鄉村在你的腦海中留下了什么印象?

生：美麗、繁忙

師：誰來讀一下描寫鄉村美麗的詩句?

生：讀

師：誰能讀一下描寫鄉村人們繁忙的詩句?

生：讀

2、細細品味

A 、體會美麗

師：說到鄉村的美麗，詩中是用哪些景物來表現的?

生：景物——山原(山陵、原野)、川(平地)、子規(杜鵑)、雨(板書)

師：通過課后注釋，我們知道山原就是指———

川是指—— 子規是指—— 雨就是指——

師：詩中 “綠遍”讓你體會到什么?

生：充滿生機，郁郁蔥蔥，到處都是

師：還有哪個字也能表現這種到處都是的感覺?

生：滿

師：那“白滿川”又是怎樣的畫面?

生：稻田中的水色波光粼粼，水色與天光相映照，滿目亮白

師：這個季節的雨又是怎樣的?

生：如煙的細雨

師：如煙說明黃梅雨下得?

生：淅淅瀝瀝，茫茫如煙

師：最妙的是在這如畫般的景色中，還聽到了?

生：杜鵑鳥布谷布谷的叫聲

師：綠的山原，白的水田，如煙的雨，如歌的子規聲，誰能用自己的語言，把這兩句詩的意思連起來說說?

生：嘗試著說說

(4)以讀帶情，感情朗讀：

師：現在請同學們把這種感覺帶進詩中，有感情地朗讀前兩句

生：讀“綠遍山原白滿川，子規聲里雨如煙”

B、體會農村生活的繁忙 師：詩中描寫的鄉村簡直就是人間仙境，生活在那里的人們一定無比的幸福，此時他們又在干些什么呢?讓我們一起讀后兩句

生：齊讀

師：他們在忙些什么?

生：采桑養蠶，插秧種田

師：采桑養蠶，插秧種田是農民伯伯的必修課，他們多么勤勞啊。從“才了……又……”你還感受到了什么?

生：村民們農活繁忙

師：是啊，簡單的3個字寫出了鄉村四月一派繁忙的景象，寫出了村民的勤勞，讓我們再來讀一遍，體會他們的繁忙和勤勞

師：勤勞的他們僅僅是在采桑養蠶，插秧種田嗎?

生：不是

師：從哪個詞能知道?

生：閑人少

師：閑人少也就是說那里的什么人多(忙人多)

師：請同學們想象他們還在忙些什么。(在黑板的一邊寫下學生提及的農活，如忙喂雞、忙放牛、忙犁田、翻土、種樹……)

師質疑：詩人為什么不直接寫忙人多，卻要寫閑人少呢?

生：側面描寫，用閑人少襯托忙人多，還可以讓人們自由想象

師：是啊，詩人用“閑人少”三個字就給人豐富的想象，婉轉含蓄，化繁為簡，這就是詩的魅力啊!

師：面對這些辛勤勞作的農民，你想對他們說什么?(激發學生與作者的情感共鳴)

生：各抒己見

C.誦讀詩歌，升華情感

師：勞動最光榮。你們想的和作者的一樣，他在詩中也充分表達了對勞動人民的同情與贊美。帶著贊美再來讀讀這兩句詩——

生：“鄉村四月閑人少，才了蠶桑又插田。”

三、拓展延伸，鼓勵學生作詩。

師：現在我們也來學詩人作兩句詩吧，把沒寫進詩歌的忙也寫進去，比如鄉村四月閑人少，才了喂雞又……

如果不說鄉村四月，而是說我們的校園生活，大家能否也作幾句詩?校園的五月我們都忙著做什么?老師以“校園五月閑人少”為前一句，下一句怎么用“才了……又……”接?

對啊，詩意來源對生活的熱愛

過渡：剛才同學們說了那么多的“才了喂雞又放牛，才了犁田又翻土”等等詩句，詩人翁卷也是知道的，但一句都沒用，選擇了“才了蠶桑又種田”，為何?

師指導：押韻。

我們再讀讀整首詩，感受這詩歌的韻味。

四、談談：今天你收獲了什么?

學了這首古詩，你有話要說嗎?(生成學法，訴說收獲，鞏固所得)

贊美老師的詩句古詩范文第2篇

古詩以意境清新，含義深刻，語言生動，韻律優美而著稱。在古詩教學中，應遵循詩意，用詩的情懷去感召孩子的心靈，讓他們的情感得到更好地洗禮。在小學語文的詩文教學中，我喜歡陪著學生一起去漫步詩意的世界，體會詩意語文的動情和優美。

一、位卑不敢忘憂國

愛國主義情感維系了中華民族幾千年的民族團結和經久不衰，是中華傳統文化中最為濃郁，最為強烈的部分。“位卑不敢忘憂國”是南宋詩人陸游一生愛國憂民的真實寫照，他在《示兒》一詩中寫道：“死去原知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”詩人臨死之前，仍念念不忘祖國的和平統一，其愛國之心，感人肺腑，催人淚下。王昌齡的《出塞》、李清照的《夏日絕句》都抒寫出了他們的愛國之情。教學時，我們要讓學生在理解詩句意思和時代背景的基礎上，深入體會詩人的愛國情感。除了對于國家的愛，許多詩文還對于家鄉有著濃烈的愛和思念。唐代著名詩人李白在《靜夜思》中寫道：“舉頭望明月，低頭思故鄉。”字里行間流露出對久別故鄉的深深思念。宋代王安石在《泊船瓜洲》一詩也寫道：“春風又綠江南岸，明月何時照我還。”春風又吹綠了江南，我該何時才能回自己的家鄉呢。這些千古吟唱的佳句，也許是第一次把尚未離家的孩子帶入了思念的世界。盡管不能切身體會，但是相信他們幼小的心靈一定會有所觸動。

二、每逢佳節倍思親

親情是人生情感的重要組成部分，人只要活著，便會享受著親情的溫暖。唐代詩人王維在《九月九日憶山東兄弟》中寫道“每逢佳節倍思親”，手足之情溢于言表，使人感動至極。在教學這一課時，我聯系了學生的實際生活，引導他們理解了詩人身在他鄉的孤獨和寂寞，以及那濃濃的思鄉之情。為什么會思念親人，因為離別，因為相隔萬里。同樣，孟郊的《游子吟》則歌頌了偉大的母愛，“誰言寸草心，抱得三春暉”，正是母親對孩子那殷殷的叮嚀和滿腹的關懷。通過這些詩句，激發學生去感受親情的珍貴。孔子說：“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。對學生來說，與朋友的交往是他們學習生活中不可缺少的一部分。古人一向重視朋友間的交情，如李白的《贈汪倫》，表現了詩人和汪倫之間純樸而深厚的感情。王維的《送元二使安西》、杜甫的《江南逢李龜年》等詩都是為朋友而作，表達了朋友間的深情厚誼。每一個孩子在讀了這樣的詩句后，一定會在身邊給自己找幾個好朋友，然后驕傲地告訴老師：老師，我也有一個好朋友。

三、處處聞啼鳥

孟浩然在《春曉》中寫道：“春眠不覺曉，處處聞啼鳥。”處處鳥語，陣陣花香，春天的一切都變得生意盎然。這是美麗的大自然送給人類的禮物。在古詩文教學中，也充滿了鳥語花香。杜甫在《絕句》中也寫道：“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。”黃鸝的鳴唱和白鷺的飛翔，充滿了一派生機，從側面反映出自然環境的美好。如果生活中“泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦”（杜甫《絕句》）的動人美景能時時出現，每一個學生一定都會是個出色的小詩人。除了鳥語花香，還有無數花草樹木也透著詩意。楊萬里在《曉出凈慈寺送林子方》中寫道：“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。”以荷花的美來襯托西湖的美。白居易在《賦得古原草送別》中寫道：“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風吹又生。”不僅描寫出小草頑強的生命力，而且表達了自己對小草的深切贊美。杜牧的《山行》、蘇軾的《惠崇〈春江晚景〉》等詩均是把身邊的美景凝聚于筆端。讓后人慢慢地觀賞，品嘗余韻。古時的詩人們不但喜歡留心身邊的景物，更是游遍了祖國的大好河山。蘇軾在《題西林壁》中描繪了廬山雄偉壯觀的景象，在《飲湖上初晴后雨》中贊美了西湖美麗宜人的風景；劉禹錫的《望洞庭》寫出了秋夜月色下的洞庭美景……千年前，詩人們在山間漫步，在瀑布前駐足，以自然為友，與山水為師。千年后，我們通過文字去漫步山水，在每一句動人心靈的詩句中斟酌詩人的情懷。

四、只流清氣滿乾坤

在古詩教學中，我們常常能發現，杰出詩人多磨難。膾炙人口的詩句，往往都是詩人于患難之中而自然流于紙上。盡管際遇不佳，但這些偉大的詩人們，留給后人的確是這樣一種精神：樂觀積極的人生態度。即使有眾多的不如意，詩人們也會高誦“天生我才必有用，千金散盡還復來”。如唐代詩人王之渙在《登鸛雀樓》中寫道：“欲窮千里目，更上一層樓”。體現了詩人積極進取，不斷開拓的精神。明代詩人于謙《石灰吟》則表現了作者不畏艱難、堅貞不屈，甘為人民利益而犧牲的高尚精神。王安石《梅花》一詩中的“凌寒獨自開”歌頌了梅花不屈不撓的精神。詩中的梅花，其實是詩人的自我寫照。我和學生一起讀這些詩句，直覺朗朗乾坤，心中只有熊熊火焰，任千磨萬擊，志氣依舊。

贊美老師的詩句古詩范文第3篇

一、以詩句為文題

題目是文章的眼睛，是文章內容、情感的濃縮和凝聚。好的題目，語言簡潔，典雅含蓄，耐人尋味，光彩奪目。引用古詩文作標題，正好符合這方面的要求。如：《落紅不是無情物》、《天地一沙鷗》、《孔雀東南飛》、《感時花濺淚》、《歸去來兮》、《一蓑煙雨任平生》、《前不見古人，后不見來者》等。這些標題均是借用古詩文來擬定的，不僅精妙、恰當，而且給人口有余香、賞心悅目之感。

二、以詩句作題記

題記是指寫在文章題目下面、正文之前的文字。文中巧妙設置題記，既能起到提綱挈領的作用，又能揭示文章內容，暗示文章主旨，激發讀者的閱讀興趣。恰當引用古詩文作題記，不僅使文章立意深刻雋永，而且使讀者從中感受到作者豐厚的文化底蘊和良好的語言修養。

一學生寫《化蝶》，把自己比喻為一只毛毛蟲，盼望著有蝴蝶那樣優美的舞姿。他以屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”作題記，直接說明了文章所寓的人生理念，表達出作者的摯愛與不懈的追求，讓讀者在未閱讀正文之前就感受到了作者情感的張力。

三、以詩句作開頭

明代謝榛《四溟詩話》指出：“起句當如爆竹，驟響易徹。”在文章開頭引用古詩文佳詞麗句作全文的總領，不僅使文章有一股厚重的文化氣息，而且還能先聲奪人，使讀者產生極強的閱讀期待效應。

“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”是文天祥的選擇；“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”是譚嗣同的選擇；“寧移白首之心，不墜青云之志”是王勃的選擇。歷覽前賢，我發現選擇竟有如此豐富的蘊涵。背負著五岳的滄桑與巍峨，我們有一種亙古不變的聲音呼喚：“所欲有甚于生者，故不為茍得也。”

這是《選擇》一文的片斷。作者引用古詩文作開頭，不僅簡潔地說明了觀點，而且為全文立下總綱；不僅增添了文章的理論色彩，而且增添了文章的文采和氣勢。

四、以詩句作結尾

“余音繞梁，三日不絕”。好的文章結尾，不是文章的終結，而是全文內容的歸納和深化。它應余味無窮，引起讀者的想象和共鳴。如《似曾相識燕歸來》的結尾：

誠信，又回來了……不再是“無可奈何花落去”，而是“似曾相識燕歸來”。燕子，希望你不再離去，永遠留在這溫暖如春的世界！

作者巧妙地借用晏殊《浣溪沙》中的名句，用三言兩語表達了對誠信的呼喚，使之深深地印在讀者心中。

五、以詩句喻人

借物喻人是古代詩人常用的寫作手法。指導學生借用古詩文的意象比喻身邊的人，可起到畫龍點睛的作用。一位學生在《春雨》中這樣寫道：

面對無聲而降的春雨，我不禁想起了唐代詩人的詩句：“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲。”是啊，我們辛勤的老師，不正像春雨一樣，在自己平凡的崗位上，默默地工作著？他們付出了無數心血，終于換來了桃李滿天下。

其實，這樣的比喻還很多，像“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”、“采得百花成蜜后，為誰辛苦為誰忙”、“千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風”等，均可用來刻畫人物，如能引導學生在習作中巧妙應用，便可點石成金，妙筆生花。

六、以詩句繪意境

詩歌的語言非常精練，往往一句詩就是一幅畫面，就蘊含著一片深情。借詩入文，不僅能增添作品的詩情畫意，而且能給人美的享受。一考生在《把美帶給人間》一文中這樣寫道：

雨后的山鄉，寧靜祥和。我踏著蜿蜒的小路，緩步徐行。

月亮升起來了，銀白色的月光瀉下一地的柔美，不甘寂寞的溪流在青石上淙淙流淌，丁丁，嘩嘩，當當，水珠敲擊石板，彈奏著迷人的樂章。

“回家嘍！”一群洗衣女嬉鬧著回家去，銀鈴般的笑聲在竹林中回蕩，一只只漁舟悄悄駛向湖面，乃的槳聲和著滿湖月色……

我陶醉在這迷人的月夜中，王維的詩句從心窩中飛了出來：“明月松間照，清泉石上流，竹喧歸浣女，蓮動下漁舟……”

考生借用古人詩句，用優美的語言營造詩的意境，詩意盎然，文筆清新，讓人耳目一新。

七、以詩句說理

作文教學中，如能引導學生借助古詩文敘事說理、傳道解惑，可收到事半功倍的效果。請看一位學生的作文片斷：

早晨一進教室，我看到語文老師正在聚精會神地背誦英語單詞，真有點丈二和尚――摸不著頭腦。于是，我便跑過去，問道：“老師，您是教語文的，怎么還背英語單詞呢？”老師笑著對我說：“古人云：‘少而好學，如日出之陽；壯而好學，如日中之光；老而好學，如炳燭之明’。我也得不斷充實自己呀！趁現在年輕，得多學點知識嘛！”我接著又問：“那記單詞有什么竅門嗎？”老師說：“口而誦，心而惟，朝于斯，夕于斯。是讀書的好方法，也是背書的好方法……”

瞧，一件小事，用上一兩句古詩文，言簡意賅，恰到好處。

八、以詩句抒情

中心是文章的靈魂，情感是文章的血液。“心”明才能“眼”亮，情真方可動人。靈活運用古詩文，既能巧妙揭示文章中心，又能恰當地抒發自己的情感。

寫《我愛梅花》，有位學生是這樣抒情的：“我愛梅花，愛它‘一樹寒梅白玉條’的純潔，愛它‘凌寒獨自開’的堅韌，愛它‘隔墻分送一枝香’的襟懷，愛它‘為春傳信息，不怕雪埋藏’的高潔，愛它‘疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏’的韻致，愛它‘不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤’的謙遜……我愿做祖國大花園中的一朵小小的梅花，‘俏也不爭春，只把春來報，待到山花爛漫時，她在叢中笑。’”她活用了古詩詞中詠梅的名句來表達自己對梅花的贊美之情。特別是引用《卜算子?詠梅》中的句子，以梅言志，有畫龍點睛之功效。

此外，利用與古詩文相關的歷史人物或故事進行故事新編（如張曉風《不朽的失眠》），借用古詩文的寫作技巧表情達意，都是提高學生寫作水平的重要途徑。

贊美老師的詩句古詩范文第4篇

1.認識“亦、妝”兩個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀，背誦詩句。

3.用自己的話說說詩句的意思，體驗詩人的感情，培養熱愛祖國山河的感情。

【教學重點】

1.理解詩句，了解古詩所描寫的景物，體會作者所表達的思想感情。

2.有感情地朗讀古詩、背誦古詩。

【教學難點】

體會詩人的思想感情和古詩的意境，培養熱愛祖國山河的感情。

【教學準備】制作多媒體課件。

【教學時間】一課時。

【教學流程】

一、創設情境，導入新課

一天，蘇軾和他的朋友坐船游西湖，他們一邊飲酒，一邊欣賞西湖的美景，起初還是陽光明媚，后來突然下起了雨。蘇軾被這奇妙的景象迷住了，情不自禁地寫下了一首流傳千古的絕句。那就是――飲湖上初晴后雨。（生齊讀課題）讀詩題，也要讀出節奏來。（師畫節奏：飲/湖上/初晴后雨）按照節奏，再齊讀一遍詩題（生再次齊讀）。

二、初讀古詩，整體感知

1.自由讀詩，讀準字音，讀通詩句。

詩人筆下的西湖又是怎樣的呢？請大家自由地讀一讀古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2.抽讀字詞。（課件出示，指名認讀，評價后齊讀）

3.抽讀詩句。（課件出示，指名讀，評價后齊讀）

4.師范讀，劃分節奏。（配樂范讀）

一邊聽老師讀，一邊畫出古詩的節奏。課件出示劃分節奏的詩句，學生對照檢查。

5.再次指名讀古詩。師生評價后再讀。（分小組或男女生賽讀，再全班齊讀）

6.同學們真不錯！大家已經會讀古詩了，接下來該做什么？（理解詩意）你知道哪些理解詩意的方法呢？（出示自學提示，學生一起讀一讀）讀完了嗎？接下來，請大家自由讀古詩，用這些方法學習古詩，理解詩意，和同桌說說你讀懂了什么？

三、吟誦品讀，深入感悟

1.品讀“水光瀲滟晴方好”

（1）剛才讀了詩題，我們就已經知道，詩人描寫了西湖晴天和雨天的景色。那么詩中的哪一句是寫西湖晴天的美景呢？（出示第一句詩）誰愿意來讀讀這句詩？其余同學一邊聽，一邊想：這句詩描寫的是西湖的什么？（板書：水）

（2）晴天西湖的水怎么樣？詩也用哪個詞來描寫此時西湖的水？（板書：瀲滟）“瀲滟”是什么意思？你怎么知道的？孩子們拿起書，我們一起來讀讀注釋。（出示瀲滟圖片）同學們，這就是波光閃動的樣子，這就叫水光瀲滟。

（3）晴天的西湖就是如此的美！假如你就是蘇軾，在萬里無云的晴空下，此刻你正在西湖之中的游船上，迎著徐徐微風，你愜意地舉起酒杯。這時，除了波光閃閃的湖面，你還會看到哪些美景呢？（生自由想象說話，師隨機點評）

2.品讀第二行詩“山色空蒙雨亦奇”

（1）剛剛還是艷陽高照，突然間又下起雨來了。蘇軾所見到的雨中的西湖又是怎樣的呢？你從哪句詩知道的？（出示第二句詩）這里是寫雨天的什么？（板書：山）（指名讀，齊讀）

（2）詩人用了一個什么詞來描寫此時的山？（板書：空蒙）“空蒙”是什么意思？你是怎么知道的？請拿起書，我們一起來讀讀注釋。（指著空蒙圖片）這就是云霧迷茫的樣子，這就叫山色空蒙。我們張家界的天門山也經常是雨霧迷茫的樣子，這也可以叫做“山色空蒙”。

（3）雨中的群山云霧迷茫，就像披上了一層薄薄的輕紗，若隱若現，恍如仙境一般，詩人不禁贊嘆道：山色空蒙雨亦奇。（板書：奇）如此美麗的景色，詩人用一個“奇”字來概括了雨中西湖的特色。我們再一起來讀讀，讀出它的美妙，讀出它的神奇。（生齊讀）

（4）引讀前兩句詩，品出韻味

其實，一句詩，你仔細品讀，就會讀出它的韻味。我們再來看這兩句詩：晴天的西湖是――水光瀲滟晴方好（生齊讀），雨天的西湖是――山色空蒙雨亦奇（生齊讀）

風和日麗，當我們漫步西湖邊，我們會贊嘆道――水光瀲滟晴方好（男生讀）

細雨蒙蒙，我們蕩舟西湖中，我們也會贊嘆道――山色空蒙雨亦奇（女生讀）

3.品讀“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”

（1）一天之中，蘇軾享受到了西湖晴天和雨天兩種不同的美，見到如此美景，詩人情不自禁地聯想到了誰？（板書：西子）你從哪兒知道的？（出示：欲把西湖比西子）

（2）知道西子是誰嗎？（西施）西施又是什么人呢？（生自由答，師略作補充）

（3）詩人把西湖比作了西施，是因為他們都很――美！西施到底有多美？哪一句詩告訴了我們？（出示第四句詩，生齊讀詩句）

（4）淡妝和濃抹，是兩種不同的裝扮，你知道各有什么特點嗎？（學生自由談，淡妝素雅，濃抹鮮艷明麗）

舞臺上那些漂亮的演員們鮮艷亮麗的裝扮是――濃抹，

生活中那些愛美的女孩子清新淡雅的裝扮是――淡妝。

（5）那西施是著淡妝好呢還是濃抹好？詩人是怎樣說的？（都好，總相宜）

（6）西施天生麗質，無論是化淡妝，還是化濃妝，都是那么的合適。這西湖就像西施一樣，不管是晴天還是雨天，不管是清晨還是黃昏，不管是春天還是秋天，不管是夏天還是冬天，都是那么奇妙無比，令人神往。想到這里，詩人不禁贊嘆道――欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜（出示三、四句，生齊讀）。

四、拓展延伸，積累詩句

1.西湖美景吸引了無數文人墨客前去觀賞，留下了不少千古佳句。（出示古詩《曉出凈慈寺送林子方》）這是詩人楊萬里筆下夏天的西湖。

2.請大家自己讀讀古詩。（學生自由讀）

3.全班齊讀。

贊美老師的詩句古詩范文第5篇

1.（2010年湖北卷第19題）作者為什么說“揚州的繁華還在，但唐代的風流不再？”請聯系全文作簡要分析。

2.（2010年重慶卷第17題）文章最后寫道：“那個懸在高空的巢穴，高高懸在我們的頭頂之上的巢穴，不知是鳥類的天性不安，還是人類的巨大痛苦。”請結合全文，分析這句話所體現的作者的觀點。

3.（2010年福建卷第15題）文章倒數第二段，作者對江南春天中“看不見”的春風另有一番描述。請你結合文章內容，談談這樣寫好在哪里？

尾段的提問方式：

作者寫××段有什么作用(或好處、效果、用意、目的）？

變式提問方式：

（1）為什么要寫××段內容？

（2）刪去××段可以嗎？為什么？

（3）從某一角度提問（從主旨角度）看尾段的作用？

答題格式：

內容（寫了什么內容，）+結構（包括表現手法、語言特色、修辭）+感情（抒發什么感情，有什么社會意義）。

結尾作用：

一般是總結全文，歸結主旨，卒章顯志，畫龍點睛；強化作者情感，深化或升華主旨；照應題目，照應開頭（首尾呼應，使文章渾然一體），照應前文（前后呼應，使文章渾然一體）；言有盡而意無窮，引發讀者思考；委婉含蓄，意在言外，發人深思等等。

解題思路：

（1）結構方面：結尾段與開頭、標題、前文比照，尋找結構關系。照應題目、呼應開頭（首尾呼應）、呼應前文（前后照應）。

（2）手法方面：想象、聯想、虛實相生、動靜結合、對比等表現手法，反問、比喻、引用詩句等修辭手法。

（3）內容方面：結尾段與全文、主旨比照，理清二者關系。總結全文、點明主旨、暗示主題、深化中心（結合文章分析）。

（4）情感方面：結尾段表現作者的情感。

經典例題：

結構照應類

陽關古道蒼涼美

自古以來，陽關在人們心中，總是烽火連天，黃沙穿甲，滿是凄涼悲惋。然而，今天陽關附近。則已出現柳綠花紅、林茂糧豐的景象。游人漫步這里。既可憑吊古陽關遺址，還可以遠眺綠洲、沙漠、雪峰的自然風光。“何必‘勸君更盡一杯酒’，這樣的苦酒何須進，且把它還給古詩人！什么‘西出陽關無故人’？這樣的詩句不必吟，且請把它埋進荒沙百尺深！”這是郭小川的詩句吧！

問：文章末尾引用郭小川的詩句，表現了作者什么樣的情感？這樣寫有什么作用？（6分）

答：第一問：表現了作者的豪情壯志和對今天美麗富饒的陽關的贊美。

第二問：回應了文章開頭的提問，使文章前后照應，并強化了作者的觀點。

表現手法類

內容情感類

哲學草謝文

有一天，學生問我：“老師，知道它的名字嗎？”“哲學草。”“不對，迎春花。”“迎春花？這就是迎春花！”――華夏皆生，而以冀州為盛。原來，我的哲學草不僅僅是一位布道者，還是一位普濟天下之蒼生者。

問：我的哲學草不僅僅是一位布道者，還是一位普濟天下之蒼生者。有什么作用

答：（1）深化作者欽敬贊美之情。（2）點明主旨，哲學草能昭示給人儒家、道家與佛家的精神；它又能作草藥，有救治病人之功效。（3）結構上起到了總結全文的作用。

水車郭遠輝

每一次回故鄉，我都會爬上樓，看看那架老水車，凝望中，母親踩著水車時那吱嘎吱嘎的轉動聲又在我心里響了起來……

問：文章結尾寫道“每一次回故鄉。我都會爬上樓。看看那架老水車”。請結合全文簡析這樣寫的作用。（6分）

答：（1）突出作者對水車的深厚感情，引起對以往與水車有關生活的美好回憶；（2分）（2）贊美母親及水車一生的奉獻。（2分）（3）照應前文內容，突出文章的主旨。（2分）

總想為你唱支歌

在大西北我曾揀回一枚戈壁石。誰也無法讀出它的年齡，誰也無法估出它的身價。它體不盈握，狀若鵝卵，但通體的赤紅中沁著幾縷淡淡的乳白，紅白相間的石紋如涌動的江湖。記得那天就是這石紋吸引了我，從此我們再沒分離。月光溶溶地罩著它，珠圓玉潤般生輝，沉魚落雁般美麗。多少夜我與它默默對視，靜謐中總聽見一個聲音在呼喊我。那聲音蒼涼而低沉，那聲音遙遠而神秘，那聲音從不可知的地方飄來，又消散在不可知的地方。每每從沉思中醒來，心湖里便又漲潮似地涌動一層情思。