好習慣的養(yǎng)成

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好習慣的養(yǎng)成范文第1篇

幼兒期是習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，這一時期養(yǎng)成的良好習慣，將影響著孩子今后一生的發(fā)展。孩子的發(fā)展最主要的是要有健康的體魄，而健康的第一步主要取決于從小養(yǎng)成良好的飲食進餐行為習慣，攝取豐富的營養(yǎng)食品。小班幼兒是一個剛從家庭生活來到幼兒園集體生活的一個群體，在家訪中我們了解到，班中幼兒在家的進餐情況普遍以家長喂為主，吃飯注意力不集中，有的是家長追著喂，挑食的情況也普遍存在。結(jié)合孩子在園的表現(xiàn)，將班中幼兒進餐的問題進行了匯總，分別為：全程需喂型、邊吃邊玩型、喜歡挑食型、飯量較少型、飯粒四散型。針對這些情況，我們開展了針對性的教育。

1　以豐富的教學手段為途徑，促進幼兒健康進餐

剛?cè)雸@的小班幼兒不習慣坐在桌邊進餐，不會使用餐具，吃得飯粒到處都是，這樣既浪費糧食，又不利健康。我和班上的老師和阿姨配合，著重對幼兒進行了吃飯不掉飯粒的好習慣的養(yǎng)成教育。

我給孩子們講故事《一粒米》，孩子們從中知道了農(nóng)民伯伯種糧食的辛苦，一粒米來之不易，懂得了應(yīng)該愛惜糧食，不浪費糧食。通過學習故事《嘴巴上的洞洞》，孩子們知道了吃飯干凈才不是漏嘴巴，才是人見人愛的乖寶寶，在平時進餐時，發(fā)現(xiàn)好多幼兒喜歡把小腳蜷縮在屁股底下，所以，我教孩子們形成正確就餐姿勢，及時糾正幼兒的坐姿和使用餐具姿勢，隨時提醒幼兒把掉下的飯粒或吃剩下的殘渣撿起來放在空盤中。開始有的幼兒不習慣，吃完飯搬起椅子就走，我就把他請回來，和他一起把飯粒一粒粒地揀干凈，我還用積極的語言鼓勵他們“小朋友比一比，看誰吃飯最干凈，誰就是干凈寶寶，是小飯粒的好朋友”，于是孩子們吃飯時特別用心，特別注意不掉飯粒，掉了馬上撿起來。吃完飯還跑到我面前對我說：“老師，我一個飯粒也沒掉。”對于吃得特別干凈的孩子，把幼兒的照片拍下來，在電視機里展示出來。于是，我抓住這個典型的正面教育時機，進一步對幼兒進行良好的進餐習慣的養(yǎng)成教育。在進餐的過程中，我時常對保持干凈的幼兒或小組給予小紅花、五角星的獎勵，這樣，有效地促進了他們的積極性，進餐臟亂、掉飯粒的現(xiàn)象有了明顯的改觀。

2　以游戲活動為抓手，培養(yǎng)幼兒用餐的好習慣

小班孩子最喜歡玩娃娃家游戲，并且很喜歡扮演大人來照顧娃娃，于是，我們就設(shè)計了“喂娃娃吃飯”的游戲，讓孩子體驗喂娃娃吃飯時的感受。我們還編了一首兒歌：小寶寶，來來來，張開嘴，吃一口，一勺飯，一勺菜，嚼一嚼，往下咽。讓孩子們邊喂娃娃吃飯，邊念兒歌。幾次游戲后，孩子們就會像在游戲時喂娃娃吃飯那樣，自己吃飯了，不知不覺中也加快了進餐的速度。

在幼兒用餐前，老師在孩子的桌面上有愛清潔小兔的圖示，老師提醒幼兒用餐時要注意保持桌面干凈，告訴幼兒將骨頭等放入空碗中。然后組織幼兒用餐。在幼兒用餐過程中，保育員只要發(fā)現(xiàn)桌上臟了，就過去將桌子擦干凈，幫助幼兒將骨頭等放入盤中。老師對吃飯干凈的幼兒及時給予表揚。經(jīng)過了一段時間，幼兒已經(jīng)基本形成良好的用餐習慣，能自覺保持桌面、地面的干凈。幼兒能將骨頭等物主動放入盤中，當有幼兒不小心將東西掉在桌上、地上時，能主動撿起放入盤中。整個班的桌面、地面都比較干凈。因為保育員隨時擦桌子、幫助幼兒將骨頭放入盤中的行為，在無聲地提醒幼兒用餐時，要注意保持桌面衛(wèi)生。對弄臟桌面的幼兒來說，是一種無聲的批評。

在班里總會有些孩子不愿吃一些食物。我們遵照循序漸進的原則，培養(yǎng)幼兒好的用餐習慣。第一步，允許孩子不吃不喜歡的食物。因為此時如果教師強迫孩子吃不喜歡的食物，只會增加孩子的心理負擔或產(chǎn)生更強烈的排斥心理，這對健康是極為不利的。此時允許孩子不吃。但要讓他明白，今天他沒有吃的食物是很有營養(yǎng)的。老師希望他下次能吃一點。如：我班有幾個特別的孩子，如：浩浩小朋友，剛開學時，幼兒園的東西幾乎什么都不吃，老師、阿姨喂他，他把飯菜含在嘴巴里，一動都不動，當老師去喂他們的小朋友時，他看老師一不注意，就去把飯菜吐在垃圾桶里。牛奶、餅干也同樣不吃，針對這種情況老師及時與家長聯(lián)系，了解孩子在家的用餐情況。結(jié)果孩子的奶奶告訴我，孩子在家里也不喜歡吃東西，菜只喜歡紅燒獅子頭，牛奶要吃草莓味的酸牛奶飲品。針對這種情況，老師首先允許他帶一些自己喜歡的東西。但是，一定要吃一些幼兒園的東西，這樣才允許孩子自帶一些吃的東西。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，孩子的用餐情況有了一定的好轉(zhuǎn)。對孩子的一點點進步老師都給予肯定、鼓勵。現(xiàn)在，孩子再也不把自己家里的食物帶到幼兒園了，幼兒園的飯菜也堅持吃完了。第二步，勸孩子吃一點不喜歡吃的食物。當孩子再次碰到不喜歡吃的同一食物時，教師要用孩子容易接受的方法勸孩子吃一點。例如，有孩子不喜歡吃蘑菇，教師就說：“小白兔最喜歡吃蘑菇了，吃了蘑菇蹦蹦跳跳力氣大。你也來做小白兔，好嗎？”有孩子不喜歡吃魚，教師就用筷子夾好一塊魚，做“游”的動作，一邊說：“小魚、小魚游啊游，游到寶寶的嘴巴里！”當孩子吃了一點點后，老師要及時地用微笑、拍手、翹大拇指等方式肯定和鼓勵他，讓孩子知道吃飯也是一件有趣和快樂的事情。這對小班孩子來說很重要。第三步，要求孩子吃完不喜歡吃的食物。當孩子第三次碰到不喜歡吃的同一食物時，教師應(yīng)當用鼓勵的語氣要求孩子盡量吃完。

3　以家園溝通為橋梁，鞏固幼兒的良好進餐習慣

良好習慣的養(yǎng)成需要時間的積累和磨練，更需要家長的積極配合。首先家長要做好榜樣作用。孩子到三歲左右，就引導他乖乖地坐著自己拿調(diào)羹吃飯，不可邊吃邊玩。家庭成員都共同遵守餐桌規(guī)矩，例如在吃飯前，可引導孩子關(guān)注一下誰還沒坐到餐桌邊，讓孩子感受到用餐必須是在餐桌上做的事，并能和家人一起愉快地享受用餐時光，進餐時盡可能排除引發(fā)孩子玩的因素，并盡可能將看電視與吃飯時間錯開，當孩子把飯粒灑落在桌面上時，父母應(yīng)引導孩子將它們撿起，培養(yǎng)孩子節(jié)約糧食的習慣。

好習慣的養(yǎng)成范文第2篇

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說：“少成若天性，習慣成自然。”說的是小的時候養(yǎng)成的習慣和他的天性一樣自然，這個時期養(yǎng)成的習慣決定了一個人的人格。古希臘哲學家亞里士多德也早在公元前350年便宣稱：“正是一些長期的好習慣加上臨時的行為才構(gòu)成了美德。”由此可見，從小養(yǎng)成良好的習慣對人的一生有多么深刻的影響，這種影響將伴隨孩子的一生，無論學習生活、做人或者處世，它以一種無比頑強的姿態(tài)干預著你生活中的細枝末節(jié)，從而主宰人生。

幼兒階段是養(yǎng)成良好習慣的重要時期，一個人如果在幼兒階段養(yǎng)成了良好的飲食、睡眠、學習、衛(wèi)生等習慣，將會終生受益；反之，如果幼兒養(yǎng)成了一些壞習慣，以后要改正過來就很困難。培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣必須使幼兒明確行為內(nèi)容、樹立遵守規(guī)范的意識。現(xiàn)在幼兒在家庭中的地位發(fā)生了變化，往往是幾個人圍著一個孩子轉(zhuǎn)，孩子成為家庭的中心，家庭教育方式也大多表現(xiàn)為寵愛多教育少、服從多要求少，在這種特殊環(huán)境中，孩子很容易變成家里誰也管不了的“小霸王”，養(yǎng)成一些不良行為習慣。家庭教育應(yīng)成為幫助幼兒養(yǎng)成良好行為習慣的重要力量，而不是幼兒不良習慣滋生的溫床，幼兒行為規(guī)范的教育是需要家長的支持和理解的。作為教師，我們培養(yǎng)幼兒行為規(guī)范是在幼兒一日生活中，晨間入園、課間交往等游戲活動中往往能收到事半功倍的效果。作為家長也要為孩子良好的行為習慣創(chuàng)造條件，在這個孩子心靈還是“軟蠟”的時期，只要教育者按照幼兒身心發(fā)展的規(guī)律去培養(yǎng)，孩子就很容易形成良好的行為習慣。我在工作中總結(jié)了以下方法：

一、耐心教育，講情道理

孩子年齡小，理解能力差，老師對于孩子的教育就要更耐心，在講道理的時候要把握兩點：1.要明確，不能含糊其詞，什么是對，什么是錯，一定要和孩子講清楚。2.講時要具體，將事情解釋說明。比如對人有禮貌，孩子對禮貌還不是很明白，早上來園、晚上離園要和老師、家長問好、再見，如果不問好、不再見也是不禮貌的。老師還要和家長溝通，提高家長對養(yǎng)成教育的認識，相互配合，家園共育。

二、激發(fā)幼兒的主動性，在自主中提高幼兒的行為習慣

凡是幼兒的事情，做父母和老師的切不可一手包辦或橫加干涉，應(yīng)當從旁觀察，相應(yīng)指導。為此，我在幼兒園經(jīng)常開展“小小能手”的活動，鼓勵幼兒自己的事情自己做，在自己嘗試的過程中獲得成就感，并形成良好的習慣。為培養(yǎng)班中每一位幼兒的責任心，我開展了值日生工作，每天兩名幼兒，按點名冊順序輪流值日。值日生早晨來園領(lǐng)早操、間操、喊口令，飯前幫助老師拿毛巾、盆、發(fā)盤子，下午發(fā)午點，離園前領(lǐng)讀等，每人都有機會得到鍛煉。經(jīng)過一段時間的鍛煉，孩子們個個聰明能干，責任心很強，輪到誰值日，都會主動做好這一切，不用老師指點。

三、持之以恒，循序漸進，在肯定、贊揚中強化幼兒良好行的為習慣

陳鶴琴說：“一切的一切，你要用鼓勵的方法來控制兒童的行為，來督促兒童求學，消極的制裁不會發(fā)生多大的效果，有的時候反而容易引起他的反感。”因此面對幼兒的正確行為，教師要給以認同、贊賞的積極評價。如：“你不爭搶玩具，小朋友才跟你玩。”“小手洗得這么干凈，真是講衛(wèi)生的好孩子。”……教師和家長正確的評價，能讓幼兒在肯定、贊賞、鼓勵和期盼中不斷改正過錯，強化良好的行為習慣。

四、發(fā)揮家長的榜樣作用

一個孩子的成長離不開學校教育，同樣離不開家庭的教育。父母是孩子的第一任老師，父母的教育思想和教育行為往往直接影響著孩子的思想行為。人們常說“習慣成自然”，作為父母要懂得習慣是養(yǎng)成的，努力培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好的習慣，這是孩子成材的重要因素之一。

蒙臺梭利說：“在孩子的周圍，成人要盡量以優(yōu)美的語言，用豐富的表情去跟孩子說話。”幼兒的行為習慣是在成人的影響和幫助下形成的。父母具備良好的行為習慣，孩子就會耳濡目染、潛移默化，從中得到熏陶、受到啟發(fā)，從而形成好的習慣。如：要讓孩子養(yǎng)成早睡早起的習慣，家長應(yīng)該首先做到無論是工作日還是休息日都要按時就寢、起床；要讓孩子講衛(wèi)生、愛整潔，父母首先要講衛(wèi)生，保持家中的整潔等等。

五、在社會實踐中檢驗幼兒的行為習慣

好習慣的養(yǎng)成范文第3篇

我遵循“以教師、家長好習慣的影響帶動學生好習慣的形式，以學生一種好習慣的形式，以學生一種好習慣的形式遷移為多種好習慣的形成”的育人思路，抓小事，抓細節(jié)，并結(jié)合家長等多方面力量，使學生的行為習慣逐步由認識向行為轉(zhuǎn)化，由行為向習慣轉(zhuǎn)化，由習慣向品質(zhì)轉(zhuǎn)化，習慣教育非一朝一夕之功。在工作中，我主要采用三個“注重”和三個“入手”，收到了可喜得效果。

一、三個“注重”

1、注重用好習慣去克服壞習慣

有位名人說過，播種行為，收獲習慣，播種習慣，收獲性格，播種性格，收獲命運。對于孩子來說，養(yǎng)成良好的習慣是獨立于社會的基礎(chǔ)，并將直接影響他的一生的成就，為幫助每一位同學養(yǎng)成好習慣，克服壞習慣，我在班級里定期召開以“養(yǎng)成好習慣”為主題的班會。班會針對學生中存在的一些不良習慣，通過大家的舉例分析，確立了舉止文明，誠實守信，尊重他人，導時惜時，懂得感恩，遵守秩序6個好習慣培養(yǎng)目標。對壞習慣，我們倡導同學們學會用客觀的態(tài)度去加以分析，并從中找出科學地克服方法。例如：某生第一次罵人，其實他可能只是覺得有些好玩，這時候，他會觀察他人對自己行為的反應(yīng)。那么我們應(yīng)對的態(tài)度應(yīng)當是冷淡的、嚴肅的，不捧場、不起哄，這就會使他明白：“同學們是不喜歡我的這種行為的”，并由此得到須加收斂或戒除的反饋。例如：學生有時知道自己有不良的習慣，但是往往控制不住自己，這時候就需要師生們的共同幫助。我組織同學們誦讀瑯瑯上口的童謠、通俗易懂的小故事，熟記100個好習慣的內(nèi)涵，在學生中間互相監(jiān)督的“對子”等等，使壞習慣不斷得到剪除。

我們在通過培養(yǎng)上述6個好習慣的同時，更重視不斷通過各種訓練，從而引發(fā)其他好習慣的形成。活動中，我們注重內(nèi)容的系列化合規(guī)范化，從而增強了習慣教育的針對性和實效性。

2、注重用“聚焦”方法一次改掉一個壞習慣

習慣教育中，我們清醒的意識到：小習慣能帶來小成果，小成果又將造就大習慣。在改掉學生壞習慣方面，我注重發(fā)揮“聚焦”的方法，一次改掉一個壞習慣；在改掉壞習慣的過程中，抓三方面的訓練：糾正錯誤后適時訓練、端正認識后嚴格訓練、矯正行為后強化訓練。比如在母親節(jié)來臨之際，我們開展了“媽媽我愛你，媽媽你辛苦了“的活動，要求每位學生了解媽媽一天里的工作情況，親手設(shè)計一份“媽媽一天情況調(diào)查表”，為媽媽自制小禮物，做一件令媽媽高興地事，最后通過十分鐘隊會，讓孩子們談好的心得………..這樣適時，嚴格和強化性的系列活動，把學生的興奮點始終“聚焦”在一個習慣的養(yǎng)成上，不斷升溫，趁熱打鐵，往往能獲得較好的效果。

3、注重用積累的能量改掉壞習慣

在學生好習慣的養(yǎng)成過程中，我總是從小處入手，不急于求成，檔學生出現(xiàn)反彈現(xiàn)象時，更要沉得住氣，堅持不懈，在反復抓，抓反復的過程中收獲著成績。在習慣教育中，我堅持每月一主題，每周一重點，每日一評比，針對學生好高騖遠的普通心理，我在班級中，開展了“小小目標伴我行”活動。我要求每名學生準備一個專用筆記本，上面記載的都是孩子們針對自己小缺點或不足提出的努力方向和改進目標（比如見到地面紙屑主動撿起，吃飯之前先洗手等落實快，實效強的小目標）。我要求學生每天進行反思：我今天的目標是什么？我今天準備學到哪些知識？我今天如何更快樂？使學生在自我完善中達到自我管理，自我約束的育人目標。

二、三個“入手”

1、從氛圍熏染入手

“近朱者赤，近墨者黑”。培養(yǎng)學生良好的習慣，要有一個良好的氛圍。校園文化直接影響著學校德育的效能。為此，我充分利用電子屏幕、櫥窗、宣傳板、廣播站、校園網(wǎng)等宣傳陣地，進行校園、校歌、校史、文明禮儀等文化的熏陶和感染，營造良好的習慣養(yǎng)成氛圍。良好的班級文化氛圍對學生更是一種熏陶和感染，能喚起他們對美好事物的追求。我要求學生每天認真打掃教室衛(wèi)生，精心布置教室，布置好“天天格言警句”。發(fā)動學生自己查找或編寫“名言”，許多同學結(jié)合自己的感受撰寫了一些新穎的“名言”，如“只有奮斗才會成功”、“勤勞加智慧戰(zhàn)勝一切”等等。由于這些“名言警句”出自學生之手，激勵教育作用就更大，從而使好習慣的理念入心入腦。

2、從強化常規(guī)入手

對遵守秩序、舉止文明等好習慣的培養(yǎng)，我結(jié)合學生實際，實行了“抓重點、分階段、講步驟”的策略，課堂上要求對學生進行習慣的教育：如要求握筆的正確姿勢，朗讀的語調(diào)，語氣聲音等，自主學習，小組合作學習的方式等等；在課下對學生進行行為習慣教育；如要求坐立走的規(guī)范姿勢，及時對學生進行文明禮貌教育等等。我對學生中的不良現(xiàn)象和問題及時總結(jié)，認真整改，努力樹立良好的班級風貌，在班級管理中著意開發(fā)學生自我教育的潛能，中隊長實行輪流上崗制，小隊長實行競聘上崗制。在日常生活中，使班級以小隊為單位，開展紀律衛(wèi)生雙評比活動，每周都由中隊長主持，主體同學進行評比，學期末作為考核評價。我充分發(fā)揮任課教師和學生的多元化評價機制，使“好習慣”在常規(guī)教育中及時鞏固、逐漸形成。

3、從深入活動入手

我著重發(fā)揮活動的育人功能，通過升旗、隊會、隊日等形式，多樣的特色活動和“綠色童謠”、“生活情境表演”、“道德小公民論壇”等實踐活動，讓學生在體驗中提升素質(zhì)，在體驗中感悟生活，在感悟中學會做人，做事。從而促進良好做人習慣的養(yǎng)成。

我努力堅持德育為首，把行為品德的養(yǎng)成作為班級德育工作的一項重要內(nèi)容來抓。社會是個大學校，人只有走向社會才會大有作為。良好習慣的養(yǎng)成是一項不間斷的系列工程，只有家庭、學校、社會三個方面合作，常抓不懈，共同營造和諧規(guī)范的教育環(huán)境，才能有利于學生良好習慣的養(yǎng)成。孔子說：“少若成天性，習慣如自然”，對小學生的習慣教育，不僅是學生終身受益和成功的需要，更是提高全民族素質(zhì)，實現(xiàn)中華民族偉大復興的希望所在。

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約型后勤管理轉(zhuǎn)變，必然要求后勤管理人員具有較高的組織管理知識和靈活的經(jīng)濟頭腦，能夠在新的后勤管理模式下，逐步降低原有福利型后勤的投入，以收支平衡為過渡目標，爭取發(fā)展成為可持續(xù)的商品型后勤。

3.2 后勤社會化推進的需要

后勤社會化是高職院校減負增收的一個重要方法，是高等教育改革的必經(jīng)之路。降低投入，增加產(chǎn)出是后勤社會化的主要任務(wù)，這就需要后勤管理隊伍首先學習后勤社會化相關(guān)法律法規(guī)政策，吃透文件精神；其次是轉(zhuǎn)變思想，適應(yīng)后勤社會化的管理模式。

3.3 推行全員聘用制人事改革的需要

全員聘用制的推行，從長遠來看，是一個必然的趨勢。這意味著傳統(tǒng)后勤管理人員的人事關(guān)系從行政關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閱渭兊膭趧雍贤P(guān)系。

4.多種途徑加強后勤管理隊伍建設(shè)

加強高職院校后勤管理隊伍的建設(shè)，既是后勤管理服務(wù)自身的要求，也是適應(yīng)后勤社會化和全員聘用制，適應(yīng)競爭的要求。

4.1 領(lǐng)導重視和正確認識

高職院校的領(lǐng)導班子應(yīng)充分認識到福利型后勤向商品型后勤轉(zhuǎn)變過程中后勤管理隊伍的作用及其建設(shè)工作，予以高度重視。高水平、高素質(zhì)的后勤管理隊伍體現(xiàn)學校教育教學管理工作的能力，體現(xiàn)學校辦學理念。在政策允許的范圍內(nèi)和經(jīng)費寬裕的情況下適當向后勤管理及后勤管理隊伍建設(shè)傾斜，增強后勤資本，擴大后勤服務(wù)提供的靈活性，為后勤管理隊伍建設(shè)提供平臺。

4.2 加強后勤管理隊伍的學習培訓

實現(xiàn)高效、優(yōu)質(zhì)的后勤保障服務(wù)，需要一支學歷、專業(yè)、經(jīng)驗、技術(shù)都能夠適應(yīng)發(fā)展的后勤管理隊伍。改變當前后勤管理隊伍整體學歷層次整體相對偏低，專業(yè)背景不符、職稱級別不高、專業(yè)技術(shù)不強的局面，可通過在職學習和專門培訓解決：一是通過自考、成人教育、遠程、同等學力等方式，提高當前后勤管理隊伍整體的學歷層次，改善學歷構(gòu)成，通過政策鼓勵、支持和要求后勤管理人員主動提高自身學歷層次；二是通過邀請有較高理論造詣和豐富管理經(jīng)驗的專家，對后勤管理人員進行專門性培。

好習慣的養(yǎng)成范文第4篇

關(guān)鍵詞：家庭；學校；幼兒；習慣養(yǎng)成

幼兒期是孩子良好習慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，在這一階段對孩子進行行為習慣的養(yǎng)成教育，有利于盡早形成良好的、穩(wěn)定的優(yōu)良品格和有益的學習、生活習慣。古代的“遇物而誨”，近代的“教育即生活”，使我們越來越深切地感受到家庭教育在人格教育中的重要作用。通過家庭和學校共同努力，把空洞的說教變成生動有趣的活動，從孩子生活實際出發(fā)，讓孩子獲得積極的感性體驗，萌發(fā)孩子進取意識，使孩子懂得什么是健康有益的、積極向上的，發(fā)自內(nèi)心地去努力改掉學習、生活中的不良行為習慣，可以最終促進幼兒良好習慣的養(yǎng)成。

一、利用家庭生活中蘊涵的教育資源

現(xiàn)代的教育觀點中，有人提出了“生活教育”，種種精辟的論點和不斷完善的理論使我們認識到：我們苦苦尋覓的教育真諦，原來就在我們的身邊，就在我們的生活中！

對于幼兒來說，自己生活中，每一天都充滿了有趣的事物，說是包羅萬象也不為過，無論從知識到品德，還是從身體到心理，亦或從智力到能力，都能從生活中找到豐富多彩的教育源泉及無處不在的教育契機。因此，讓教育回歸生活，在生活的大課堂中遇物而誨、應(yīng)景而學，已成為現(xiàn)代家庭教育尤其是早期家庭教育當然的發(fā)展趨勢和明確的方向。作為家長則應(yīng)該及時把握孩子的心理變化，結(jié)合孩子已經(jīng)在學校教育中初步樹立的一些道德意識、生活常識，因地因事地加以適當?shù)囊龑А?/p>

二、通過生活體驗可以獲得豐富情感

隨著時展和社會進步，人們的教育觀念也在不斷更新，如今早期教育重心已從知識轉(zhuǎn)到情感能力，再發(fā)展到全面和諧發(fā)展的完整人格教育。小孩子之所以單純，并不是笨，而是沒有閱歷和經(jīng)驗，沒有生活體驗的人不可能有豐富的情感。因此，我們在學校時，可以采用做游戲，排演童話劇等形式，來讓幼兒體驗生活，從而獲得相應(yīng)的情感體驗。比如：在聽了《狼來了》的故事以后，孩子們都很奇怪，為什么狼真的來了時，沒有人去救那個放羊的孩子呢？通過教師解說，大多數(shù)孩子都知道了做人不能撒謊的道理，可是也有的幼兒覺得那個小孩子只是“在跟大家鬧著玩呢”，為什么大人就不再管他了呢？通過表演“大人”，設(shè)身處地的體驗了“大人”們急匆匆地跑來趕狼，卻一次次被戲耍的感受，孩子們懂得了不誠實就會失去他人信任的道理。

三、開展社會實踐有助于能力的鍛煉

通過親身實踐來鍛煉能力，這樣的學習是參與式的、富有趣味的，因而孩子能夠從中感受到無窮的快樂。在與人交往的過程中，孩子可以通過親身體驗，感受到人與人之間的尊重、同情、關(guān)愛和相互合作；在解決問題的過程中，孩子們可以通過自己的努力，感受到自尊、自信、責任和自我價值。

開展社會實踐活動，城市學校有豐富的形式和相對穩(wěn)定的實踐基地，就不詳細表述了。對于農(nóng)村學校來說，表面上看農(nóng)村的學校相對來說實踐基地較少，但是其實只要充分發(fā)揮農(nóng)村的優(yōu)勢――樹林、果園、農(nóng)田等豐富的資源，就會增加學生參與實踐的機會，而且多數(shù)學校通常還擁有屬于自己的一片校田地，站在體驗大自然的角度，還是占有很大優(yōu)勢的。

農(nóng)村學校可以開展一些參觀活動，在春耕秋收時節(jié)，把孩子們帶到田間地頭、果園菜地，觀察農(nóng)民伯伯們辛勤勞作的場面，再想一想自己的爸爸媽媽也是這樣辛苦，就會懂得幸福生活來之不易。還可以布置一些具有一定自主性的家務(wù)作業(yè)，比如在過節(jié)時幫爸爸媽媽做力所能及的家務(wù)。

好習慣的養(yǎng)成范文第5篇

關(guān)鍵詞：小學英語；學習習慣；培養(yǎng)

對于絕大多數(shù)學生來說，學習的優(yōu)劣，取決于智力因素和由學習動機、意志、習慣等組成的非智力因素。非智力因素在學習中的作用，超過智力因素的作用，而學習習慣在非智力因素中又有重要的地位。良好的學習習慣是與人的成長規(guī)律和學習規(guī)律相適應(yīng)的最佳行為模式，可以說，英語學習的過程也是習慣養(yǎng)成的過程。

一、堅持學生為中心的原則

過去的教學常常強調(diào)教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位；把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性；對學習習慣的養(yǎng)成看成是一蹴而就的，忽視了學習習慣的養(yǎng)成的客觀規(guī)律應(yīng)該是循序漸進的。教師應(yīng)把小學生看作是具有成長潛能的生命體，其內(nèi)部蘊藏著主體發(fā)展的機制，認識到教學的目的在于開發(fā)學生的潛力，驅(qū)動其主體的發(fā)展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發(fā)揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。英語教學中的重點不再應(yīng)該是 “我們該教些什么”，而應(yīng)是“我們?nèi)绾卧谡n堂教學中創(chuàng)造這些條件” 。新課程標準強調(diào)的是學生“能干什么”，“怎么干”，因此，我們在教學過程中應(yīng)充分體現(xiàn)學生的主動性和創(chuàng)造性，增強學生使用英語的能力，從而促進學生良好的英語學習習慣的養(yǎng)成。筆者在教學三年級學生寫字母的時候，由于三年級的學生剛剛接觸英語，所以每個學生都樂于表現(xiàn)自己寫的好。在這個時候，我反而讓學生不要著急，而是讓他們細心觀察書上的字母是怎么寫的。觀察了一段時間以后，我讓幾個學生上臺寫，其他的學生觀察。寫完后，我讓學生討論誰寫的對，誰寫的好。最后，我再給學生細致的講解各個字母的寫法，怎么樣才能寫的好看。這樣的學習不僅使每個學生都用心的記住了字母的寫法，而且更重要的是學生們都知道了用心觀察后再去做一件事的習慣，良好的英語學習習慣也就逐漸養(yǎng)成了。

二、多方面培養(yǎng)習慣

“學習習慣”是一個人在他學生生涯中逐步養(yǎng)成的而且是一旦養(yǎng)成后又一時難以改變的行為。對于小學生來說，他的行為處于模仿、起步階段，所以他的行為習慣存在著很大的可塑性。

1.培養(yǎng)學生靜聽的習慣

“聽”是學生學習的基礎(chǔ)，耳朵要時刻進入課堂狀態(tài)。有的學生聽老師講課心不在焉，你一喊他，要么答非所問，要么不知所云。

所以教師一開始就要有意識地訓練學生“聽”的態(tài)度，保證他們在聽。比如在課堂上聽講時，先要想辦法抓住學生的耳朵，學生的心在課堂了，我們才有可能實施教學。

然后教師就要引導學生學會“聽”的方法，使他們會聽。引導學生抓住老師講課的中心，記住重要地方，讓他們發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系點；光聽老師講還不夠，生生之間的交流更為重要，在聽其他同學的發(fā)言時，對他人的想法、回答要能適時給出評價或者做必要的補充。

再者教師要經(jīng)常訓練學生的“聽”的能力，使他們能聽。緊張的課堂之后放放英文歌曲、英文兒歌、英文小故事，不僅能提高他們學習英語的興趣，培養(yǎng)學習英語的氛圍，還能使他們的耳朵逐漸聰敏起來，漸漸他們學習英語的能力也在潛移默化中提高了。

2.培養(yǎng)學生善讀的習慣

（1）提供“多讀”機會。農(nóng)村的孩子讀的少，發(fā)音不準，沒有說英語的氛圍，引導他們多運用、多鍛煉，形成用英語交流的習慣；給學生單獨讀的機會，這樣便于教師發(fā)現(xiàn)問題，進行個別輔導。

（2）開展“互讀”活動。同學之間、小組之間，多開展“你讀我聽，我讀你聽”的活動。讀和聽結(jié)合起來，學生讀、同學評，及時糾正不足，找出差距。這樣學生聽準了且學會了，取人之長、補己之短，學習便不再那么呆板，變得生動活潑起來。

（3）提供“競讀”平臺。在課后，英語好像就與學生脫節(jié)了。要學好英語，光靠課內(nèi)學習書本知識是遠遠不夠的，還必須閱讀一些課外讀物，掌握讀書方法和使用工具書的方法，養(yǎng)成課外閱讀的習慣。在閱讀之后，有意識地組織一些活動、競賽，讓孩子們以一些形式與大家交流，而不是讀過之后就算了，學過之后就忘了，如利用演講、朗誦、故事等形式，在同學之間開展讀書競賽。特別是小學語文教學中的新教育實驗“讀寫繪”給我的一些啟發(fā)，我也就學著讓學生讀讀喜歡的故事或兒歌，寫寫簡單的單詞和句子，畫畫兒歌中的物品或故事的情節(jié)等，學生分外有興趣。這樣能讓學生開闊眼界，增長見識，積累知識。

3.培養(yǎng)學生樂學的習慣

俗話說“習慣成自然”，學著學著，良好的習慣就逐步變成了他的本能；學著學著，學生就會學習了；會學習的孩子發(fā)現(xiàn)學習也不是那么枯燥、辛苦的，漸漸就愛學，樂學了，這些好習慣將使他們終身受益。

小組合作促進學生樂學。分組時，我們一般以六人為一組，每個小組兼顧高、中、低三個層次。組內(nèi)成員間，既是競爭者、監(jiān)督者，也是相互幫助者。比如我要求各組會的同學要主動給不會的同學講明白，不會的同學也要積極向已經(jīng)掌握的同學請教，組里同學都不會的可以請人來教也可以分散到其他組去學。總之，對老師提出的問題，學生要利用群體優(yōu)勢盡最大努力去解決，老師評價也采用捆綁式評價，設(shè)有專門的“小組表現(xiàn)摘星表”，以此培養(yǎng)學生良好的合作習慣，讓他們對學習充滿興趣。

4.培養(yǎng)學生表達的習慣