多媒體教學

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多媒體教學范文第1篇

[關鍵詞]多媒體教學；多媒體技術；計算機技術；心理學；教育

多媒體教學的發展，與其技術的發展有直接關系。在一些相關論著中，學者們更多的是對多媒體教學技術的論述，強調的是技術，而很少涉及學習者和教育者這樣的“人的因素”。雖然對多媒體教學技術的研究是不可缺少的，但是探索多媒體教學的心理機制和教育基礎則更為重要，因為人類是以完全不同的方式來加工多媒體教學的。只有這樣，才能在多媒體教學中考慮學習者和教育者的主體性。

一多媒體教學技術及其計算機基礎

多媒體與多媒體技術應視為同義詞。關于多媒體技術的特點雖然還沒有形成共識，但是，也有一些基本的共同之處。多媒體五大特點：1.將不同的媒體數據都表示成統一的結構碼流；2.實行新的技術標準體制，以適應系統級集成和規范相關產品的性能指標；3.建設“全球信息高速公路”；4.應用“雙向性設計”，統一信息提供者、接受者和控制者的關系；5.賦予信息系統對客觀世界信息的自然模擬與處理能力。

(一)多媒體技術的特點

1.整合性。多媒體實時地綜合，把文本、圖形圖像、聲音、動畫以及視頻這些媒體中組成兩種或兩種以上的結合體，為的是借鑒各種媒體的優勢，形成一種在功能上更加完善的體系。

2.集成化。多媒體表示的并不單純是信息的多樣性，而是通過多種媒體表現、多種感官認知、多種儀器設備、多學科匯聚、多領域應用等交互作用，集成信息碼流、設備控制、人與客觀現實關系的一體化。

3.多維式。多媒體是趨于人性化的多維信息處理系統，目標是要盡可能實現讓人類在現實生活的自然環境下，保持信息交流的高保真效果、通信帶寬和交互控制能力。

4.數字化。多媒體具備數字化處理系統，其信息是一種數字化的信息，其信息結構是一種超媒體的網狀式結構，所以高速寬帶網絡支持多媒體通訊和資源共享，建造全景化虛擬世界數據庫成為現實。

5.分布式。目前，多媒體技術正朝著分布式的方向發展。分布式多媒體是一門綜合性技術，它集計算機的交互性、網絡的分布性和多媒體信息的綜合性于一身，突破了計算機、通信等傳統產業間相對各自獨立發展的界限，是計算機和通信領域的一次革命；分布式多媒體的發展涉及兩個關鍵性的技術問題，一個是多媒體網絡技術，網絡的頻寬、信息的交換方式及網絡的高層協作，這直接決定著網絡質量；另一個是數據壓縮技術，使信息量巨大的多媒體數據、特別是視頻和聲頻數據得以在網絡上傳輸；分布式多媒體向社會提供全新的信息服務，使用戶不但可以選擇播放的節目以及內容，而且還可利用此系統得到諸如咨詢、交流等信息服務。

(二）多媒體并不是多媒體計算機的代名詞。

多媒體計算機只是多媒體的一個特例。它既有計算機的顯著特性，又有多媒體的功能，所以學校進行多媒體教學時，通常以多媒體計算機為載體。然而，多媒體計算機僅僅是多媒體系統中的一個分系統，因此，它常常被認為是多媒體中的一個典范，或者說是多媒體的一種狹義的范疇。

二多媒體教學技術及其心理基礎

從媒體技術的基礎來分析，多媒體教學技術離不開視覺媒體技術、聽覺媒體技術和觸覺媒體技術等。多媒體信息是這些媒體信息數字化后整合而成的，如前所述，數字化技術是多媒體技術的基礎技術。在數字化的過程中，各種單媒體有各種不同的國際標準，然而，如果重視“感覺通道說”,那么就要在探討這幾個方面的媒體技術問題的同時，必須揭示使用者（尤其是學習者）的感覺、知覺的心理機制，特別是人的視覺和聽覺特征。

多媒體教學技術的出現擴展了人們用視覺模式呈現材料的具體途徑。視覺材料包括文本信息、圖形圖像信息、視頻信息。這些信息通過視覺媒體技術數字化后整合為多媒體信息。

(一)為了使多媒體教學技術的視覺材料更容易被學習者所接受，就必須要顧及人的視覺心理基礎，也就是說，上述視覺媒體技術只有通過視覺心理機制才能實現多媒體教學的目標。這里，我們也要強調四點：

1.多媒體技術要考慮光的物理三屬性所引起的視覺的三種心理機制。視覺的刺激是光，光是電磁波，電磁波的范圍很廣，而人可見的電磁波只占電磁波的一小部分。波長不同，會使我們在視覺上產生色調的差別，從而產生不同的色覺。色覺不僅取決于由波長所引起的色調，還和主觀感覺的明度和飽和度有關。明度是對光波強度（振幅）的反應，飽和度則由物體發射或反射的光的純度來決定。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要處理好可見視覺、色調、明度和飽和度這幾方面的關系。

2.多媒體教學技術要考慮對感光物質的視覺感受器心理機制。視覺感受器的真正感光器官是視網膜上的一些細胞，其中錐狀細胞感覺顏色，棒狀細胞感覺明度，這兩種細胞中感光物質的化學性質不同，光使這些物質分解，色素被漂白，從而刺激了感受細胞的膜，引起神經沖動。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要研究這兩種感光物質的化學性質。

3.多媒體教學技術要考慮視覺過程，即眼睛看東西是一個編碼過程，視網膜上的不同感受野在視覺中樞有不同的神經細胞，各有其功能，不同的細胞對所刺激信息系統的不同特征分別反應，并像計算機那樣編碼，這種編碼實際是對一些圖像的辨認。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要利用好視覺感受野與信息的特征。

4.多媒體教學技術要考慮各類視覺現象，特別是決定視力高低的視角、強弱光下的適應、視覺后暫留的后像、不同背景的視覺對比、不同明度下對不同光波長的感受性等等造成視覺的各種差異。所以，多媒體教學技術在視覺媒體設計上要運用各類視覺現象產生的規律。

(二)在多媒體教學技術中，視聽是緊緊地聯系在一起的。在計算機環境下，眼睛知覺動畫圖像，耳朵則知覺解說語言；在演講的情境中，視覺通道加工投影儀上幻燈片的內容，聽覺通道則加工演講者的聲音。聽覺材料主要是聲音，包括語言信息、音樂信息和效果聲信息。這些信息通過聽覺媒體技術上數字化后整合為多媒體信息。在這一過程中，我們從技術角度作如下三點說明：

1.聲音信息盡管是一種一維的模擬信號，它可以通過采樣、量化、碼字分配實現數字化，但它比文本信息的數據量要大，通常采用呈現聲音和聲音合成技術。

2.聲波是起源于發聲體的振動，在彈性媒質中傳播的是一種機械波。它在氣體或液體媒質中傳播的是縱波，在固體媒質中傳播的則是縱波、橫波或兩者的復合。聲音信號有時域特征、頻域特征和聲色與失真特征。

3.聲頻或音頻是人耳可聞的振動頻率，頻率范圍每秒鐘約為20-20000次（赫茲），聲頻信息數字化后其數據速率大、保真度好和動態范圍大。當然，對于不同類型的聲頻信號，其信號帶寬是不同的，電話、調幅廣播、調頻廣播和激光唱盤等的聲頻信號是有較大區別的。隨著聲頻數字化的發展，壓縮編碼技術是多媒體教學技術的關鍵之一。(三)要使多媒體教學技術的聽覺材料被學習者更容易接受，也必須顧及人的聽覺心理基礎。這里，我們僅作兩點分析：

1.多媒體教學技術要考慮聲音的物理三屬性所引起的聽覺的三個特征。正像光有三種物理屬性一樣，聲音也有三種屬性，即振動的頻率、振幅的大小、基音與陪音的倍數配合關系，以及所產生的聽覺的音調（或因高）、音強（或響度）和音色的三個特征。人對不同音調的感受性是有差別的，盡管聲頻在20-20000Hz范圍，但聲頻為1000-4000Hz之間音調感受性較好（即閾限較低），這是由于耳膜神經纖維承擔的振動頻率所決定的。測量音強的方法以分貝（dB）為單位，這是物理學與心理學都認可的，即兩個聲音之間的強度比率為1∶1.26（1分貝），因為1.26是能清楚辨別出兩個聲音振幅大小的區別。人的音色是由基音和陪音的不同比例的配合決定的。在音調和音強相同的情況下，人們之所以能夠分辨出是哪種琴所演奏的曲子，正是由于不同琴的基本振動（基音）與分段振動（陪音）的比例是不一樣的，這種比例成整數倍數為樂音，不成整數倍數則為噪音。所以，多媒體教學技術在聽覺媒體設計上要利用好音調、音強和音色的三個特征。

2.多媒體教學技術要考慮聽覺的感受野。因為聽覺神經細胞是有分工的，研究指出，聽覺中樞神經細胞有40%只反應噪音而不反應樂音，另外60%的神經細胞對樂音的反應也有分工。沖動頻可以出現在聲音的出現時，可以出現在聲音消失之后，也可以出現在聲音出現和消失的一剎那；可以在聲頻降低時發生變化，也可以在聲頻升高時發生變化。

由此可見，我們在分析多媒體教學的相關技術的同時，也要注意學習者的心理基礎，因為學習者是以特有的心理活動的方式來加工視覺和聽覺等媒體信息的。

三、多媒體教學技術及其教育基礎

(一)在教育中應用多媒體技術，首先是多媒體教學軟件的開發，此外，創作工具和虛擬現實等技術也在教育中應用。每一種技術既為教育服務，又有其教育的需要和基礎。由于教育對象是人，所以在教育中不管怎樣去應用多媒體技術，都要體現每一種技術為人服務，并把學習者和教育者的要求作為出發點。

(二)多媒體創作工具是指能夠集成處理和統一管理文本、圖形、靜態圖像、視頻影像、動畫、聲音等多媒體信息，使之能夠根據用戶的需要生成多媒體應用軟件的編輯工具。當前，多媒體創作工具的種類歸納起來主要有以下三種類型：

1.交互式流線或圖標編輯控制型，編輯人員按照腳本的要求將選定的不同類型的圖標根據需要一一放置于流線上進行編輯。

2.描述式頁控制型，將多媒體素材根據需要編輯在一幅畫面之中形成一頁書，再將頁與頁之間按一定的調用關系聯系起來以形成一本書的概念，不同頁之間根據需要交互性地呈現即形成多媒體應用軟件。

3.時間流程型，這類工具在編輯信息時顯示出較強的時間前后順序，即時間流程（TimeLine），主要用來編制一些簡報類的程序。

[參考文獻]

［1］吳煒煜.多媒體技術導論［J］.多媒體世界,1996(1):11-13.

［2］傅德榮.多媒體技術及其教育應用［M］.北京：高等教育出版社,2003：3.

［3］黃孝建.多媒體技術［M］.北京：北京郵電大學出版社,2000：2.

［4］林眾,馮瑞琴.計算機與智力心理學［M］.杭州：浙江人民出版社,1997：289.

多媒體教學范文第2篇

校園網是校園信息資源建設的基礎設施。校園網建設的根本目的是為學校的教學科研和管理提供一個先進實用的信息網絡環境。在校園網環境下實現網絡多媒體教學不僅能達到圖文并茂、聲像俱佳的交互式教學效果，又能優化共享教學資源,有效地實施個性化教育，已成為現代教育技術改革與發展的方向，同時也是推動創新教育的重要途徑。建立支持網上多媒體教學的應用平臺是實現網絡多媒體教學的技術基礎。當前寬帶校園網的建設為建立校園網上多媒體教學平臺創造了的條件,基于3層C/S結構的Web數據庫技術和交互式動態頁面技術的發展成熟為校園網上多媒體教學平臺的建立提供了契機。因此，建立基于Web技術的校園網上的多媒體教學平臺既成為可能也將走向必然，是校園網應用系統資源建設的重要任務之一。

二、總體結構

充分利用校園網的軟硬件資源，應用Web的開放式技術，以最經濟的投入，建立校園網上的多媒體教學支撐平臺的基本目標就是為院校的網上教學提供一種前所未有的交互、開放、易用的全新環境和豐富、高效的技術手段及開發工具，以達到共享教學資源，實施個性化教學，提高教學質量。圍繞實現這個目標，應用平臺的開發設計必須突出堅持教學內容與技術手段相結合以內容為主的主體性要求；既要立足當今先進技術，又要考慮未來技術發展的前瞻性要求；適應于各種軟硬件環境，兼顧不同學科的教學特點，適用于不同水平用戶群的通用性要求；以盡可能低廉的投入而獲得盡可能高效的教學效益的經濟性要求。

目前校園網上開發建立的多媒體教學系統，一般由院校的教育技術中心在校園網上建立Web教學站點,教學內容以Web頁面的課件形式出現在站點中。用戶通過訪問站點中的課件頁面來實現網上教學。在總體結構上是趨于采用3層C/S或B/S結構，各類教學資源在服務器一端，采取中心數據庫MSSQLServer統一存放和組織，學生在客戶機一端，無須任何配置工作，只須使用瀏覽器向Web服務器提出請求，服務通過中間件與數據庫鏈接，把請求服務的教學內容以Web頁面形式通過瀏覽器反饋給學生。其總體結構及工作機制如圖1所示。

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三、實現功能

校園網環境下多媒體教學平臺至少應包括以下幾個應用系統：

1.教學管理系統：主要為網上教學管理維護提供支持。⑴課程管理：提供課程介紹，包括課程的整體框架、內容要求及考試方法等；推薦課程學習進度表和指導性建議；教師授課要點，包括多媒體課件的組成框架及使用提示、教案提綱和補充材料索引等。⑵教師管理：提供教師介紹，包括本院校各學科優秀教師和聘請的全國全軍知名專家教授情況介紹；各學科任課教師的基本情況，包括職稱學歷、學識水平及教學能力等。⑶考試管理：具有審核入考資格，提供電子注冊功能；提供分級測試標準，授權題庫系統隨機生成試卷；為學生網上答題、“提交”答卷提供便捷界面，并具有將成績自動登入成績檔案庫等功能。⑷信息：提供類似BBS討論區、Email自動回復等功能，具有接受來自各方面對教學的反饋信息，如教學問卷、學習要求及期望等，并提供相應的信息處理和對外功能。

2．網上授課系統：主要為教師在網上開展多媒體教學提供支持。⑴課件教學：為教師提供一個利用網上多媒體教學資源，在多媒體教室或網絡教室開展多媒體課件教學的服務。通過建立導航查詢等，使教師根據教學對象快速可靠地在線選擇不同的學習路徑，并與相應課件數據庫服務器鏈接，達到靈活地組織教學資源，高效地實施教學控制。⑵作業處理：提供網上教師布置作業、批改作業以及學生獲取作業題目、提交作業、取回批改后作業的界面。⑶輔導答疑：通過電子白板，學生可向教師提出問題，教師定期在網頁上公布典型解答，使傳統意義上的輔導答疑不再受時間和地點的限制。⑷網上討論：通過電子郵件、公告牌等，學生和教師可以建立多向異步在線交流，給學生充分自和發言權，如對課程的某些主題可以在網上展開討論，各自發表見解等。在網上盡管可能是部分人之間的討論，但各自獨立的學生可以在線看到圍繞課程展開了哪些討論，使大多數人從中獲得啟發和受益。⑸教師工作室：主要為教師開展網上教學活動提供不間斷的技術支持。教師可以在工作室中利用提供的各類軟件工具和友好的操作界面，對授課要點、網上教材、教學信息、學習進度和課外討論區等進行更新維護。

多媒體教學范文第3篇

關鍵詞：多媒體課件；誤區；考慮因素

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0246-02

利用多媒體進行輔助教學是目前學校教育中最為常見的一種現代教學方式。多媒體具有形象、生動、直觀等特點，尤其是在外語教學中利用PowerPoint制作的課件，能夠十分逼真地構造一個學習外語的小環境，最大限度地去除母語環境對學生學習外語的影響。但是，在應用多媒體的教學中也存在一些問題，應引起我們的注意和重視。

一、運用多媒體教學的幾個常見誤區

1.過分應用多媒體技術，將課件變成娛樂短片，影響學生對應學知識的掌握。利用PowerPoint制作的課件所創造的教學氛圍，不僅能夠最大限度地激發起學生的學習興趣，而且還能有效地幫助教師突破教學難點，大大提高教學效率，起到事半功倍的效果，能夠給英語教學帶來質的飛躍。但是，目前，一部分老師在設計、制作課件時，過分地注重課件的視覺效果和聽覺效果，大量使用視頻技術，音頻技術，制作的課件中充斥著大量的圖像和音響元素，這樣的教學短片在教學播放過程中，使學生的注意力過分地被色彩、動畫和情景所吸引，而忽略了課堂應學習的知識，結果導致學生滿頭霧水，不知所措。這樣的教學短片在課堂中的作用只能用“喧賓奪主”這個詞來形容，其對教學效率的提升作用幾乎為零。

2.一味地追求多媒體教學課件的展示，淡化教師的作用。英語是一種語言，語言的學習離不開語言的實踐交流，在正常的母語環境中，學生很少有時間、有機會用外語實踐交流。利用課堂時間，教師與學生進行充分的語言交流，對雙方來說都是難得的實踐機會。而用PowerPoint軟件制作的課件，目前還不具備人機對話、交流功能，其表現形式僅局限于圖像、聲音的播放，學生只能單向、被動地接受課件內容，其角色只能是一個觀眾而已，無法與課件內容進行互動交流，這樣的結果往往是把學生和教師、學生與學生之間的互動交流變成了學生只有被動接受的尷尬情形，教師的作用被大大弱化，與其這樣，還不如沒有多媒體。

3.課件內容重復雷同、缺少新意。近年來教師辦公條件的改善以及互聯網技術的廣泛應用，給廣大教師制作PowerPoint課件帶來了極大便利。時下只要隨便打開一個搜索網站，輸入所要搜索的課件內容，幾分鐘之內就可以搜索到大量的目標課件，供搜索者參考借鑒使用，如果合理有效地使用這種現代技術服務于教育教學，不但能夠極大地提高教學效率，而且能夠大大減少教師的勞動強度。但是目前有些老師在利用網絡資源制作課件時，對搜索到的資源不加甄別、原封不動地進行復制、粘貼，結果使大量雷同、相似的內容出現在不同教師制作的課件當中。殊不知，一個好的課件應該是一個教師獨有的教學特色的展示，這種“拿來主義”的結果使一批教師變成了幻燈片放映員，更有甚者對好幾屆學生都播放著同一課件，毫無新意可言。

4.過分應用多媒體設備，忽略傳統教學手段對學生健康成長的有益影響。古語道：“師者，傳道授業釋惑也?！边@其中的“傳道”兩字主要是指教師的行為會對學生的人格形成很大的影響。中學階段的學生正處于人生觀、價值觀等人生最基本觀點的培養形成過程時期，一個人將來是否能夠成為一個高素質的人才，教師的人格魅力影響十分巨大。教師人格魅力的展現往往體現在教師的日常行為當中，尤其是在課堂的一言一行當中，在傳統教育模式下一個高素質的教育者，往往會通過其優秀的板書、豐富優美的語言、恰當的行為舉止來展現自己的人格魅力，通過長期地熏陶和潛移默化，教師的人格魅力在不知不覺中就會感染學生、影響學生，以至于在學生的生長過程中打上牢牢的印記。而如果大量、單純地使用多媒體教學手段，就會使老師失去展現其人格魅力的機會，這樣的老師只能“釋疑”而不能“傳道”。

二、使用英語多媒體課件過程中應考慮的幾個因素

1.講求實效，努力制作好課件。教師在制作課件時應牢記課件只是一種輔助手段，利用它我們能夠更好地展現自己的教學風采。無論制作什么樣的課件，它只能是教師思想的展現，而不是隨便將別人的東西拿來據為己有。老師在制作課件時要認真地進行備課，要對教學內容進行透徹的了解分析，并結合自己學生的特點，選擇合適的多媒體手段制作課件，制作的課件要長短適宜、清新易懂、便于學生接受，并能突出重點，有的放矢、提高教學效率，實現教學目的，切忌花里胡哨，喧賓奪主。

2.運用課件要把握時機、掌握頻度。制作一個好的課件是前提，而運用好課件是我們實現教學目的的手段。運用好課件主要是要掌握好課件應用的時機和應用的頻度。好的時機和頻度受教學的內容和教學目的決定，如果某一課的知識利用視屏技術和音頻技術制作的多媒體課件，更有利于學生的接受、更易于實現教學目的，就應該毫不猶豫地使用多媒體授課方式，否則就盡量不用。筆者不提倡簡單、機械式地追求多媒體課件的應用率，決不能為了應用多媒體設備而開展多媒體授課方式。

3.注重傳統教學和多媒體教學的綜合運用。多媒體教學手段相比傳統的教學確實具有很大的優勢，但這并不等于說：多媒體完全可以替代傳統教學模式，傳統教學手段完全排斥多媒體教學手段。譬如：英語教學中，語法知識的傳授、詞匯的應用等基礎知識的學習，還是盡量采取傳統的教學手段來實現，而不要一味地追趕潮流，使用多媒體手段進行傳授。對于學生聽力訓練、英語語言情境設置、英語背景知識了解等適合用多媒體手段進行展示的內容，就要大膽地使用多媒體技術，且不要應循守舊，死抱住傳統教學手段不放。只有綜合使用，取長補短，合理使用多媒體與傳統手段，才能最大限度地實現教學目的。

總之，在英語教學中，對多媒體課件的應用要合理、慎重，既要充分發揮教師的主導作用，又要充分激發學生的學習興趣，使它更好地為教學服務。

參考文獻：

[1]李龍.教學過程設計[M].內蒙古人民出版社，2000.

多媒體教學范文第4篇

關鍵詞：中職美術 多媒體教學

中職美術運用多媒體教學可以圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜， 使抽象的內容直觀化、具象的內容微觀化， 有助于突出重點、突出難點， 激發學生的學習興趣， 促進教學內容、教學方法、教學過程的全面優化， 實現互融， 提高教學效果。那么，如何實現中職美術的多媒體教學呢？

一、多媒體在中職美術教學的作用

1、應用多媒體教學手段可以提高教與學和學習的效果

心理學家通過大量實驗證明：人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，1%來自味覺，這就是說，如果既能看見，又能聽見，還能用手操作，通過這樣多種感官刺激獲取的信息量，比單一聽老師講課強得多；另一個關于記憶持久性的實驗表明，人們一般能記住自己閱讀內容的10%，聽到內容的20%，看到內容的30%，聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所說內容的70%。這就是說，如果讓學生既能聽到又能看到，再通過討論、交流，用自己的語言表達出來，知識的保持將大大優于傳統教學的效果，多媒體教學方法在這方面作用尤其突出。

由于多媒體教學系統提供的圖形、聲音、語言等交互界面及其交互操作，便于創設豐富多彩的教學情境，能對學生各種感官產生綜合刺激，使學生通過多種靈活方便的交互界面來獲取教學信息、操縱控制學習，從而極大地提高學習效果。

2、運用多媒體技術可充分發揮學生的主體作用

現代教育提倡學生的主體性，這是國際上教育改革的趨勢，也是21世紀對人才素質培養的需要，主體性教育的過程，是教師引導下的學生獨立學習和自主活動的過程。按認知學習理論的觀點，必須充分發揮學生的主動性和積極性，學生才能獲得有效的認知。多媒體技術把電視、錄像、光盤光碟等所具有的視聽合一功能與計算機的交互功能結合在一起，產生出一種新的圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式，而且可以立即反饋，在這交互式學習環境中，學生可以按自己的學習基礎，興趣來選擇自己所要學習的內容，可以選擇適合自己水平的設計題目，這種交互式的教學過程能有效地激發學生的學習興趣，學習基礎知識，訓練基本技能，即分析問題、歸納問題、解決問題的能力、充分發揮了學生的主體作用。

3、應用多媒體手段可以加強實踐性教學

傳統教學模式中，因教學手段落后，實踐教學往往是個弱項，計算機多媒體技術通過文字、圖形、圖像、動畫、音頻和交互網絡等方式，可使教學過程圖文并茂，生動活潑，學生在這些動感學習環境中對教學內容更容易理解和掌握，可以大大加快學習進度，提高學習效率。

美術課中的工藝設計課，運用多媒體技術在電腦中可以實現虛擬實驗，用繪圖軟件把圖形、圖像等形式模擬各種實驗的全過程。

4、應用多媒體教學手段可以提高教師的課堂效率

因為美術是視覺藝術，那么課堂上大部分理論都得轉化為用圖形來表示、講解，才能使學生容易理解和掌握。如按傳統的教學方法用人工進行畫范畫，畫圖必花掉很多時間，即使是在單色表現的前提下；如果必須用色彩來表現，那么一節課下來可能最多只能畫二幅圖，既耗時又耗力，大大地影響課堂的教學效率。利用多媒體輔助教學，充分發揮其聲、光、形、色的優勢，可以濃縮操作時間，增加課堂容量，提高課堂教學效率。

二、中職美術多媒體教學的策略

1、更新教育理念。

教師首先應具備“以為人本，創新為主的現代教育價值觀，應牢固樹立學生人人都具有創造能力的現代創造觀，把著眼學生今后的發展，開發其潛在創造力作為基礎教育的宗旨。在美術教育活動中，將知識的掌握、能力的培養和創造性思維相結合，開發學生的潛能，多層次多角度地培養學生的創造力，促進學生個性的形成。其次，教師應具備正確的學生觀，要尊重并承認學生的發展潛能。要發展，能發展是每個學生的存在是客觀必然的。因此，教師在美術教學的各項活動中，應構建良好的人際關系，形成民主和諧的教育氛圍，實施全員參與合作策略，保證學生主體地位，發揮學生自主能力，培養學生的創新精神創新能力

2、改變作業模式

長期以來，人們對美術課的作業形式似乎無可置疑，那就是在紙上作畫和剪紙、泥塑、扎染等等，水彩筆、鉛筆、顏料、毛筆墨汁是主要工具。然而，隨著社會的發展，現代科學技術在各行業的普遍運用和不斷普及，學生的智商和對科學技術的靈敏度也都在提高，多媒體的出現給他們提供了更廣闊的天地。

3、利用多媒體輔助教學可以打破單一的美術教學模式

教學模式的優劣只須考慮兩個因素：一是利于學生的主動參與；二是便于發揮教師的主導作用。在傳統的老師講學生聽的單一的教學模式里，不少學生的課堂參與是有限的、被動的，究其原因，是學生投入的不夠?，F代教育理論強調應該增加學生的自學時間，在學習中進行指導，培養學習能力。學習的目的就是學會學習，多媒體電腦輔助教學是實現上述現代教育理論的很好手段。美術多媒體教學軟件在課堂上使用，使課堂教學多元化：

（1）以教師講解為主，多媒體作輔助演示型。

（2）在講演的基礎上，增加較多的參與，讓學生自行探索去獲取新知識的探索型。

（3）在教師指導下，利用軟件，學生互相邊學習邊討論的互助型。

多媒體教學范文第5篇

筆者認為，應用化學多媒體教學除注意靈活的教學方法，加強教材處理，開展開放式課堂教學外，還應突出“六性”。

1 針對性

課件是化學多媒體教學的主體，課件的制作要具體問題具體分析，既要全面、概括地向學生展現化學課程的每一個知識點，也要有側重性地突出不同知識點的重要性。多媒體化學課件要根據學生的年齡和能力，結合化學教學的具體課程內容、具體學科任務以及具體章節要求，有針對性地進行制作，以更貼近于學生個性特征的方式，重點培養學生的學習技能和創新綜合能力，強調教師對學生的平等流與長輩性指導，建立新型的師生關系，以利于優化教學系統的組合，有利于教育教學改革的全面進行。

例如：一些危險的化學實驗，可以在實驗室中由教師操作，全程錄像，然后通過多媒體投影讓學生觀看；有些化學實驗，化學反應過程緩慢，課堂上耗費時間較多，也可以在實驗室操作，然后全程錄像，課堂上通過多媒體投影快放，節省時間；某些課堂化學實驗中，實驗裝置很小，后排學生觀測困難，也可以利用同步錄像、同步投影的方法。

2 技術性

利用多媒體優化化學課程系統，發展教學理念，對化學教學內容有選擇性地篩選和精選，以創新的觀點改變自身的教學意識。教師利用多媒體進行化學教學，不僅對學生進行知識、能力的教育，還可以讓學生間接接受先進技術、科學技術思想教育，人文觀念、道德品質、美學、音樂等方面的熏陶，有利于不同層次學生理性與個性的發展。

因此，運用多媒體進行化學教學時，從課件到操作過程，都要求課程要保持良好的技術效果，要求圖像清晰，聲音清楚，色彩逼真，聲畫同步，保證嚴謹的科學性。顯然要達到化學課堂的多媒體技術標準，就要求化學教師理解現代化學教育的內涵，熟知多媒體技術的各種操作。完美科學的化學多媒體教學過程會無形中培養學生科學嚴謹的學習精神，進而養成自主、規范、嚴謹的科學探索習慣。

3 藝術性

化學多媒體技術教學要有豐富的表現力和感染力，多媒體教學要有較強的藝術魅力，產生屢看不厭的教學效果。要達到上述要求，必須做到畫面構圖要均勻，變換連貫、流暢、合理；在光線和色彩上要明暗適度，調配恰當，使觀者感到舒適；在音樂和語言上，要避免噪音，音樂、景物與動作相配合，語言抑揚有致，使聽者愉快，從而達到良好的教育效果。當然藝術性必須做到與科學性、直觀性相結合，刨除科學性與直觀性，一味地追求藝術性是一種舍本逐末的結果。

4 主體性

傳統的化學課程教學模式中，教師無疑是課堂的主宰者，學生的學習思維和學習方式都是由教師來決定的，缺乏自主性，很少有學生有能力提出與教師相悖的意見觀點，即使有想法也很少提出來。顯然這種教學模式早已不適應現代的教學質量要求和素質教育的培養目標?，F代化學教育利用多媒體技術致力于為學生打造一種暢所欲言、活潑積極的學習氣氛，鼓勵學生大膽暢言，營造出“學生主體，教師引導”的課堂氛圍。換個角度來講，多媒體技術參與下的化學教育方式就是化學教師利用多媒體技術營造出輕松的學習氣氛，變相地拉近了學生與教師之間的距離，建立起二者溝通的橋梁。培養學生從被動接受到主動探索的創新性學習能力，不僅重視化學理論、化學公式、化學定理的結論與應用，還重視化學現象、化學定理與規律的發現、推導、總結、實驗驗證的過程。多媒體技術就是強調學生在課堂中的主體作用，具有傳遞信息快、容量大、質量高，文字、聲音、動畫等多種感官刺激方式并舉的特點，結合教學內容，充分促進學生的主體作用的發揮。實踐證明，利用多媒體作為橋梁與紐帶，可以充分發揮學生的主體作用與教師的主導作用，更好地培養學生自主思考、積極創新的學習模式。

5 溝通性

教師在導學過程中，應加強與學生的溝通，恰當地啟發學生的創造性思維，鼓勵學生的質疑，給學生充足的質疑與思考的時間。應主動啟發學生闡述不同的見解，并且及時評價與表揚，培養學生的思維興趣，激發學生的內在學習動機?？梢约訌娕c實際生活、生產的聯系。因此，在化學多媒體技術教學中，要突出化學教材中的知識點與學生實際日常生活以及常識性生產知識之間的客觀聯系，精心設計化學場景，讓學生參與討論、學習，引導學生利用多種方法、多種思路解決實際問題，促進學生的逆向思維、求異思維、創造性思維的發展和培養?；瘜W的多媒體教學與其他學科的多媒體教學一樣，教師應加強與學生的溝通，邊講邊練，師生有機配合。切忌教師只顧媒體演示，而忽略學生的學習，這樣起不到應有的效果。

6 適量性

在現代化學多媒體教學工作中，化學教師在多媒體技術的幫助下，實現了教學工作的信息化傳遞以及教學信息的大容量化承載。也正是因為如此，一些化學教師越來越注重多媒體這方面的優勢和便捷，卻忽略了化學教學最根本的基礎――教學內容和教學目標。在多媒體技術的應用中，一些化學教師只是簡單地陳列了化學課程中富含大信息量的化學內容，沒有側重點，忽略了各章節知識點之間的橫向延伸和縱向擴展，機械性地散亂陳述教學內容，而且給學生的思考時間很少。顯而易見，這種多而雜的教學方式既不利于深化基礎教學改革，也不利于培養學生正向性、逆向性、求異性的創新思維，更不利于提高現代化學的課堂教學質量。例如，講授無機化學中有機物的組成和應用時，不能將整個有機物的組成成份呈現給學生。應該有選擇地呈現，并結合應用進行說明，不僅能給學生留有更多的消化與思考時間，還可以啟發學生的思考，喚起學生的多種感官，進行創造思維活動。

7 結束語

化學教學是一個完整的系統工程，主要要素分為兩個：動態要素包括教師、學生，靜態要素包括教學內容與教學手段。這些要素之間相互作用與聯系，構成了一個完整的教學系統。教學效果的好壞不僅取決于系統各要素的質量高低，更重要的是取決于系統各要素的組合方式。當今社會，隨著計算機技術的發展，化學教學手段的現代化，教學的網絡化，教學媒體的多樣化，教學設計的智能化，對傳統的化學教學手段產生一定的沖擊，從而對整個化學教學系統的組合方式也會產生一定的影響。本文只是討論了多媒體技術這種教學手段在化學教學系統中的應用，現代教育新技術影響下化學教學系統各要素的組合方式優化，相互作用規律還有待于做進一步的探討。

參考文獻

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