新教師發展規劃

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇新教師發展規劃范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

新教師發展規劃范文第1篇

     為了自己更好的工作，并在學習工作中得到成長，特制定教師自我成長計劃，并在計劃實施中不斷修正自己、完善自己，不斷提高作為一名教師應具有的素質。 

     一、個人基本情況介紹： 

     本人今年26歲，畢業后踏上工作崗位已整整兩年了，這兩年來在園領導的帶領下，在各位教師的指導、幫助下，不斷努力，逐步創新，在思想上和工作中得到了一定的進步。工作兩年中先后帶教大班和小班，積累了一定的工作經驗。 

     二、現狀分析： 

    1、 優勢： 

    1） 兩年的教學工作經驗，讓我對教育孩子有了一定的經驗和心得，讓我在面對孩子的時候少了一份剛踏上工作崗位時的擔心和無措。 

    2） 隨著兩年家長工作的開展，在家長工作方面積累了一定的經驗，并且我和班中家長的關系比較融洽，家長也很體諒、配合老師的工作。 

    3） 有好學精神，敢于接受新事物的挑戰，樂于接受教學新理念的沖擊。 

    2、不足： 

    1） 因為我是一名新教師，工作只有兩年時間，只教過小班和大班的幼兒，缺少對中班年齡幼兒的管理和教學經驗。 

    2） 在本科四年的學習中，我雖然學過一些樂器、舞蹈、手工制作等，可從特長的角度，我的藝術活動能力較弱。隨著教學工作的不斷深入和開展，以及從給予孩子美的享受和情趣的培養這個角度來看，我必須加強基本功的訓練，尤其是繪畫、手工制作、彈奏等教學技能技巧的提高。 

    三、個人一年發展總目標： 

    第一學期發展目標： 

    1）盡快提高自己對中班幼兒的管理和教學能力。 

    2）努力提高自己的專業素質，認真學習、鉆研業務，盡快了解、掌握中班幼兒的年齡特征和發展特點。 

    3）繼續加強家長工作的開展，做到與家長適時、有效的溝通。 

    措施： 

    1）多向富有教學經驗的搭班老師學習，注重榜樣借鑒、內化，爭取盡快提高自己對中班年齡幼兒的管理和教學能力。 

    2）自從幼兒園網站建立以來我與家長們的關系更進了一步,本學期將繼續努力。除了及時關注論壇外,還要加快家園聯系窗內容的更換頻率,為家長提供更優質服務。除此之外，我還必須做到每周向家長反饋幼兒在園的情況，經常了解家長的需求，努力使自己做的更好，成為家長心目中的好老師。 

    3）主動關心國內外學前教育信息和專業理論，并通過多種途徑：幼教刊物、多媒體技術、觀摩、聽講座等，吸取教育學科的新知識、新技能。 

    第二學期發展目標： 

    1）在本學期里提高自身綜合文化素養，力爭使自己在業務上不斷創新、科研中獨立鉆研，在教學方面形成特色的科研型教師。 

     2）提高自身的教育技能技巧，如：繪畫、手工制作、彈奏樂器等。 

    措施： 

    1）提高教學和科研能力。進行如何提問和對幼兒給予的信息適時有效反饋的思考實踐。積極參加專業學習培訓和教研活動，進一步探索適合本班的教育內容、教育方法。

    2）幼兒園教師既有良好的思想品行和職業道德是不夠的。我們還要苦練各種技能技巧，把自己綜合素質提高。如：教育教學觀摩、教師技能技巧的評比和教案評比來提高自己的教育技能。 

新教師發展規劃范文第2篇

【關鍵詞】城市規劃；信息系統；可持續發展

1 城市規劃信息系統發展過程的可持續性

1.1 系統的文檔管理與輔助辦公

文檔管理、輔助辦公階段指的是，將計算機輔助城市規劃管理部門，其文字處理、辦公事務的追蹤、辦公文檔資料的管理、行文辦理等各種日常的辦公行為。文檔管理與輔助辦公階段，主要是為了對辦公事務中的較為淺顯的文件進行處理的過程，這一階段的工作能夠有效的提升辦公的效率與質量。通過使用辦公自動化系統，能夠有效的幫助計算機使用水平較低的工作人員，快速的進行學習和使用。在文檔管理與輔助辦公這一階段，首先要最大程度上對硬件投資進行保護，主要有硬件設備、網絡信息等，對日后計算機系統的發展做出全面的考慮。特別是針對規模較大的數據應用需求，在系統中面留與圖形數據的接口，從而能夠減少圖文系統開發時，對已有系統的大規模的調整。在進行軟件平臺的選擇時候，要通過認真全面的對各種軟件性能進行比較，最大程度上實現系統環境可持續發展的一致性。

1.2 圖形信息的建立與使用

在第一階段所論述的城市規劃辦公自動化系統的建立與應用之后，用戶肯定會對各種數據提出強烈的要求，這是由于規劃行業自身的特點所造成的。所以，在第二階段需要圍繞圖形數據庫的構建來進行展開。主要內容有信息的獲得與輸入：對基礎圖形與專業圖形信息的采集與錄入，可以按照城市的大小、城市的特點等使用特定的信息輸入方法；數據的存儲和處理，對一伙的的數據作出分類與存儲，初步構建數據庫，為應用系統的使用提供基礎；數據的轉換和深入的分析：對所獲得的所有原始數據作出有目的的分析與加工，使其變成有用的資料；綜合信息的生成與輸出：形成能夠對城市規劃給予支持的信息系統數據庫。

1.3 圖文一體化信息系統的建設

在構建了業務管理的辦公自動化系統，而且具備了相當數量的圖形資料之后，接下來的任務就是構建一套基于圖形數據的城市規劃信息辦公自動化系統。圖文一體是指將城市規劃辦公內容里面的，規劃圖形信息和非圖形信息密切的聯系在一起，能夠更加方便的將其應用到辦公過程中。缺乏圖形信息支持的一個城市規劃辦公自動化系統，不是一個完整合理的系統。如果沒有足夠的圖形處理作用，也不能稱之為是有效的辦公自動化系統。所以，只有圖文并茂，靈活地綜合使用，才能夠成為一個科學的城市規劃信息系統。當前的個人計算機系統的圖形處理能力已經有了大幅度的提升，大部分計算機的圖形處理技術，都能夠在計算機系統上使用。

1.4 信息系統與決策系統的綜合運用

這一階段作為城市規劃信息系統全面發揮作用的階段，是在多種信息的條件下，通過借助于計算機的計算分析能力，完成城市規劃與決策的專家系統，來為城市建設與規劃提供實用功能。城市規劃信息系統能夠為管理決策者的決策給予很大的幫助，管理決策者可以借助于計算機的信息處理能力，對城市的規劃建設作出科學系統的決策。在自身的各種管理功能實現之后，管理系統還能夠實現規劃部門與外界的溝通，為城市規劃信息系統的可持續發展提供了動力支持。

2 城市規劃信息系統數據的可持續性發展分析

城市規劃系統作為通過使用計算機，對空間與非空間以內的信息，進行搜集、存儲、歸類、分析以及輸出的過程，能夠為不同的用戶提供決策支持的一種綜合技術，主要有GIS、網絡、系統集成、大型數據庫等各種科學技術與手段。而這類系統對于數據的處理分析，特別是空間數據的依賴性，使得城市規劃信息系統成為艱巨的、長期的、有可持續發展特點的一個時間過程。

在建立了城市規劃信息系統數據庫的同時，可能會發現這樣的情況：城市作為一個不斷發展變化的客體，如何將規模與速度快速變化的城市建設信息在數據庫中得到良好的體現，這就需要我們對數據庫的動態更新問題進行分析與拓展，以保證城市規劃信息數據庫的新穎性與權威性。從計算機科學的應用角度來講，這是一個信息系統的生命周期，即怎樣更好的演唱這一系統的生命周期，保證城市規劃信息系統的可持續發展。

3 城市規劃信息系統的建設與發展的程序

3.1 計劃階段

數據庫的建立作為一個極為復雜的過程，需要研究者謹慎、有計劃的將數據庫構建過程中，容易產生的錯誤進行預防和研究。在計劃階段，要對已經掌握的信息資源使用綜合分析的辦法，構建出一個數據庫的結構，從而更為科學系統的做好數據庫的建設與規劃。

3.2 分析與設計階段

在這一階段，首先要明確城市規劃行業的相關業務處理時候，對信息資源的實際奧球，在明確以后，對數據信息作出綜合的分析，將其作為整體結構模型構建的基礎。

3.3 信息系統的建立與實施階段

這一階段作為城市規劃信息系統的構建的實質階段，建立具體的數據模型和相關數據的試驗裝入等，要做到科學、認真，保證所獲得數據的真實性和科學性，在數據裝入以后，交付到用戶的手中開始使用。

3.4 運行與維護階段

這一階段指的是在數據庫的維護工作完成以后，通過構建相配套的數據補充作用，實現數據庫的動態更新，城市規劃信息系統除了實現對原來的數據更新之外，還要不斷地對數據源進行擴大，提高信息的存儲量，保持城市規劃信息系統的良好增長。

4 城市規劃信息技術的可持續性發展的動力分析

在系統科學不斷發展的情況下，信息量也更見的豐富，城市規劃管理人員出現了更多的數據交換需求，這時候基于網絡系統的城市規劃信息系統應運而生。當計算機的使用越來越普遍的時候，人們對某類共同感興趣的數據進行研究，實現共同提高、研發使用，特別是在計算機應用到城市信息系統分析、統計時候，數據庫這一信息處理技術，在城市規劃中的應用就很自然，通過將計算機與數據庫連接在一起，共同促進城市規劃領域的目標實現。

推動城市規劃信息系統技術發展，最為有利的條件是城市空間信息的需求，當工作人員在使用計算機對各種辦公數據作出處理之后，對城市規劃過程中所需的圖形信息就開始非常的強烈。與此同時，計算機技術的發展，為使用者這一需要滿足提供了技術支持，大容量數據管理技術、多媒體處理技術等在城市規劃系統中的應用，使得城市規劃這一工作形式真正實現了信息化。

參考文獻

[1]韓振鏢，尹杰. 3維GIS在城市規劃領域中的應用[J]測繪通報， 2002，（08） .

[2]孫漢青，盧明山. 城市規劃信息系統初探[J]. 測繪軟科學研究， 2002， （04） .

[3]朱光. 城市規劃信息系統中的GIS技術探討[J]. 測繪通報， 2002， （01） .

新教師發展規劃范文第3篇

關鍵詞：《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020）；助力；網絡學院；籌建

中圖分類號： G720 文獻標識碼：A

0引言

迄今為止，教育部共批準68所現代遠程教育試點高校舉辦網絡教育學院，開展學歷教育和非學歷教育。隨著中國的信息化程度、網民對網絡教育認知程度、網絡教育“超越時空”的靈活性和社會認可度的不斷提高，中國網絡教育市場規模迅速增長。試點外高校充分認識到網絡教育未來發展前景廣闊，近年來，很多試點外高校都依托學校的成人教育學院或繼續教育學院建立了籌辦網絡學院的管理機構，爭取盡快獲批網絡學院的愿望越來破迫切。

在沒有獲批正式設立網絡學院的前提下，試點外高校如何貫徹落實近期中央和教育部大力推動教育信息化的有關指示精神，以教育部頒發的《教育信息化十年發展規劃》（2011-2020）（以下簡稱《規劃》）為契機，深刻領會《規劃》的重大指導意義，強化規劃引領，助力破解網絡學院籌建工作的難點問題，加速推進網絡學院籌建工作，促進成人教育（繼續教育）的教學轉型，需要深入的思考，研究制定科學、可行的籌建工作規劃。

1 《規劃》和試點外高校網絡教育工作的內在聯系

《規劃》分為序言、總體戰略、發展任務、行動計劃、保障措施和實施等六部分，其精髓首先表現在兩個關鍵點，一是教育信息化的核心理念是“教育信息技術與教學過程的緊密融合”；二是《規劃》的關鍵思路是“應用驅動”和“機制創新”。其次，教育信息化試點工作的重點要做好“三通兩平臺”。三通即寬帶網絡校校通、優質教育資源班班通、網絡空間人人通，兩平臺即教育管理信息平臺和教育資源公共服務平臺。

經過成多年的努力，試點外高校網絡學院籌建工作已經取得顯著進展，部分試點外高校被教育部授予首批50所“高等學校繼續教育示范基地”高校，以及“68+32”所“高等學校繼續教育數字化學習資源開放建設高校”，在良好的內外部環境、領導高度重視、較大的資金投入、較好的軟硬件基礎、師生員工的迫切期望、用人單位的旺盛需求等方面都為網絡學院的申辦提供了有利的條件。

同時也看到，目前試點外高校在教學資源建設、隊伍建設、規章制度、網絡教育在其他教育類型中已經有了一定的網絡教學實踐等方面尚有一定的欠缺，尚不能達到《關于對和征求意見的通知》（教思函［2004]271號）有關指標體系的要求，與2011年教育部的《普通高校網絡高等學歷教育管理辦法（討論稿）》、《關于加快發展繼續教育的若干意見》（征求意見稿）等文件要求有一定的差距，與68所試點高校網絡教育學院差距也比較大。

從上述分析可以看出，試點外高校需要開展的教學資源建設、隊伍建設、規章制度、網絡教學實踐等工作，都涵蓋在《規劃》的主體內容中，教育信息化是試點外高校網絡學院籌建工作的核心任務和關鍵手段。

2 《規劃》助力高校網絡學院籌建工作

試點外高校網絡學院的籌建工作所面臨的難題、建設理念、發展目標、發展任務等諸多需要解決的重大課題，離不開教育信息化環境的支撐，都必須借助教育信息化先進的理念和手段來解決。只有堅持《規劃》的指引，籌建工作的開展才能有依據、有動力、有目標、有方向、有保障，《規劃》的總體戰略、發展任務、行動計劃、保障措施等4個主要部分，為試點外高校網絡學院籌建工作提供4個助力點，指導試點外高校建立周密、科學的網絡學院籌建工作方案。

2.1《規劃》的總體戰略，使試點外高校能夠面向未來思考推進網絡學院籌建工作的總體思路，助力試點外高校確定網絡學院籌建工作的指導思想、工作方針和發展目標

《規劃》的“總體戰略”是未來十年教育信息化工作的發展目標與推進策略，提出了教育信息化工作開展的指導思想，確立了“面向未來，育人為本。應用驅動，共建共享。統籌規劃，分類推進。深度融合，引領創新”的32字工作方針，闡述了未來十年的總體發展目標。

網絡學院籌建工作應堅持規劃先行，制定科學可行的工作規劃，是迫切需要解決的難點問題。

試點外高校的網絡學院籌建工作，在指導思想上應以《規劃》為指導，堅持以解決實際問題應用為核心、先進性與實用性相協調、規范化與特色化共顯、系統建設與理念更新同步、基礎平臺與應用系統匹配、數字化資源與硬件系統有效集成、存量與增量資源綜合利用、分步建設與階段成果實時見效為原則。

在工作方針上應按照“應用驅動、技術拉動、學院推動、科室聯動”以及“高起點、高標準、有特色”的工作方針，開發應用優質、特色數字教育資源，構建信息化學習和教學環境。

在總體目標上應按照教育部網絡學院建設指標及有關申報審批要求，開展機構建設、資源建設、制度建設、網絡教學實踐等籌建工作。

2.2《規劃》的發展任務，引領試點外高校樹立“著力推動信息技術與教育融合創新”的核心理念，助力試點外高校確定籌建工作的主要任務與內容

新教師發展規劃范文第4篇

【P鍵詞】高起點入職 新教師 支持性策略

一、明確“高起點入職”內涵

（一）明確內涵

高起點，就是在做一些事情的時候，起步就具備很多別人沒有的條件。新教師高起點，就是在新教師群體中有一個較高的入職起點。

入職就是包含教師角色適應和教學行為適應，角應適應指教師對于自我教師身份的重新認定，教學行為適應則是指個人教學行為的表現，它包含每天工作的各個環節如班級管理、活動設計、師幼互動等方面內容。

（二）準確定位

根據新教師在適應期的問題以及教師所應具備的專業素養，我們將新教師的適應期定位在以下三個發展階段，并確定具體發展目標。

1.入格階段：工作第一年的教師，此階段以師德建設為重點，學習教師應具備的基本習慣和素養，如言行舉止文明、對待幼兒有愛心耐心等。

2.規格階段：工作第二年的教師，著重從實踐角度入手，對教育技能技巧進行培養和指導，加強基本的班級常規管理工作。

3.合格階段：工作第三年的教師，注重教學實踐的提高，豐富實戰經驗，并提供展示機會，為以后具備自己的“教學風格”奠定基礎。

二、實施支持性策略體系

在實踐探索過程中，圍繞著新教師職業適應的問題，我們提供多樣化支持性策略，圍繞診斷定位、培訓培養、評估反饋系統進行了以下研究和探索。

（一）融入性策略

我們嘗試引入“以人為本”的人力資源管理理念，從融入性入手，針對入職期教師在角色過渡、職業體驗、教學責任感和使命感培養的各個方面開展培訓。

（二）導向性策略

1.以個人規劃為指引，明確成長目標

鼓勵教師積極制定并實施個人的三年發展規劃，規劃的制定依托幼兒園三年發展規劃及三格教師成長目標，體現“融入”的“和”而“不同”， 讓教師的個人成長目標既能歸同于幼兒園發展目標，又具有自己的個性特色。

2.以園本培訓為助力，體驗“浸潤式”培訓

利用入職前的暑期開展培訓上崗活動。活動采取現場研討、全面分析、分享經驗等形式，有案例分析、錄像觀摩，交流互動……實際的內容和豐富的形式促使新教師全身心的感悟集體的智慧分享。

（三）共構性策略

1.同質學習組敞開心扉

我們形成了以新教師為主體的“同質共構學習小組”，即將工作年份在三年內的老師進行分組。她們年齡相仿、特質相仿，面對的問題都具有共性，因此相互溝通更為方便，也容易互相學習探討。同質共構學習小組的討論內容十分豐富：公開課執教、班級管理、家長工作、一日常規等等，活動形式可以為網絡討論、空班討論、活動展示交流等等。新教師們在互動中發現問題、解決問題，思路更加得開闊，各自優勢互補，工作上也更有干勁了。

2.異質共構動組加速成長

為了充分挖掘資深教師的優勢，利用幼兒園優秀教師資源，幫助新教師盡快成長，少走彎路，我們進行了旨在促進新教師專業成長的異質共構策略研究。

（1）以“三人行”活動為載體，協同操作適應

我們充分利用幼兒園草根專家――經驗豐富的老教師，共同參與新教師的培養活動中來。主要體現在二方面：一是配班時以老帶新，實行一老一新搭班方式；二是實行師徒結對，園級名師帶教徒弟，圍繞教育教學實踐工作提供指導與幫助，將骨干教師的教育經驗成為對新教師施加影響的催化劑。

（2）以展示匯報為平臺，加速成長

在課堂教學能力培養中，我們通過“仿―教―評―思―研”組成一個循環回路，使教師的綜合課堂教學素質得以螺旋式提高。

a.“模仿三部曲”助成長

第一步：新教師觀摩優秀教師的現場教學（錄像）；第二步：新教師每人模仿執教，對照優秀教師的教學錄像，尋找教學問題，共商解決策略；第三步：新教師每人撰寫教學反思，把自己在模仿優秀教師的教學過程中的收獲和不足進行分析，確立下階段教學上的發展點。

b.“互助共同體”促提高

由兩老一新三人組成一個上課小組，首先集體選擇一個適合的教學內容，然后由三人分別執教，課后針對課堂上產生的問題進行研討修改教案，根據組內教學精華，最終形成一份較完整合理的活動方案，由新教師展示，另兩位一人評課，一人說課，如此循環上升的活動聚結眾人之長，彌補新教師個人不足。

c.“課例診斷”解疑問

“課例診斷”就是讓新教師提出自己在某一領域教學中困惑的內容，然后幼兒園約請園內專家或市縣名師開放相應教學活動，讓大家在聽課時關注自己需要成長的方面并記錄下來，然后在課后對執教教師的教學行為進行分析，解答執教教師提出的問題，此類思維大碰撞有效幫助新教師更快成長。

（四）評價性策略

新教師發展規劃范文第5篇

我校目前擁有3000余名師生，在300多名教師中50歲上下的老教師占據一定的比例。有人認為老教師的腦力、體力下降，工作缺少激情，甚至把他們看成是學校的包袱、負擔。其實用辯證的眼光看待老教師，他們有很多長處：知識經驗足、人生閱歷豐富等。如果能夠合理地充分利用他們的長處，老教師是不可多得的寶貴的資源和財富！正是基于這樣的認識，本校在2002年初設立了督導處，成立了以部分老教師為主體的專家督導組，開展校內督導，逐步建立和完善校內督導機制，讓老教師煥發青春、再發光熱！

聽課的重要性是不言而喻的。聽課可以讓教師發現其他教師在教學理念、教學方法和教學經驗等方面的獨特之處，通過聽課活動并結合自己的教學實際可以進行學習、思考和吸收。但是長期以來，不少教師卻把聽課當成一種負擔，聽課僅僅是為了完成學校所規定的任務。有的教師在檢查前“臨時抱佛腳”，突擊聽幾節課。到了課堂上并不認真聽，要么幾個人坐在一起竊竊私語，要么做些看其他書籍、批改作業等與聽課無關的事。聽課記錄也是為了應付檢查，要么草草畫上幾筆，要么事無巨細，從教學流程到學生活動表現，統統記下來，眉毛胡子一把抓。更有甚者，到了檢查時，將別人的聽課本拿來一抄了之，或者是直接編造，以此應付檢查。而評課時，也缺乏真知灼見。要么保持沉默，一言不發，要么當“好好先生”，好話、客套話一大堆，或說些不痛不癢的場面話。這樣下來，你好、我好、大家都好，評了和沒評一個樣，起不到學習和交流的作用。聽課評課落到如此尷尬的地步有諸多原因，但許多教師怕得罪人是重要原因之一。因為，無論是聽課者還是被聽課者都是彼此熟悉的同事，說別人的不足容易引起別人的反感，人家會認為你在挑刺！大家“低頭不見抬頭見”，以后不好共事。

專家督導組督導聽課可以有效解決上述問題。因為，督導組的專家們德高望重，有的已到歇崗或接近退休的年齡，他們有條件有能力擔當聽課評課人。根據自薦和教研組推薦相結合的原則，專家督導組由各學科老教師中的骨干分子組成。他們中的許多曾是市縣學科帶頭人，有的擔任過教研組長，教齡在30年左右，有豐富的教育教學經驗和教科研能力。

在督導聽課中，老教師充分體現了在學科教學中老專家的本色，他們耐心認真地指導年輕教師，引導他們不斷提升教育教學水平，為學校的發展特別是年輕教師的專業成長發揮了光和熱。他們甘為人梯，再發光熱的風范得到了教師們、領導們的廣泛贊譽，顯示了他們獨特的人生價值。

經過幾年的發展，我校校內督導機制進一步完善，專家督導聽課機制化、常態化。盡管有的老教師由于年齡、健康等原因，離開了專家督導組，但是他們甘為人梯、悉心指導年輕教師的精神卻被不斷地傳承和弘揚。張體景老師是專家組中老教師的代表人物之一，他曾帶過20屆畢業班，為國家輸送了一批又一批人才，有著獨特的教學方法和經驗。2003年他來到專家督導組，待人誠懇、熱心，與老師平等交流，民主開放，用他深厚的知識底蘊，對年輕教師進行心貼心零距離地指導、恰當地評價、靈活地點撥，讓年輕教師口服心服！今天，張老師雖然已經離開了專家督導組，但是很多教師還時常想起他、念叨他，說起他的平易近人、和藹可親；說起他的諄諄教誨、無私奉獻！如今，像張老師那樣樂于奉獻的精神在專家督導組中已成為大家的共同追求，他們用智慧、經驗為學校的發展再添光彩！

在我校，“新教師”有兩層含義，一是指大學剛畢業的新分配到我校的教師，二是在其他學校已經工作過，新調進我校的教師。兩者都被稱為“新教師”。對“新教師”進行崗前培訓是我校校內督導組的一項重要工作。通過崗前培訓“搭梯子”讓“新教師”盡快熟悉我校的辦學歷史、學校現狀、辦學理念、學校規章制度等。培訓結束后進行崗位過關考核，主要涉及思想道德、教學技能、教材教法、教育管理、教學科研等方面。督導處運用崗前培訓這個平臺使“新教師”迅速融進學校，成為學校真正的一員。

對大學剛畢業新分配至我校工作的教師進行專項督導。采取靈活多樣的措施，在師德培養、角色轉變（由大學生至中學教師的轉變）、備課、上課等方面進行具體、細致地培訓和指導。針對這些年輕教師中存在的上課語言不規范、教學組織不嚴謹等問題，請老教師上示范課。實行師徒結對，一對一幫扶，先聽后上。師聽徒課，師對徒進行規范、指導、提升。徒聽師課，總結經驗，學會方法，找尋規律，靈活借鑒。要求新教師一年合格，二年達標，三年挑大梁，五年成骨干。

對在其他學校工作過，但剛調進我校的“新教師”除崗前培訓外，也進行師徒結對幫扶，不管年齡大小，在其他學校工作年限長短，都要與老教師結對，讓他們能夠盡快熟悉我校的教育教學環境，成為我校的教學骨干。

督導組專家對新教師教學中存在的問題，給予熱情指導，及時與他們交換意見，提出有益建議、看法。對新教師的點滴與進步，給予肯定，充分調動新教師的工作積極性、主動性。

二、建立教師發展性督導評估信息化平臺，用活教師三年發展規劃，不斷提升教師專業素養

我校十分重視教師隊伍建設，2002年就制定了“骨

干教師三年培養工程方案”，采用結對子、壓擔子、搭臺子、探路子等策略，培養青年骨干教師。2006年學校制定了“教師隊伍建設三年行動計劃”，提出了“鍛造一支適應新課程實施，師德高尚、業務精良的教師隊伍”的建設目標，加強教師隊伍的建設。指導每位教師制定“教師個人三年發展計劃”，讓每位教師在自我分析的基礎上，提出適合自己發展需要的目標。

2008年秋學期，我校在市、縣督導部門的支持下，建立了教師發展性督導評估信息化平臺，每個教師都有自己的獨立賬號，使我校教師督導評估走上了信息化現代化之路。

教師是人才興校的第一資源。根據學校發展規劃，督導處制定了符合我校實際教師發展性評估指標體系，對教師的工作態度、教學理念、教學水平、教學效果等方面進行評估。在此基礎上組織和督導教師制定個人發展三年規劃，并上傳至信息平臺，以便學校隨時進行跟蹤督導。在制訂規劃前，組織教師學習和研討，積極思考和解答以下幾方面問題：第一，你目前的發展狀況，處于什么位置？第二，你規劃的發展目標是什么？第三，你將怎樣實現規劃的發展目標？為了使每一位教師都能制定出符合自身實際、切實可行、可操作性強、可測可評的規劃，我們要求教師先在備課組、教研組內對規劃進行互評互測。讓組內教師對規劃提出意見或建議，通過同伴互助，促進教師對規劃進行反思和改進，找到自己的合理定位和發展目標。例如：政治組的鄭老師大學畢業后分配到我校工作兩年了，在督導檢查中，我們發現他對自己的定位偏低且簡單，不夠具體。通過同組教師的指導交流，他對規劃進行了修改，使之進一步具體化，對今后一學年中要做什么、怎么做規劃了明確具體的目標。正是在規劃的指導和激勵下，鄭老師工作積極肯干，教學水平、教學成績不斷提升。課余時間他還經常請教老教師，撰寫教學論文。不久他的論文獲省論文評比一等獎，他在縣舉辦的教學基本功大賽中也獲得一等獎。后來，當我們問及他一學年的收獲時，他不無感觸地說：“規劃好啊，規劃就是目標，就是前行的方向，我的成績也可以說是規劃給逼出來的！”