關(guān)于讀書的詩句

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關(guān)于讀書的詩句范文第1篇

1、坑灰未冷山東亂，劉項原來不讀書。____章碣《焚書坑》

2、弱冠弄柔翰，卓犖觀群書。____左思《詠史八首·其一》

3、讀書不作儒生酸，躍馬西入金城關(guān)。____謝逸《送董元達(dá)》

4、奇文共欣賞，疑義相與析。____陶淵明《移居二首》

5、人學(xué)始知道，不學(xué)非自然。____孟郊《勸學(xué)》

6、幼敏悟過人，讀書輒成誦。____歐陽修《畫地學(xué)書》

7、金鞍玉勒尋芳客，未信我廬別有春。____于謙《觀書》

8、想見讀書頭已白，隔溪猿哭瘴溪藤。____黃庭堅《寄黃幾復(fù)》

9、三冬暫就儒生學(xué)，千耦還從父老耕。____陸游《觀村童戲溪上》

10、細(xì)讀離騷還痛飲，飽看修竹何妨肉。____辛棄疾《滿江紅·山居即事》

11、謗書盈篋不復(fù)辯，脫身來看江南山。____謝逸《送董元達(dá)》

12、兒大詩書女絲麻，公但讀書煮春茶。____黃庭堅《送王郎》

13、歷覽千載書，時時見遺烈。____陶淵明《癸卯歲十二月中作與從弟敬遠(yuǎn)》

14、閑門向山路，深柳讀書堂。____劉昚虛《闕題》

15、弱齡寄事外，委懷在琴書。____陶淵明《始作鎮(zhèn)軍參軍經(jīng)曲阿作》

16、悲吟雨雪動林木，放書輟劍思高堂。____李白《留別于十一兄逖裴十三游塞垣》

17、因依老宿發(fā)心初，半學(xué)修心半讀書。____王建《寄舊山僧》

18、別裁偽體親風(fēng)雅，轉(zhuǎn)益多師是汝師。____杜甫《戲為六絕句》

19、清水出芙蓉，天然去雕飾。____李白《經(jīng)亂離后天恩流夜郎憶舊游書懷贈江夏韋太守良宰》

20、傳屐朝尋藥，分燈夜讀書。____于鵠《題鄰居

21、燈火紙窗修竹里，讀書聲。____陳繼儒《浣溪沙·初夏夜飲歸》

22、燈前目力雖非昔，猶課蠅頭二萬言。____陸游《讀書》

23、昨日鄰家乞新火，曉窗分與讀書燈。____王禹偁《清明》

24、一日不讀書，胸臆無佳想。____蕭掄謂《讀書有所見作》

25、紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。____陸游《冬夜讀書示子聿》

26、黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲。____顏真卿《勸學(xué)詩》

27、讀書不覺已春深，一寸光陰一寸金。____王貞白《白鹿洞二首·其一》

28、枕上詩書閑處好，門前風(fēng)景雨來佳。____李清照《攤破浣溪沙·病起蕭蕭兩鬢華》

29、三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。____顏真卿《勸學(xué)詩》

30、娶妻無媒毋須恨，書中有女顏如玉。____趙恒《勸學(xué)詩》

31、讀書破萬卷，下筆如有神。____杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》

32、一月不讀書，耳目失精爽。____蕭掄謂《讀書有所見作》

33、富貴必從勤苦得，男兒須讀五車書。____杜甫《柏學(xué)士茅屋》

34、歸志寧無五畝園，讀書本意在元元。____陸游《讀書》

35、書當(dāng)快意讀易盡，客有可人期不來。____陳師道《絕句·書當(dāng)快意讀易盡》

36、半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。____朱熹《活水亭觀書有感二首·其一》

關(guān)于讀書的詩句范文第2篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗教學(xué);不確定度計算;固體密度測量;楊氏彈性模量測量;共軛法測凸透鏡焦距

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0169-02

現(xiàn)如今在大學(xué)物理實驗教學(xué)中為了更加準(zhǔn)確和精確的表示實驗測量結(jié)果，常使用不確定度理論來表示實驗測量結(jié)果。[1，2]在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，不確定度的計算一直是一個難點，也是一個重點，許多本科學(xué)生因為不確定度的計算方法非常復(fù)雜，而且計算量很大，而放棄對實驗數(shù)據(jù)的科學(xué)處理。這里我們將闡述大學(xué)物理實驗教學(xué)中不確定度的通常表示方法，并結(jié)合有關(guān)的基本物理實驗，在課堂上用多媒體演示，使大學(xué)一年級學(xué)生很容易掌握不確定度的計算，取得了良好的教學(xué)效果。

一、不確定度理論的一般原理和計算方法[3，4]

不確定度理論對于直接測量量把數(shù)據(jù)的不確定度根據(jù)數(shù)據(jù)的性質(zhì)來分類，把符合正態(tài)分布統(tǒng)計規(guī)律的稱之為A類標(biāo)準(zhǔn)不確定度，而不符合正態(tài)分布統(tǒng)計規(guī)律的稱之為B類標(biāo)準(zhǔn)不確定度。把兩類不確定度的平方和的根稱之為測量量的合成標(biāo)準(zhǔn)不確定度，或者簡稱為不確定度。

大學(xué)物理實驗中物理量的直接測量量的平均值的標(biāo)準(zhǔn)偏差即為A類標(biāo)準(zhǔn)不確定度，它的計算公式為：

t的大小與物理量的測量次數(shù)n和置信概率p有關(guān)系，置信概率p一般約定取值為68.3%，特殊情況下置信概率p取95.4%。如果我們測量9次，置信概率取p=68.3%，那么置信因子取t=1.07。如果我們測量5次，置信概率取p=68.3%，置信因子取t=1.14。

物理測量量的B類不確定的計算公式為：uB=

Δ儀/C，Δ儀被稱之為實驗儀器的“最大允差”，C是實驗儀器誤差概率分布的置信因子系數(shù)。實驗儀器的誤差分布一般有正態(tài)分布和均勻分布，呈正態(tài)分布時C=3，呈均勻分布時C= 。但是如果實驗儀器誤差的分布不能確定為何種分布，我們可以把它簡單認(rèn)為是均勻分布。如果當(dāng)A類不確定度和B類不確定度是相互獨立的時候，它們的合成絕對不確定度的計算公式為：u = =（u +u ） 。直接測量量的相對不確定度的計算公式為：E =u ×100%.

如果實驗中間接測量量的函數(shù)關(guān)系方程是

N=f（x1，x2，…，xn），那么它的標(biāo)準(zhǔn)不確定度的計算公式是：

u = = （？鄣f/？鄣x ） u （2）

在公式中u 為實驗中各直接測量量xi的合成絕對標(biāo)準(zhǔn)不確定度，它的相對標(biāo)準(zhǔn)不確定度的計算公式是：

E = = （？鄣ln f / ？鄣x ） u （3）

這兩個公式被稱之為不確定度的傳遞公式，如果測量量的表達(dá)式是各個直接測量量的積和商的形式，先計算其相對不確定度較方便。間接測量量的標(biāo)準(zhǔn)不確定度和相對不確定度的關(guān)系為u = ?E ，所以測量量最終結(jié)果的一般形式表示為：

N= ±u E =u 100%，p=68.3%。 （4）

二、固體密度的測量實驗中不確定度的計算方法

固體密度的測量實驗是大學(xué)物理實驗教學(xué)中的一個重要基礎(chǔ)實驗。

當(dāng)待測物體是一銅圓柱體時，其直徑的多次測量的平均值為 ，高度的多次測量的平均值為為 ，質(zhì)量的多次測量的平均值為為 ，則銅圓柱體密度的最佳值為 =4 （π 2 ）-1，我們先計算出各個直接測量量的不確定度，因為銅圓柱體密度的表達(dá)式是各個直接測量量的積和商的形式，所以先計算其相對不確定度較方便，根據(jù)不確定度的傳遞公式得到銅圓柱體密度的相對不確定度：

銅圓柱體密度的絕對不確定度表示為：u = Eρ。

當(dāng)待測物體是一空心的鋁圓管時，設(shè)其外徑的多次測量的平均值為 ，內(nèi)徑的多次測量的平均值為 ，高度的多次測量的平均值為 ，質(zhì)量的多次測量的平均值為 ，則鋁圓管密度的最佳估計值為

=4 （π（ 2- 2） ）-1。我們先計算出各個直接測量量的不確定度，因為鋁圓管體密度的表達(dá)式主要是各個直接測量量的積和商的形式，所以先計算其相對不確定度較方便，然后根據(jù)不確定度的傳遞公式得到空心鋁圓管密度的相對不確定度：

鋁圓管密度的絕對不確定度為：u = Eρ。

三、共軛法測薄凸透鏡焦距實驗中的不確定度的計算方法

測量薄透鏡的焦距實驗是大學(xué)物理實驗中重要的基本光學(xué)實驗，共軛法是測定薄透鏡焦距的主要方法之一[1]。我們設(shè)f為薄凸透鏡焦距，物和像屏的距離為D（要求D>4f）。當(dāng)移動薄凸透鏡在某一位置處，像屏上將出現(xiàn)倒立放大的實像。當(dāng)薄凸透鏡又在另一位置時，在屏上得到倒立縮小的實像，這就稱之為共軛法。如果兩次成像間位移為d，那么我們得到焦距的基本公式：f=（D2-d2）（4D）-1。只要我們測出D、d，就能夠計算出f的大小。共軛法最大的優(yōu)點是很大程度上避免了物距和像距在測量時因?qū)Ρ⊥雇哥R光心位置估計不準(zhǔn)而帶來的偏差，而把f測量歸為對精確測量量D和d的精準(zhǔn)測量。

因為焦距f的表達(dá)式主是各個直接測量量的積和商的形式，所以先計算它的相對不確定度較方便，根據(jù)不確定度的傳遞公式，其相對不確定度為：

焦距f的絕對不確定度uf=Er* 。

四、楊氏彈性模量測量實驗的不確定度計算方法

彈性模量又被稱之為楊氏模量，是表示材料抵抗形變性能的一個很重要的物理參量，有著重要的實際應(yīng)用意義。[5]楊氏模量測量實驗是大學(xué)物理實驗本科教學(xué)中的一個非常重要的基礎(chǔ)實驗。實驗儀器主要有：望遠(yuǎn)鏡光杠桿鏡尺組、楊氏模量測定儀、千分尺、鋼卷尺、游標(biāo)卡尺、砝碼等。在實驗中我們采用拉伸法測量鋼絲的楊氏彈性模量，這里采用光杠桿法來測量鋼絲因受力而產(chǎn)生的微小形變，這是實驗的關(guān)鍵。

測鋼絲楊氏模量的公式為Y= ，其中Y表示鋼絲的楊氏模量，F(xiàn)是單個砝碼對應(yīng)的重力，L是鋼絲的原長，D為光杠桿的鏡面到標(biāo)尺的距離，d是鋼絲的直徑，b是光杠桿前后腳之間的距離，Δn為鏡中的標(biāo)尺讀數(shù)加減單個砝碼的平均變化量的大小，Δn的大小用逐差法處理測量數(shù)據(jù)而得到。

因為楊氏模量Y的基本表達(dá)式是各個直接測量量的積和商的形式，所以我們先計算其相對不確定度比較方便，根據(jù)不確定度的傳遞公式得到

Er=

鋼絲楊氏模量的絕對不確定度為u = ?E 。

五、結(jié)束語

本文總結(jié)了大學(xué)物理實驗教學(xué)中關(guān)于不確定理論中的直接測量量的A類、B類標(biāo)準(zhǔn)不確定度和合成不確定度以及間接測量量的不確定度的通常表示方法，隨后得到了固體密度的測量實驗、共軛法測薄凸透鏡焦距實驗和楊氏彈性模量測量實驗中的各測量量不確定度的計算公式，并且我們在課堂上用多媒體演示，使大學(xué)一年級學(xué)生很容易掌握不確定度的計算，取得了不錯的教學(xué)效果，這對大學(xué)本科學(xué)生的物理實驗教學(xué)具有積極的指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慶東.大學(xué)物理實驗[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2006：1-20.

[2]陳慶東，鞏曉陽.大學(xué)物理實驗教程[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2013：56-69.

[3]趙志剛，等.多維測量結(jié)果不確定度評價方法初探[J].清華大學(xué)學(xué)報，2007，47（10）：1557-1561.

關(guān)于讀書的詩句范文第3篇

國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局以質(zhì)技監(jiān)局鍋發(fā)〔1999〕202號和〔1999〕53號文將修訂后的《鍋爐定期檢驗規(guī)則》和“《鍋爐定期檢驗規(guī)則》解釋”予以公布。新規(guī)則自2000年1月1日起執(zhí)行，屆時，《在用鍋爐定期檢驗規(guī)則》和《鍋爐運行狀態(tài)檢驗規(guī)則（試行）》廢止。現(xiàn)將兩個文件轉(zhuǎn)發(fā)，請遵照執(zhí)行。

在執(zhí)行中如發(fā)現(xiàn)問題，請及時報我局特種設(shè)備監(jiān)察處。

附件1：國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局關(guān)于印發(fā)《鍋爐定期檢驗規(guī)則》的通知

（1999年9月3日  質(zhì)技監(jiān)局鍋發(fā)〔1999〕202號）

各省、自治區(qū)、直轄市技術(shù)監(jiān)督局、勞動（人事）廳（局），國務(wù)院有關(guān)部門，解放軍總后勤部、總裝備部，新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)：

隨著我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步和管理水平的提高，我國鍋爐行業(yè)從設(shè)計制造到使用運行水平都發(fā)生了較大變化。為適應(yīng)當(dāng)前鍋爐定期檢驗工作的需要，我們在廣泛調(diào)研和充分征求意見的基礎(chǔ)上，重新修訂了《鍋爐定期檢驗規(guī)則》。現(xiàn)將《鍋爐定期檢驗規(guī)則》印發(fā)給你們。新規(guī)則自2001年1月1日起執(zhí)行，屆時，《在用鍋爐定期檢驗規(guī)則》（勞鍋字〔1988〕1號）和《鍋爐運行狀態(tài)檢驗規(guī)則（試行）》（勞鍋字〔1992〕4號）廢止。

各級鍋爐壓力容器安全監(jiān)察機(jī)構(gòu)及各有關(guān)單位要組織有關(guān)人員學(xué)習(xí)和貫徹新規(guī)則。新規(guī)則執(zhí)行中有何問題，請及時報告國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局。

附件：鍋爐定期檢驗規(guī)則（略）

附件2：國家質(zhì)量技術(shù)監(jiān)督局司關(guān)于印發(fā)“《鍋爐定期檢驗規(guī)則》解釋”的通知

（1999年9月16日  質(zhì)技監(jiān)鍋字〔1999〕53號）

各省、自治區(qū)、直轄市技術(shù)監(jiān)督局、勞動（人事）廳（局）：

關(guān)于讀書的詩句范文第4篇

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書六年級（上冊）第22課《古詩兩首》中的第一首《冬夜讀書示子聿》。

[教材簡介]

宋寧宗慶元五年（1199年）冬日寒夜，北風(fēng)呼嘯，冷氣逼人，詩人卻渾然忘我，沉醉書房，啃讀詩書。靜寂的夜里，他抑制不住心頭奔涌的情感，毅然揮就了八首《冬夜讀書示子聿》的詩，滿懷深情地告訴小兒子子聿做學(xué)問的道理。這首詩就是其中的第三首，短短的四句，讀起來朗朗上口，且意境深遠(yuǎn)，余味無窮。

詩的前兩句“古人學(xué)問無遺力，少壯工夫老始成。”贊揚(yáng)了古人刻苦學(xué)習(xí)的精神以及做學(xué)問的艱難。說明只有少年時養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，竭盡全力地打好扎實基礎(chǔ)，將來才能成就一番事業(yè)。陸游從古人做學(xué)問入手娓娓道來，使人倍感親切清新，如沐春風(fēng)。其中“無遺力”三個字，形容古人做學(xué)問勤奮用功、孜孜不倦的程度，既生動又形象。第二句闡述了做學(xué)問應(yīng)當(dāng)持之以恒的道理，同時也強(qiáng)調(diào)“少壯工夫”的重要性。他語重心長地告誡兒子，趁著年少精力旺盛，抓住美好時光奮力拼搏，莫讓青春年華付諸東流。否則只能是“少壯不努力，老大徒傷悲”。言切切，情深深。

詩的后兩句“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”特別強(qiáng)調(diào)了做學(xué)問的功夫要下在哪里，這是做學(xué)問的訣竅。書本知識是前人實踐經(jīng)驗的總結(jié)，能否符合此時此地的情況，還有待實踐去檢驗。只有經(jīng)過親身實踐，才能把書本上的知識變成自己的實際本領(lǐng)。詩人從書本知識和社會實踐的關(guān)系著筆，強(qiáng)調(diào)實踐的重要性，凸顯其不凡的真知灼見。一個既有書本知識，又有實踐經(jīng)驗的人，才是真正有學(xué)問的人。

[目標(biāo)預(yù)設(shè)]

1、知識與能力目標(biāo)：學(xué)生能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、過程與方法目標(biāo)：能借助注釋理解《冬夜讀書示子聿》的內(nèi)涵，講出具體的事例體現(xiàn)自己的理解。

3、情感、態(tài)度、價值觀目標(biāo)：感受古詩文字的精練，領(lǐng)悟知識和實踐的關(guān)系，懂得不斷讀書、不斷實踐的重要性。

[重點難點]

重點：指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀、背誦，感悟《冬夜讀書示子聿》蘊(yùn)涵的道理，幫助學(xué)生積累豐富的語言材料。

難點：領(lǐng)悟知識和實踐的關(guān)系，明確實踐的重要性。

[設(shè)計理念]

葉圣陶老先生曾經(jīng)說過：“教是為了不教。”在教學(xué)這首詩時，我充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓他們在充分誦讀的基礎(chǔ)上，借助注釋理解品味詩句的大意，努力實現(xiàn)教師、學(xué)生與文本三者之間的平等對話，讓學(xué)生在此過程中掌握知識，形成能力。

語文閱讀，“得之于老師課堂講的占百分之三十，百分之七十得之于課外閱讀。”所以在教學(xué)中，我還適時地引入到課外閱讀中去，布置課外閱讀的任務(wù)，使課堂教學(xué)效果得以延伸。

[設(shè)計思路]

《冬夜讀書示子聿》寓理于詩。為了幫助學(xué)生讀懂詩意，我采用了“適度延伸”的方法：如由“古人學(xué)問無遺力”，交流古人勤學(xué)的故事；由“紙上得來終覺淺”，聯(lián)想到趙括《紙上談兵》的故事等。

這首詩還在一個特點，就是比中明理。在教學(xué)中，我將利用這一特點，讓學(xué)生領(lǐng)悟事理一是“少”與“老”的對比：古人讀書不遺余力，十分刻苦，少壯時下了苦工夫，到老時方能有所成就，可見做學(xué)問多么艱辛不易；二是“知”與“行”形成對比：少壯時下苦工夫讀書，固然可貴，但如果止于讀書，到后來未必有成，要獲得真“知”，關(guān)鍵在于“行”，必須親自實踐。

[教學(xué)過程]

（一）輕松談話，引入課題。

1、在中國幾千年文明史中，誕生了許許多多的愛國主義詩人，你知道那些？（自由暢談自己所了解的愛國詩人）

2、關(guān)于陸游你知道多少？（聯(lián)系第四課學(xué)過的《示兒》來談陸游，感受他的愛國情懷。陸游一生創(chuàng)作了大量的洋溢著愛國熱情的詩，今存九千多首，榮登中國古代詩人詩作數(shù)量之最。）你還背過哪些陸游的詩句？

3、今天，我們要一起來學(xué)習(xí)陸游的一首詩——《冬夜讀書示子聿》，題目中有個生字，指“聿”，是哪些字的一部分？該讀什么音？子聿是陸游的小兒子。

引導(dǎo)討論：詩題中心詞是什么？“冬夜”點明了什么？“讀書”則交代了當(dāng)時的環(huán)境。“示”可作什么理解？他在讀書時會把什么感受來告知兒子，教育兒子呢？下面看詩的內(nèi)容。

（二）適度拓展，理解詩句。

1、反復(fù)誦讀。

采用教師范讀，指名讀，小組讀，同桌互讀等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生熟讀古詩。

2、自主學(xué)習(xí)。

（投影出示關(guān)鍵詞語的注釋，學(xué)生借助注釋）

“學(xué)問”，指讀書學(xué)習(xí)，有做學(xué)問的意思；

“無遺力”，用出全部力量，一點也不保留；

“始”，才；

“終”，到底、畢竟的意思；

“絕”，表示程度，極、最的意思；

“絕知”，深入、透徹地理解；

“躬”，親自；

“躬行”，親自實踐。

3、暢談感悟。

從陸游的這首詩你讀懂了什么？（根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)引入相應(yīng)的詩句）

4、拓展理解。

第一句：指名學(xué)生背出第一句，由“無遺力”引出成語“不遺余力”，引出古人學(xué)習(xí)十分刻苦。交流描寫古人學(xué)習(xí)勤奮的成語。（懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、十載寒窗、聞雞起舞、通宵達(dá)旦、夜以繼日、囊螢映雪……）綜合學(xué)生的發(fā)言，激勵他們簡單講一講這些成語背后的故事，讓學(xué)生切實體會古人讀書做學(xué)問真是不遺余力、孜孜不倦。

第二句：指名學(xué)生背出第二句，由“少壯”到“老”引出學(xué)習(xí)需要“持之以恒”，只有這樣才能有所成就，否則只能“少壯不努力，老大徒傷悲。”

第三句：背出第三句，理解“紙上”、“淺”，由“紙上”聯(lián)系“紙上談兵”中的趙括為什么兵敗如山倒？再說出這句詩的大意。第四句：指名背出第四句，理解“絕”“躬”再說出句意。5、創(chuàng)意表演。

表演要領(lǐng)點撥：陸游為什么要說這番話，是怎樣說這番話的，子聿聽完后會說些什么？ （同桌互練，注意人物語氣和態(tài)度，以此加深對詩句內(nèi)容的理解。）

（三）運用對比，感悟道理。

1、抓“少”與“老”，體會學(xué)習(xí)要孜孜不倦。

“少壯工夫老始成”要使年老的時候有所成就，年少時候我們應(yīng)該怎樣無遺力的學(xué)習(xí)？（結(jié)合古人的學(xué)習(xí)，來談今天的學(xué)習(xí)）

可結(jié)合“少壯不努力，老大徒傷悲”“三更燈火五更雞，正是男兒讀書時”等詩句來感悟，將短短的七個字讀厚起來，隨之學(xué)生的體驗也就深刻起來。

2、悟“知”與“行”，明白讀書學(xué)習(xí)要與生活實踐相結(jié)合。

結(jié)合剛才“紙上談兵”的故事，接著讓學(xué)生談?wù)劯惺埽黑w括如此精通兵法，為什么會打敗仗？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到讀書學(xué)習(xí)必須與實踐相結(jié)合，從書本上學(xué)到的東西一定要通過實踐才能變成真正的學(xué)問。

3、從“古詩”到“生活”，進(jìn)一步明理。

結(jié)合自己的理解，有感情地朗讀或背誦這首詩。

學(xué)了這首詩，你懂得了一個什么道理？

引導(dǎo)從教師、醫(yī)生等各行各業(yè)的人身上總結(jié)得出：一個既有書本知識，又有實踐經(jīng)驗的人，才是真正有學(xué)問的人。

（四）課外延伸，加強(qiáng)閱讀。

1、陸游的詩作很多，課后搜集幾首，讀一讀，試著把它背下來。

（推薦閱讀：《題廬陵蕭彥毓秀才詩卷后》、《書憤》）

2、搜集陸游的資料，制作“詩人卡片”。

關(guān)于讀書的詩句范文第5篇

一、以趣促思

興趣是學(xué)生最好的老師，是思維的“啟發(fā)劑”是學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展思維能力的巨大推動力。它能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)向活躍狀態(tài)。課堂中老師可以以引人入勝的故事、意猶未盡的寓言、膾炙人口的詩歌、言簡意賅的歇后語、饒有情趣的民謠、美妙動聽的音樂、啟迪智慧的謎語、扣人心弦的懸念、幽默動人的漫畫等等來激趣、引趣、索趣，不僅可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，還會激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行思維。

例如：在講《黃河》這節(jié)內(nèi)容時，開頭我就引用了李白的詩句“君不見，黃河之不天上來，奔流到海不復(fù)回……”我剛一開口，學(xué)生馬上就隨著我一起念起來。師生之間一下子就產(chǎn)生了共鳴，產(chǎn)生了互動。學(xué)生頓時精神振奮、情緒高漲、躍躍欲試，隨著老師的講解，積極思考起來。

二、以思質(zhì)疑

“學(xué)起于思，思起于疑”。思維和其他的功能一樣，用進(jìn)廢退，越思考越深刻，越思考越靈活，越思考越能發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問，從而有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。課堂教學(xué)不僅應(yīng)是傳授知識的過程，而且還應(yīng)是產(chǎn)生疑問、辨別正誤、探索科學(xué)的過程。因此就需要老師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)啟迪情境，引發(fā)學(xué)生的思維活力，來以思質(zhì)疑。

《黃河》這節(jié)課由于李白詩句的調(diào)動，學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，他們突然發(fā)現(xiàn)這一流傳千古的詩句，在理論上卻有點說不通，并由此產(chǎn)生了這樣的疑問：“黃河之水真的是天上流下來的嗎？既然奔流到海不復(fù)回，又為什么日夜奔流不息，總也流不完吧？”這一發(fā)現(xiàn)猶如一石激起千層浪愈發(fā)增加了學(xué)生的興趣，他們越發(fā)干勁十足，思維也更加積極活躍了。

三、以疑激創(chuàng)

古人云：“學(xué)貴有疑。小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。疑者，覺悟之機(jī)也。”“學(xué)者會要會疑”“讀書無疑者須教有疑”。疑是學(xué)生求知的需要，是思維的開端，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。不懷疑不能見真理。在課堂教學(xué)中，老師應(yīng)熱情鼓勵學(xué)生解放思想，讀書時大膽懷疑，科學(xué)釋疑，提出自己的見解，展開討論。哪怕學(xué)生的想法只是錯誤的瞎想，哪怕學(xué)生的問題提得并不深刻，也要加倍愛護(hù)，加倍珍惜，因為“想”的過程比“結(jié)果”要珍貴得多。