初中化學(xué)試題

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇初中化學(xué)試題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。

初中化學(xué)試題范文第1篇

例1（2009年煙臺）用數(shù)軸表示某些化學(xué)知識直觀、簡明、易記.下列數(shù)軸表示的化學(xué)知識正確的是

解析數(shù)軸是數(shù)學(xué)中的基本圖形，化學(xué)知識以數(shù)軸表示出來簡單、明了，容易理解.A中鐵、銀、銅的金屬活動性強弱是：鐵>銅>銀.此選項錯誤.B中考查硫元素的化合價：H2S是化合物，其硫元素化合價是—2價；S是單質(zhì)，其硫元素化合價是0；SO2是化合物，其硫元素化合價是+4價；H2SO4是化合物，其硫元素化合價是+6價，此選項正確.C中考查物質(zhì)溶解度與溶解性的關(guān)系：物質(zhì)溶解度指的是20 ℃的溶解度，溶解度10 g時溶解性是易溶，所以此選項正確.D中溶液的pH，純堿是碳酸鈉，其水溶液顯堿性，pH>7；食鹽溶液顯中性，pH=7、酸奶顯酸性，pH

答案B、C.

例2（2008年三亞）如下圖所示，A、B、C、D、E各代表鐵、水、二氧化碳、硫酸銅溶液、氫氧化鋇溶液中的一種物質(zhì).常溫下，相連環(huán)物質(zhì)間能發(fā)生反應(yīng)，不相連環(huán)物質(zhì)間不能發(fā)生反應(yīng)，且B的相對分子質(zhì)量大于D.請?zhí)羁眨?/p>

（1）寫出下列物質(zhì)的化學(xué)式：A，B，D.

（2）相連環(huán)物質(zhì)間發(fā)生的反應(yīng)，沒有涉及的基本反應(yīng)類型是.

解析2008年是奧運年，其奧運五環(huán)圖也出現(xiàn)在考題中.此圖中關(guān)鍵是相交兩環(huán)所代表的物質(zhì)要能相互反應(yīng)，其中B、C、D三種物質(zhì)能與其它兩種物質(zhì)反應(yīng)，題中二氧化碳、硫酸銅溶液、氫氧化鋇溶液符合此條件，且題中要求B的相對分子質(zhì)量大于D，則B一定是硫酸銅溶液，C是氫氧化鋇溶液，D是二氧化碳，則A是鐵、E是水.

答案（1）A：Fe；B：CuSO4；D：CO2.（2）分解反應(yīng).

例3（2006年南通）化學(xué)中有許多概念是相對的，又是統(tǒng)一的.如下圖所示，反映了飽和溶液、不飽和溶液、濃溶液以及稀溶液的關(guān)系.

（1）從圖中可以看出，飽和溶液與濃溶液、稀溶液的關(guān)系是.

（2）0.9%的醫(yī)用生理鹽水可歸于圖中的（選填“Ⅰ”、“Ⅱ”、“Ⅲ”或“Ⅳ”）區(qū)域.

解析本題考查的是溶液的分類及其之間的關(guān)系.從上述分析不難看出：飽和溶液既可能是濃溶液，也可能是稀溶液.由于0.9%的食鹽水溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)很小，且是不飽和溶液，故屬Ⅲ區(qū)域.

例4（2007年太原）自然界中的物質(zhì)可分為很多種類，每一類物質(zhì)都可看作一個集合.下圖展示了初中階段學(xué)習(xí)過的一些物質(zhì)集合，其中圓和圓中每一個扇形各表示一個物質(zhì)集合.試根據(jù)它們包含的關(guān)系，從給出的物質(zhì)集合①～⑧中選擇適宜答案用序號填空.①混合物；②純凈物；③含氧酸；④鹽；⑤單質(zhì)；⑥酸性氧化物；⑦非金屬單質(zhì)；⑧化合物.

其中大圓表示，A半圓表示，C表示，F(xiàn)表示.

解析本題屬于物質(zhì)分類題，通過數(shù)學(xué)集合理解物質(zhì)類別之間的關(guān)系.對照選項可知，圓表示純凈物，A半圓表示單質(zhì)，C表示非金屬單質(zhì)，F(xiàn)表示鹽.答案：②；⑤；⑦；④.

例5（2011年鹽城）小梅同學(xué)學(xué)習(xí)了單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽性質(zhì)后，發(fā)現(xiàn)許多不同類別的物質(zhì)反應(yīng)時能生成鹽，于是她構(gòu)建了右圖所示的知識網(wǎng)絡(luò)圖.銅及其化合物在工業(yè)上有著重要的應(yīng)用，請借助網(wǎng)絡(luò)圖回答：

（1）寫出用酸和堿生產(chǎn)硫酸銅的化學(xué)方程式：.

（2）請你把圖中①②處補充完整，要求不能與圖中已有信息重復(fù).

①；②.

解析我們學(xué)了單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽后，發(fā)現(xiàn)許多不同類別的物質(zhì)反應(yīng)時能生成鹽，我們可以以鹽為中心構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖.利用圖形，我們可以簡明直觀理解它們之間的聯(lián)系，可以幫助我們記住它們的性質(zhì).能形成鹽的反應(yīng)有金屬+酸、金屬氧化物+酸、酸+堿、酸+鹽、非金屬氧化物+堿、堿+鹽、金屬+鹽、鹽+鹽.

答案（1）

初中化學(xué)試題范文第2篇

一、導(dǎo)讀

1.設(shè)計導(dǎo)讀提綱

導(dǎo)讀提綱的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生實際由易到難，并且要注重知識的新舊聯(lián)系，引導(dǎo)閱讀，增強理解能力。如：在氫氣的性質(zhì)這節(jié)教學(xué)中，我設(shè)計了如下的導(dǎo)讀提綱：A氫氣的物理性質(zhì)與氧氣的物理性質(zhì)有什么區(qū)別?B收集氫氣的方法與收集氧氣的方法有何異同?C氫氣的化學(xué)性質(zhì)與氧氣的化學(xué)性質(zhì)是否相同?為什么?這些問題的設(shè)計，只要學(xué)生認(rèn)真閱讀課本，便可輕而易舉地解決，教師便可以從“滔滔不絕”的講解中解放出來。

2.按教材的不同內(nèi)容設(shè)計不同的導(dǎo)讀方法

不同的教學(xué)內(nèi)容，要有不同的導(dǎo)讀方法。①對基本理論、基本概念的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住最關(guān)鍵的字、詞、句歸納、綜合、理解。如：原子是化學(xué)變化中的最小微粒。分子是保持物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的一種微粒。學(xué)會抓住、理解最關(guān)鍵的詞語，在解題中便可易如反掌。如：保持二氧化碳化學(xué)性質(zhì)的微粒是CO2分子，二氧化碳在化學(xué)變化中最小的微粒是碳原子和氧原子。②對幾類重要物質(zhì)的研究的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“結(jié)構(gòu)―性質(zhì)―用途”，將枯燥的描述性內(nèi)容與化學(xué)實驗相聯(lián)系，利用不同的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，將不同類的物質(zhì)或同類的物質(zhì)區(qū)分開來。③對化學(xué)實驗，引導(dǎo)學(xué)生閱讀實驗原理、實驗裝置、實驗步驟及實驗注意的事項等，通過學(xué)生的閱讀掌握大致內(nèi)容，教師演示實驗中可檢查學(xué)生掌握的情況。如：實驗室制取氧氣，為什么要用高錳酸鉀而不用氯化鉀?如果閱讀時理解了實驗原理，回答這一問題便可迎刃而解。實驗完畢時，也可以提問學(xué)生如何拆除實驗裝置，不必苦口婆心地告訴學(xué)生要先拆導(dǎo)氣管，后移酒精燈。

二、導(dǎo)思

調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨立解決問題是現(xiàn)代教學(xué)的核心。學(xué)生的思維僵化，是教師教學(xué)徹頭徹尾的失敗。我在培養(yǎng)學(xué)生思維能力方面是引導(dǎo)學(xué)生對不同的問題分別進(jìn)行橫向、縱向、逆向思考，以促進(jìn)思維線索的交叉和互補，形成思維網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生思考問題能多維化、立體化。

1.橫向思維

橫向思維是從對一個事物的思考轉(zhuǎn)到與這相似、相關(guān)的事物的思考。通過橫向思維可以對相似的易混淆的知識進(jìn)行比較，在比較中尋找共性與異性。如：初中化學(xué)學(xué)了氫氣、木炭、一氧化碳都具有還原性，都可以把CuO還原成Cu。這三個實驗有相同的實驗現(xiàn)象，也有不同的實驗現(xiàn)象，三個實驗都必須加熱，但加熱的溫度不同，不同的原因是什么?通過學(xué)生的思考，便可得出這三種物質(zhì)的組成不同。

2.縱向思維

縱向思維是引導(dǎo)學(xué)生思考問題向縱深方向發(fā)展，由表及里，層層深入。如：O2可以用排水法收集，用排水法收集的氣體是否肯定是O2?為什么?通過學(xué)生的思考，便可知道：凡是難溶于水的氣體都可以用排水法收集。鋅、鎂、鐵都可以與稀H2SO4反應(yīng)，都產(chǎn)生氫氣，實驗室為什么要用鋅與稀H2SO4反應(yīng)來制H2，而不用鎂和鐵?引導(dǎo)學(xué)生從金屬的活動性去思考，不但鞏固了金屬的活動性知識，又掌握實驗室制取氣體的原理。通過縱向思維的訓(xùn)練，在透徹理解知識的同時，也訓(xùn)練了學(xué)生思維的深刻性。

3.逆向思維

逆向思維是培養(yǎng)學(xué)生善于從問題的正面思考到它的反面或?qū)α⒚娴囊环N思維方式。如：“一種元素在一種化合物里顯一種化合價”這種說法是對還是錯?通常情況下，這句話看起來是對。但我們反過來思考一下：有沒有一種元素在一種化合物里顯幾種化合價呢?如學(xué)生一時難以想起，老師可以提供一種化合物，讓學(xué)生算算同種元素的化合價，如：NH4NO3。初中化學(xué)有很多知識，都可以培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，這就取決于教師是否有心了。

三、導(dǎo)創(chuàng)

培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力是素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵，也是檢驗我們教學(xué)效率的一條重要標(biāo)準(zhǔn)。近年來的中考化學(xué)試題，經(jīng)常有考查學(xué)生的創(chuàng)造性思維、實驗設(shè)計、實驗問題的處理等能力的題目。這就要求教師要注重對學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)中，常利用課本上的一些知識，設(shè)計出有探索性的問題讓學(xué)生解決。如：（1）怎樣鑒別KClO3中含有氯元素和氧元素?并設(shè)計出操作方案。（2）硫化氫是一種無色、有毒比空氣重的氣體，且溶于水。實驗室常用塊狀固體FeS與稀H2SO4來制取。試回答：①制取H2S時，應(yīng)與實驗室制（）氣體的裝置相同，收集H2S應(yīng)采用（）收集。②為防止H2S污染空氣，請你舉出一種措施。以上這些問題，要求學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象，利用所學(xué)過的知識和題目中所提供的信息綜合解決。

課堂改革，關(guān)鍵是教給學(xué)生方法，擺正教與學(xué)的關(guān)系，徹底改變以教師為中心而不考慮學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律的狀況?！叭龑?dǎo)”教學(xué)是把開啟知識的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生感受到獲取知識的喜悅，從而提高學(xué)生的思辯和解決問題的能力。

初中化學(xué)試題范文第3篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；中考；階段性；復(fù)習(xí)；研究

一、引言

如今，初中升學(xué)考試的內(nèi)容與以前有較大的不同，出題者對每年的中考化學(xué)試題進(jìn)行了研究，然后對題型做出了適當(dāng)?shù)母淖??；瘜W(xué)中考試題既包括了對學(xué)生基本知識的考查，又包括了對學(xué)生應(yīng)用能力的考查，試題的形式也發(fā)生了較大的變化，應(yīng)用型、開放性、綜合性都是當(dāng)前中考化學(xué)試題的特點，作為一名中學(xué)化學(xué)教師，我們應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的復(fù)習(xí)計劃，進(jìn)行階段性復(fù)習(xí)，最終提升學(xué)生的化學(xué)成績。

二、化學(xué)中考復(fù)習(xí)的四個階段

化學(xué)是初中階段非常重要的一門學(xué)科，但是，從當(dāng)前的情況看來，初中化學(xué)復(fù)習(xí)過程中，有部分學(xué)生復(fù)習(xí)的狀態(tài)和效果較差，化學(xué)教師沒有對復(fù)習(xí)做出認(rèn)真的計劃，他們隨心所欲地選擇復(fù)習(xí)資料，這大大降低了化學(xué)中考復(fù)習(xí)的效率。初中化學(xué)教師想要提高中考復(fù)習(xí)課堂的效率，就應(yīng)當(dāng)提前對復(fù)習(xí)知識進(jìn)行整理，然后將中考復(fù)習(xí)分為不同的階段，每一個階段設(shè)置一定的復(fù)習(xí)目標(biāo)。初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)有四個重要的階段：知識全面化階段、知識網(wǎng)絡(luò)化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段。這是一個循序漸進(jìn)的復(fù)習(xí)階段，第一個階段要求我們對中考化學(xué)的所有考點有所認(rèn)識；第二個階段側(cè)重于建立學(xué)生的化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，幫助其靈活調(diào)動所學(xué)的化學(xué)知識進(jìn)行答題；第三個階段主要是對學(xué)生探究能力的提升，化學(xué)實驗的設(shè)計、注意的事項、實驗的方法都是這個階段所要掌握的；最后一個階段是對前幾個階段復(fù)習(xí)效果的檢測和模擬，綜合模擬階段有利于讓學(xué)生更加習(xí)慣中考的模式和題型，緩解其緊張感?？傊?，初中化學(xué)中考的四個復(fù)習(xí)階段關(guān)系著學(xué)生復(fù)習(xí)效果的好壞，化學(xué)教師一定要做好各個復(fù)習(xí)階段的準(zhǔn)備工作，提高初中化學(xué)課堂復(fù)習(xí)的效率。

三、初中化學(xué)中考階段性復(fù)習(xí)策略分析

我們將中考化學(xué)復(fù)習(xí)分成四個階段，然后對其進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)，這大大提高了中考化學(xué)復(fù)習(xí)的效率?；瘜W(xué)中考階段性復(fù)習(xí)兼具科學(xué)性、針對性以及及時性，學(xué)生可以在復(fù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身的不足，然后及時完善初中化學(xué)知識結(jié)構(gòu)，加強自身應(yīng)考能力。筆者根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗，詳細(xì)地對知識全面化階段、知識網(wǎng)絡(luò)化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段進(jìn)行了探究，總結(jié)出了各階段的復(fù)習(xí)策略，具體內(nèi)容如下。

（一）知識全面化階段

該階段主要側(cè)重于學(xué)生基本化學(xué)知識的掌握，初中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真研究教材和每年的化學(xué)中考題型，然后將教材中的知識與考試題型做對比，從而發(fā)現(xiàn)出題者的意圖和特點。很多學(xué)生在化學(xué)考試的時候，會出現(xiàn)這樣的問題：無法準(zhǔn)確表述試卷中的簡單題、缺乏清晰的推理思路。這些問題都是源于學(xué)生沒有熟練掌握化學(xué)基本知識和熟悉化學(xué)教材。面對這種情況，初中化學(xué)教師要確保化學(xué)知識復(fù)習(xí)的全面性，讓學(xué)生知道化學(xué)試題萬變不離其宗，它們都來源于教材。例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識到教材的重要性，我選擇了2012年南京市的中考題來進(jìn)行了講解，這套試卷的21題的第四小題中問到了實驗室制取氣體時需要注意的事項、選擇的適當(dāng)反應(yīng)有哪些。這道題非常簡單，但是當(dāng)我把這套試題給全班同學(xué)做的時候，很多學(xué)生沒有完全答對，此時，我說道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在翻開教材的第六單元課題2部分，你們會發(fā)現(xiàn)，書上已經(jīng)明確寫出了實驗室制取氣體的方法以及其他內(nèi)容，為什么有的學(xué)生沒有答對呢？這是因為你們在復(fù)習(xí)的時候忽視了基本化學(xué)知識以及教材的回歸。我們現(xiàn)在處于第一個復(fù)習(xí)階段，我們必須回歸化學(xué)教材，認(rèn)真研究里面的知識。”全班同學(xué)聽完以后，恍然大悟。全面化階段的復(fù)習(xí)是促進(jìn)其他階段順利進(jìn)行的前提，如果沒有全面化的復(fù)習(xí)，初中生就會缺乏扎實的基本化學(xué)知識，中考化學(xué)階段性復(fù)習(xí)將會難以進(jìn)行。

（二）知識網(wǎng)絡(luò)化階段

知識網(wǎng)絡(luò)化階段的復(fù)習(xí)要求化學(xué)教師幫助學(xué)生建立化學(xué)知識框架，然后勾畫出考試重點、難點，這樣有利于實現(xiàn)初中化學(xué)中考復(fù)習(xí)的針對性，提高復(fù)習(xí)的效率，節(jié)省復(fù)習(xí)時間?；瘜W(xué)教師可以讓學(xué)生對教材做一個知識結(jié)構(gòu)，或者對所有的化學(xué)概念、原理進(jìn)行總結(jié)，學(xué)生在總結(jié)的過程中，既能夠加深對知識的理解，又可以理清思路，這種復(fù)習(xí)方式非常值得其他化學(xué)教師借鑒。

（三）知識探究化階段

知識探究化階段是中考階段性復(fù)習(xí)的關(guān)鍵階段，也是提升學(xué)生化學(xué)綜合能力的關(guān)鍵階段。作為一名初中化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真做好探究階段的復(fù)習(xí)工作，幫助學(xué)生實現(xiàn)化學(xué)復(fù)習(xí)中質(zhì)的提升。根據(jù)統(tǒng)計顯示，很多學(xué)生在化學(xué)測試中因為沒有仔細(xì)審題、沒有掌握應(yīng)試技巧、推理思路混亂、遇到難題十分恐懼等失去了應(yīng)該得到的分?jǐn)?shù)，化學(xué)成績十分不理想。面對這種情況，化學(xué)教師應(yīng)在日常的練習(xí)中當(dāng)選擇一些探究性較強的題目，這樣有利于培養(yǎng)其化學(xué)探究能力和推理能力，最終提高學(xué)生的化學(xué)分?jǐn)?shù)。

（四）綜合模擬階段

綜合模擬階段是對前幾個復(fù)習(xí)階段效果的一個檢驗，同時也是增強學(xué)生中考適應(yīng)能力的關(guān)鍵階段，通過模擬考試，化學(xué)教師可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于化學(xué)知識掌握的情況，然后有針對性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。另外，模擬考試完以后通常會出現(xiàn)以下問題：試卷沒有做完、時間沒有把控好、計算錯誤、過度緊張、學(xué)過的知識突然忘記了、書面不整潔等，面對這些情況，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)及時提醒學(xué)生，糾正學(xué)生考試中的不良習(xí)慣，只有不斷地發(fā)現(xiàn)問題和糾正問題，學(xué)生的化學(xué)成績才會有所提升。四、結(jié)束語總之，中考對于學(xué)生來說具有十分重要的意義，化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)不斷完善自己，調(diào)整自己的復(fù)習(xí)策略，認(rèn)真做好知識全面化階段、知識網(wǎng)絡(luò)化階段、知識探究化階段、綜合模擬階段這四個階段的工作，最終幫助學(xué)生進(jìn)入到理想的高中。

參考文獻(xiàn)：

［1］李寧亮．淺談初中化學(xué)中考階段性復(fù)習(xí)問題設(shè)計策略［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2013，（09）．

［2］杜麗麗．初中化學(xué)中考階段性復(fù)習(xí)的問題與出路分析［J］．學(xué)周刊，2015，（19）．

［3］李培培．淺析初中化學(xué)中考階段性復(fù)習(xí)銜接重要性［J］．新課程導(dǎo)學(xué)，2014，（14）．

初中化學(xué)試題范文第4篇

1.1學(xué)科交叉現(xiàn)象越來越多初中化學(xué)屬于一門抽象性及邏輯性較為強的自然學(xué)科，其與物理、數(shù)學(xué)學(xué)科的交叉現(xiàn)象越來越緊密。從近幾年的中考化學(xué)試題出題形勢可以看出，很多知識都需要具有一定的數(shù)學(xué)方程解題能力，這樣才能較為高效的解決實際問題。例如；在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中，常用15%~20%的氯化鈉溶液選種。為了測定某氯化鈉溶液是否符合要求，取該溶液70g，加入一定溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的AgNO3溶液100g，恰好完全反應(yīng)。過濾分離出沉淀的質(zhì)量為28.7g。（1）反應(yīng)后所得溶液的質(zhì)量為多少。（2）通過計算確定該氯化鈉溶液是否符合選種要求？（計算結(jié)果精確到0.1%）分析：解決這一題目就需要學(xué)生借助數(shù)學(xué)知識背景，通過列出方程式，進(jìn)而解決化學(xué)問題。我們可以設(shè)氯化鈉溶液中NaCl的質(zhì)量為x。

1.2突出學(xué)科特點，重點考察科學(xué)探究從中考化學(xué)出題背景及重點考察方向可以看出，當(dāng)前化學(xué)試題更多的還是突出學(xué)科特點，重點考察科學(xué)探究。很多題目考察為了突出學(xué)生的探究能力及自主思維能力，讓學(xué)生通過對實驗結(jié)果及現(xiàn)象進(jìn)行觀察，并針對實驗現(xiàn)象及結(jié)果繼續(xù)擰逆向推證、猜測、驗證。最后依據(jù)實驗現(xiàn)象推出正確結(jié)論。例如；下圖為某學(xué)習(xí)小組探究金屬化學(xué)性質(zhì)時所做的四個實驗，仔細(xì)分析后回答下列問題。

2.基于中考化學(xué)題目考察形式對今后初中化學(xué)教學(xué)提出幾點建議

2.1規(guī)范化學(xué)用語和專有名詞、注重“雙基”教學(xué)教師在平時教學(xué)中一定要注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識培養(yǎng)，強化重要的化學(xué)用語及元素化合物知識和與其他相關(guān)學(xué)科的交叉知識點，尤其是與日常生活聯(lián)系較為緊密的單質(zhì)及化合物的強化教學(xué)。同時加強初中化學(xué)知識及原理在科學(xué)、技術(shù)、工業(yè)、社會上的應(yīng)用，著眼于提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，又要注重培養(yǎng)學(xué)生綜合運用化學(xué)知識解決生活實際問題的能力。

2.2加強實驗教學(xué)，注意培養(yǎng)實驗?zāi)芰處熢谄綍r教學(xué)過程就中要加大學(xué)生的實驗探究能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主的設(shè)計實驗、完成實驗。并引導(dǎo)學(xué)生在試驗中重視實驗過程的學(xué)習(xí)，以期提高他們的主動思維能力及推理能力。在學(xué)生自主設(shè)計、探索的實驗過程中，教師要時刻給予學(xué)生關(guān)鍵的指導(dǎo)，并鼓勵他們之間互相討論、資源想法共享、相互批判。在交流、批判中不斷完善實驗設(shè)計方案、思路、過程。從而從根本上提高學(xué)生的實驗探究能力及解決實際問題的能力。

2.3重視學(xué)生綜合分析，培養(yǎng)問題解決能力由于初中化學(xué)學(xué)科抽象較強，那么教師在教學(xué)中就要注意知識點的有效整合、科學(xué)梳理知識結(jié)構(gòu)。多鼓勵學(xué)生舉一反三的思考問題，不斷加大學(xué)生將所學(xué)知識點交叉融合的能力。同時在平時教學(xué)與復(fù)習(xí)中，要鼓勵學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們能夠主動發(fā)現(xiàn)問題及分析問題、解決問題的能力。不能僅僅注重解決問題的結(jié)果，還要善于在解決問題的過程中反復(fù)思考、不斷進(jìn)步。同時，強調(diào)理論和實踐結(jié)合，學(xué)以致用。

3.總結(jié)

初中化學(xué)試題范文第5篇

一、促進(jìn)教•學(xué)•評三元素的融合

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，授課、學(xué)習(xí)、評價這三個階段是分離開來的，其中評價只是作為教學(xué)結(jié)束之后的一個簡單總結(jié)，并沒有真正地納入到教學(xué)的過程中來，只是在完成教學(xué)任務(wù)之后，教師對學(xué)生的作業(yè)練習(xí)進(jìn)行簡單的評價，這樣的形式導(dǎo)致教學(xué)和評價的完全分開，這樣的局勢對“教•學(xué)•評一體化”模式的建立造成了一定的影響。新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)這三者是密不可分的一個整體，在教學(xué)的過程中起到相輔相成的作用，缺少任何一個步驟，教學(xué)都是不完整的，所以說目前的主要任務(wù)就是要將評價這一容易被人們忽視的步驟融入到教學(xué)過程中去，將這三個階段巧妙地融合在一起，形成堅固的三角關(guān)系。教學(xué)評價能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，能夠幫助教師找出教學(xué)中存在的漏洞，及時地進(jìn)行彌補和改進(jìn)，同時學(xué)生通過教學(xué)評價也能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，對自身的學(xué)習(xí)狀況有更加清楚的認(rèn)識。總之，這三者之間有著相互促進(jìn)的作用，需要進(jìn)行完美地結(jié)合才能夠發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

二、注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)能力的發(fā)展

要想在初中化學(xué)教學(xué)中建立“教•學(xué)•評一體化”的模式，需要更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。只有將學(xué)習(xí)的過程搞好，才能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生;只有注重學(xué)習(xí)的過程才能夠找出教學(xué)中的優(yōu)點和缺點，及時地進(jìn)行教學(xué)評價。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，要有意識地觀察學(xué)生的反應(yīng)情況，對于不同的知識點，學(xué)生的接受能力表現(xiàn)得也不相同，可能對于一些比較重點和較為難的知識點，學(xué)生接受的過程也就需要一定的時間。因此，教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中“填鴨式”的教學(xué)模式，并不是將教材上內(nèi)容全部講出來就完成了教學(xué)的任務(wù)，更重要的教學(xué)目的是讓學(xué)生理解并掌握這些知識點，在將來的實際生活中能夠自如地運用這些知識點。教師要從每堂課的教學(xué)抓起，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的觀察。

比如，化學(xué)教學(xué)中經(jīng)常涉及到的問題就是化學(xué)反應(yīng)方程以及化學(xué)平衡的問題，這類題目是教學(xué)的重點同時也是難點，化學(xué)平衡的問題題目類型比較多變，可以利用化學(xué)平衡的特性設(shè)計各種題型。例如，在可逆反應(yīng)B(s)+2A幑幐3C中，這一反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)之后，對這一反應(yīng)及逆行那個加壓、加溫，觀察平衡發(fā)生的變化，發(fā)現(xiàn)無論是加壓還是加溫平衡都是向正反應(yīng)的方向移動，那么反應(yīng)物A以及生成物C的狀態(tài)分別是什么?該反應(yīng)是吸熱反應(yīng)還是放熱反應(yīng)?這樣的問題考查的知識點還是比較全面的，并且這樣新穎的題目類型會給學(xué)生的判斷造成一定的影響，教師首先可以給學(xué)生回顧一下平衡的各種條件，以及條件變化對整個平衡狀態(tài)的影響，讓學(xué)生對學(xué)過的知識點能夠有重新的了解，接下來的時候交給學(xué)生，讓學(xué)生通過自由的分析和討論，對這道題目進(jìn)行深入的分析和了解，最終得到正確的答案，這時教師可以進(jìn)行題目原理的講解，這道題目主要考查的就是條件變化的情況下，平衡發(fā)生的變化，增大壓強的情況下，化學(xué)平衡會向氣體體積縮小的方向移動，在加溫的條件下，整個化學(xué)平衡會向吸熱反應(yīng)的方向移動，根據(jù)這兩點可以判斷出，該反應(yīng)中的反應(yīng)物A是氣體的狀態(tài)，生成物C是固體狀態(tài)，該反應(yīng)的正反應(yīng)方向為吸熱反應(yīng)。根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)情況，教師可以進(jìn)行簡單的教學(xué)評價，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要重點注意的就是影響化學(xué)平衡的性質(zhì)，對于這類記憶性的規(guī)定，學(xué)生也不能夠忽視，對待這類題目的時候，只要記住了這些也就找到了題目的突破口。這樣的教學(xué)，教師能將教學(xué)和評價完美地結(jié)合起來，在提升學(xué)生能力的同時又能提升教學(xué)的效率。

三、教學(xué)評價要多元化

要想將教學(xué)評價更好地融入到教學(xué)當(dāng)中來，構(gòu)建完善的體系，首先需要改變教學(xué)形式，采用豐富的評價形式，才能夠讓學(xué)生更加容易接受。多元化的教學(xué)評價也能夠有效地改善評價的片面性，從整個教學(xué)過程來看，教學(xué)評價都應(yīng)該貫穿其中，比如，在課堂學(xué)習(xí)的過程中，當(dāng)學(xué)生回答問題出現(xiàn)猶豫、不自信的現(xiàn)象時，教師應(yīng)該及時給予語言或者是肢體上的鼓勵，這樣能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。教師肯定的眼神或者是鼓勵的微笑都能夠作為評價的形式來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。另外，當(dāng)教師批改作業(yè)時，也可以在后面寫上一些評價性的語言讓學(xué)生能夠得知自身表現(xiàn)狀況。同樣，評價并不一定是教師對學(xué)生的，還可以是學(xué)生之間進(jìn)行相互評價或者是學(xué)生自我評價，多種形式的評價能夠更好地融入教學(xué)活動中，促進(jìn)“教•學(xué)•評一體化”教學(xué)模式的建立。