燕子教學反思

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燕子教學反思范文第1篇

一、文化哲學和孔子教育思想概述

20世紀80年代至90年代文化哲學在哲學界成為顯學，引起普遍關注。文化哲學是在各種文化范疇本體性的理解基礎上，是把文化作為個體生存和社會運行的基本方式，從而對于人的生存和歷史的運行提出更為深刻的解釋。洪曉楠教授指出，中國文化哲學的研究主要包含兩個方面，即“中國的文化哲學”與“文化哲學在中國”[1]。

孔子教育思想體現在四個方面。孔子把道德教育作為教育的首要目的， “文、行、忠、信”是教育的主要內容，本文由收集整理，“循循善誘，因材施教”是教學方法，學以致用、言行相符、遷善改過是教學實踐。在當代視域下，孔子教育思想依舊是寶貴的財富，因材施教，德智體美全面發展，實踐等，指導著現代教育的思路。

在文化哲學的范式下，解讀孔子教育思想，厘清孔子教育思想在哲學理解范式下和歷史解釋模式下兩個維度的內涵，從而挖掘其時代價值，對中國傳統文化的傳承有重要意義。

二、文化哲學視域下的孔子教育思想

文化哲學在一定意義上可以表現為關于某些典型的文化現象的特殊哲學研究領域，其理論定位主要表現在兩個方面：一是作為一種重要的哲學理解范式；二是作為一種重要的歷史解釋模式[2]。

（一） 哲學理解范式下的孔子教育思想

孔子教育思想在哲學理解范式下，可以從實踐問題和理論問題展開討論。

在實踐中，學習需要身體力行，它包括“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《中庸》）五個步驟[3]。因材施教、啟發誘導、教學相長、循序漸進、溫故而知新，把握受教育者的個性發展?？鬃雨P注生命的價值和意義，追求普遍性的知識。

在理論教學中，孔子認為“性相近，習相遠”（《陽貨》），后天的習染對人的發展具有重要作用。因此要重視學習，通過學習改變“天性”，不斷的“遷善改過”，完善個人的品格。學生要端正學習的態度和方法，持之以恒，“學而時習之”；教師要“學而不厭、誨人不倦”，把學、思、行等認知方法整合于教育理論中；“三軍可奪帥也，匹夫不可奪志也”（《子罕》），孔子表明人樹立志向的重要性，學習也需要有志向。

孔子教育思想結合當時的時代背景，通過實踐和理論教學，把人作為主體的發展狀況予以關注，人是活生生的存在，體現了教育沒有地域之分，它從生活而來，并為人所用。

（二）歷史解釋模式下的孔子教育思想

孔子教育思想在歷史解釋模式下，可以理解為回歸生活世界的文化哲學。

首先孔子創辦私學，打破了過去奴隸主貴族壟斷文化教育的局面，把教育擴大到了社會其他階層，在一定程度上凸顯了“人人都有受教育的權利”的概念。在創辦私學的過程中，孔子又提出“有教無類”的辦學思想，無論是“居陋巷，一簞食，一瓢飲”的顏淵，或者“蓬戶不完，上漏下濕”的原憲，還是“食藜藿、負米、冠雞配豚”的野人子路，都可以作為教育的對象。

其次，孔子的教育思想中的一個重要方面是關于道德教育的內容。培養道德認知，樹立道德信念，道德教育就是“仁、義、禮”的教育。只有做到愛人，忠恕，孝悌，才能實現“仁”的教育任務；“君子喻于義，小人喻于利”（《里仁》），義是行動的指南；“人而不仁，如何禮（《八佾》）”？禮是規范形式。道德教育在內容上反映出其本身是有著客觀規律，并具有一定的科學性的，所以應當批判的繼承。

三、孔子教育思想的當代價值

“匯合中西馬，綜合促創新”，在文化哲學視域下，讓孔子教育思想重新回到話語界，發揮孔子教育思想的影響力，創新教育思路、教學方法。

首先，孔子的教育作用觀表明了教育對國家、社會和人的發展有十分重要的作用。我國法制尚不健全，需要德治來輔佐；個人的生存方式和生活態度與教育密不可分，因此實現個人的自我價值需要良好的教育。

第二，孔子的重德思想對當下精神文明建設有引導意義。人是社會生活的主體，人與人的關系問題是和諧社會建設所關注的重要問題之一。重視德育，提高個人修養、純潔心靈，培養愛心、同情心和責任感，可以實現國民素質的提高，加強國家軟實力。

第三，“有教無類”的辦學思想體現了教育公平的萌芽。現階段教育模式或多或少存在著不公平、不公正。在教育實踐中，每個人都應該享有公平的受教育的權利，從而發揮才能，創造價值。

燕子教學反思范文第2篇

【關鍵詞】反思；溝通；交流；成長；個性化

教學反思是教師對自己教學經驗和方法的不斷積累，也是教師成長道路中的基石。在教育教學中，有的時候覺得思路不順暢，通過反思，常?；砣婚_朗、思路順暢。因此，我堅持每堂課一個小反思，每個月一個總結性反思。通過不斷的總結性的反思形成良好的思維習慣，從而促進發展，構建個性化學習平臺。

1 提高學生學習興趣的反思

興趣是人對一定事物和活動帶有積極情緒色彩的內在傾向性?？鬃诱f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”?，F代心理學研究已經證明，興趣是學習中最活躍、最主動的因素，是學習的內在動力，同時也是一種特殊的意識傾向，是動機產生的主觀原因，具有追求探索性。

初中和高中的歷史教材進行對比，最大的特點就是理論性的增強和故事性的缺乏，相對來說高中歷史教材的內容是復雜的、枯燥的。所以，在講述歷史知識的時候，如果可以和時事相聯系，不僅增加了學習的趣味性，還可以將歷史知識和現實相聯系。今天是歷史的延續，我們可以從今天的事件中看到歷史的影子。比如，在涉及香港問題時，我們可以把它與1842年的《》、1860年的《》及后來的瓜分狂潮聯系起來，更深刻地理解這一歷史遺留問題；我們還可以把日本侵略臺灣、日本的“大陸政策”與今天的結合起來。總之，我們可以在歷史與現實之間找到一個比較好的結合點，讓學生感到歷史離我們并不是很遙遠。

在講授中日和八國聯軍侵華的時候，學生已經學習過和第二次相關的知識，可以把他們聯系起來，進行整體的比較分析。同時，還可以引入當今時代的一些戰爭做比較，使學生進一步認識到戰爭的爆發是交戰雙方國際、國內環境共同造成的。

2 課堂教學模式的反思

歷史學科在中考中不是考試科目，許多學校沒有正式進行歷史教學，甚至有的學校根本沒開歷史課，一些學生的基礎知識和技能比較差。高中歷史課堂如果單純由老師講授，學生走馬觀花，印象淡淡。而如果在有限的45分鐘內，老師設計問題，學生自主學習（看書尋求解答），歸納重點知識。全體學生共同參與，讓他們自己發現問題、解決問題。老師在這個過程中僅起引導和點撥總結的作用，這樣就會大大提升學生自主學習的能力。學生通過自主的學習和探究，對知識的理解和掌握程度要大大好于教師單純的傳授和講解。

當然，這一方法也并不是適合于所有課程和所有學生。在自主探究的過程中，由于各個學生的認知水平不等，會出現知識的理解和掌握程度上的不等。而且，有的課程中，知識比較難以理解，仍舊需要教師進行重點式的講授?？傊?，課堂教學還處于不斷的實踐當中，作為教師還需要不斷學習努力提升水平，多做嘗試，探求適合我校學生的教學方法。

鑒于這一學期我校資源的具體狀況、教師自身的情況以及學生的接受情況，對于課堂教學模式改革的方案有了初步的具體構思和規劃。

首先，導課部分力求生動，展示課程標準。講授新課之前，進行簡要的上節課重要內容的復習。新課的導入上多下功夫，盡力尋求吸引眼球的方式。課程標準在導入新課之后在大屏幕上展示給學生，使學生明了本節課需要掌握的重點內容，接近高考。做任何事情好的開端至關重要，對于課堂授課來說，好的導課是成功課堂的重要組成部分。

其次，教學的主要內容方面力求體現學生的自主和探究學習。具體授課方式要結合每節課的內容而定，比如：理論性很強的內容需要教師講授的內容就多些，教師居主講地位；理論性較為淺顯的內容教師起引領作用，學生的自主學習為主，結合學生的探究和討論；有的內容實例較多，沒有很深的理論，可以酌情讓學生提前準備，由學生來進行講授，教師整體駕馭課堂，進行重點點撥，調動了他們的積極性和興趣，還掌握了課標知識。

再次，當堂檢測及課后作業的布置。課堂上主體內容部分結束以后，對于知識的檢測時間要不少于十分鐘。選取本節課涉及的典型題進行重點知識的考察，做題的時候注意盡量調動全體學生的參與，尤其是班中的學困生，如果他們都可以解決這些典型試題，那么說明本堂課的主要內容全體學生都初步掌握了。歷史學科屬于文科，所以有一些知識是需要學生進行識記，累計知識的。所以，每堂課盡力抽出幾分鐘時間幫助學生進行課標知識的識記，當然這個情況要視班級情況而定。課后作用的布置著重于課后的自我測評以及練習冊。

以上內容是對于新學期課堂教學改革方案的設計的整體規劃思路，在講授課程的時候視每堂課和每個班級的具體情況多多實踐，體現學生的自主學習，引發學生的學習興趣和積極性，最終提高學生的學習成績。

3 拓展專業成長的學習反思

燕子教學反思范文第3篇

小學生“體驗式”學習實踐研究，是我校正在進行實驗研究的省級課題。目的是讓學生在教師的指導下，在一定的情境中，參與特定的教學活動，經歷知識的形成和應用過程，積累個人經驗，從而獲取知識、應用知識、解決問題。讓學生在體驗中學習、在體驗中創造、在體驗中自主發展。

小學生“體驗式”學習實踐研究將課堂教學活動分為四個環節：即“創境激學―組源探學―應用檢學―回顧評學”。孫志偉老師執教的《一次比一次有進步》一課，充分體現了這一教學模式。

二、案例描述

（一）創境激學

還記得鴨媽媽和鷹媽媽嗎？他們為了能讓自己的孩子學會生活的本領，總是說：“自己去吧”！這兩位媽媽可真是用心良苦啊！今天再來認識一位好媽媽，出示課件（小燕子和媽媽在屋檐下的圖片），菜園的外邊有一座房子，可愛的燕子和媽媽就住在這屋檐下（理解屋檐一詞），這位媽媽為自己的孩子做了些什么呢？一個有趣的故事發生了……板書課題：一次比一次有進步。

（設計意圖：《義務教育語文課程標準》強調，從學生已有的知識和生活經驗出發，利用多媒體創設情境，培養學生的問題意識，激發學生的學習熱情。）

（二）組源探學

1.范讀課文，想想你知道了什么？比比誰得收獲多。

2.自由讀課文，讀準字音。拼讀生字，強調個別字音，記憶字形，區別“在”和“再”分別擴詞。

3.課內積累，自讀課文，找出自己喜歡的詞語。指導書寫生字“回”，用“回”擴詞。

4.課外積累，說說“高興”的近義詞：開心、快樂、歡樂、愉快、歡喜、歡快。

（設計意圖：《義務教育語文課程標準》中明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。”教師在落實基本知識的時候，抓住重難點，讓學生從具體句子中體驗文字所表達的情感，再恰當拓展，關注課內與課外的積累，提高學生的雙基能力。）

5.找出課題所在的句子讀一讀，指導朗讀。為什么媽媽夸小燕子一次比一次有進步？燕子媽媽是怎樣做的呢，找燕子媽媽的話畫一畫、讀一讀。

出示課件，指導朗讀燕子媽媽的話（板書：仔細），理解“仔細”的意思，用“仔細”說話。

6.在媽媽的耐心啟發與鼓勵下，小燕子是怎樣一次比一次有進步的？找小燕子的話畫一畫、讀一讀。

7.出示課件，冬瓜和茄子圖，師生練習朗讀對話。

8.有感情地朗讀課文。回顧小燕子是怎樣一次比一次有進步的。

（設計意圖：葉圣陶先生指出：“凡是一種能力或者習慣，不靠學習者自己用心去實踐、去嘗試，是無論怎樣也難以養成的?！痹诮虒W中，我們首先要讓學生充分的讀。只有通過充分地讀，學生才能與作者進行心與心地對話，從而理解文本內容，感悟文本思想，體會文本情感，認識文本所描述的事物和所闡述的道理。）

（三）應用拓展

1.總結觀察方法，你還會有所發現“冬瓜硬、茄子軟”“冬瓜的花兒黃，茄子的花兒紫”……你們和小燕子一樣棒，真是“一次比一次有進步”。簡介冬瓜和茄子的營養價值。推薦好書《少年兒童百科全書》《十萬個為什么》。

2.比一比，蘋果和香蕉有什么不一樣？課后到這兩本書里繼續尋找答案。

（設計意圖：“大語文”理念下的課堂教學不是一個圓形的完整結構，學完了課文并不意味著知識學習的結束，而應該是學生學習新知識的又一個開端。）

（四）回顧評學

今天這節課你學到了什么？有什么收獲？

（設計意圖：全課小結時采用總結式，在回顧所學知識的同時，也使學生對這節課有完整的認識，并加以延伸。讓學生一節比一節課有進步！）

三、案例反思

體驗式教學的各環節都突出了學生“體驗”的地位和作用。在體驗式教學過程中，教師運用情境法、多媒體法、實踐法等體驗教學方式，盡可能把抽象的知識還原成事實，讓學生面對需要去思考、探究、合作，讓學生去體驗事實、體驗過程、體驗結論，使學生在教師引導下真正感受感情與思想的萌生、形成和交流的過程，感受引人入勝的探究過程。其教學策略主要有如下幾種方法：

1.情境體驗法――教師根據特定的教育內容和學生實際，恰當運用實物演示情境，借助多媒體再現情境，創設情境，強化學生的情感體驗。

2.換位體驗法――在教學活動中，讓學生理解教材，讓學生自己去琢磨，去探索原因，再上講臺當小教師把它講出來，拾遺補缺，概括總結。

3.實踐體驗法――知識來源于生活，又服務于生活。課堂教學就是一個由生活轉化為知識，而又用知識認識生活的過程。所以，在有限的條件下，教師要盡可能將課堂延伸到課外，使學生所學知識、興奮點、疑問點均能伴隨學生走出教室融于學生的課外生活中，進行相應的知識拓展和社會實踐活動，使學生在活動中得到內在情感的體驗和升華。

參考文獻：

燕子教學反思范文第4篇

一、巧設懸念法

設置懸念，可以激發學生的閱讀動機、興趣和情感。在課堂上，教師要當好“導演”和“教練”，引導學生“入境”，啟迪學生思維，以增強教學效果。

如教《海底世界》時，我剛邁進教室，就以愉快的聲調說：“同學們，這節課老師要帶你們出去?！鳖D時，學生精神大振，躍躍欲試。我接著說：“帶你們到什么地方去呢？”說完板書課題――海底世界。學生恍然大悟，但隨之產生了疑慮：海底世界？從沒去過呀，那里的景象怎樣？這時，我順勢說：“要領略海底的風光，就讓我們隨作者一塊兒去暢游海底世界吧！”我根據課文意境，在導語中巧設“懸念”，把學生的好奇心由潛伏狀態誘發為活動狀態，激起了學生對課文描繪的海底奧秘的強烈閱讀興趣，從而在愉快而熱烈的情緒中投入到學習活動中。

二、創設情境法

情境教學法，是指教師充分利用形象，創設具體場景，使學生設身處地地去感受體驗、操作，從而獲得知識和美的享受。教育心理學認為，情境教學法能激發直接興趣，減輕、消除學生的心理壓力，發揮其內在潛能。由此學生就會有高漲的學習熱情，在“我想學”“我愛學”的氛圍中愉快地學習語文知識，提高語文能力。

如低年級語文中的《識字》是以“詞串”的形式將12個和春天有關的詞語進行有機結合，給我們展示了一幅春天的美景圖。為了讓學生感知春天給萬物帶來的生機，感受春天的美好意境，我充分利用音樂渲染情境，激起學生的興趣。首先問：“小朋友們會不會唱《小燕子》這首歌？”學生一聽語文課上也能唱歌，都高興地說：“會！”我順勢說：“那讓咱們一起跟著音樂唱一唱，演一演，好嗎？”孩子們跟著音樂翩翩起舞，好像真的成了一群活潑、可愛的小燕子。接著我又說：“小燕子們，歡迎你們來到南方，瞧！（師出示教學掛圖）這里的景色多么迷人，你們可要仔細欣賞一下呀！”（放輕音樂《春天在哪里》）眼前的圖畫和音樂，一下子就把學生的注意力吸引了，他們全身心地投入了角色之中，猶如真的變成了小燕子在天空自由翱翔，愉快地訴說著自己的所見：“春天來了，小草都發芽了，碧綠碧綠的，真好看。”（出示詞語：小草、嫩芽）“我看到了粉紅的桃花，雪白的梨花，還有杏花都開放了，好像在比誰最漂亮呢！”（出示詞語：桃花、梨花、杏花）“柳樹也發芽了，又長又細，好像小姑娘頭上的蝴蝶結。”（出示詞語：柳樹）……

三、學生質疑法

學生質疑法是一種活躍課堂氣氛，提高教學效率的良好教學方法，它符合素質教育讓學生主動發展的要求，能極大地調動學生的主動性和積極性，使教學切合學生實際，更有利于培養學生的能力。

例如，在教學《有趣的發現》一課時，我要求學生思考：“讀完課題以后，你想知道些什么？”學生提出這些問題：“我想知道發現了什么？”“我想知道這個發現有趣在哪里？”“我想知道是誰發現的？”等等，這些問題解決后，本課的重難點也就突破了。

四、競賽激活法

競賽可以是貫穿于課堂教學機制中的經常性比賽活動，我在課堂中經常讓學生分男女生比賽讀書，分小組討論問題，創設一些具有競爭氛圍的教學情境，讓學生扮演主角，最大限度地調動學生的學習熱情。有一次我在復習古詩時說：“今天我們要上一節特殊的語文課，男女生研究古詩對抗賽現在開始?！币徽Z落地，學生群情激昂，紛紛舉手要上臺背誦、講解古詩，每組背誦、講解完古詩，我都會帶領學生進行一次評價，學生沒有平時上課時的平淡，代之而起的是一種欣欣向榮的學習熱情。

燕子教學反思范文第5篇

關鍵詞：文本插圖；閱讀興趣；語文魅力

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）02-0182-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.02.115

在人教版小學語文教材中，很多課文都配有一幅或多幅插圖，這些圖文并茂的文本插圖，符合小學生的年齡特點，有利于提高他們學習語文的興趣，能更好地幫助學生理解課文，培養他們觀察、想象和語言表達等能力。在課堂教學中，筆者發現，有插圖的課文學生的學習興趣就格外濃厚，他們也能憑借插圖中鮮明的藝術形象，激發再造想象，也就能幫助學生理解課文。下面筆者就以自己對《小壁虎借尾巴》這篇課文的一次磨課經歷為基點，談一些粗淺看法。

《小壁虎借尾巴》這篇課文通過小壁虎借尾巴告訴我們：小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨尾巴各有不同的作用，了解小壁虎尾巴有脫險與再生的特點。課文以連環畫的形式呈現，文中沒有注音，連生字也沒有加注拼音，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字或閱讀。

我把本節課的教學目標制定如下：

1.會認“壁”“虎”等9個生字，會寫“河”“姐”等6個生字。

2.學會以圖文結合的方式來學習連環畫式的課文，讀好對話的不同語氣。

3.結合自己生活當中的實際，了解動物的尾巴各有用處。

依據目標，教學流程如下：初讀課文，抓重點句，再讀課文，理解小壁虎為什么要借尾巴，向誰借尾巴了，為什么借不到尾，結合實際，理解動物的尾巴各有用處。抓住重點句“小魚說：‘不行啊，我要用尾巴撥水呢?！币龑W生了解小魚、老牛、燕子的尾巴不能借的原因，感悟動物的尾巴各有用處。

第一次教學片段：

1.讓學生比較句子：哪個句子好？為什么？

小壁虎爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：第二句比較好。

師：這句話好在哪里？小壁虎為什么爬得那么累？“爬呀爬”說明什么？

生：小壁虎爬得那么慢，那么艱難。小壁虎失去尾巴多著急呀！

師：小壁虎為什么不快爬，去借尾巴，反而這么慢？

生：小壁虎沒有尾巴爬不快。

師：小壁虎從墻角到河邊，距離很遠，小壁虎的尾巴能幫助爬行，現在斷了，爬行不方便，因此爬不快。

師：（出示讀讀說說）請同學們填一填。

游來游去 飛來飛去 跑來跑去 跳來跳去 _來_去

小魚（游）來（游）去 壁虎（）來（）去

燕子（）來（）去 小狗（）來（）去

2.師：（出示句子）比較句子，你覺得哪句話更好？好在哪里？

小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎說：“小魚，你把尾巴借給我！”

生：從“姐姐、您、行嗎”看出小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣。

師：（出示句子）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”從這句話可以看出小魚的尾巴有什么作用？

生：小魚的尾巴要用來撥水，不能借給小壁虎。

師：如果小魚的尾巴借給了小壁虎會怎么樣？

生：小魚就會沉到水里淹死了。

師：對啊，小魚的尾巴就是它的命，沒有尾巴小魚就活不下去了，所以一定不能把尾巴借給小壁虎的。

3.師：請男生讀一讀小壁虎的話，請女生讀一讀小魚姐姐的話。

指導朗讀第3段，讀出有禮貌的語氣，小壁虎有禮貌地向老牛伯伯借尾巴，并且用商量的口氣，還要讀出小魚姐姐想幫助小壁虎又無能為力的語氣。

（教學反思：走出課堂時，我在暗暗慶喜這節課達到了想要的教學目標：不僅符合編者的寫作意圖，還訓練了幾個知識點。當我與同事交流的時候，大家的點評讓我豁然開朗。課堂上，學生基本上是跟著老師設計好的條條框框走，只是完成老師布置的任務，學習興趣低，主動參與性不強。對于一年級的學生來說，需要有親和力的教師語言和調動學生學習積極性的訓練點，我們可以嘗試利用課文中的插圖，引導學生以看連環畫的形式走進文本。）

第二次教學片段：

1.請同學們根據課文的每一幅插圖，找出文中相應的段落。（出示第二幅插圖）

師：沒有尾巴的小壁虎向誰去借尾巴了？它先來到了哪里？請同學們讀一讀課文的第三自然段，用橫線畫出小壁虎向誰去借尾巴了。

生：小魚。

師：小壁虎是怎么樣去找小壁虎的？請你結合文中的插圖說一說。

生：我從圖上看到小壁虎爬呀爬，爬到小河邊，它看起來很吃力的樣子。

師：老師這里有兩句話，請同學們比較一下，哪個句子好？為什么？

小壁虎爬到小河邊。

小壁虎爬呀爬，爬到小河邊。

生：第二句比較好。寫出了小壁虎爬得很慢。

師：小壁虎為什么爬得那么慢？“爬呀爬”說明什么？

生：小壁虎爬得那么慢，說明它爬得很累。

生：小壁虎失去尾巴那么著急，可是，它為什么還爬這么慢呢？

師：對啊，小壁虎為什么不快爬，去借尾巴，反而這么慢？

生：小壁虎沒有尾巴爬不快。

師：我們來看圖中的小壁虎，從墻角到河邊，距離很遠。小壁虎的尾巴本來能幫助爬行，現在斷了，爬行不方便，所以它爬不快，而且它看上去已經爬得很累了。

師：同學們真聰明！那老師要考考聰明的小朋友了。

師：（出示讀讀說說）請同學們填一填。

游來游去飛來飛去跑來跑去跳來跳去_來_去

小魚（游）來（游）去 壁虎（）來（）去

燕子（）來（）去 小狗（）來（）去

2.師：請同學們結合第二幅圖，比較哪句話更好？好在哪里？

小壁虎說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”

小壁虎說：“小魚，你把尾巴借給我！”

生：我從圖上看到，小壁虎是很有禮貌地面對著小魚姐姐說的，而且從句子中“姐姐、您、行嗎”這些詞語，也看出小壁虎很有禮貌，用的是商量的口氣。

師：（出示句子）小魚說：“不行啊，我要用尾巴撥水呢！”從這句話可以看出小魚的尾巴有什么作用？

生：我看到圖上的小魚姐姐一臉無奈，很想幫助小壁虎，可是她自己的尾巴要用來撥水，不能借給小壁虎。

師：很棒，你已經學會了借助課文中的插圖，結合語言文字來學習這個故事里。如果小魚的尾巴借給了小壁虎會怎么樣？

生：小魚就會沉到水里淹死了。

師：對啊，小魚的尾巴就是它的命，沒有尾巴小魚就活不下去了。

板書：小魚的尾巴------作用-----撥水

3.師：請男生讀一讀小壁虎的話，請女生讀一讀小魚姐姐的話。那在讀小壁虎和小魚姐姐的話時，我們應該怎么讀？

生：要像圖中一樣面對面說，小壁虎的話要有禮貌，小魚姐姐的話要溫和。

指導朗讀第3段，讀出小壁虎有禮貌地借尾巴的語氣，并且用商量的口氣，還要讀出小魚姐姐想幫助小壁虎又無能為力的語氣。

師：同學們讀得真棒，那老師這里有一段小壁虎和小魚姐姐對話的視頻，可是配音丟失找不到了，誰能當配音演員，幫它們配上聲音。

（出示課文插圖以及小壁虎和小魚說話的動畫效果，指導學生反復朗讀）

師：你們能不能根據這幅插圖和板書背誦第三自然段？（出示課文插圖）

指名背誦，全班背誦。