魚游到了紙上

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魚游到了紙上范文第1篇

下面筆者以人教版課標本四年級《魚游到了紙上》幾處成功的教學細節(jié)處理為例(圍繞重點句“因為他愛魚到了忘我的境界”展開教學)；談談自己對“本色語文”的幾點體會。 1激活積淀――在“接受”中實現(xiàn)語言的再積累

眼下的語文課堂，有的老師將“接受式”學習等同于“滿堂灌”“注入式”。教學實踐告訴我們，“接受式”學習尤其在班級授課制的條件下更有其存在的合理性和必要性，關鍵在于教師要善于根據(jù)不同的學習內容，依據(jù)學生的心理特征，靈活變通地運用“接受式”學習的方式，讓學生主動而又愉快地學習。

【教學片斷一】

教學內容：揭題、質疑、初讀課文后，有關課題理解的處理。

師：讀了課文，誰再來說說課題是什么意思?

生：課題的意思是青年把魚畫得很像，像真的游到了紙上一樣。

師：你能用學過的詞語來說說青年的魚畫得有多像嗎?

生：逼真。

生：栩栩如生。

師：你是個平時很注意積累詞語的同學。(板書詞語)

生：活靈活現(xiàn)、生動傳神、出神人化、惟妙惟肖……

師：同學們很會學習，知道這么多有關畫得很像的詞語。除了這些，老師還要告訴大家一些新的詞語，如：呼之欲出、形神兼?zhèn)?、妙手丹青……（邊說邊板書）

師：下面讓我們一起來讀讀這些詞語吧!

“用學過的詞語來說說青年的魚畫得有多像”的細節(jié)處理，激活了學生的語言積淀，又在補充有關詞語并請學生“一起來讀讀這些詞語”的教學活動中加深了對文中聾啞青年畫技高超的印象，學生在“接受式”學習中實現(xiàn)了語言的再移累。其實不論哪一種方法，只要能促進學生的發(fā)展與提高，就是真正有效的教學方法。

2創(chuàng)設情境――在實際需求中尋求最隹的釋義效果

理解詞語的方法有很多，在詞語教學中，如果教師能善于創(chuàng)設情境去吸引學生，調動學生健康的情感體驗，就能提高學生的學習興趣：使學習活動成為學生主動進行的快樂的事情，從而提高詞語教學的效果。

【教學片斷二】

教學內容：“他有時工筆細描……有時又揮筆速寫……”中有關詞語“工筆”與“速寫”的理解。

師：學國畫的同學能介紹一下工筆是怎么回事嗎?

生：“工筆”是國畫的一種畫法，它能把事物細微的部分都畫得很仔細。

師：(出示工筆金魚圖)工筆畫與平時的畫有什么不一樣?

生：它畫得很細致，連每個魚鰭上的條紋都畫出來了。

師：細致得連每個魚鰭上的條紋都畫出來了，這就是工筆細描。下面老師來學學青年“速寫”一條金魚怎樣?(教師“速寫”一條金魚，學生頓時“哇”聲一片。)

師：像這樣寥寥幾筆就把事物的主要特征迅速表現(xiàn)出來的畫法就是“速寫”。現(xiàn)在你又體會到了什么?

生：我感受到那位聾啞青年畫得很仔細，跟姑娘繡花那樣細致。

生：我體會到那位聾啞青年的畫技很高超，令我非常敬佩。

教師以適合課堂教學的實際需要為基本出發(fā)點，恰當?shù)剡\用學生中的教學資源及教學手段，充分發(fā)揮自身擅長繪畫的優(yōu)勢，用直觀形象的圖片及簡筆畫來幫助學生理解詞語，在理解、推敲、品味語言的過程中，進一步凸顯“畫技高超”的青年形象，上出了濃濃的“語文味”。

3挖掘“空白”――在想象中豐盈學生的內心體驗

留白是中國國畫藝術的技巧，也是一種境界。在語文教學中，文本中的“空白”不是作者行文的疏忽、完結或無奈，恰恰是不忍點破的韻外之致，只可意會的弦外之音。巧妙地將這些“空白”點設計成許多富有情趣的“語言訓練點”，既可以激發(fā)學生的想象力，加深對文本的理解和感悟，又可以提升學生自我的言語表達力，同時豐盈學生的內心體驗。

【教學片斷三】

教學內容：句子“圍觀的人越來越多……唯一沒有任何反應的是他自己”的研讀。

師：請你也試著贊嘆一回。

(出示：圍觀的人越來越多，大家贊嘆著。老人不斷點頭稱贊：“”青年人嘖嘖稱贊道：“”小孩子驚奇地叫起來：“?！?

生：真是后生可畏，想不到這位年輕人畫技如此高超啊!

生：雖然我與他的年齡差不多，可他畫畫的水平卻比我高多了。

生：大家快來看哪，叔叔畫的魚都游到紙上來啦!

師：同學們的想象真豐富。作者又是通過什么方法寫出青年畫技高超的?

生：作者通過圍觀人的贊嘆、議論來顯示青年畫技高超。

師：這個句子沒有直接描述青年的畫畫水平高，而是通過圍觀人的反應來說明他畫技的高超，這種寫法我們稱為“側面描寫”。

教師注重調動學生的生活經驗，引導孩子們通過聯(lián)想和想象來豐富文本的內涵，用相應的解讀訓練將抽象化的“大家贊嘆著”，細化成學生發(fā)散思維下的一個個特別的“老人、青年、小孩”，從而進一步感受青年的“畫技高超”。同時體會寫作方法，做到得“意”；而不忘“言”。依托文本學語習文，語文的工具性和人文性等特征在獨特的語言實踐中得到科學有效的交融，充分地彰顯語文本色，從而提高課堂效率。

4示范朗讀――在范讀中催化文本的品讀與理解【教學片斷四】

教學內容：句子“圍觀的人越來越多……他好像和游魚已經融為一體了”的朗讀指導。

(學生的朗讀不到位。)

師：請仔細聽并說說老師的朗讀與你們的朗讀有什么不一樣，想想老師為什么要這樣讀。

(教師用舒緩的語氣聲情并茂地范讀句子，尤其把“融為一體”讀得又輕又慢。)

生：我們讀得太快了。我發(fā)現(xiàn)老師讀得很有味道，不僅讀出了作者對青年的贊嘆，而且老師似乎就是一條游魚。

生：我從老師的朗讀中感覺到青年已經分不清金魚是“我”，還是“我”是金魚了。他愛魚真的到了“忘我的境界了”。

師：看來我們要把課文讀得有感情、有韻味，必須先讀懂課文，仔細推敲語言文字，只有融入自己的情感才能讀出蘊藏在字里行間的作者的情感。

魚游到了紙上范文第2篇

關鍵詞　有效引領　文本核心　緩沖　誘發(fā)　回轉

課堂教學中，學生對話過程中的語言交流是非常重要的課堂生成性資源，是維系課堂有效性的重要紐帶。因此，教師作為課堂教學的組織者、引導者，應著重關注在課堂中呈現(xiàn)出來的各種對話資源，化解差異，構建出新的教學內容，更好地幫助學生加深對文本的理解，實現(xiàn)課堂教學的有效升值。

一、緩沖――給學生留出一條思維通道

人教片反四下《魚游到了紙上》教學片斷：

生：“魚為什么游到紙上?又是怎么游到紙上的?”

師(驚訝疑惑的表情)：“嗯，這真是個很不錯的問題。咱們一起讀讀課文，相信一定會找到答案?！?/p>

生：“這里的魚并不是指水中游動的活生生的魚，而是畫在紙上的魚。魚游到了紙上，是為了突出這位年輕人畫得非常像，跟真的一樣。”

師(故作若有所悟狀)：“哦!原來是這樣!那這些畫中的“魚兒”又是怎么游到紙上的呢?”

生：“我明白了畫得像，首先在于年輕人的細致觀察，將魚的形態(tài)牢記在心間?！?/p>

生：“我還認為，魚能游到紙上是因為年輕人認真地描摹。‘工筆細描’‘揮筆速寫’，我們仿佛看到了他給魚兒作畫時的樣子?！?/p>

這是教學預設中關系到文本核心的重要問題。在課堂開始，學生提出問題，教師并沒有生硬地拉回到預定的教學軌道，更沒有自亂陣腳，而是踢了一腳“旁傳球”，為自己調整教學預案備足了時間。這種低下自我姿態(tài)，既以教師的思維漏洞換取了學生的思維積極性，又激發(fā)了學生思維的創(chuàng)造力。教師的“不為”和“無為”恰恰為學生自主閱讀與思考提供了一條預留的通道。學生在教師“無為”的引領下，完成對文本深處的自我閱讀，實現(xiàn)了課堂教學的有效性飛躍。

二、誘發(fā)――給學生提供一片理解天地

人教版五下《半截蠟燭》教學片斷：

師：“你是怎么讀出伯諾德夫人的臨危不亂?”

生：“文章中說‘輕輕把蠟燭熄滅’。我從‘輕輕’一詞中體會到伯諾德夫人并沒有因為緊張而慌亂?！?/p>

師：“是啊，你看‘輕輕’就兩個字，我們卻能從中讀出這么多豐富的內容。這就是品味文字。還從哪里讀出了她的臨危不亂?”

生：“瞧，先生們，這盞燈亮些?！?/p>

師：“哦，這是從人物的語言來說的，繼續(xù)。”

生：“你看，伯諾德夫人說這句話的時候一定是很從容的，很輕柔的?！?/p>

師：“是的，那你就學著她的樣子讀讀這句話?！?/p>

師：“僅僅是語氣嗎?內容上呢?”

生：“這句話就幾個字，但伯諾德夫人卻把她要熄掉蠟燭的想法自然地提了出來，沒有一定要熄滅的意思，可見她的鎮(zhèn)定與機智?！?/p>

師：“是啊，文字雖然不多，但可挖掘的內容卻如此豐富。我們讀書要善于把薄書讀厚，也要善于把厚書讀薄?！?/p>

這里的誘發(fā)不是一般意義上的生拉硬扯，也不是教師將教學內容的強行搬弄、預設目標的胡亂開掘，而是緊扣文本的價值取向，運用睿智的語言、巧妙的方法，從學情的需要出發(fā)、從學生的內心需求出發(fā)所做出的針對性地調整和轉換，其最大的特點就是據(jù)本而“誘”，為學而“誘”?！皟H僅是語氣嗎?內容上呢?”一句看似輕描淡寫的轉換，卻隱匿著理解層面與思維渠道的互相更迭。這種高效引領絕不是淺嘗輒止式地總結問題，而是通過四兩撥千斤的藝術點撥，使內容的廣度不斷擴散，思維的深度不斷嵌入。

三、回轉――給學生搭建一道解讀階梯

人教版《“精彩極了”與“糟糕透了”》教學片斷：

師：“讀了課文，你覺得誰的教育方式是正確的?”

生：“孩子畢竟是孩子，需要大人的安慰與鼓勵。母親的做法對孩子的成長是一種幫助?！?/p>

生：“愛玩是孩子的天性。沒有了約束，任何事情都難以做好。父親應該對孩子要求嚴格?！?/p>

生：“我覺得作者寫得非常有道理。孩子需要父母的兩種教育，既不能失去信心，也不能過于驕傲，這樣才能健康成長?！?/p>

師：“大家都有自己的思考，這很好，但大都是從自己的角度出發(fā)。人與人是不一樣的，使用同一種方式是否適合每一個人，你們想過這個問題嗎?”

魚游到了紙上范文第3篇

關鍵詞：課堂練習；提問方式；設計提問

一、課堂提問要緊密結合教學設計的“關節(jié)點”，精巧設問

作為老師，我們在每一整篇課文或是一節(jié)課教學設計中，都會有一些切入點，它或是關鍵詞或是句子等。有了這個切入點，整節(jié)課的設計就會融會貫通、渾然天成，和諧而融洽，精巧設計的教學提問就有了牽一發(fā)而動全身之效。例如，2013年5月12日在鳳臺實驗小學舉行的“名師大講堂”活動中實驗小學安子娟老師的課《將相和》就將問題設計的異常精彩。她抓住廉頗的話“他藺相如有什么能耐，就憑一張嘴就爬到我頭上來了”。安老師精心設計了這樣的問題：“藺相如就是憑一張嘴嗎？”引發(fā)學生的質疑。安老師接著又提出“這是怎樣一個人，這是怎樣一張嘴”。引導學生走進文本，感受藺相如的人物形象。讓學生在討論和回答中，感悟藺相如的勇敢、機智，以及到秦國送和氏璧有九死一生的風險。這時，安老師再問“藺相如就憑一張嘴嗎？”真是一詠三嘆，收到了良好的效果。

二、結合教學目標巧設提問，即要圍繞本課教學目標的重難點精心設計，達到重點落實，難點突破之效

如：教學《桂林山水》一課，該課的教學重點是理解漓江水的“靜、清、綠”和桂林山的“奇、秀、險”。難點是體會文章的語言美和清晰的結構布局。我是這樣設計提問的：本課中有哪些給你印象最深的句子？學生找出描寫漓江的“水”和桂林的“山”的句子。我讓學生朗讀這些句子，感受風景的優(yōu)美。再問：這些句子有什么相同或不同的地方？引導學生結合生活積累和自己的想象談，再讀出句子蘊含的感情。這種提問符合學生認知發(fā)展的規(guī)律，能較好地促進學生參與教學對話，感知文本內容，激發(fā)和加深學生對所學內容的理解。

三、設計提問要有一定的難度梯次，學生又可以通過思考解決，實現(xiàn)“跳一跳摘桃子”

設計提問的目的是啟發(fā)學生思考，引導學生學習。不能為提問而“提問”。如：《一個中國孩子的呼聲》這一課。在初讀課文之后，有誰能說出這個中國孩子的呼聲？引發(fā)學生對課文內容的回憶思考。而后，讓學生再讀課文，提問：誰來說一說你認為爸爸是一個怎樣的人？讓學生重點探究，感悟人物形象。學生會回答：“是一個卓越的觀察員”這一個最淺顯的答案。我再引導他們細讀課文，再回答。這次學生回答：“愛妻子、愛孩子、一個有知識，更是一個熱愛和平的人?！睂W生在提問下，回答問題的“質量”在明顯提升，他們對課文的理解也就愈加深刻。實踐證明，切合學生與課文實際、引人深思的教學提問，有助于點燃學生思維的火花，調動學生學習的積極性與主動性，提高課堂教學效率。

四、提問設計要在多讀的基礎上實現(xiàn)“不憤不啟，不悱不發(fā)”

教師在課堂教學中的提問要選擇最佳時機，力求達到最好的教學效果。如：我在教學《生命 生命》時，我讓學生初讀感知之后，再品讀感悟，再適時提出“疑問”：開始，我問：同學們，誰能通過本課的閱讀談一談課文寫了哪些有關生命的哪些思考？請同學們快速瀏覽課文，找一找文中一些關于對生命思考的句子，初步感悟。最后，我再提問你認為課文的作者是一個怎樣的人？我提示學生在參考課文內容思考，學生說了很多答案。我給予他們積極的鼓勵，同時告訴他們還要多思考。在他們努力想象和思考及回答之后，我進行了作者杏林子的簡介。學生的思路一下子被打開了，談了許多深刻的生命感悟，收到了良好的教學效果。

五、提問過程中珍視課堂生成，加強探究交流

在課堂教學中無時無刻不存在生成。有的生成對推進教學，達到教學目標起到正面的促進作用。如：我在教學《魚游到了紙上》時，我先讓學生讀課題，有位學生讀“魚游到了紙上？”，這一個“？”讓我感觸很深，我就說：你讀得很好，你向我提了一個問題，你在問魚為什么游到了紙上？你真會讀書，你還可以再讀成其他語氣嗎？他馬上讀出了感嘆的語氣。這樣，我因勢利導，為什么魚會游到紙上？快速進入課堂教學中。所以，教師要有一定的教學機智，及時追問，促進生成。

總之，我認為：課堂提問是一個值得我們探究的問題。課堂提問的工夫在課堂之外，語文教師在教學中，就要從教學的每一個環(huán)節(jié)做起，吃透教材，認真?zhèn)湔n，了解學生，理解學生，針對自己的教學情況有效地設計好課堂提問，一定能夠激發(fā)學生學習熱情，開拓學生的思維，從而取得良好的課堂教學效果。

魚游到了紙上范文第4篇

如何設計好課堂提問是一個十分重要的問題。有位教育家說過：“一堂好課往往起源于一個好問題?！苯處熒险n時都應該有一個個縱向的時間意義上的“問點”，只有課文空間上的問點和學生思維時間上的問點“時空交叉”時，才真正說得上是問點的優(yōu)化。因此在教學過程中，要使學生積極主動地開展思維活動，關鍵是教師要設計好課堂提問。多年的語文教學實踐，使我感悟到可從以下“六性”來優(yōu)化課堂提問。

一、精心設計，優(yōu)化目的性

教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚了敘利奧小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。根據(jù)這一中心，設計問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結果怎樣？是什么力量使他堅持工作的？”這是為了突出教材重點內容而設計的提問，目的在于解決教學中的主要矛盾。其作用是扣住教材主要內容，明確學習重點，讓學生學習時直奔重點，體會作者表達的思想感情。

二、循循善誘，優(yōu)化啟發(fā)性

啟發(fā)性是課堂提問的靈魂，缺少啟發(fā)性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法；要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問；還要注意運用發(fā)散性提問、開拓性提問，針對不同的課題不同的內容循循善誘，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創(chuàng)新。

在小學語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的。例如小學語文第八冊《魚游到了紙上》一課，根據(jù)“畫魚”這一事件的發(fā)展順序可設計以下提問：課文講了幾次魚游到了紙上？魚為什么會游到紙上？魚游到了紙上與魚游到了心里之間有什么關系？這個聾啞青年的所作所為給你什么啟發(fā)？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設計：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發(fā)。

三、因勢利導，優(yōu)化靈活性

課堂教學是千百萬化的，學生答問中也可能出現(xiàn)這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據(jù)變化了的情況，有針對性地發(fā)問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。如在教學《草船借箭》一課時，老師提問：

“讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？”學生紛紛舉手，有的問“周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯(lián)合抗曹有好處嗎？”有的問“諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？”還有的問“魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？”……學生一共提了不下20個問題，面對這么多的問題，教師就應該運用教育機智，把這些問題歸納起來，引導學生認識文中的四個主要人物，讓學生選擇自己最感興趣的一個人物來讀書研究，把握人物的特點，問題也自然解決了。

四、難易適度，優(yōu)化科學性

提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際，掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著?！彪y度大的問題要注意設計鋪墊性問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學生掌握知識，減少難度，甚至還會在課上交流許多書上學不到的東西，豐富學生的知識。如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？可設計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在“護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦？為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？這樣一來，學生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。

五、發(fā)散求異，優(yōu)化開放性

開放，主要指題目的條件不完備或結論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學習者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結論、條件到結論的思維距離均開放。這樣的問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和唯一性。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個問題設計：據(jù)說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學生的求異思維能力。

六、拓展想象，優(yōu)化延伸性

魚游到了紙上范文第5篇

關鍵詞 信息技術 優(yōu)化 課堂教學

利用信息技術輔助教學，不但可以豐富課堂教學手段，而且能優(yōu)化課堂教學結構，拓寬學生的知識面，調動學生的學習積極性，從而提高課堂教學效率以及學生的綜合能力。作為語文學習活動的組織者、引導者以及學生學習的親密伙伴，教師要充分利用信息技術優(yōu)化語文課堂教學，把信息技術與語文教學有機結合起來，將信息技術與語文課程的教與學融為一體，以信息技術為載體來提高教與學的效率，改善教與學的效果，打破傳統(tǒng)教學模式中存在的多種局限。利用計算機網(wǎng)絡為教學提供豐富多元的學習資源，以激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)揮其主體作用，徹底改變被動的學習方式。

一、利用現(xiàn)代信息技術，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

美國教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！蔽覈逃铱鬃釉浾f過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！迸d趣對學習產生的巨大力量是不言而喻的。而多媒體的引入，就像課堂教學中的一個“魔術師”，在激發(fā)學生學習興趣方面，有著得天獨厚的優(yōu)勢。它可以借助聲、光、影、像，化遠為近，化虛為實，把大量的感性材料直接展現(xiàn)在學生眼前，使教學內容更加具體、生動、形象。這較之教師的抽象講解、有限的板書更容易誘發(fā)學生的求知欲，激發(fā)學生興趣，使學生很快地、效果顯著地進入教師創(chuàng)設的學習情境之中。

以《魚游到了紙上》這篇課文為例，上課伊始，先用動畫的形式展現(xiàn)話題：動畫中，幾條魚在水里歡快地游著，游著游著，竟游上一張白紙。這時，畫面打出課題──《魚游到了紙上》。屏幕上，生動的畫面再配以有趣的音樂，一下子把學生的注意力吸引了。這時，再引導學生進入所學習的新課文，同學們都會表現(xiàn)出極大的興趣。讀題后，我問學生：“你想從文章中知道什么？”這時學生活躍起來，紛紛提出問題：“魚真的游到了紙上嗎？”“魚為什么會游到紙上？”多媒體設置疑問、創(chuàng)設懸念的效果真明顯，它將不可能的事情生動地展現(xiàn)在眼前，怎能不催化學生的好奇心？他們個個急于想從課中探個究竟；在這樣強烈的學習欲望驅使下，他們的學習過程是主動積極的。

二、利用現(xiàn)代教育技術，改變學生的學習方式

信息技術環(huán)境下的以學生獨立探索為主要形式的個別化學習和基于網(wǎng)絡的協(xié)商學習兩種模式，恰恰是新課標倡導的學習方式的集中體現(xiàn)。運用現(xiàn)代教育技術這樣交互式的學習環(huán)境，學生可以平等地共有、共享人類的學習資源，可以按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇學習內容、方法、策略和發(fā)展目標，學生在這種開放式的學習空間里有了主動參與的可能，有了自主學習的天地。所以，信息技術介入課堂教學，完全可以構建“自主、合作、探究”的新型學習方式，充分顯示信息交流的多向性、豐富性和快捷性。它可以通過師生互動、生生互動、師機互動、師機生互動、生機互動、生機生互動的多種友好合作方式，為學生提供立體式的多向交流的機會，有助于培養(yǎng)學生的合作精神。

教學《秦兵馬俑》一課時，我充分利用多媒體網(wǎng)絡進行教學，設計教學環(huán)節(jié)，讓學生圍繞以下問題自主探索，合作交流：⑴上網(wǎng)搜索查尋有關秦兵馬俑的相關資料；⑵運用所查尋的資料，自學《秦兵馬俑》一文；⑶針對疑難問題進行交互解答；⑷以自己喜歡的方式向大家介紹你從網(wǎng)絡上所了解到的秦兵馬俑。

這一教學設計，把學習的主動權完全交給了學生。教師的角色轉換為學習活動的引導者和組織者，使學生真正成為語文學習的主人。師生通過信息技術，采用不同的方法、工具來完成同一任務，不僅感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多、個性鮮明、神態(tài)各異，而且感受到了中華民族悠久燦爛的文化和古代人民的智慧，激發(fā)了民族自豪感。這進一步證實，信息技術的介入，改變了學生以往被動地聽講、機械地記憶為主的學習方式，從而轉變?yōu)閭€性化的主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究和充分表現(xiàn)的學習方式。

三、利用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化教師的教學方式