魚游到了紙上教學設(shè)計

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魚游到了紙上教學設(shè)計范文第1篇

關(guān)鍵詞：聾校初中語文教學；思維訓練；滲透策略

在聾校初中語文教學中，學生若想領(lǐng)會詞語含義，理解文章內(nèi)涵，則需多種想象與思考。如在感知、語言鑒賞、理解等認知活動中，需要滲透抽象概括、分析判讀、推理綜合等思維活動，從而把握詞語真正內(nèi)涵。由此可見，在語文學習中，對語言的領(lǐng)悟力與敏感性，均和思維有著密切關(guān)系，若學生有著較強的思維能力，則能更快速的領(lǐng)悟。所以，在聾校初中語文教學中，教師需要有目的的滲透多種思維訓練，以啟發(fā)學生思維能力，拓寬思維寬度、深度，進而提高學生學習能力。

一、適機誘導，訓練準確性思維

在聾校初中語文教學中，因?qū)W生身心條件、知識水平、閱歷等因素的限制，聾生在思維方面準確性不高，易于形成認知偏差。這就需要教師適時點撥，適機誘導，而不是強制性地將學生拉到教學設(shè)計上，否則遏制了學生思維過程，不利于提高他們的思維能力。如教學古詩《白雪歌送武判官歸京》時，教師可要求學生根據(jù)詩中的前兩句說說其表現(xiàn)是哪個季節(jié)的特點？于是聾生眾說紛紜。有的講表現(xiàn)的是春天，在詩歌中出現(xiàn)“梨花開”，這是春天才有的畫面；有的則判定是秋景，在詩歌中寫有“八月”，此時是秋季。而有的則爭議道，這描寫的是冬景，在這首詩中寫了“雪”。面對上述情況，教師并不是直接告知學生準確結(jié)果，而是讓學生看看詩中的注釋，明白“胡天”一般指塞北天空，并引導他們重點分析詞語“如”，于是學生便得出正確而統(tǒng)一的答案。

其次，教師還需教授學生方法，以讓學生思維更具有條理性。在我們進行表達時，若想說出有條理的語言，則需具有清晰思維，具有條理性。因此，在在聾校語文教學中，教師設(shè)懸置疑時，需注意其條理性，讓學生把握分析思路，借著依靠問題進入思維深處。這又要求教師注意問題的難易程度，不可太難或太簡單。若學生未做好思維準備，教師則提出深奧問題，學生則易于陷入思維困境。同時，教師還需指導學生問題思考方法。如思考“為什么”，是由結(jié)果來反推出原因；而答“怎么樣”，則是由原因來推導出結(jié)果等。另外，教師提問后，應留出學生閱讀或思考時間，使其主動找到問題答案，而后以自己的話加以表述。

二、引導質(zhì)疑，增強思維辨析能力

在語文家教學中，教師應鼓勵學生大膽質(zhì)疑，學會自主提問，以培養(yǎng)學生獨立思考能力，提高學生思辨能力。這就需要教師注意平時的訓練。在最初自主質(zhì)疑時，聾生所提出的問題一般較為淺顯而簡單，此時，語文教師需要適當肯定與表揚，以保護與激發(fā)學生對質(zhì)疑的積極性。同時，教師好還需精心設(shè)計，為學生創(chuàng)造更多質(zhì)疑空間與機會。如教學《魚游到了紙上》時，根據(jù)正常教學秩序，教師先讓學生閱讀課文，然后表述自己的不同見解。而為了培養(yǎng)學生思辨能力，發(fā)散學生思維，教師可先引導學生根據(jù)已有知識與經(jīng)驗探究標題，魚可以游到了紙上嗎？猜猜“金魚游到了他的紙上”是什么意思？于是學生積極思考，各抒己見。通過思維碰撞，有助于學生多方位、多角度地思考問題，創(chuàng)造性的學習。然后指導學生閱讀課文，找出答案，并試著提問。剛開始，有的學生提不出問題，但經(jīng)過教師加以指導后，也學會提問，如有學生提出問題：“先游到了我心里”是什么意思？魚“游到了心里”與“游到了紙上”有何聯(lián)系？此時，教師可不直接回答，而是讓學生相互討論。經(jīng)過交流后，學生得出結(jié)論：因為在青年心里游魚已形成鮮活而清晰的現(xiàn)象，就如活在他心里似的；它們有先后順序聯(lián)系，“先游到了心里”是“魚游到紙上”的原因。這樣，可培養(yǎng)學生質(zhì)疑思辨能力。當然，聾生思辨能力的培養(yǎng)是一個逐漸過程，而并非一朝一夕之事，在在實際教學中，教師需要根據(jù)語文特點，聯(lián)系聾生特征，探究多種教學方法與手段，有目的、有針對性的滲透思維訓練，并持之以恒。

三、由此及彼，訓練靈活性思維

魚游到了紙上教學設(shè)計范文第2篇

一、閱讀教學實效性不高的表現(xiàn)

1．重知識掌握輕能力培養(yǎng)

新課程提出了“三維”教學目標：在教學中不僅要重視知識傳授，更應注重能力培養(yǎng)。但有些教師的教學目標似乎只是講授知識，教師滿足于把課文內(nèi)容講明白，而不是把文本當成范例讓學生學習語言，有所感悟并習得寫法，進而喜愛這篇課文，會讀這類文章。

2．重詞句訓練輕語言積累

語文的學科特點是要體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在經(jīng)歷了把閱讀課上成思品課、常識課的歷史教訓后，老師們開始注重語文的工具性。強化語言訓練成為大家的共識。于是課堂又呈現(xiàn)出一番“訓練熱”。教師在教學設(shè)計中挖掘語言的特點，設(shè)計大量的訓練點，卻不知訓練的目的何在。

3．重朗讀形式輕讀中思考

在閱讀教學中，我們常常可喜地看到，老師們注重引導學生讀書，加強了朗讀的訓練。在課堂上能經(jīng)常聽到學生們瑯瑯的讀書聲，學生讀的形式多樣。但靜觀此種教學，大多數(shù)教師的設(shè)計是以朗讀代替了學生的理解，注重了朗讀的形式而忽視了朗讀的功效，也未能使學生通過讀書品味語言，引發(fā)思考，展開想象，體會到字里行間所表達出的意味和情感，也就不能把文中蘊含的感情讀出來。這特別反映在一些古詩詞的教學中，教師一味用多種形式讓學生讀詩句并要求學生讀出各種感情來，而不是引導學生自主發(fā)現(xiàn)為什么要這樣讀，從中體會到了什么。沒有了思維的激蕩，所謂的感情朗讀也只不過是賣弄技巧的假感情。

4．重理解感悟輕讀中學寫

讀寫結(jié)合是提高語文閱讀能力和寫作能力的根本方法。然而閱讀課過于注重內(nèi)容的理解和情感的體驗，教學中偏重于讓學生弄明白詞句的意思、段落的內(nèi)容及文章寫了什么，偏重于體會作者表達的思想感情，受到人文熏陶，忽視了體會詞句的表達效果和作用，忽視了在這個過程中學習作者是怎么寫的，也就是作者運用了怎樣的遣詞造句、構(gòu)句構(gòu)段，描寫敘述的方法。

5．小組討論流于形式

小組討論能充分體現(xiàn)學生合作探究學習，不失為一種新型的學習研究形式，但這種討論是建立在個人充分閱讀，用心思考后產(chǎn)生疑問或在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進行的互助討論，而不是為了討論而討論，課堂上表面活躍，難以產(chǎn)生思維的碰撞和多元的結(jié)論，也就不能促進學生的發(fā)展。

二、提高閱讀教學實效性的對策

提高閱讀教學實效性應帶領(lǐng)學生扎實地進行語文文字的訓練和有效的人文教育。那么如何去落實呢？

1．正確理解教材

教師正確地解讀教材，是上好閱讀課的首要及必要條件。①教師從教材、學情、教法三個角度研讀文本。既要把握語言特點，又要摸準人文內(nèi)涵；既要了解學生的特點和已知，又要曉悉學生的困惑與障礙；既要有自主合作探究的學習，又要有教師的講解。在正確地解讀文本后確定教學的內(nèi)容、目標、重點和難點及教學方法。②教師解讀文本時應深挖文章內(nèi)涵。看過教材稍加思索即講起來，自然也就不能引導學生深入讀書。③正確把握文本的人文內(nèi)涵和價值取向，這樣教師才能在學生的理解出現(xiàn)偏差時予以及時的糾正和引導。

2．認真進行教學設(shè)計

首先，教學設(shè)計要確定好三維教學目標。設(shè)定目標不僅要考慮學段目標，也要考慮學生的認知水平和學習能力。其次，教學過程要清楚，不能隨機。從字詞句到文章內(nèi)容結(jié)構(gòu)的把握，再到學習語言、感悟中心、體會關(guān)鍵詞句的表達效果、文章的寫法，帶領(lǐng)學生品味文章。第三，教學方法要簡便得當，最簡單的方法往往是最高效的方法。如《魚游到了紙上》一課體會青年忘我的品質(zhì)是重點，其中對“他已經(jīng)和游魚融為一體了”一句重點句的理解，一位教師采用了這樣的方法：“融為一體”是什么意思？為什么他會和游魚融為一體？怎樣讀好這句話？圍觀的人會說什么？而另一位教師則采用了閱讀教學最基本的方法――朗讀。教師引導學生：看到青年畫技高超，人們不禁贊嘆起來，老人說……（教師手指一位學生）；婦女說……（教師手指另一位學生）；紅領(lǐng)巾說……（教師再指一位學生）；然后面向大家問那位青年怎么樣呢？學生異口同聲地回答：“認真作畫，周圍的一切似乎都不存在了”。教師相機指導這就是“融為一體”。此時青年為什么會如此學生已經(jīng)了然于胸。

3．加強學習方法的引領(lǐng)

“教材無非是一個例子”。要讓學生通過自主學習在教師的有效引導下，習得方法，從而愛學、會學。教會學生學會學習始終是教師最重要的職責之一。教給學生品詞析句的方法，讓學生讀出好味道來；教給學生寫作方法和表達的技巧，使學生從讀中學寫。教學的最高境界是“教是為了不教”，力求使學生的知識遷移為能力。我們提倡“一課一得”，這個“得”不僅包括知識的獲得，更是能力的提升，而能力的提升一方面是在學生學習語言中訓練獲得；另一方面來自教師在課上的引導和點撥，由學習方法轉(zhuǎn)化而成。教師的責任是幫助學生對已知形成規(guī)律，對學生的未知和一知半解要講練結(jié)合。

4．堅持以學生為本，面向全體學生的原則。