基礎(chǔ)會計課件

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基礎(chǔ)會計課件范文第1篇

關(guān)鍵詞中職教學(xué)微課應(yīng)用基礎(chǔ)會計

0前言

中職教學(xué)過程中，通常一節(jié)課的時間大約是40分鐘，對于學(xué)生而言，不可能將全部的精力都集中起來，因此，在教學(xué)過程中，必須充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在有效的時間內(nèi)，將重點(diǎn)知識進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生充分理解，而微課教學(xué)的時間較短，但主題明確，內(nèi)容清晰，能夠抓住重點(diǎn)，這一特點(diǎn)正好符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。微課的教學(xué)載體主要是通過視頻以及文字等進(jìn)行呈現(xiàn)，教師應(yīng)當(dāng)充分的將教學(xué)中的知識點(diǎn)與微課的高效表現(xiàn)形式結(jié)合在一起，展開高效課堂教學(xué)。

1微課的概念以及特點(diǎn)

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式不同的是，微課具有高效、便捷的特點(diǎn)，通常情況下，主要針對某一到兩個重點(diǎn)知識以及相關(guān)教學(xué)問題進(jìn)行展示講解，通常以短視頻以及文字的形式呈現(xiàn)。在以講授為主的傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，中職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣不高，而微課教學(xué)在課堂中的應(yīng)用，能夠有效的提升學(xué)生的注意力，微課當(dāng)中的資源形式豐富，能夠作為有效的課堂素材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生在有效的時間內(nèi)掌握課堂知識重點(diǎn)。微課的視頻容量通常較為簡短，一般時間在3到10分鐘之間。具備便于攜帶傳播的特點(diǎn)，學(xué)生在課堂當(dāng)中沒有充分理解的內(nèi)容，能夠?qū)⑽⒄n內(nèi)容下載到自己的手機(jī)當(dāng)中，便于學(xué)生隨時進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，根據(jù)自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，有針對性的學(xué)習(xí)。且微課內(nèi)容當(dāng)中將重難點(diǎn)問題更好的綜合呈現(xiàn)，語言精練，重點(diǎn)突出，這種教學(xué)模式能夠有效的提升學(xué)習(xí)效率。

2中職基礎(chǔ)會計教學(xué)過程中應(yīng)用微課的優(yōu)勢

2.1有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

對于新時代的中職學(xué)校教學(xué)而言，傳統(tǒng)的講解與黑板書寫教學(xué)方式明顯已經(jīng)不能夠適應(yīng)當(dāng)下的教育發(fā)展，更加不適用于會計專業(yè)課程。微課教學(xué)模式較為重視教學(xué)過程設(shè)計，能夠?qū)I(yè)性較強(qiáng)的知識進(jìn)行整理，凝練成精細(xì)化的重點(diǎn)，具有較強(qiáng)的趣味性，通過多媒體的表現(xiàn)形式呈現(xiàn)出來，能夠有效的吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的主動性。在教學(xué)過程中，可先讓學(xué)習(xí)自主觀看，進(jìn)行學(xué)習(xí)理解，根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自學(xué)，對于不懂的問題，及時在課堂上提出來，通過教師與學(xué)生面對面的交流學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生解決問題。既體現(xiàn)了教師教學(xué)模式的創(chuàng)新性，又體現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)特點(diǎn)。縮短了教學(xué)時間，提升了教學(xué)效果。

2.2促進(jìn)了教師自身能力的提升

對于教師而言，教學(xué)方法以及成果是在不斷摸索的過程中總結(jié)出來的，因此，在教學(xué)過程中，也是自身學(xué)習(xí)得到鍛煉以及提升的方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)在一定程度上增加了教師的工作量，且難度也有所增加，教師通過制作微課，能夠更好的提升教師自身的專業(yè)知識以及能力，不管是表達(dá)能力還是計算機(jī)水平，都有一定的要求，在制作課件的過程中，教師要充分對教材以及相關(guān)資料進(jìn)行梳理總結(jié)，還要準(zhǔn)備相關(guān)課題，要充分結(jié)合自身的情感進(jìn)行內(nèi)容錄制，并及時進(jìn)行思考，為了保證微課內(nèi)容的質(zhì)量，教師要將自身的理解以及評價充分融合進(jìn)微課當(dāng)中，要借鑒優(yōu)秀的教學(xué)案例，同時，還要掌握會計專業(yè)的課件教學(xué)流程，不斷的改進(jìn)以及完善教學(xué)方法，能夠有效實(shí)現(xiàn)高效課堂的目標(biāo)。

3微課在中職基礎(chǔ)會計教學(xué)中的具體應(yīng)用措施

3.1運(yùn)用科學(xué)合理的微課教學(xué)方法

對于課堂教學(xué)而言，無論何種教學(xué)方法，其目的都是為了提升課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好的理解課堂知識，因此，對于會計專業(yè)中使用微課教學(xué)方法，其目的不是為了摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是在原有的教學(xué)方式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行改進(jìn)以及補(bǔ)充，因此，教師在教學(xué)過程中，要充分理解微課教學(xué)與課堂教學(xué)之間的關(guān)系以及職責(zé)，對兩者要進(jìn)行科學(xué)合理的劃分。微課教學(xué)要充分發(fā)揮其高效簡潔的作用，而傳統(tǒng)教學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)快速適應(yīng)微課課堂學(xué)習(xí)模式，如，對于教材當(dāng)中，知識點(diǎn)較強(qiáng)的部分，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，充分準(zhǔn)備微課教學(xué)課件，通過這種互動性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，充分發(fā)揮自身的潛能，集中注意力，幫助學(xué)生更好的理解課堂知識。對于難度很高的知識點(diǎn)，就應(yīng)當(dāng)結(jié)合傳統(tǒng)的講課方式進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際情況，選擇科學(xué)合理的教學(xué)方式，提升學(xué)生的理解能力，進(jìn)一步提升基礎(chǔ)會計教學(xué)的效率。

3.2建立微課制作教學(xué)團(tuán)隊(duì)，完善會計微課教學(xué)資源體系

會計專業(yè)有著很強(qiáng)的實(shí)踐性以及操作性，只是靠習(xí)題進(jìn)行反復(fù)機(jī)械式的練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，題海戰(zhàn)術(shù)并不適用于所有學(xué)科，這樣的學(xué)習(xí)方法會浪費(fèi)掉大量的時間以及精力。而在基礎(chǔ)會計學(xué)科當(dāng)中運(yùn)用微課教學(xué)，能夠有效解決學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對重點(diǎn)知識難以理解的問題，微課能夠充分將難學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行精煉的總結(jié)，在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，由于多方面的原因，目前微課教學(xué)仍處于不斷摸索的階段，沒有建立完善的微課教學(xué)資源體系，且沒有形成專業(yè)的制作團(tuán)隊(duì)，為了進(jìn)一步提升微課教學(xué)的實(shí)用性，應(yīng)當(dāng)組建微課制作團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建完整的會計微課資源體系。在制作課件的過程中，要科學(xué)合理的確定選題，且要與教材知識相適應(yīng)，要精準(zhǔn)化，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中無法解決的難題。將微課資源進(jìn)行整合并儲存在移動設(shè)備中，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有計劃性的學(xué)習(xí)鞏固。

基礎(chǔ)會計課件范文第2篇

關(guān)鍵詞：中職會計專業(yè)；《基礎(chǔ)會計》課程；實(shí)踐性教學(xué)；改革

一《基礎(chǔ)會計》課程學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）男女比例嚴(yán)重不平衡

現(xiàn)階段，大部分中職院校會計專業(yè)男女比例嚴(yán)重失調(diào)，很多班級出現(xiàn)男女比例1:9的情況，傳統(tǒng)的思想認(rèn)為會計是女生擅長的事，但是，通常頂尖會計還是男生居多。

（二）專業(yè)目標(biāo)不明確，盲從性嚴(yán)重

現(xiàn)階段，很多畢業(yè)生所選所填的專業(yè)多是父母代勞，還有一些畢業(yè)生選擇職校也是被逼無奈，上述現(xiàn)象的結(jié)果就是學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏興趣、熱情與動力，漠視課堂、漠視就業(yè)前景，大大影響了學(xué)生的終身發(fā)展。

（三）學(xué)生知識基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)能力和自覺性差

大部分中職院校的學(xué)生中考分?jǐn)?shù)低，幾乎只有中考總分?jǐn)?shù)的50%左右，比正常的高一學(xué)生差距明顯，其次，中職院校學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、接受能力差，并且尚未培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（四）缺乏學(xué)習(xí)動力與熱情

現(xiàn)階段，近八成的中職院校學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力，課堂注意力不集中，打瞌睡、開小差、玩手機(jī)屢見不鮮，必須教師時刻提醒、督促，部分學(xué)生才會有意識地進(jìn)行學(xué)習(xí)，其次，課堂上缺乏獨(dú)立思考的能力，基本都是沿著教師的思路走；課堂不復(fù)習(xí)、作業(yè)抄襲等等。

二中職會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程實(shí)踐性教學(xué)改革的幾點(diǎn)思考

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以素質(zhì)、能力為第一的辦學(xué)理念

筆者認(rèn)為，中職院校的管理層必須轉(zhuǎn)變辦學(xué)理念，從思想上、行動上高度重視會計專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)部分，創(chuàng)新中職會計教育思路，加大對會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的財政支持，不斷加強(qiáng)對會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練，旨在提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，從而滿足社會、企業(yè)對中職會計人才的素質(zhì)與能力要求。

（二）貫徹新課標(biāo)理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體、教師主導(dǎo)作用

第一，會計專業(yè)教師“吃透”教材，做好教學(xué)案件。筆者認(rèn)為，要想提高《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)質(zhì)量，教師必須深入分析、掌握教材內(nèi)容知識。備課環(huán)節(jié)至關(guān)重要，在備課過程中，教師必須明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)流程等內(nèi)容，教學(xué)課件必須符合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)需求，直觀、具體再現(xiàn)教材內(nèi)容，還要重視對教材內(nèi)容的豐富和延伸，并注重加強(qiáng)課程與后續(xù)專業(yè)課程的銜接，處理好相關(guān)課程的關(guān)系；另一方面，在課堂教學(xué)過程中，滲透素質(zhì)教學(xué)，如，向?qū)W生介紹著名會計人物故事、精神等等，從而在傳授學(xué)生專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確會計專業(yè)職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力以及適應(yīng)職場、適應(yīng)社會的能力，從而提高綜合素質(zhì)。第二，充分尊重學(xué)生教學(xué)主體地位，創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，組織課堂教學(xué)是開展《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)活動的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師明確教學(xué)目標(biāo)、制作好教學(xué)案件后，就可以開展課堂教學(xué)活動了。但是，從目前來看，《基礎(chǔ)會計》課程教學(xué)理論性強(qiáng)、趣味性地，因此，傳統(tǒng)的灌輸式理論教學(xué)模式下課堂變得枯燥、單一，大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，學(xué)生注意力不集中，很難提高教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者認(rèn)為，教師必須貫徹落實(shí)新課標(biāo)理念，充分尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，深入學(xué)生群體，了解和掌握學(xué)生的個性化差異，從而有針對性、有目的性地開展教學(xué)活動。其次，充分利用多媒體技術(shù)，采用多媒體演示與黑板板書等教學(xué)方法、理論與實(shí)踐教學(xué)的深入結(jié)合等教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識通過自己的實(shí)踐操作轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，從而大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與積極性。另一方面，隨著中職教育體制的深入改革，教師作為教學(xué)指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，必須處理好學(xué)生與教師的關(guān)系，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，自覺走下“權(quán)威性”神壇，充分領(lǐng)悟教師主導(dǎo)作用中“導(dǎo)”字的作用是啟發(fā)、引導(dǎo)。根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況、選擇高效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、創(chuàng)造性思維能力，從而提高學(xué)生的課堂參與性、積極性。筆者認(rèn)為，教師必須精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，采用“獨(dú)立合作探究”的教學(xué)模式，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流、師生共同探究，其次，每堂課要預(yù)留一定的時間為學(xué)生答疑解惑，根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析、解答，不僅有效集中了學(xué)生注意力、鞏固所學(xué)知識，還能有效增加師生感情，提高課堂凝聚力、向心力，最終提高教學(xué)質(zhì)量。第三，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力。筆者認(rèn)為，教師每堂課結(jié)束后要求學(xué)生預(yù)習(xí)下一章節(jié)知識，對于教材中那些簡單、易解決的問題要求學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中去解決；其次，為學(xué)生推薦與《基礎(chǔ)會計》課程有關(guān)的高質(zhì)量參考書，讓學(xué)生在自學(xué)過程中遇到不懂的問題，可以去翻閱這些參考書，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力以及提高學(xué)習(xí)自信心。另一方面，教師要為學(xué)生創(chuàng)造參與教學(xué)的空間與機(jī)會，針對教材中某一章節(jié)知識，讓學(xué)生自己備課、制作教學(xué)課件，然后在課堂上講解，結(jié)束后，教師再予以點(diǎn)評，指出其中的優(yōu)點(diǎn)與不足。如此一來，學(xué)生切身體會到教學(xué)是一項(xiàng)多么不容易的事情，感受作為一個教師的付出與不易，并感受到自己知識面的狹隘，如此一來，會更加珍惜課堂學(xué)習(xí)機(jī)會。另外，教師為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，可推薦學(xué)生去閱讀一些與會計專業(yè)有關(guān)優(yōu)秀網(wǎng)站、書籍、報刊等，從而拓寬學(xué)習(xí)渠道，讓學(xué)生根據(jù)自己的習(xí)慣愛好，選擇不同的學(xué)習(xí)渠道，從而由“要學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)好”，最終提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與綜合素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展。

（三）加強(qiáng)“校企合作”，積極建立校外教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)基地

新形勢下，為加強(qiáng)《基礎(chǔ)會計》課程實(shí)踐教學(xué)，中職院校應(yīng)加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生操作會計實(shí)務(wù)，如，一、二年級寒暑假實(shí)踐項(xiàng)目，三年級下學(xué)期實(shí)習(xí)項(xiàng)目。但是，學(xué)生分散進(jìn)行的實(shí)習(xí)方式多形式大過內(nèi)容，因此，高校要積極建立校外教學(xué)實(shí)踐基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多、更穩(wěn)定的實(shí)踐機(jī)會。其次，中職院校要加強(qiáng)與相關(guān)企業(yè)的深入合作，定期讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)財務(wù)部門、業(yè)務(wù)部門進(jìn)行實(shí)習(xí)，真實(shí)感受會計崗位的工作要求、企業(yè)工作環(huán)境。另外，加強(qiáng)校企合作，讓學(xué)生提前感受企業(yè)的會計工作，從而更好地適應(yīng)社會、適應(yīng)職場，其次，加強(qiáng)校企合作，學(xué)校為企業(yè)承擔(dān)業(yè)務(wù)培訓(xùn)繼續(xù)教育任務(wù)，大大提高了會計從業(yè)人員的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)，為企業(yè)提供綜合素質(zhì)高的會計人才，從而讓學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)雙贏。

三結(jié)束語

綜上所述，中職會計專業(yè)《基礎(chǔ)會計》課程實(shí)踐性教學(xué)改革是一項(xiàng)漫長而又復(fù)雜的工程，教育工作者必須樹立正確的教學(xué)觀念、創(chuàng)新教學(xué)方法，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)積極主動性，另一方面，企業(yè)要為中職院校開展實(shí)踐教學(xué)工作提供一定的支持，提供實(shí)習(xí)崗位，讓學(xué)生正確了解會計崗位的需求，從而培養(yǎng)出有利于社會、有利于企業(yè)發(fā)展的合格的會計人才。

參考文獻(xiàn)

[1]李燕.中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的探討[J].財經(jīng)界(學(xué)術(shù)版),2010(3).

[2]陳桂菊.中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討[J].中國管理信息化,2014(13).

基礎(chǔ)會計課件范文第3篇

一、建立“雙軌三段式”驅(qū)動型實(shí)踐教學(xué)模式

《基礎(chǔ)會計》教學(xué)過程分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩個階段，其中理論教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳授基本的會計理論和方法，為后續(xù)專業(yè)課程打下堅實(shí)的基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)的目的在于鍛煉學(xué)生的動手能力，更好地將理論見之于實(shí)踐。“雙軌三段式”中的“雙軌”是指將理論與實(shí)踐高度交叉融合，實(shí)現(xiàn)雙軌互補(bǔ)教學(xué)。“三段”指的是把《基礎(chǔ)會計》課程的實(shí)踐教學(xué)分為三個階段，即理論教學(xué)與單項(xiàng)知識點(diǎn)實(shí)踐同步，進(jìn)行“點(diǎn)”性實(shí)踐；理論教學(xué)與專項(xiàng)知識點(diǎn)實(shí)踐同步，進(jìn)行“線”性實(shí)踐；教學(xué)結(jié)束后對整個會計循環(huán)進(jìn)行全真模擬實(shí)踐，即“面”性實(shí)踐。“雙軌三段式”模式把一個完整的實(shí)踐教學(xué)分成了三個部分，在這種模式下，實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)不再是分離的，而是相輔相成、齊頭并進(jìn)。

（一）雙軌教學(xué)――理論與實(shí)踐高度交叉式融合 傳統(tǒng)的《基礎(chǔ)會計》理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是分離的，而在“雙軌三段式”模式下，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)是有部分交叉的。對于總論、復(fù)式記賬原理及具體應(yīng)用的理論部分可繼續(xù)采用現(xiàn)有的教學(xué)方式，但對于憑證、賬簿等內(nèi)容則要在理論講授的同時向?qū)W生展示什么是原始憑證、記賬憑證及賬簿， 邊學(xué)習(xí)理論邊結(jié)合實(shí)際操作讓學(xué)生親自動手填制原始憑證，編制記賬憑證、登記賬簿，鍛煉學(xué)生的動手能力。使得單項(xiàng)知識點(diǎn)實(shí)訓(xùn)與理論教學(xué)同步進(jìn)行，邊講邊練，講練結(jié)合，即在基礎(chǔ)理論知識講授完畢之后，及時讓學(xué)生運(yùn)用基本理論去處理具體的問題。以此來鞏固所學(xué)的理論知識，使學(xué)生將書本知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作技能。

雖然此階段的實(shí)踐教學(xué)是間斷的、零散的，即知識“點(diǎn)”性實(shí)踐，但能使學(xué)生身臨其境，對所練習(xí)的部分留下非常深刻的印象。該方法已在我校《基礎(chǔ)會計》教學(xué)環(huán)節(jié)中試用三年，學(xué)生均表現(xiàn)出極高的興趣，收效甚佳。

（二）三段式實(shí)踐：“點(diǎn)―線―面”立體式教學(xué)

（1）知識“點(diǎn)”性實(shí)踐。如在講解憑證時，提供給學(xué)生各種真實(shí)的原始憑證和記賬憑證，邊講理論邊觀察實(shí)物，使學(xué)生加深對憑證的感性認(rèn)識。此外，結(jié)合理論的講解，每一種憑證皆列舉一個簡單的例子，讓學(xué)生動手填制，促進(jìn)學(xué)生快速掌握憑證填制的基本技能。又如，在講解賬簿理論的同時提供給學(xué)生實(shí)際的賬頁，學(xué)生邊觀察實(shí)際賬頁邊學(xué)習(xí)賬簿的種類和填制要求，并練習(xí)填制。此環(huán)節(jié)的目的是加深學(xué)生對會計理論的感性認(rèn)識，并實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的升華。

（2）專項(xiàng)“線”性實(shí)踐。提供給學(xué)生配套模擬材料，如進(jìn)行科目匯總專項(xiàng)實(shí)踐，可提供一些原始憑證，要求學(xué)生根據(jù)原始憑證自己編制記賬憑證，再根據(jù)編制好的記賬憑證進(jìn)行科目匯總，這樣學(xué)生就進(jìn)行了從原始憑證審核――記賬憑證填制――科目匯總這一“線”形專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。此階段采取個人獨(dú)立完成的方式，為下一階段做好準(zhǔn)備。

（3）全盤“面”性實(shí)踐。在學(xué)完該課程全部內(nèi)容后，學(xué)生對會計學(xué)有了一個初步認(rèn)識，集中安排一周對會計基礎(chǔ)知識和會計循環(huán)的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合操作，要求實(shí)訓(xùn)材料必須能給學(xué)生提供真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、創(chuàng)造一種仿真的經(jīng)濟(jì)環(huán)境。而且還要滿足下列條件：首先要將基本會計理論貫穿在實(shí)際的業(yè)務(wù)中；其次，實(shí)踐所涉及的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)具有一定的深度和廣度，使學(xué)生能得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練；最后，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)應(yīng)是真實(shí)企業(yè)實(shí)際發(fā)生的業(yè)務(wù)，見圖1。

通過“雙軌三段式”模式的教學(xué)，不僅能使學(xué)生對會計循環(huán)系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)和各種會計方法有了一個連續(xù)的、完整的理解和掌握，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生動手能力、培養(yǎng)會計意識和提高綜合素質(zhì)的目的，同時，也為后續(xù)專業(yè)課程《財務(wù)會計學(xué)》的學(xué)習(xí)打下一個良好的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建“模擬公司”式的仿真教學(xué)法

《基礎(chǔ)會計》具有理論性強(qiáng)和操作性強(qiáng)的特點(diǎn)，對于基礎(chǔ)會計課程的教學(xué)，單一地采用傳統(tǒng)的課堂理論講授很難被學(xué)生理解和掌握，如果在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，以真實(shí)的會計資料展示，通過仿真演練與操作，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生對會計的感性認(rèn)識，加強(qiáng)對會計核算規(guī)則和方法的理解，而且能夠提高專業(yè)學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和動手操作技能。

（一）實(shí)踐環(huán)境仿真 在校內(nèi)創(chuàng)建“模擬公司”實(shí)驗(yàn)室，使其結(jié)構(gòu)和布置與社會企業(yè)類似，學(xué)生實(shí)踐時會產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，有助于其迅速進(jìn)入職業(yè)角色。

（二）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)仿真 從企業(yè)收集一套完整真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)資料，對其進(jìn)行加工、整理，設(shè)計制作成會計實(shí)物課件，將其陳列于“模擬公司”實(shí)驗(yàn)室。學(xué)生可以隨時參觀，有助于增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，待學(xué)生學(xué)習(xí)到相關(guān)知識點(diǎn)時，不會覺得很抽象、陌生、難以理解。如現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、進(jìn)賬單、電匯單、增值稅發(fā)票、入庫單、出庫單等全套企業(yè)真實(shí)的原始票據(jù)。

（三）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)處理流程仿真 按企業(yè)的會計崗位設(shè)置和賬務(wù)處理流程，將學(xué)生進(jìn)行分組分角色實(shí)習(xí)，并適時進(jìn)行角色互換。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力和崗位勝任能力。

（四）教學(xué)方法直觀 在教學(xué)方法上，力求使課程的教學(xué)內(nèi)容以形象直觀的形式進(jìn)行表述，使高深的理論通俗化，使抽象的問題形象化，使復(fù)雜的問題簡單化，以易于學(xué)生理解和把握。

基礎(chǔ)會計涉及眾多的圖表、憑證、賬簿，操作性強(qiáng)，要求學(xué)生對授課內(nèi)容有一定的感性認(rèn)識和形象思維。采用多媒體手段教學(xué)，將授課內(nèi)容以形式多樣的方式傳送給學(xué)生，能將過去在課堂上難以表達(dá)的圖形、圖像投影到屏幕上，將理論講授難以描述的專業(yè)操作過程在屏幕上連續(xù)演示出來，這樣就可以直觀、生動、形象地突出教學(xué)重點(diǎn)，使枯躁、抽象、難以理解的知識變得生動、容易理解和掌握，而且可以使學(xué)生仿佛置身于現(xiàn)實(shí)會計工作環(huán)境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這對于剛剛接觸會計專業(yè)課的學(xué)生來說顯得尤為重要。如講授原始憑證，可以利用多媒體展示各種格式的原始憑證，然后通過動畫版的會計憑證填制演示原始憑證基本內(nèi)容的填制過程，解決了原先在課堂上無法實(shí)現(xiàn)的會計處理技術(shù)的現(xiàn)場操作問題，使會計基礎(chǔ)理論教學(xué)更直觀，會計工作流程更形象。

該種教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)驗(yàn)實(shí)時互動結(jié)合，解決了課堂理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在時間和內(nèi)容分割的難題。突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)割裂的教學(xué)模式，即不再是課堂教學(xué)在先、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在后，實(shí)驗(yàn)教學(xué)解決了理論教學(xué)的“虛”，理論教學(xué)解決了實(shí)驗(yàn)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的不足和缺點(diǎn)。

三、完善動態(tài)化、立體化的輔助教材體系建設(shè)

我校以東北財經(jīng)大學(xué)精品課程的《基礎(chǔ)會計》（陳國輝主編）教材作為理論課主體教材，按照該課程的教學(xué)內(nèi)容加強(qiáng)輔助教材建設(shè)，配合教學(xué)內(nèi)容的重組與完善。

（一）影像課件制作 會計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，現(xiàn)場的情況很難在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出來。為了提高理論教學(xué)的效果，應(yīng)該將會計課程中一些操作性強(qiáng)、抽象的內(nèi)容拍攝成錄像片或制成多媒體課件，這是一種行之有效的理論聯(lián)系實(shí)際的途徑。如以記錄片的形式拍攝企業(yè)會計工作實(shí)況錄像。讓學(xué)生在上課之前了解會計工作及其流程。使學(xué)生對會計有一個直觀的感性認(rèn)識，提前做好自己職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃，從而提高其對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主動性和積極性。拍攝的錄像資料自成體系，學(xué)生通過觀看相關(guān)知識的錄像，更能充分地消化理解教材，提高教學(xué)效果。

（二）實(shí)物課件制作 從企業(yè)收集一套完整的、真實(shí)的賬務(wù)資料，從原始憑證、記賬憑證、各類賬簿到系列財務(wù)報表，以及購買企業(yè)實(shí)際使用的各類會計用品。然后將其按崗位順序陳列于會計專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，供學(xué)生參觀。讓學(xué)生對會計專業(yè)用品有一個系統(tǒng)的感性認(rèn)識及會計崗位意識。這使得學(xué)生在以后理論授課時不會覺得這些用品很陌生、很抽象。通過實(shí)物參觀，學(xué)生會對賬務(wù)資料形成一個整體意識。

（三）知識點(diǎn)實(shí)驗(yàn)資料收集及設(shè)計 從企業(yè)收集真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)原始資料，然后整理并設(shè)計各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)所需的原始憑證，再由印刷廠印刷，要力求達(dá)到高度仿真的效果。教學(xué)時利用這些高度仿真的原始單據(jù)，仿開真實(shí)的現(xiàn)金支票、轉(zhuǎn)賬支票、采購發(fā)票，增值稅發(fā)票，入庫單、領(lǐng)料單等，直接用于教學(xué)。盡量避免虛擬的或打印的黑白樣原始單據(jù)。這樣，學(xué)生在進(jìn)行相應(yīng)知識點(diǎn)訓(xùn)練時，就有助于其職業(yè)判斷能力的提高。如，學(xué)到原始憑證審核時，提供學(xué)生的是有色彩、有單位章的原始憑證，審核原始憑證填制的是否規(guī)范，經(jīng)濟(jì)內(nèi)容是否合法、有效。這比虛擬的或打印的黑白樣原始單據(jù)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并提升學(xué)生的職業(yè)判斷能力。

（四）單項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)、單項(xiàng)知識點(diǎn)實(shí)踐教材編寫根據(jù)上述知識點(diǎn)實(shí)驗(yàn)資料，有選擇性地挑選適合基礎(chǔ)會計實(shí)踐的原始資料，再根據(jù)不同的知識點(diǎn)設(shè)計單項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目，如會計賬簿的書寫、原始單據(jù)的填制、原始單據(jù)的審核、賬簿的登記、賬簿的結(jié)賬等，并編寫相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)書。

（五）課程綜合實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)及教材編寫在單項(xiàng)實(shí)踐項(xiàng)目開發(fā)的基礎(chǔ)上，挑選、整理部分單項(xiàng)資料，將其完整、系統(tǒng)地聯(lián)系起來，以形成內(nèi)容豐富含蓋面廣的綜合實(shí)驗(yàn)資料，并編寫相應(yīng)的實(shí)踐指導(dǎo)書。

經(jīng)過仿真系列配套課件及實(shí)踐教材的研究與開發(fā)，可使抽象的會計理論通過實(shí)踐教學(xué)達(dá)到知識點(diǎn)化、直觀化、色彩化、職業(yè)化，進(jìn)而提高學(xué)生對專業(yè)知識的應(yīng)用能力、運(yùn)作能力和職業(yè)判斷能力。

四、優(yōu)化理論與實(shí)踐并重的過程考核體系

傳統(tǒng)的筆試存在一定的局限性，試卷對那些實(shí)踐性、能動性強(qiáng)的內(nèi)容無法反映，只是注重學(xué)生會計基礎(chǔ)理論知識把握程度的評價，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的評價。為此，有必要對傳統(tǒng)的考核制度進(jìn)行改革。《基礎(chǔ)會計》課程的考試，應(yīng)采取理論考試與實(shí)際操作相結(jié)合的方式。

（一）理論考試比重 平時成績占10% ，依據(jù)出勤率+作業(yè)成績+課堂發(fā)言+案例分析。理論考試占50% ，實(shí)行閉卷，筆試和教考分離制。

（二）實(shí)訓(xùn)操作比重 實(shí)訓(xùn)操作占40% ，其中單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)考核占20% ，綜合實(shí)訓(xùn)考核占20%。實(shí)訓(xùn)課程考核內(nèi)容主要可分為如下五個部分：（1）會計憑證操作。會審核原始憑證，填制原始憑證；會填制記賬憑證，包括收、付、轉(zhuǎn)和通用記賬憑證四種；會編制科目匯總表。（2）會計賬簿操作。會登記各類賬簿；會對賬、結(jié)賬；會編制試算平衡表。（3）會計報表操作。會編制資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表。（4）更正錯賬。會按規(guī)定方法更正錯賬。（5）書寫要求。按標(biāo)準(zhǔn)會計數(shù)碼填制憑證、登記賬簿、編制報表。各部分分值比重依次為35%、30%、20%、10%、5%。這樣對學(xué)生進(jìn)行分階段測試，力求客觀、全面地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，既符合會計培養(yǎng)目標(biāo)的要求，又能使考核評價伴隨學(xué)習(xí)的全過程。

［本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題“獨(dú)立學(xué)院《基礎(chǔ)會計》課程的實(shí)踐性教學(xué)改革研究”（課題編號：JXJG―07―84―5）、江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級課題《會計專業(yè)“模擬公司”校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)研究》（課題編號：JXJG―10―79―2）、江西理工大學(xué)校級重點(diǎn)課程建設(shè)階段性研究成果］

基礎(chǔ)會計課件范文第4篇

【關(guān)鍵詞】房地產(chǎn)開發(fā)與管理；會計學(xué)基礎(chǔ)；實(shí)踐教學(xué)

1《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

安順學(xué)院房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)(以下簡稱房產(chǎn)專業(yè))創(chuàng)辦于2013年，至今僅有三年多的時間，從通過學(xué)生和任課教師訪談，筆者得知，該專業(yè)在課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計等方面都有待于進(jìn)一步改革和提高。《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程作為房產(chǎn)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，主要作用在于幫助學(xué)生掌握房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計方面的基礎(chǔ)知識的同時為學(xué)生后期學(xué)習(xí)《工程經(jīng)濟(jì)學(xué)》、《建筑工程概預(yù)算》等課程提供一定的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。會計實(shí)踐教學(xué)對于豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手操作能力，增強(qiáng)學(xué)生對理論知識的理解有重要的意義(簡冠群、岳世忠2016)。而經(jīng)過對137名完成該課程學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn):學(xué)生對于會計實(shí)踐教學(xué)的需求非常大，85．7%的學(xué)生認(rèn)為會計實(shí)踐課程十分重要，有必要進(jìn)行會計實(shí)踐的學(xué)習(xí)，但67%的學(xué)生卻表示未曾參與會計實(shí)踐學(xué)習(xí)，并且對會計實(shí)踐課程缺乏充分了解。

2《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)存在的問題及原因分析

目前學(xué)生在該課程課堂上學(xué)到的都是關(guān)于會計的理論知識，即使有相關(guān)的習(xí)題練習(xí)，也是多著重于對理論知識的考查。學(xué)生的實(shí)踐能力、動手能力難以得到提高，這樣的培養(yǎng)方式和教學(xué)效果顯然與培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相違背。經(jīng)過分析，具體原因如下:

2．1培養(yǎng)方案缺乏對實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)規(guī)定和要求

人才培養(yǎng)方案是高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)人才的基本途徑，是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證(代靜、許波2013)，該專業(yè)的培養(yǎng)方案制定缺乏對于《會計學(xué)基礎(chǔ)》這門課程的實(shí)踐學(xué)時規(guī)定和相關(guān)實(shí)踐教學(xué)的安排。這門課程在培養(yǎng)方案中的總學(xué)時數(shù)是54，而且是全理論教學(xué)，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)也沒有提出明確的要求。

2．2該課程“雙師型”教師相對缺乏

“會計實(shí)踐教學(xué)需要教師有較強(qiáng)的實(shí)踐能力”(簡冠群、岳世忠2016)。而實(shí)際的情況是該課程目前的三名任課教師中，都缺乏在房地產(chǎn)企業(yè)從事相關(guān)財務(wù)工作的經(jīng)歷，這就導(dǎo)致了教師在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐時也存在心有余而力不足的情況。另一方面，安順學(xué)院對于“雙師型”教師的激勵措施與考核制度也相對欠缺，從某種程度上不利于“雙師型”教師隊(duì)伍的擴(kuò)大與質(zhì)量的提高。

2．3教材的專業(yè)針對性有待提高

目前該專業(yè)學(xué)生所使用會計教材幾乎都是會計專業(yè)學(xué)生所使用的基礎(chǔ)會計教材，與房地產(chǎn)開發(fā)與管理方面的業(yè)務(wù)缺乏緊密聯(lián)系。以復(fù)式記賬法的應(yīng)用為例，這幾本學(xué)生所使用的教材對于該知識的講解幾乎都圍繞著制造業(yè)企業(yè)的業(yè)務(wù)展開，并沒有針對房地產(chǎn)開發(fā)與管理的相關(guān)業(yè)務(wù)。由于所使用教材的專業(yè)針對性相對較弱，即使按照基礎(chǔ)會計教材內(nèi)容進(jìn)行會計實(shí)踐操作教學(xué)，對學(xué)生在房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)會計業(yè)務(wù)實(shí)際操作能力的提高也相對有限。

2．4教學(xué)方法相對單一

目前該課程的授課以講授為主，不利于提高學(xué)生的動手能力和實(shí)際操作能力。如果教師在對會計實(shí)踐方面的知識如會計憑證的填制與審核、會計軟件的使用進(jìn)行傳授時依然采用講授法，其教學(xué)效果遠(yuǎn)不如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模擬的會計憑證填制和實(shí)際的會計軟件操作。而事實(shí)是教師在教授這兩個重要的知識點(diǎn)時采用的就是這種以講授為主的方式。除此之外，該課程的案例教學(xué)也相對缺乏，從某種程度上阻礙了學(xué)生對于會計相關(guān)實(shí)踐技能的掌握和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因?yàn)闀嫲咐虒W(xué)通常來源于會計與理財工作的典型素材，是會計與理財實(shí)際活動的仿真和模擬(姜旭2016)，而且會計案例教學(xué)能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)(劉婷2007)。

3《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程實(shí)踐教學(xué)改革路徑探討

3．1在專業(yè)培養(yǎng)方案中增加對該課程實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)要求和規(guī)定

首先，調(diào)整該課程理論學(xué)時和實(shí)踐學(xué)時比例。適當(dāng)增加實(shí)踐教學(xué)學(xué)時，減少理論教學(xué)學(xué)時。筆者從學(xué)生和相關(guān)專業(yè)教師的問卷調(diào)查結(jié)果分析中得知實(shí)踐學(xué)時與理論學(xué)時的比例為1:2相對合理，即18個實(shí)踐學(xué)時和36個理論學(xué)時。其次，可以將學(xué)生在會計方面實(shí)踐能力的培養(yǎng)列入該課程的培養(yǎng)目標(biāo)，并且要求明確，以此為教師備課與課程計劃的安排提供依據(jù)。

3．2加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，可以從學(xué)院層面鼓勵教師到相關(guān)企業(yè)尤其房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，并且要求教師將自己在企業(yè)掛職鍛煉的經(jīng)驗(yàn)和體會在教研室活動中進(jìn)行分享，進(jìn)一步深化教師自身對于會計實(shí)踐相關(guān)知識的認(rèn)識，從而促使教師在課堂上能夠更好從實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生傳授理論知識的同時也能提高學(xué)生的實(shí)踐能力。其次，可以從學(xué)校層面完善“雙師型”教師的激勵與考核制度。采取相關(guān)激勵措施，鼓勵教師積極往“雙師型”教師方向發(fā)展。在考核制度中應(yīng)明確對“雙師型”教師的界定，且針對“雙師型”教師所做的貢獻(xiàn)和自身所取得的進(jìn)步進(jìn)行定性和定量的考核，對于貢獻(xiàn)突出或者進(jìn)步較大的“雙師型”教師進(jìn)行獎勵，不斷提高“雙師型”教師業(yè)務(wù)提升的積極性。

3．3組織教師自編針對性強(qiáng)的教材

學(xué)院可以成立專門的教材編寫小組，到房地產(chǎn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，結(jié)合房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)的實(shí)際需求和房地產(chǎn)開發(fā)與管理專業(yè)相關(guān)專業(yè)課程的基礎(chǔ)知識需求，編寫適合于本專業(yè)學(xué)生的《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程的教材。教材中關(guān)于會計的相關(guān)知識應(yīng)更多的圍繞房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營業(yè)務(wù)展開。同時，教材編寫小組還可以編訂專門的房地產(chǎn)企業(yè)會計實(shí)際操作教程，從而更有針對性的提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。

3．4打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，多種教學(xué)方法相結(jié)合

首先，教師在授課過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，采取多種教學(xué)方法相結(jié)合，而非單純的“老師講授，同學(xué)記錄”。尤其對于一些需要實(shí)際操作的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生動手操作，讓學(xué)生對于知識有更直觀的認(rèn)識和了解。其次，教師應(yīng)更多的采用案例教學(xué)，即以企業(yè)或相關(guān)單位的實(shí)際素材為案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、思考，從而加深學(xué)生對于相關(guān)知識的理解，提高學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

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［1］簡冠群，岳世忠．深化會計實(shí)踐教學(xué)改革培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才［J］．經(jīng)營管理者，2016(06):354．

［2］許靜，代波．關(guān)于對普通高等學(xué)校人才培養(yǎng)方案的思考［J］．南方論刊，2013(12):111～112．

基礎(chǔ)會計課件范文第5篇

關(guān)鍵詞：業(yè)財融合；課程開發(fā)；會計專業(yè)

2016年6月，財政部《管理會計基本指引》，明確“單位應(yīng)用管理會計，應(yīng)遵循融合性原則；管理會計應(yīng)嵌入單位相關(guān)領(lǐng)域、層次、環(huán)節(jié)，以業(yè)務(wù)流程為基礎(chǔ)，利用管理會計工具方法，將財務(wù)和業(yè)務(wù)等有機(jī)融合”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》中提出，職業(yè)教育要“滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”，會計實(shí)務(wù)界提出了新的發(fā)展需求——業(yè)財融合。基于此，本文以《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》課程為例，將業(yè)財融合課程在重慶XX學(xué)院會計專業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，旨在培養(yǎng)學(xué)生從業(yè)務(wù)的視角學(xué)習(xí)會計核算，提高學(xué)生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)”的業(yè)財融合復(fù)合型財會人才。

一、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及概念界定

（一）國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（1）業(yè)財融合的研究現(xiàn)狀。為提供當(dāng)前業(yè)財融合的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢的新視角，對理解和掌握業(yè)財融合發(fā)展的未來提供借鑒，2016年11月19日，上海國家會計學(xué)院聯(lián)合浪潮集團(tuán)等共同舉辦了題為“管理會計：融合與創(chuàng)新”的高層論壇。上海國家會計學(xué)院教授郭永清認(rèn)為：業(yè)財融合涉及財務(wù)轉(zhuǎn)型，財務(wù)轉(zhuǎn)型是從標(biāo)準(zhǔn)型到智能型、從消極型到積極型、從低附加值到高附加值的轉(zhuǎn)型；業(yè)財融合的關(guān)鍵影響因素是科技挑戰(zhàn)和人才挑戰(zhàn)。（2）課程開發(fā)的研究現(xiàn)狀。20世紀(jì)初美國以博比特（J.F.Bobbitt）為代表的科學(xué)化課程開發(fā)研究使課程成為專門的研究領(lǐng)域，奠定了現(xiàn)代課程研究的范圍和取向。20世紀(jì)60年代末70年代初很多研究者批判泰勒原理的同時提出了新的課程開發(fā)模式。湯慧琍認(rèn)為隨著課程開發(fā)理論不斷完善，其實(shí)踐也在不斷進(jìn)行，但在此過程中對課程開發(fā)的一些基本關(guān)系，缺乏充分的理論論述，課程開發(fā)的隨意性比較大。（3）綜述。當(dāng)前實(shí)業(yè)界對業(yè)財融合進(jìn)行了大量的實(shí)踐研究，其本質(zhì)是要解決科技挑戰(zhàn)，更要突破人才挑戰(zhàn)；而培養(yǎng)什么樣的人才，怎樣培養(yǎng)既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)的財務(wù)人員，是職業(yè)教育應(yīng)該思考的問題。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求相一致，教育教學(xué)就必須有所變革，課程開發(fā)應(yīng)該根據(jù)學(xué)科中心、社會中心和學(xué)生中心關(guān)系，反映市場的需求。

（二）概念界定

（1）業(yè)財融合。業(yè)財融合，是指以業(yè)務(wù)活動為對象，圍繞運(yùn)營目標(biāo)和價值鏈，通過信息化手段實(shí)現(xiàn)財務(wù)部門與業(yè)務(wù)部門的緊密耦合，對業(yè)務(wù)流、資金流、物資流、信息流等流程進(jìn)行優(yōu)化和數(shù)據(jù)共享，基于價值創(chuàng)造目標(biāo)做出規(guī)劃、決策、控制和評價等管理活動。（2）課程開發(fā)。課程開發(fā)，是恰當(dāng)?shù)鼐C合處理社會需求、學(xué)生發(fā)展、學(xué)科知識三者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)出具有特定功能的課程產(chǎn)品的過程。

二、業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)踐——以《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》為例

（一）業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)——以《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》為例

（1）基于業(yè)務(wù)視角重構(gòu)課程內(nèi)容。基于業(yè)財融合理念調(diào)整《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)重構(gòu)課程內(nèi)容。打破會計課程由“會計理論到會計實(shí)務(wù)”的傳統(tǒng)章節(jié)體系，創(chuàng)新“業(yè)務(wù)-會計實(shí)務(wù)-會計理論-會計實(shí)踐”的知識結(jié)構(gòu)體系。也就是說先通過業(yè)務(wù)流程和沙盤實(shí)踐了解企業(yè)業(yè)務(wù)，再學(xué)習(xí)會計核算，然后學(xué)習(xí)會計基本理論與方法，最后進(jìn)行實(shí)務(wù)操練。（2）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)數(shù)字化處理課程內(nèi)容。按照會計實(shí)際工作項(xiàng)目及業(yè)務(wù)流程對知識點(diǎn)進(jìn)行分類，將知識點(diǎn)進(jìn)行細(xì)分，運(yùn)用拍攝、后期動畫等技術(shù)將細(xì)小知識點(diǎn)處理成教學(xué)小視頻，形成整門課程的微視頻；并將視頻、課前測試等資源上傳到學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺供學(xué)生下載、觀看和學(xué)習(xí)。

（二）業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的實(shí)踐——以《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》為例

迎合實(shí)務(wù)界業(yè)財融合發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容的教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與實(shí)務(wù)有機(jī)融合，是培養(yǎng)具有職業(yè)能力與競爭力的專業(yè)人員的正確路徑。同時，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)為重要手段，改革教師教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)行為，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式，能進(jìn)一步豐富教育教學(xué)技術(shù)的實(shí)踐研究成果。《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》業(yè)財融合課程開發(fā)完成后，基于藍(lán)墨云平臺，在XX高職學(xué)院會計專業(yè)部分班級開展了業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程試點(diǎn)。經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)后，對試點(diǎn)班級進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價。分析發(fā)現(xiàn)業(yè)財融合理念下，以《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》為例的會計專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)踐取得了良好的效果，學(xué)生上課積極性大幅提高，并且逐漸開始關(guān)注專業(yè)實(shí)務(wù)發(fā)展態(tài)勢、業(yè)務(wù)流程。深入分析原因發(fā)現(xiàn)，業(yè)財融合理念下會計專業(yè)課程的開發(fā)與實(shí)踐具有以下創(chuàng)新點(diǎn)：（1）教學(xué)改革思路新。將業(yè)財融合理論融入到會計入門課程教學(xué)改革中，為社會培養(yǎng)具有業(yè)財融合理念的新型財會人才；（2）課程改革內(nèi)容新。基于業(yè)務(wù)視角將會計類課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，創(chuàng)新“業(yè)務(wù)-會計實(shí)務(wù)-會計理論-會計實(shí)踐”的知識結(jié)構(gòu)體系；（3）教育技術(shù)手段新。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教育技術(shù)，將教學(xué)視頻、動畫等教學(xué)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺呈現(xiàn)給學(xué)生。

三、研究結(jié)論

《基礎(chǔ)會計實(shí)務(wù)》學(xué)習(xí)效果的對比分析驗(yàn)證了業(yè)財融合課程的科學(xué)性及合理性，為進(jìn)一步的課堂教學(xué)改進(jìn)及實(shí)踐提供借鑒依據(jù)，同時提高學(xué)生專業(yè)課程理解力，為社會輸送“既懂財務(wù)又懂業(yè)務(wù)”的業(yè)財融合復(fù)合型財會人才。

參考文獻(xiàn)