廣告設(shè)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)自我總結(jié)

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廣告設(shè)計(jì)畢業(yè)實(shí)習(xí)自我總結(jié)范文第1篇

一、問題的提出

工商管理類學(xué)科、專業(yè)的任務(wù)，是培養(yǎng)合格、合適和合用的企業(yè)管理專業(yè)人才。當(dāng)今工商管理本科教育面對(duì)的大學(xué)生，由于人生經(jīng)歷主要是從校門到校門，幾乎沒有任何工作體驗(yàn)，因而缺乏對(duì)企業(yè)及企業(yè)管理的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)中很容易產(chǎn)生“所學(xué)”與“所知”嚴(yán)重的“兩層皮”現(xiàn)象。學(xué)生難以將知識(shí)體系轉(zhuǎn)化為專業(yè)能力，導(dǎo)致理論學(xué)習(xí)的積極性被挫傷，也影響到學(xué)習(xí)效率和效果。改革和更新教學(xué)方法，使它更好地適應(yīng)這一代學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)，許多高校都有過積極的思考和探索。我們認(rèn)為，教學(xué)方法也可從“教”法和“學(xué)”法兩個(gè)方面來認(rèn)識(shí)。當(dāng)中既有“怎么教”的問題，也有“怎么學(xué)”的問題。與此相對(duì)應(yīng)，教學(xué)方法的改革也可分教師“教”的改革和學(xué)生“學(xué)”的改革兩個(gè)方面，它們相輔相成、互為依托。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般是教師借助于占有知識(shí)的優(yōu)勢(shì)成為主體，其任務(wù)是“教”與“講”；學(xué)生在教學(xué)過程是客體，任務(wù)是“學(xué)”和“聽”，接受、領(lǐng)會(huì)知識(shí)。過去的一些教育教學(xué)改革和教學(xué)方法創(chuàng)新，事實(shí)上也更多的是把注意力聚焦在“怎么教”的問題上，即教師如何“教得更好”；對(duì)學(xué)習(xí)者“怎么學(xué)”能夠?qū)W得更好，似乎考慮得不多。因此仍然不可避免地會(huì)產(chǎn)生教師講得生動(dòng)，學(xué)生聽得激動(dòng)，最后還是不會(huì)行動(dòng)——知識(shí)沒有轉(zhuǎn)化為特定的專業(yè)能力的問題。

二、基本思路與設(shè)計(jì)

學(xué)校的教育教學(xué)過程就像企業(yè)的生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)過程，對(duì)其“產(chǎn)品”質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響。我們認(rèn)為，通過學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改革，使學(xué)習(xí)者真正成為教學(xué)過程的“主體”，并藉由“學(xué)”法的改革進(jìn)而推動(dòng)教師“教”法的改革，也是適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的教育教學(xué)改革的一種思路。開展課外支持性學(xué)習(xí)活動(dòng)，則是實(shí)現(xiàn)這一思路可行的選擇之一。

1.按照本科專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)格，明確本科教育的基本要求

高等教育進(jìn)行的是相關(guān)學(xué)科、專業(yè)及課程的基本理論、基本方法和基本技能的教學(xué)活動(dòng)。其中研究生教育以基本理論為主，輔之以基本方法和適量的基本技能；高職高專以基本技能為主，輔之以基本方法和適量的基本理論。本科人才培養(yǎng)應(yīng)以基本方法為主，輔之以基本理論和適量的基本技能。也就是說本科教育要使學(xué)生通過理解概念以及概念之間的聯(lián)系，系統(tǒng)掌握學(xué)科的原理和基本方法；通過方法的運(yùn)用與熟練，培養(yǎng)基本的專業(yè)能力。這樣認(rèn)識(shí)本科教育，既可在層次上使之與研究生教育和高職高專人才培養(yǎng)區(qū)別開來，又可在性質(zhì)上使系統(tǒng)的、奠基性的學(xué)校教育與“拾遺補(bǔ)缺”的各種培訓(xùn)教育區(qū)別開來。

2.按照本科教育的基本要求，區(qū)分并明確不同教學(xué)環(huán)節(jié)的任務(wù)

大學(xué)教育作為一種系統(tǒng)的教育，應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者成長(zhǎng)和成才營(yíng)造一種育人環(huán)境。這種育人環(huán)境應(yīng)當(dāng)是整體的、全方位的，既包括課內(nèi)，也包括課外。過去一般認(rèn)為“課內(nèi)”即“課堂學(xué)習(xí)”，“課外”指“專業(yè)實(shí)習(xí)”或“社會(huì)實(shí)踐”。課堂學(xué)習(xí)由教師按教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱的要求，主要在教室里組織、實(shí)施，以傳授某一學(xué)科的系統(tǒng)知識(shí)為主要任務(wù)；專業(yè)實(shí)踐是學(xué)校組織的，學(xué)生于校外社會(huì)環(huán)境中開展的與專業(yè)有關(guān)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。課堂學(xué)習(xí)注重基礎(chǔ)教育和知識(shí)傳授，依舊是學(xué)校“教”與“學(xué)”的主陣地、主渠道；專業(yè)實(shí)踐注重發(fā)展能力和個(gè)性，是課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充。但是我們也認(rèn)為，僅僅將“課外學(xué)習(xí)”界定為專業(yè)實(shí)踐是不夠的。在實(shí)施中不僅有教學(xué)計(jì)劃和學(xué)時(shí)的限制，也常常由于種種客觀環(huán)境因素的制摯，難以落實(shí)或有效達(dá)到教學(xué)目的。按照“整體”育人環(huán)境的要求，在這兩者之間還有大量時(shí)間和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，也可以納入教學(xué)過程，作為課堂學(xué)習(xí)的延伸和專業(yè)實(shí)踐的鋪墊，即我們?cè)O(shè)想的學(xué)生課外支持性學(xué)習(xí)活動(dòng)。就像軍隊(duì)訓(xùn)練，既有日常“練兵”也有各種規(guī)模的“演習(xí)”，還有大量的介于兩者之間“桌面推演”。三個(gè)環(huán)節(jié)各有側(cè)重，銜接協(xié)調(diào)，互相配合，可以組成良性循環(huán)的人才培養(yǎng)體系（如圖1所示）。圖1不同教學(xué)環(huán)節(jié)的角色與“整合”

3.依托“課外支持性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，“整合”學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程

建構(gòu)主義理論認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是在原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對(duì)新的信息建構(gòu)個(gè)人的理解和認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)分為“初級(jí)學(xué)習(xí)”和“高級(jí)學(xué)習(xí)”，通過前者掌握概念的一般性，能將它們?cè)瓨釉偕煌ㄟ^后者把握概念的靈活性、復(fù)雜性，根據(jù)具體情況改造和重組自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到整體素質(zhì)的提升[1]。依據(jù)這一框架，我們?cè)O(shè)想，以學(xué)習(xí)者“怎么學(xué)”學(xué)得更好為主線的“課外支持性學(xué)習(xí)”活動(dòng)，邏輯上由三個(gè)層次組成：

1）“前導(dǎo)性”課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。一種課前的課外學(xué)習(xí)，主要激發(fā)“初級(jí)學(xué)習(xí)”的興趣。可為以理解基本概念及之間的聯(lián)系并掌握原理為主的課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，初步形成主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和氛圍。

2）“中介性”課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。用于配合課堂學(xué)習(xí)中主要知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容的“消化”、鞏固，掌握基本方法和關(guān)鍵的技能，增加學(xué)生對(duì)企業(yè)運(yùn)作和管理實(shí)踐的了解。通過學(xué)以致用，從深層次認(rèn)識(shí)“高級(jí)學(xué)習(xí)”的基本規(guī)律。

3）“綜合性”課外學(xué)習(xí)活動(dòng)。主要面向中高年級(jí)。通過“學(xué)院搭臺(tái)”提供的模擬環(huán)境，由“學(xué)生唱戲”以檢驗(yàn)“初級(jí)學(xué)習(xí)”、“高級(jí)學(xué)習(xí)”的初步效果，即“整合”應(yīng)用學(xué)科知識(shí)、方法解決問題的基本專業(yè)能力。

三、“課外支持性學(xué)習(xí)”活動(dòng)的探索與初步效果

我們以“學(xué)習(xí)共同體”為組織形式，先后開展了一些課外支持性學(xué)習(xí)活動(dòng)。有的通過發(fā)展、完善和傳承，已成為學(xué)生課外學(xué)習(xí)的“品牌項(xiàng)目”和“保留節(jié)目”。

1.學(xué)生“教學(xué)支持中心”

這是一個(gè)前導(dǎo)性的課外支持性學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目，在廣東商學(xué)院學(xué)生稱這個(gè)平臺(tái)為“教學(xué)支持中心”（簡(jiǎn)稱“教指”）。由部分基礎(chǔ)較好、學(xué)習(xí)興趣高的學(xué)生自愿組織，在專業(yè)老師指導(dǎo)下提前消化相關(guān)課程的內(nèi)容，整理輔助學(xué)習(xí)的資料，建立知識(shí)體系的認(rèn)知架構(gòu)；并借助于學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的成果和示范，帶動(dòng)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生按專業(yè)和個(gè)人興趣，分成工商管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、人力資源管理和物流管理等“模塊”，下設(shè)知識(shí)整理與更新、名著閱讀與演示、案例開發(fā)與分析和文摘查找與整理等學(xué)習(xí)小組，分工合作，討論和形成小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)成果。小組之間通過交流和分享心得，找到融合點(diǎn)將成果加以整合，最后征求專業(yè)老師意見修改、定稿。例如他們?cè)鴦?chuàng)造性的把《管理學(xué)》有關(guān)概念、重要人物和觀點(diǎn)等，按其內(nèi)在關(guān)系最后整合成學(xué)生易懂愛看的圖表。不僅自己夯實(shí)了理論和知識(shí)基礎(chǔ)，而且成為幫助其他學(xué)生學(xué)習(xí)和理解、輔助教師教學(xué)的一種很好的教具。參加這個(gè)項(xiàng)目的多是一、二年級(jí)學(xué)生。他們?cè)诳偨Y(jié)中反映，通過“知識(shí)整理與更新”活動(dòng)，依據(jù)教材和權(quán)威論述對(duì)專業(yè)知識(shí)系統(tǒng)梳理和總結(jié)，厘清了課程的知識(shí)脈絡(luò)。不僅鍛煉了基礎(chǔ)管理的思維能力，還為相關(guān)學(xué)習(xí)和學(xué)術(shù)活動(dòng)奠定了理論基礎(chǔ)。通過“名著閱讀與演示”，閱讀專業(yè)名著并互相演示、分享心得，大大提升了閱讀效率和興趣，理解和思考得更多，對(duì)專業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、把握更深刻、透徹。通過“案例開發(fā)與分析”，尋找、整理現(xiàn)實(shí)中的典型案例，運(yùn)用專業(yè)理論分析、討論并提出看法，很好地鍛煉了觀察、分析以及決策、傾聽和說服的能力。“文摘查找與整理”活動(dòng)以知識(shí)點(diǎn)為線索，查找和閱讀相關(guān)的經(jīng)典理論、前沿觀點(diǎn)或知識(shí)并加以歸納，結(jié)合所學(xué)知識(shí)對(duì)比和評(píng)論。不僅從縱向、橫向深化了專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)知識(shí)的遷移和運(yùn)用也效果良好。開展“教支”平臺(tái)的活動(dòng)不僅使低年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)興趣、“樂意學(xué)”，也為他們今后“愿意學(xué)”，即主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。還在教師“怎么教”與學(xué)生“怎么學(xué)”之間，搭建了一座很好的溝通橋梁。它可以協(xié)助老師使用學(xué)生能聽懂的教學(xué)語言、可理解的教學(xué)方法組織教學(xué)，大大提高了課堂教學(xué)成效，還在一定程度上推動(dòng)了教師“教”法的改革。

2.小組作業(yè)展示

作為“中介性”的課外學(xué)習(xí)活動(dòng)之一，“小組作業(yè)展示”是在“團(tuán)隊(duì)作業(yè)法”的基礎(chǔ)上發(fā)展的。做法是根據(jù)任課教師布置的項(xiàng)目，學(xué)生組成5-6人的團(tuán)隊(duì)（作業(yè)小組）。成員分工完成各自任務(wù)，組長(zhǎng)協(xié)調(diào)、組織討論，最后共同完成作業(yè)。我們?cè)馐峭ㄟ^共同作業(yè)過程，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神，從注重個(gè)人創(chuàng)新發(fā)展為善于吸取集體智慧。這也是未來的管理者需要具備，又更多的需要通過實(shí)際行動(dòng)才能感悟、體會(huì)的一種基本素質(zhì)。納入課外支持性學(xué)習(xí)活動(dòng)之后我們重新做了設(shè)計(jì)，將其作為一種中介性活動(dòng)項(xiàng)目，用于《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《人力資源管理》、《公共關(guān)系學(xué)》和《戰(zhàn)略管理》等的教學(xué)過程。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)，掌握必要的理論、知識(shí)，組建團(tuán)隊(duì)；教師抓住課程中最有意義的環(huán)節(jié)布置選題，作業(yè)小組課外完成。以《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》為例，我們第一階段要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)，課后完成《營(yíng)銷機(jī)會(huì)分析報(bào)告》，回到課堂演示成果和交流心得，由教師主持、引導(dǎo)討論并答疑；第二階段以《營(yíng)銷機(jī)會(huì)分析報(bào)告》為基礎(chǔ)，繼續(xù)完成《營(yíng)銷（品牌）策劃書》，展示成果并請(qǐng)相關(guān)企業(yè)人士和教師評(píng)價(jià)可行性與質(zhì)量。該項(xiàng)目實(shí)施多年，收到良好的效果。例如在“聯(lián)想2008Ideapad營(yíng)銷策劃大賽”中，我們指導(dǎo)的廣東外語外貿(mào)大學(xué)三支學(xué)生隊(duì)伍進(jìn)入了校區(qū)前八名，取得第一名、第三名和第五名，第一名團(tuán)隊(duì)還在總決賽中獲得廣州賽區(qū)冠軍。

3.“品牌推廣”大賽

這是學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)以后一種的課外支持性學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目，通常由院系為單位開展。學(xué)生組隊(duì)在老師指導(dǎo)下，以校園為市場(chǎng)、學(xué)生為潛在顧客，進(jìn)行調(diào)查、分析；根據(jù)發(fā)現(xiàn)的營(yíng)銷機(jī)會(huì)制定營(yíng)銷計(jì)劃，自行爭(zhēng)取生產(chǎn)或經(jīng)銷相關(guān)品牌的廠商合作，提品和其他支持。然后在校園內(nèi)劃定一塊“市場(chǎng)”區(qū)域，集中2-3天時(shí)間，所有團(tuán)隊(duì)同臺(tái)競(jìng)技，進(jìn)行“看得見，摸得著”的營(yíng)銷實(shí)踐（即“品牌推廣”大賽）。最后各團(tuán)隊(duì)自我總結(jié)，找出計(jì)劃與實(shí)踐的差距、原因和改進(jìn)措施，并由企業(yè)和教師依據(jù)參賽團(tuán)隊(duì)的營(yíng)銷計(jì)劃、現(xiàn)場(chǎng)表現(xiàn)和業(yè)績(jī)進(jìn)行評(píng)比。“品牌推廣”大賽是一種綜合性的學(xué)習(xí)平臺(tái)。其主導(dǎo)內(nèi)容雖然看似營(yíng)銷計(jì)劃的制定與執(zhí)行，但卻需要學(xué)生較全面地掌握營(yíng)銷管理、生產(chǎn)作業(yè)管理、人力資源管理、財(cái)務(wù)管理和領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)等專業(yè)理論并有能力操作，專業(yè)性強(qiáng)、仿真度高。課堂上學(xué)過的許多知識(shí)都有用武之地，比如柜臺(tái)擺布、廣告設(shè)計(jì)，分析和爭(zhēng)取顧客購買，進(jìn)貨、售貨與物流配送，人員管理和促銷……由于既有競(jìng)爭(zhēng)性又有娛樂性，學(xué)生參與面廣、參與度高。“真刀真槍”的實(shí)踐，學(xué)生感觸深、收獲大。尤其通過總結(jié)、評(píng)比，往往能體驗(yàn)到知識(shí)的價(jià)值和自身欠缺，為回到課堂學(xué)習(xí)提供方向和動(dòng)力。該項(xiàng)目實(shí)施多年以來，一些從中得到鍛煉的學(xué)生參加省和全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽多次取得好成績(jī)，還有的畢業(yè)后走出了成功的創(chuàng)業(yè)之路。

四、總結(jié)與思考

以學(xué)習(xí)者“怎么學(xué)”學(xué)得更好為主線引導(dǎo)教學(xué)改革，有別于以往著眼于“教”改、忽視了“學(xué)”改的做法。開展課外支持性學(xué)習(xí)活動(dòng)，以“學(xué)”的改革為主，“教”、“學(xué)”改革同步進(jìn)行，可以較好地適應(yīng)當(dāng)今學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。我們認(rèn)為，這一探索和實(shí)踐在宏觀上還有以下意義：

1．支持了教學(xué)目的由“繼承性教育”轉(zhuǎn)向“創(chuàng)造性教育”。繼承性教育有其優(yōu)點(diǎn)，不可輕言放棄，但是容易忽視學(xué)習(xí)者思維方式、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。例如傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)教育，從教材到教法即使十分注重理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，整個(gè)落腳點(diǎn)也仍然多在傳授如何解決問題，忽略了引導(dǎo)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)、尋找問題[2]。在當(dāng)今社會(huì)的企業(yè)管理實(shí)踐中，怎樣發(fā)現(xiàn)問題變得比以往任何時(shí)候都更加重要。善于發(fā)現(xiàn)問題的人，往往就是具有高度創(chuàng)造力的人。大學(xué)四年的本科學(xué)習(xí)，即使不考慮知識(shí)本身就在不斷發(fā)展和更新這一因素，學(xué)習(xí)者也不可能學(xué)完今后要用的全部知識(shí)。必須轉(zhuǎn)變教學(xué)目的，通過教育教學(xué)改革和教學(xué)方法創(chuàng)新，更多地訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。從我們的探索來看，課外支持性學(xué)習(xí)活動(dòng)是有助于這一轉(zhuǎn)變的。