大學生心理健康狀況

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大學生心理健康狀況范文第1篇

關鍵詞：大學生；心理健康；相關因素

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）11-0083-02

所謂心理健康，是指心理狀態，在這種心理狀態的持續下，個體能夠保持生命的活力，具有相對積極的內心體驗，而且具有良好的社會適應能力，進而使得個人身心潛力得到充分的發揮。心理健康的大學生應該具備敏捷的思維能力、穩定的情緒、積極的心態、自信好強、獨立堅強、敢作敢當的勇氣，以及活躍的思想等人格特征。換言之，心理健康的大學生必須要能夠隨著環境的變化不斷調整心理結構，要能夠在各種環境中保持良好的心理狀態。

一、影響大學生心理健康的相關因素

（一）個性特征

一個人的心理面貌集中反映在他的個性上，個性在一定程度上可以說是個人色彩濃厚、穩定的心理傾向與心理特點的總和。個性對個體的社會適應能力、人際關系，以及做事的風格等方面有著重要的影響。心理問題嚴重的學生通常會表現出情緒不穩定、神經質等現象，并且心理問題越嚴重，表現出的特征越明顯。相關調查顯示，個性越穩定的學生，越不容易出現心理方面的問題。同樣，性格開朗、外向型的個性能夠有效減少心理問題產生的幾率，而情緒缺乏穩定性、相對倔強的個性則會增加心理問題產生的幾率。與此同時，掩飾性維度將個體對社會的認可程度有效反映出來，掩飾性越高的個體，對于社會認可的需求也就越高，這些個體在為人處事方面也就比較全面地考慮社會的行為規范，即面臨著較小的社會壓力，心理問題也就比較小。因此，個性特征在大學生心理健康狀況中有著關鍵性的作用。

（二）應對方式

所謂應對方式，是指個體在進行緊張精神的擺脫時，進行自我調節的素質。應對方式對個體心理健康有著重要的影響。應對方式屬于影響心理健康的中介變量，對壓力與后果的嚴重性有著重要的影響，對于個體心理健康的作用是至關重要的。應對方式與大學生的身心癥狀有著密切相關，積極應對能夠提高學生心理健康水平，而消極應對的作用恰恰相反。與此同時，情感應對方式也與學生的心理狀況相關，諸如逃避等消極應對方式很有可能會導致學生身體功能、社會功能等降低；諸如勇敢面對等積極應對方式則很有可能會提高身體功能，使得人際關系得到改善。因此，積極的應對方式能夠有效解決問題，避免心理問題的發生；而消極的應對方式不僅不能夠將生活中的問題解決好，還有可能增加心理問題產生的幾率。

（三）心理素質

當代大學生的閱歷比較淺，社會經驗嚴重不足，而且有大量的獨生子女，生活能力不足，同時缺乏正確的認識，很有可能受到社會上不良思潮的影響，進而產生各種心理問題。一些心理素質較差的學生，他們害怕失敗，當面對較大的挫折時，往往會產生心理障礙。也有一些學生由于遺傳因素導致的個體形態相貌差異，不能夠正確認識，進而出現心理失衡現象。實踐證明，自尊水平較高的學生比較自信，更能夠得到大家的信任；自尊水平較低的學生，具有多樣性的破壞行為，往往對好朋友表達的感情不給予相信。

（四）學習適應

學習適應好的大學生能夠合理安排學習工作，主動調節學習情緒，將學習的壓力放在適度水平。大學是學生由以往的學習階段進入到創造階段的過渡時期，在探索性與專業性方面都有所增強。與此同時，大學校園還是高水平人才的聚集地，競爭非常激烈。在這樣的環境下，很多學生適應不了嶄新的學習環境，逐漸出現了焦慮和抑郁等現象，而與中學老師滿堂灌的教學方式相比較，大學老師的教學方法更加靈活，課本往往只是輔助而已。很多學生在較短的時間內無法接受這種變化，進而逐漸出現了消極的心理。同時，在科學技術不斷發展的同時，大學生就業逐漸市場化，傳統包分配的就業模式早已被摒棄。此外，大學生的數量飛速增長，很多學生面對壓力逐漸失去了信心，這也是導致學生抑郁、焦慮的原因之一。

（五）生活習慣

大學生生活習慣的好壞對學生的心理健康發展也有著重要的影響。當前，體育鍛煉被廣泛認為是保證心理健康的重要方法。有規律的體育鍛煉能夠保持良好的心理健康水平。與此同時，由于受到時間的允許，以及科學技術的積極影響，大學生的日常生活也發生了一定的改變，大學生獲取知識的渠道日益增多，進而使得大學生的心理健康也受到相應的影響。研究表明，大學生的心理焦慮有很大一部分原因是計算機網絡的影響。

二、提高大學生心理健康水平的重要途徑

大學生是社會中的一個特殊的群體，越來越高的不良心理健康發生率逐漸引起了社會各部門的高度重視。研究表面，心理健康水平低是當前影響大學生學習成績、導致大學生人際關系緊張、退學率日益增高等問題的重要原因。心理問題嚴重的大學生甚至出現了自殺的行為現象。因此，如何提高大學生心理健康水平、改善大學生心理健康現狀，逐漸成為高校教育教學的重要的任務。

（一）加強個別心理輔導

個別輔導屬于常見的心理干預方式之一，也是目前最有效的解決較為嚴重的心理問題的輔導方式之一。加強個別心理輔導的著重點是矯質性目標，其屬于心理障礙干預的關鍵性手段。心理障礙干預的主要方式包括認知療法、放松療法、森田療法，以及領悟療法等。通過有效的個別心理輔導方法，能夠進一步將心理問題行為矯正，并且能夠有效降低大學生的退學率，以及自殺率等。

（二）加強團體心理咨詢

所謂團體咨詢，是在團體情境下進行的心理咨詢活動。團體咨詢具體指通過對社會實際情景中的人際交往進行模擬，促進大學生在人際交往的過程中，通過學習、觀察、認知，以及探討、調整等方式來使得自己與他人的關系得到改善，日漸學習新的行為方式與生活態度，最終使得良好的適應過程得以發展。在心理咨詢的團體活動中，通過發揮集體的力量，以及有效的心理咨詢，定能夠科學解決大學生共有的心理障礙，進而實現每一個大學生的自我調節、自我適應能力的提高，最終使得大學生健康成長。

面對當前日益嚴重的大學生心理健康狀況，很多高校都采取了一定的團體心理咨詢措施。有的大學通過對松弛與認知行為技巧的團體咨詢活動進行大學生的心理干預，待活動結束之后，接受團體心理咨詢治療的學生在焦慮水平、壓力水平，以及悲觀程度上都有效降低。實踐證明，通過對大學生進行一定的團體訓練，不僅能夠使得大學生的抑郁與焦慮狀態得到改善，而且還能夠提高大學生的自尊水平。與此同時，通過采用認知療法進行大學生團體心理咨詢，能夠使得就有神經質傾向的大學生的心理健康狀況得到改善。因此，團體心理健康咨詢活動不僅能夠及時有效地改善大學生的心理健康水平，而且能夠有效解決大學新生入學適應問題，促進大學生在最短的時間內以最快的速度適應大學生活，使得神經質傾向得到有效矯正，提高大學生的自信心。此外，從事團體心理咨詢的工作人員還必須要具備高水平的專業能力，由于心理咨詢屬于新生事物，目前還沒有專門的培訓機構與學校，所以從事心理咨詢的教師與醫生多只是經過短期的培訓而已。

1.心理教育

各大高校在進行團體心理咨詢活動時，可以展開科學心理教育，諸如每個月進行一次心理知識講座，每年組織學生參加心理健康節活動。同時，還可以將心理健康課程納入到大學生的必修課中，使得學生的心理素質得到有效的培養。

2.心理預防

各大高校要在每一屆新生入校之后都建立起學生心理健康檔案，而且要定期對大學生的心理健康情況進行諸如問卷、測試等調查，一旦發現存在心理問題傾向的學生，要及時給予矯正，通過談話等方式預防大學生出現心理健康問題，將學生的心理健康問題扼殺在萌芽狀態。

3.心理訓練

各大高校要對大學生群體進行健康人格的科學培養，適度調節情緒，逐漸建立起和諧的人際關系，引導學生樹立自尊、自主、自強的意識。實踐證明，進行了心理訓練之后，大學生在強迫、抑郁、焦慮等方面的癥狀得到了良好的改善。有的大學通過將感情心理學、大學生心理分析，以及社會心理學等課程作為選修課在教學中落實，結果顯示學生在強迫、抑郁，以及心理焦慮等方面的表現比接受課程教學之前好很多，教學結果非常樂觀。因此，心理訓練在高校心理教學中的作用也是不容小覷的，我們必須要高度重視心理健康教育，提高大學生的心理健康水平，進而提高為社會培養出一批批綜合素質高的人才，為國家的發展做貢獻。

三、總結

大學生是國家發展的棟梁之才，在各大高校都在擴招的同時，大學生的心理健康問題也逐漸暴露出來，目前我國大學生的心理健康狀況不容小覷，影響學生心理健康的因素有很多，不僅有學生自身的因素，更有生活環境、社會等因素的影響。因此，面對諸多大學生出現的心理健康問題，我們必須要采取切實有效的心理問題的預防與治療措施，培養出高素質、高水平、心理健康的人才，滿足社會、國家發展的人才需求。

參考文獻：

[1]賈維鵬，楊占全，閆莉琴，劉力麗，高顯蘭，岳彩玉，韓利元.在校大學生心理健康狀況調查[J].中國民康醫學，2003.15，（6）.

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[3]舒曼，袁愛清，徐紫云，徐朝亮.新時期大學生心理健康狀況的相關因素研究[J].華東交通大學學報，2005，22（6）.

[4]陳華.527名大學生心理健康狀況及相關因素調查[J].中國臨床心理學雜志，2004，12（4）.

[5]張付全，唐秋萍.醫科大學生心理衛生狀況及相關因素的調查分析[J].中國臨床心理學雜志，2004，（1）.

大學生心理健康狀況范文第2篇

關鍵詞：大學新生；心理健康；問卷調查與訪談；對策

隨著社會競爭的日益激烈，就業壓力的增加，大學生面臨著來自社會家庭等各方面的壓力，其心理狀況逐漸突出成為社會的熱點。1994年，國家教育局對全國12.6萬大學生的調查發現，20.23%的人患有心理障礙。近幾年的研究發現，大學生有20%-30%的人存在不同程度的心理問題，較嚴重心理障礙的大學生約10%左右，交際困難、學習就業壓力大、戀愛情感波動大、人格缺陷成為困擾大學生的四大心理問題，14%的大學生出現抑郁癥狀，17%的大學生出現焦慮癥狀，12%的人存在敵對情緒。2007年北京大學大學生心理健康日心理素質調查發現，本科生比研究生顯現出了更多的心理沖突與困惑，非城市生源學生特別是邊遠農村學生的心理問題較為突出，男性大學生中存在"中度以上心理問題"的學生人數遠高于女性大學生。[1]大學是人生成長過程中的重要階段，關注大學生的心理健康問題已成為我國社會發展的需要。本研究通過調查大學生的心理健康狀況，為大學生心理健康的維護和心理問題的預防和干預提供參考依據。

一、 對象和方法

1、研究對象

采用隨機整群抽樣抽取河北省某高校大一新生1000人發放問卷，收回有效問卷977人，其中女生502人（51.4%）、男生475人（48.6%），年齡18-21歲。

2、工具與方法

（1）采用大學生人格問卷（UPI）和癥狀自評量表（Scl-90）進行問卷調查。

（2）心理約談：根據測量結果，按照篩選標準，對被篩選出來可能有較明顯心理問題的學生，進行面談。

3、統計分析

運用SPSS18.0數據軟件包對收集數據進行統計分析。

二、調查結果

1、新生的總體心理健康

根據大學生人格問卷統計發現：I 類學生143人，約占14.6%，其中總分大于等于25分或者第25題作肯定選擇者56人，約占5.7%。Ⅱ類學生232人，約占23.8%。明確提出了進行心理咨詢的有145人（15%）。

根據癥狀自評量表測試結果發現約有99名（10.2%）的新生顯示有不同程度的心理問題.

2、新生心理健康情況與全國常模的比較分析

對新生scl-90的測量結果與全國常模做比較，各因子的Z分分別為：軀體化因子Z=-16.02，強迫癥狀Z=16.55，人際關系敏感Z=0.47，抑郁Z=-13.08，焦慮Z=14.45，敵對Z=-12.06，恐怖Z=21.53，偏執為5.84，精神病性Z=24.69，其他Z=-9.55，總分Z=2.72，總均分Z=3.54，差異均不顯著，新生的心理健康與全國常?；疽恢?，說明新生心理健康狀況處于全國大學生的平均水平。

3、排名前十位的新生主要心理問題

根據UPI測驗結果，排名前十位的新生的心理問題有：愛操心、在乎別人的視線、對臟很在乎、總注意周圍的人、對任何事情不反復確認就不放心、缺乏耐力、缺乏決斷能力、父母期望過高、過于擔心將來的事情、缺乏自信心，即:強迫傾向、人際關系敏感、缺乏自信。

根據scl-90篩選標準，各因子項目得分大于等于2.5分者即為陽性，新生在此項目上異常，據此得出新生的心理問題最突出的是強迫癥狀、人際關系敏感，其次是焦慮、敵對、偏執、其他，最后是軀體化、抑郁、恐怖和精神病性。

三、討論

大學生的心理健康不僅關系他們自身的成長與發展，而且對祖國的發展有重要影響。本次調查顯示，大學新生中I 類學生的比例（14.6%）低于全國大學生抽樣調查20.23%，[2]但情況仍不容樂觀，有研究者發現：馮俊、尚金梅研究合肥師范學院2003- 2007 年I類檢出率平均為14. 1%,[3] 姜伏蓮在9 個省11 所大學研究新生U PI 調查結果: 多數學校I類學生的檢出率在10% 附近,[4] 韓菁研究南陽師范學院2008 級新生I類檢出率為6. 2%。[5]Scl-90發現新生心理健康情況與全國常?；疽恢?，處于全國大學生的平均水平。

UPI結果顯示，排名前三位的心理問題主要是：愛操心（52%）、在乎別人的視線（43%）、對臟很在乎（43%），表明新生突出心理問題是強迫傾向和人際關系敏感。Scl-90也同樣顯示，新生心理問題主要集中于強迫癥狀和人際關系敏感，其次是缺乏自信、偏執、焦慮。

心理問題產生的原因是多方面的，學者從因素分析的角度發現，這些學生不同程度的經歷過各種挫折，如家境貧困、體像煩惱、青春期困惑、理想與現實矛盾沖突等。[4]埃里克森將人生發展分為八個階段，每個階段都有特定的心理社會發展任務，大學生處于成年早期，發展任務是獲得親密感避免孤獨感，順利完成該階段的發展任務，就會出現積極的愛的品質；如果發展任務不能完成會形成消極的人格品質，導致強烈的心理沖突和問題。由于社會的進步，現在的大學生不僅要發展親密感還要應付升學、就業、交友、責任等問題，在種種問題處理不當時就會出現心理問題。

作為高校心理工作者，應采取有效措施提高大學生的心理健康水平。根據本次調查，對高校心理健康教育提出以下幾點建議措施：

第一，高校心理素質教育要上水平必須加強科學研究。目前除了應重視學生心理健康現狀的研究外，還應重視心理教育與輔導的基本理論問題、規律、可操作性的方法、心理素質評估指標等方面的研究。

第二，新生入學教育時，要使新生了解大學集體生活的特點，包括生活內容、規律等，使新生明白，大學的集體生活與中學的集體生活有重要的不同，促使他們增強自覺主動參與集體生活的意識。幫助新生掌握大學的學習特點，包括學習宗旨、內容、途徑、方法等，同時還要幫助學生學會與他人相處、交往、合作，明白人際交往的必要性和意義，人際交往的對象和范圍，一般人際交往和大學生人際交往應遵守的原則和技巧等。

第三，約談中發現部分新生對所學專業缺乏認識和學習熱情。此類普遍性的問題，要加強對新生的學科專業教育，增加學生對自己所學學科專業的了解，提高學習興趣，明確目標，激發動機和學生自身的價值感成就感。同時，對新生應該實行"先緊后松"的管理，慢慢的引導，使其逐漸學會管理和把握自己，形成良好的自我調控能力。

第四，個體心理素質的提高需要長期系統的教育培養，因此建議高校在新生入學初開展心理健康教育課程，發揮課堂教學的作用。在不同的年級針對不同心理問題進行健康教育，保證學生在校期間普遍接受心理健康教育。

第五，各個高校根據本學校的心理健康教育實施情況，尋找適合本學校的合適有效的解決學生心理健康問題的方法：如個體心理咨詢、團體心理輔導、音樂療法、沙盤心理療法等。

參考文獻：

[1]羅德宏.關注5·25北京大學生心理健康日[].北京晨報,2007-05-26.

[2]趙慶華.民族師范院校新生心理健康狀況調查分析[].中國健康心理學雜志,2011,(2).

[3]馮俊,尚金梅.4年大學新生的UPI人格測評結果分析[J].保健醫學研究與實踐,2008,(3).

[4]姜伏蓮.地方高校新生UPI 調查結果的比較與分析[J].心理科學,2004,(2).

大學生心理健康狀況范文第3篇

關鍵詞：大學生 心理健康 原因 措施

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）07C-0034-01

近年來，由于社會經濟的快速發展以及高等教育招生規模的不斷擴大，社會競爭日益激烈，畢業生的學習、就業、經濟和情感等各方面的壓力不斷增大，社會各界對大學生心理健康問題的關注度普遍提高。大量調查表明，現有20%左右的大學生存在不同程度的心理健康問題，大學生的心理健康已經成為需要特別關注和重視的問題。

一、 當代大學生的主要心理問題及其產生原因

（一）當代大學生的主要心理問題

神經衰弱 神經衰弱是由于長期處于緊張和壓力下，出現精神易興奮和腦力易疲乏的現象。一般來說，持久的精神緊張與不良情緒反應是導致神經衰弱的主要原因。其波動與心理社會因素有關。

焦慮癥 焦慮癥是以突如其來和反復出現的莫名恐懼和焦慮不安為特點的一種心理異常，以焦慮情緒體驗為主要特征。心理學家認為，焦慮癥主要是由于過度的內心沖突對自我威脅造成的。

抑郁癥 抑郁癥是對痛苦經歷過分的抑郁反應，以顯著而持久的心境低落為主要臨床特征，心境低落與其處境不相稱，主要表現為：精神不振、情緒低落、腦力遲鈍、反應緩慢，自我評價下降，不愿與人交往，嚴重者甚至悲觀厭世，可有自殺企圖或行為。

（二） 當代大學生心理問題的主要原因

原因1：在理想和現實之間難以找到平衡。當前，大學生過于理想化，有很強的證明自己的欲望，對自己充滿信心，然而社會經驗太少，沒有意識到夢想很豐滿，現實很骨感。這種理想與現實之間的矛盾，往往使之深深地陷入苦悶之中。

原因2：課業壓力下產生的焦慮、疲勞、自卑、抑郁等不良情緒。日常課業作為大學生活中的主要內容，是十分繁雜的。大學課程需要大學生自我調控學習時間，自主學習，在學習過程中由于壓力過大，可能產生焦慮、抑郁、自卑等不良情緒，導致心理疲勞。

原因3：由人際交往方面的恐懼產生的苦惱、孤獨、自卑、孤僻、抑郁等。大學生來自五湖四海，大多素昧平生，語言、習俗各不相同，面臨的人際關系和中學相比要復雜得多。有部分大學生渴望得到真誠的友誼和愛情，但由于缺乏交往的勇氣和技巧，導致產生孤獨、自卑、恐懼、煩惱、抑郁等不良癥狀。

原因4：高強度的社會競爭下衍生的極大的心理負擔。各大高校的不斷擴招和就業市場的不景氣，對大學生的就業形成了很大的壓力。并不是所有人都有能力化壓力為動力，這對抗壓能力較差的大學生來說，更是沉重的心理負擔，會使他們產生焦慮、煩躁、抑郁等情緒。

二、 當代大學生主要心理問題的解決措施

（一）大學生心理問題的自我調節策略

1. 確立適合自己的崇高的目標。一般來說，有什么樣的需要，就會產生什么樣的動機。若沒有設定大學階段的目標，就會出現迷茫失落的感覺，從而引發心理問題與疾病。從心理學的角度上看，有明確的目標， 能集中人的心理指向， 使心理問題發生的幾率大大減小。

2. 積極參加業余活動，發展社會交往。大學生應在課余時間培養多種興趣，發展業余愛好，發揮潛能，緩解緊張，維護身心健康。通過社會交往才能更好地與人進行交流，培養大學生正確的世界觀與科學的方法論，體會成功帶來的喜悅感;提高個人能力水平， 更好地適應現代社會的發展要求。

3. 學會宣泄，向朋友傾訴，求助心理老師或心理咨詢機構，緩解壓力。當人的心理處于壓抑狀態時， 就需要找人傾訴， 適當地發泄， 把內心的苦惱全部釋放出來， 這是保證心理健康的必要手段。

（二）大學生心理問題的外界引導策略

1. 學校應加強對大學生心理健康問題的重視

各個高校應定期開展心理健康調查，做到心理問題早預防早發現早治療。應根據調查結果有針對性有目的地提出本學年的心理教學方案，并主動約請情況嚴重的同學到心理咨詢室面談。

2.家長應與子女保持良好的交流

作為家長應該與子女保持足夠且頻繁的交流，了解子女的想法，對于子女心理出現的問題及時加以引導。對于其情緒及時進行開導。家庭是孩子最后的港灣，家庭的幫助可以有效且及時地將不正面的情緒疏導出來。

3.政府及社會也應加大對心理健康知識的宣傳力度

政府應號召民眾對社會抱有正確的認識和態度，從心理上真正認同社會主流文化和價值觀。社會成員應形成團結友愛、互幫互助的風氣，宣揚人人平等，不自卑、不驕奢。

大學生心理健康狀況范文第4篇

【中圖分類號】 R 161.5 R 395.6

【文章編號】 1000－9817(2007)05－0458－02

【關鍵詞】 精神衛生；組織和管理；學生

近年來，大學生的心理健康問題倍受關注，研究者采用各種方法對大學生的心理健康狀況進行調查分析。為了解不同管理模式下大學生心理健康狀況變化和發展的情況，筆者采用SCL-90量表評定封閉式管理下男大學生的心理健康狀況，并分析影響其心理健康問題的因素，為學校管理工作者和心理衛生工作者提供依據。

1 對象與方法

1.1 對象 長沙市實行封閉式管理的某高校男大學生150名。封閉式管理的特點為軍事化、封閉式、要求嚴格、訓練艱苦。

1.2 方法

1.2.1 工具 (1)癥狀自評量表SCL-90[1]：該量表含有10個因子90個項目，內容涉及感覺、情緒、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等。每個條目采用5級評分，即無該項癥狀反應評1分，很輕2分，中度3分，偏重4分，嚴重5分。(2)自編“影響心理健康因素調查表”：隨機抽取封閉式管理下男大學生150名，要求他們盡可能地列出影響其心理健康的生活事件，同時參考已有的研究成果，根據國內外生活事件量表的編制方法，編制成含有54個條目的調查問卷。該問卷的每個條目含有5個等級，要求被試根據自己的實際情況，在每個條目上判斷對自己心理健康的影響程度，由沒有到嚴重為5級評分。

1.2.2 實施步驟 被試生填寫SCL-90量表，統計該量表的各項指標，1周后再讓被試填寫“影響心理健康因素調查表”，采用因素分析方法進行統計處理，整理分析主要影響因素及其主要生活事件。

2 結果與分析

2.1 封閉式管理下男大學生心理健康狀況 由表1可見，在被調查的150名男生中，有128名男大學生因子分≥2分，有43名因子分≥3分。提示有85.3%的男大學生存在各種不良的心理反應；有28.7%的男大學生存在各種明顯的心理健康問題。這一結果高于國內男大學生心理健康問題的平均水平[2]。

2.2 封閉管理模式下男大學生心理健康問題的影響因素 由表2可見，學校管理教育等3個因素可以解釋項目總方差的95.69%。說明這3個因素是影響封閉管理模式下男大學生心理健康的主要因素。學校管理教育，統計方差達61.64%，提示學校管理教育是封閉管理模式下男大學生心理健康的首要影響因素。

3 討論

研究結果表明，在封閉式管理學校，有28.67%的男大學生存在明顯心理健康問題，這些心理健康問題主要表現為強迫、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、妄想、精神病性等7個方面，這一結果高于全國男大學生平均水平。提示在實行具有軍事化、封閉性、艱苦性、嚴格性等特點的管理時，要特別注意這樣的管理模式對男大學生的心理健康帶來的影響。

大學生心理健康狀況范文第5篇

1.1研究對象

使用心理測試軟件獲得1910個樣本，去除38個無效樣本，得到的有效數據共有1872個。其中包括中學生，本科生，研究生以及大學教師，其中男性728名，女性1144名。詳細的被試情況見表一。

1.2儀器

本心理測驗共90個自我評定項目。心理測驗的九個因子分別為：軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執及精神病性。此量表采用五分制。在1-5評分制中，粗略簡單的判斷方法是看因子分是否超過3分，若超過3分，即表明該因子的癥狀已達到中等以上嚴重程度。

1.3程序

調查采用SCL-90項自覺癥狀評定量表進行電子問卷調查。施測時,對他們講明調查目的,打消同學們的顧慮,讓調查得以順利進行。待同學們都完成了測試后,使用心理測試軟件進行數據統計,電腦篩查和分析。

二、結果

2.1本科生SCL—90各因子得分分析

采用SPSS19.0的描述性統計進行分析，本科生各因子得分及中度以上癥狀者所占比例見表2。從表2中看出：得分最高的因子是強迫癥狀，其次是敵對、抑郁、人際關系、軀體化，得分最低的是恐怖，其次是偏執和精神病性和焦慮。不過總體上在1210名個體中中度以上的癥狀者并不多。3.2本科生SCL—90陽性項目數（有癥狀項目數）的分析使用SPSS19.0統計繪圖，本科生陽性項目數的情況見右圖。從右圖可見，被調查者的陽性項目過半的約占34％，而完全沒有癥狀的只有七個人，結合表2可見，雖然大學生心理狀況不是很嚴重，但或多或少都存在一些心理問題。

2.2本科生SCL—90各因子得分與全國常模的比較

將被調查的總體與全國常模進行比較，結果顯示：本科生的所有因子都顯著高于正常成人常模。

2.3本科生SCL—90各因子得分在性別上的差異

用SPSS19.0軟件包對不同性別的本科生進行獨立樣本T檢驗，結果顯示：在九個因子中，本科生明顯存在男女性別差異，男生的得分明顯高于女生的得分。特別是在敵對因子分上，男生的平均分遠高于女生，其次是精神病性和軀體化。

2.4不同年級的本科生在各因子上的差異

通過對四個年級的本科生各個因子分的方差分析，從而得出大一（N=137）、大二（N=175）、大三（N=438）和大四（N=460）在各因子間有顯著差異。結果顯示:本科生的各種因子分在四個年級中存在明顯的差異，其中大一的學生在強迫，人際關系敏感，焦慮，恐怖，偏執，精神病性這些因子中得分明顯高于大二、大三和大四的學生。此外，大三學生在軀體化,抑郁和敵對因子得分明顯高于大一、大二和大四學生。

2.5本科生和碩士生及老師在各因子上的差異

使用SPSS19.0軟件包對本科生、碩士生和教師進行方差分析，結果表明：本科生、研究生和老師在SCL—90的各因子中的差異極其顯著，而且在各因子中本科生都明顯高于老師和研究生。

三、討論

3.1本科生整體狀況的結果分析

因為絕大部分本科生都會有各自得以交流的朋友以及解決心理煩惱的小經驗，所以心理問題雖時常有，但總體上并不嚴重。然而正是時代不斷的發展，人們所接受的信息及價值觀等都與常模時期展現的存在明顯的差異，所以本科生的因子分明顯高于常模。當然也有很少的因素是由于本科生自己錯估自己的健康水平。而對于男生和女生在各因子上存在明顯的差異，一方面是因為男生被社會給予了堅強等形象，致使他們很少吐露自己的心理問題，從而集腋成裘。而女生恰恰相反，她們總是可以尋求傾訴對象，甚至哭訴等。這有利于快速解決她們的心理問題。另一方面絕大多數男生的攻擊本能遠高于女生，再加上遇到一些矛盾、不順心的事，他們很容易產生心理問題。

3.2本科生在不同年級的差異結果分析

同大二大三和大四的學生相比，大一學生遠離了父母家人以及以前的朋友到了一個陌生的環境，學校和人群，他們總會有一定的適應階段。在這期間大一學生總會遇到各種各樣的問題，處理不當便很容易產生心理問題。而大三的學生是學習壓力和對未來選擇壓力最重的時期，因為大一我們可以懵懵懂懂，大二我們依舊糊涂，但大三我們必須考慮將來，考慮大四我們是工作還是繼續讀研。因此本科生在大三也會出現一些心理問題。正如結果顯示，大三學生在軀體化、抑郁和敵對因子上明顯高于大一、大二和大四的學生。

3.3不同學歷中本科生的健康狀況結果分析