初中化學(xué)酸堿鹽

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初中化學(xué)酸堿鹽范文第1篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；酸堿鹽教學(xué)；難點(diǎn)解決

酸堿鹽是初中化學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在歷年的考試中都占有很大的比例。然而，酸堿鹽教學(xué)涉及的知識(shí)點(diǎn)多、綜合應(yīng)用難等特點(diǎn)，也使其成為許多學(xué)生苦惱的難點(diǎn)。再加上新老教材的變更，教師在教學(xué)過(guò)程中存在超綱的問(wèn)題，使得學(xué)生對(duì)于酸堿鹽內(nèi)容的理解更加混亂。那么如何突破酸堿鹽教學(xué)的難點(diǎn)問(wèn)題呢？下文結(jié)合教材實(shí)際給出一些建議和解決方法。

一、酸堿鹽教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教師教學(xué)策略失當(dāng)

第一，教學(xué)內(nèi)容超綱。比如《初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)常見(jiàn)的鹽這章內(nèi)容作的標(biāo)準(zhǔn)是了解食鹽、純堿、小蘇打、碳酸鈣等鹽在日常生活中的用途，具體分為說(shuō)出常見(jiàn)鹽的俗名及成分、認(rèn)識(shí)常見(jiàn)鹽的性質(zhì)和用途、通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究粗鹽提純的原理步驟及其他注意事項(xiàng)、掌握碳酸根離子檢驗(yàn)的方法、以及能根據(jù)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生的條件判斷酸堿鹽之間的反應(yīng)能否發(fā)生。但在實(shí)際教學(xué)中，一些使用過(guò)老教材的教師，會(huì)補(bǔ)講一些關(guān)于酸堿鹽的性質(zhì)及反應(yīng)條件等，這些內(nèi)容超出課綱要求，加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

第二，理論未付諸于實(shí)踐?；瘜W(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)更能直觀地認(rèn)識(shí)和理解理論知識(shí)。尤其是對(duì)于酸堿鹽這部分內(nèi)容，演示實(shí)驗(yàn)有11個(gè)，實(shí)驗(yàn)與探究有8個(gè)，這充分說(shuō)明了實(shí)驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的重要性。如果不能理論聯(lián)系實(shí)踐，學(xué)生更難理解和掌握。

第三，教學(xué)死板難以激發(fā)學(xué)生興趣。酸堿鹽記憶內(nèi)容多，因此一些教師采用傳統(tǒng)的“死記硬背”的方法，讓學(xué)生強(qiáng)行記憶，忽略了對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)效率低。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題

第一，概念理解模糊，基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢。在酸堿鹽部分，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的考察主要是選擇題的形式。比如：以下說(shuō)法正確的是（D）A，酸堿中一定含有氫元素，堿鹽中一定含有金屬元素。B，有鹽和水生成的反應(yīng)一定是中和反應(yīng)。C，兩種化合物反應(yīng)得到兩種化合物的反應(yīng)，一定屬于復(fù)分解反應(yīng)。D，通過(guò)化合、分解、置換和復(fù)分解反應(yīng)都可以得到水。這道題就是考察學(xué)生對(duì)酸堿鹽及氧化物、中和反應(yīng)等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但學(xué)生如果概念理解不準(zhǔn)確，就極易錯(cuò)選。

第二，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作理解不到位。上文已經(jīng)提到實(shí)驗(yàn)是化學(xué)的核心，而在實(shí)際教學(xué)中，依然存在學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、操作理解不到位的情況。究其原因主要是學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)太少，對(duì)演示實(shí)驗(yàn)沒(méi)有更深刻的記憶和認(rèn)識(shí)。

第三，思維定勢(shì)，難以靈活學(xué)習(xí)。酸堿鹽要求記憶的內(nèi)容多，但并不是記住就能夠?qū)W好學(xué)透，學(xué)生還需要打破思維定勢(shì)靈活學(xué)習(xí)。比如某題要求用鋅粒與稀硫酸制取氫氣，當(dāng)稀硫酸溶液不夠的時(shí)候，可用哪些試劑代替且不影響氫氣生成量？A，氫氧化鈉溶液B，碳酸鈉溶液C，氯化鋇溶液D，水。在常規(guī)判斷中，學(xué)生都會(huì)選擇水，但是選擇氯化鋇溶液其實(shí)也是可行的，因?yàn)樗c稀硫酸反應(yīng)之后又生成鹽酸，氫離子并沒(méi)有消耗，滿足題干要求。

二、酸堿鹽教學(xué)策略方法

（一）重視基礎(chǔ)

基礎(chǔ)知識(shí)是否扎實(shí)，是酸堿鹽學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。比如酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)題目都是圍繞它們的性質(zhì)展開(kāi)的，因此學(xué)好其性質(zhì)就是掌握酸堿鹽的基礎(chǔ)。例如酸的化學(xué)性質(zhì)：（1）酸能使酸堿指示劑變色（紫色石蕊試劑遇酸變紅）；（2）酸+活潑金屬鹽+H2（置換反應(yīng)，酸必須可溶）；（3）酸+金屬氧化物鹽+水（復(fù)分解反應(yīng)，酸必須可溶且有沉淀、氣體或者水生成）；（4）酸+堿鹽+水（復(fù)分解反應(yīng)，有沉淀、氣體或者水生成且反應(yīng)物至少一種可溶）；（5）酸+鹽新酸+新鹽（復(fù)分解反應(yīng)，酸必須可溶且有沉淀、氣體或者水生成）。以此類推，將堿和鹽的化學(xué)性質(zhì)羅列清楚，掌握牢固，為學(xué)好酸堿鹽打下基礎(chǔ)。

（二）探究實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)與探究是酸堿鹽教學(xué)的重要內(nèi)容，做好探究實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生理解學(xué)習(xí)。首先，教師要充分利用好演示實(shí)驗(yàn)，把課本知識(shí)具象化、直觀化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如果條件允許還可適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)。其次，重視學(xué)生的自主探究實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，加深對(duì)理論知識(shí)的理解。最后，將實(shí)驗(yàn)探究與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。這種實(shí)驗(yàn)一般以教師的演示實(shí)驗(yàn)為主，同時(shí)也可邀請(qǐng)學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)助手，讓學(xué)生投入到教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，調(diào)動(dòng)課堂情緒，活躍教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率。

（三）規(guī)律記憶

酸堿鹽部分需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)有很多，比如酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)、酸堿鹽的溶解性表、酸堿鹽實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象等等。因而一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于這些內(nèi)容老師都希望學(xué)生能夠“強(qiáng)行記憶”，但事與愿違，無(wú)規(guī)律記憶的效率不僅低，而且增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那么如何讓學(xué)生更有效率的記憶呢？答案就是規(guī)律記憶。酸堿鹽的內(nèi)容雖然多而廣，但并非沒(méi)有規(guī)律可循，比如酸堿鹽的溶解性，就可以編成通俗易懂的順口溜，即：鉀鈉銨鹽全都溶，硝酸鹽遇水影無(wú)蹤。硫酸鹽不溶硫酸鋇，氯化物不溶氯化銀。碳酸鹽只溶鉀鈉銨，（堿類物質(zhì)）只有鉀鈉鈣鋇溶?？梢钥闯?，這種取巧的記憶方法比死記硬背有效得多。

結(jié)語(yǔ)

古人有云：“教無(wú)定法，貴在得法”，酸堿鹽內(nèi)容雖然是難點(diǎn)，但只要教法得當(dāng)，就能夠攻克難關(guān)。當(dāng)然除了教法，學(xué)生的學(xué)法也要科學(xué)，只有這樣才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂習(xí)紅.淺談初中化學(xué)酸堿鹽教學(xué)[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012，36：85.

初中化學(xué)酸堿鹽范文第2篇

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；綜合實(shí)踐活動(dòng)；融合

作為化學(xué)教師，如何以“活動(dòng)”為形式、為載體， 以“化學(xué)”為基本內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合？本文從初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程特點(diǎn)、課程目標(biāo)以及課程內(nèi)容等幾個(gè)方面作了探究。

一、初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的自身特點(diǎn)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是指一種以學(xué)生的興趣和直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)， 以學(xué)生學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實(shí)性、綜合性、實(shí)踐性問(wèn)題為內(nèi)容， 以研究性學(xué)習(xí)為主導(dǎo)學(xué)習(xí)方式， 以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力及體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用為主要目的的實(shí)踐性課程模式。其特點(diǎn)是：學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性、學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性、學(xué)習(xí)方式的探究性、學(xué)生地位的主體性、教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程性、師生關(guān)系的民主性、教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放性。

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”是初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程相融合的最佳寫(xiě)照。學(xué)生的一些知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，需要用綜合實(shí)踐 “做”出來(lái)，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體。因此，初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)在實(shí)踐性特點(diǎn)方面是一致的。

二、初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程目標(biāo)

綜合實(shí)踐活動(dòng)是一門(mén)開(kāi)放的實(shí)踐性課程，其目標(biāo)表述雖然有自身的特點(diǎn)，但也體現(xiàn)了新課程知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)總的要求。其中，“知識(shí)”目標(biāo)是指在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中獲得的對(duì)自然、ι緇?、对讜炓壹s岸暈?zāi)坏恼J(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，它不追求系統(tǒng)化的、體系化的書(shū)本知識(shí)?！爸R(shí)和技能”目標(biāo)并不僅僅作為結(jié)果性目標(biāo)，它也具有過(guò)程性目標(biāo)的性質(zhì)?！斑^(guò)程與方法”目標(biāo)是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)之一，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生親歷實(shí)踐性學(xué)習(xí)的過(guò)程，在實(shí)踐情景中運(yùn)用并掌握各種實(shí)踐的方法，使學(xué)生獲得積極的體驗(yàn)和豐富經(jīng)驗(yàn)?！扒楦?、態(tài)度和價(jià)值觀”目標(biāo)也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的核心目標(biāo)之一，它不是靠灌輸、告訴等接受性教學(xué)方式獲得的，而是學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐等方式逐步生成的。

因此，可以說(shuō)初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程目標(biāo)都是從學(xué)生主體的自我發(fā)展和自主生成獲得的。故從三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)角度來(lái)講，初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)是可以融合的。

三、初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的課程內(nèi)容

初中化學(xué)在課程內(nèi)容上，和實(shí)踐活動(dòng)一樣，都與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。所以說(shuō)，它們是可以融合的。

四、在教學(xué)過(guò)程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是綜合實(shí)踐活動(dòng)的源頭，要注重在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注現(xiàn)實(shí)，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出活動(dòng)主題，開(kāi)發(fā)和利用課程資源并組織實(shí)施。

五、將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題

從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到論證形成活動(dòng)主題，這一環(huán)節(jié)十分重要。什么樣的問(wèn)題可以形成有價(jià)值、具有可行性的活動(dòng)主題呢？學(xué)生由于受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的限制，對(duì)此問(wèn)題往往難以把握，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)活動(dòng)主題、項(xiàng)目或課題進(jìn)行論證，以便確定合理可行的活動(dòng)項(xiàng)目、主題或課題。所以，在將化學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題時(shí)，要考慮到主題是否尊重學(xué)生的興趣、愛(ài)好，是否符合學(xué)生實(shí)際情況，是否有效利用現(xiàn)有的課程資源，同時(shí)還要考慮主題的現(xiàn)實(shí)性和可行性。特別是要重視指導(dǎo)學(xué)生制定好研究（活動(dòng)）方案，引導(dǎo)學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)為切入口，注意研究的拓展和綜合，在研究中綜合運(yùn)用化學(xué)等學(xué)科知識(shí)，重視與綜合實(shí)踐活動(dòng)其它幾個(gè)領(lǐng)域（信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐）盡可能的整合。

例如：學(xué)習(xí)了酸、堿、鹽后，引導(dǎo)學(xué)生檢測(cè)食堂排出污水的酸堿度，并提出治理方案。

1.教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與技能：讓學(xué)生進(jìn)一步了解酸、堿、鹽的化學(xué)性質(zhì)，會(huì)用酸堿指示劑或者PH試紙來(lái)檢測(cè)溶液的酸堿性或者酸堿度，會(huì)用幾種簡(jiǎn)易的方法來(lái)凈化水。

（2）過(guò)程與方法：以學(xué)生合作、討論、實(shí)驗(yàn)為主，共同探究食堂排出污水水質(zhì)污染的問(wèn)題，分析原因，提出相應(yīng)的治理方案。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體驗(yàn)到化學(xué)與生產(chǎn)、生活、環(huán)境的廣泛聯(lián)系，了解學(xué)習(xí)化學(xué)的最終目的是為社會(huì)生活服務(wù)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)保護(hù)校園環(huán)境的小使者。

2.提出問(wèn)題：

水質(zhì)污染嚴(yán)重，有待治理。

3.活動(dòng)與探究：

（1）提出實(shí)驗(yàn)方案：

教師：同學(xué)們提出的問(wèn)題擊中要害，我們的確要治理食堂污水，但要治理首先要知道食堂污水水質(zhì)情況，分析污染原因。

學(xué)生：分組討論提出水質(zhì)分析的實(shí)驗(yàn)方案。

教師：歸納學(xué)生提出的實(shí)驗(yàn)方案（較典型的板書(shū)列舉）。

① 用石蕊、酚酞試劑測(cè)定其水溶液的酸堿性；

② 用PH試紙測(cè)定其水溶液的酸堿度；

③ 用過(guò)濾的方法分析其不溶性雜質(zhì)；

④用加明礬的方法來(lái)除去水中的雜質(zhì)；

⑤ 用加活性炭的方法來(lái)吸附水中的雜質(zhì)；

⑥ 用煮沸的方法來(lái)分析水中的可溶性雜質(zhì)；

⑦用蒸發(fā)的方法來(lái)分析水中的雜質(zhì)；

⑧ 自制簡(jiǎn)易凈水器除去水中的不溶性雜質(zhì)；

（2）學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：

① 準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材；

②教師在學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)；

③學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告；

（3）各小組分別匯報(bào)試驗(yàn)情況，展示實(shí)驗(yàn)成果，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。

重在融合初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生有關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)能力、實(shí)踐能力和用相關(guān)知識(shí)處理一些生活和學(xué)習(xí)中實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)豐富學(xué)生的環(huán)境知識(shí)、提高學(xué)生的環(huán)境意識(shí)、強(qiáng)化環(huán)境教育的理念。

學(xué)生這種“學(xué)了有用、能用、會(huì)用”的現(xiàn)又必然會(huì)受到家長(zhǎng)和社會(huì)的贊賞，轉(zhuǎn)而使其更加支持學(xué)生學(xué)好化學(xué)。

總之，在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)對(duì)自身生活的感受以及社會(huì)生活實(shí)際的調(diào)查了解，體驗(yàn)另類學(xué)習(xí)的輕松愉快；通過(guò)對(duì)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境（即化學(xué)學(xué)科中提到的STSE教育理念）等方面的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)其社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展的觀念；通過(guò)經(jīng)歷科學(xué)探究的過(guò)程，體驗(yàn)成功的來(lái)之不易和成功之后的甜蜜與喜悅；通過(guò)對(duì)科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度、思維習(xí)慣的感受，培養(yǎng)其熱愛(ài)科學(xué)的思想情感。所有這些使得學(xué)生在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)了初中化學(xué)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的融合，同時(shí)又潛移默化地建構(gòu)了化學(xué)知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

初中化學(xué)酸堿鹽范文第3篇

論文摘 要：通過(guò)分析初高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和化學(xué)認(rèn)知規(guī)律，嘗試進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)銜接問(wèn)題的探索與實(shí)踐。

多年來(lái)，不少高中教師反映升入高中學(xué)習(xí)的使用課改教材的初中畢業(yè)生化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握不好，與高中化學(xué)課程學(xué)習(xí)的知識(shí)要求差距較大，高中化學(xué)教學(xué)十分困難。高一學(xué)生也反映高一化學(xué)內(nèi)容多，理解困難，習(xí)題難做，學(xué)習(xí)興趣降低。

是什么原因造成的呢？我認(rèn)為，主要是因?yàn)槌酢⒏咧谢瘜W(xué)教學(xué)目標(biāo)及目的的差別造成的。初中化學(xué)是啟蒙學(xué)科，是九年義務(wù)教育階段的素質(zhì)教育。從教材及教學(xué)實(shí)際中可以看出初中化學(xué)主要要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的化學(xué)知識(shí)、基本化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能、簡(jiǎn)單化學(xué)計(jì)算及化學(xué)在生活、生產(chǎn)及國(guó)防的某些應(yīng)用；其知識(shí)層次則以要求學(xué)生知其然為主。高中化學(xué)是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上實(shí)施的較高層次的基礎(chǔ)教育，化學(xué)知識(shí)逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對(duì)所學(xué)習(xí)的化學(xué)知識(shí)有相當(dāng)一部分要求學(xué)生不但要知其然而且要知其所以然。學(xué)生能用所學(xué)的知識(shí)解決具體問(wèn)題，還能在實(shí)際應(yīng)用中有所創(chuàng)新?？梢哉f(shuō)，學(xué)生從初中進(jìn)入到高中學(xué)習(xí)，要跨上一個(gè)很高的臺(tái)階，即使是中考化學(xué)成績(jī)好的同學(xué)，到了高中也不一定覺(jué)得化學(xué)容易學(xué)。如何降低從初中到高中知識(shí)過(guò)渡中的臺(tái)階，減少或消除學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙，做好初高中知識(shí)的銜接，使學(xué)生能順利過(guò)渡，還有待教育專家作深入的研究和探討。而作為初中化學(xué)教師，我們也應(yīng)該要采取積極的態(tài)度，加強(qiáng)研究，不斷改革和探索，使學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)能更快更好地適應(yīng)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

我認(rèn)為，如果不增加學(xué)生多少負(fù)擔(dān)，學(xué)生感興趣而又樂(lè)意接受的話，對(duì)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣箤?duì)學(xué)生以后的發(fā)展是很有好處的。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，收到了較好的效果。從我所教的學(xué)生升上高中后反饋的情況看，他們普遍都覺(jué)得進(jìn)入高中學(xué)習(xí)化學(xué)比其他同學(xué)輕松，適應(yīng)較快，進(jìn)步較大，化學(xué)成績(jī)好，高考選考化學(xué)科和參加奧賽的學(xué)生比例也較大。我的做法是：

一、初高中知識(shí)的銜接

根據(jù)現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，人接納新知識(shí)的方式有同化和順應(yīng)兩大方式，同化是指如果新舊知識(shí)相聯(lián)系，個(gè)體可能通過(guò)新舊知識(shí)間的相互作用把新知識(shí)納入到原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。“順應(yīng)”是指如果新舊知識(shí)間缺乏聯(lián)系等，那么就要對(duì)原來(lái)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行改組、重建。在近年來(lái)的新課標(biāo)教改中，部分省市的中考題中出現(xiàn)了一些新型試題，此類問(wèn)題所得出的結(jié)論雖然是要到高中課本中才出現(xiàn)，但它是以學(xué)生所具有的初中知識(shí)為基礎(chǔ)，依靠學(xué)生自己的同化和順應(yīng)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)問(wèn)題的解決。如果我們將這類問(wèn)題的命題思想遷移到平時(shí)的化學(xué)教學(xué)中，將會(huì)十分有效地促進(jìn)學(xué)生在知識(shí)理解上的深化，有助于跟高中化學(xué)知識(shí)的銜接，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)做好有益的鋪墊工作。

如氧化還原反應(yīng)，教材中只是分別提氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)，而我就叫學(xué)生先寫(xiě)出一些氧化還原反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后叫他們運(yùn)用化合價(jià)規(guī)律標(biāo)出反應(yīng)物和生成物中各元素的化合價(jià)，學(xué)生們很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，復(fù)分解反應(yīng)中反應(yīng)前后元素化合價(jià)不變，而氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)中元素化合價(jià)都會(huì)發(fā)生變化，我就提出：這些化學(xué)反應(yīng)在反應(yīng)前后元素化合價(jià)發(fā)生改變的就是我們到了高中要學(xué)習(xí)的氧化還原反應(yīng)。因而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增，有的學(xué)生在課外還自己查資料作進(jìn)一步的了解。這樣，既鞏固了化合價(jià)的知識(shí)，又使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，到了高中學(xué)習(xí)時(shí)就不會(huì)覺(jué)得難了。

初中化學(xué)只要求初步介紹原子核外電子的排布情況，高一年級(jí)介紹核外電子排布的三條規(guī)律。我在學(xué)生學(xué)習(xí)了原子核外電子排布的初步知識(shí)后，要求學(xué)生畫(huà)出1—18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖，并初步從原子結(jié)構(gòu)示意圖簡(jiǎn)單歸納出核外電子的排布的一般規(guī)律，使學(xué)生加深了解原子結(jié)構(gòu)跟元素性質(zhì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)元素化合價(jià)跟原子最外層電子數(shù)的關(guān)系，從而認(rèn)識(shí)了元素的化學(xué)性質(zhì)決定于原子的最外層電子數(shù)這個(gè)規(guī)律，在介紹“穩(wěn)定結(jié)構(gòu)”時(shí)介紹“離子化合物”和“共價(jià)化合物”形成過(guò)程，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在酸堿鹽知識(shí)的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，從酸堿鹽溶液的導(dǎo)電性原因的分析中初步認(rèn)識(shí)“電離”，為以后學(xué)生學(xué)習(xí)離子反應(yīng)等知識(shí)作鋪墊。我還注意對(duì)化學(xué)反應(yīng)規(guī)律的歸納和總結(jié)，酸堿鹽的溶解性也要求學(xué)生掌握，這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)酸堿鹽不但不會(huì)覺(jué)得難，而且會(huì)越學(xué)越感興趣。在化學(xué)計(jì)算的教學(xué)中，我也注意加強(qiáng)學(xué)生能力的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)的適當(dāng)拓展，使學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)不會(huì)覺(jué)得困難。如“量差”法也作簡(jiǎn)單的介紹。實(shí)驗(yàn)室制取常見(jiàn)氣體，初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)氧氣、二氧化碳、氫氣（簡(jiǎn)單介紹）等氣體的實(shí)驗(yàn)室制法，分別介紹其反應(yīng)原理、使用儀器裝置和制取操作等內(nèi)容，從①反應(yīng)原理；⑦反應(yīng)裝置；③收集方法；④注意事項(xiàng)等四個(gè)方面加以歸納，并將之?dāng)U大為學(xué)習(xí)氣體制法的一般方法。初高中知識(shí)的銜接要注意把握時(shí)機(jī)和尺度，力求做到對(duì)今后學(xué)習(xí)化學(xué)有所幫助，在學(xué)習(xí)中兼顧科學(xué)性和學(xué)生的可接受性，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更完善、更嚴(yán)密。

二、學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

很多學(xué)生進(jìn)入高中后最為直接的感受是高中除定性分析外，還有定量分析；除形象思維外，還側(cè)重抽象思維。而初中化學(xué)只注重定性分析，以形象思維為主，從具體、直觀的自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)入手建立化學(xué)概念和規(guī)律，很大程度上是記憶型，對(duì)獨(dú)立思考能力要求不高。在這一點(diǎn)上，新課標(biāo)也強(qiáng)調(diào)了教學(xué)應(yīng)從“生活走向化學(xué)”，通過(guò)對(duì)具體生活、生產(chǎn)問(wèn)題的分析來(lái)達(dá)到對(duì)規(guī)律和概念的理解，從中發(fā)展良好的思維品質(zhì)，樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)。這就啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中有必要抓住時(shí)機(jī)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，呈現(xiàn)有一定復(fù)雜程度的化學(xué)現(xiàn)象、狀態(tài)和過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生在想象和分析概括的過(guò)程中逐步提高他們科學(xué)思維的發(fā)展水平，以適應(yīng)將來(lái)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的要求。這一現(xiàn)實(shí)性的問(wèn)題，從生活實(shí)際出發(fā)，極易引發(fā)學(xué)生的關(guān)注和思考，提高了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)還引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的事情，多思考身邊常見(jiàn)現(xiàn)象中的為什么，進(jìn)一步了解化學(xué)在社會(huì)發(fā)展和人類生活中的重要作用。

實(shí)際上，高中化學(xué)中更加注重學(xué)生對(duì)化學(xué)情境的理解、化學(xué)過(guò)程的分析。在這些動(dòng)態(tài)的思維活動(dòng)過(guò)程中，必然伴隨著很多思維方法，諸如類比和遷移、抽象和形象、順向和逆向、收斂和發(fā)散等等。作為化學(xué)學(xué)習(xí)起始階段的初中化學(xué)教學(xué)，從一開(kāi)始就要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)——學(xué)生思維能力的發(fā)展，積極開(kāi)展誘思探究教學(xué)改革實(shí)踐，把重點(diǎn)放在引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生積極而廣泛的思維活動(dòng)及其思考問(wèn)題的方法方面。

三、教學(xué)方法的銜接

初中化學(xué)的教學(xué)方法由于受到初中生知識(shí)水平及初中化學(xué)作為入門(mén)學(xué)科的限制，較多地采用灌輸式的講解方法。而進(jìn)入高中后，學(xué)生生理從少年向青年轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)心理自“經(jīng)驗(yàn)記憶型”的被動(dòng)接收知識(shí)向“探索理解型”主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的轉(zhuǎn)變時(shí)期，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)更多地采取啟發(fā)式，啟發(fā)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能順利地進(jìn)入高一年級(jí)的學(xué)習(xí)。

有利于初、高中的銜接。深入了解學(xué)生的實(shí)際，對(duì)與高中學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容的掌握情況要心中有數(shù)，以便在教學(xué)中有的放矢。利用各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)科素養(yǎng)，充分利用教材上的圖表、演示實(shí)驗(yàn)、教學(xué)模型等直觀材料，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與社會(huì)、化學(xué)與生活、化學(xué)與經(jīng)濟(jì)有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生覺(jué)得化學(xué)就在我們身邊，化學(xué)就在我們的生活中，要學(xué)好化學(xué)必須有腳踏實(shí)地、勤奮苦讀的態(tài)度。

四、學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿。這種較為機(jī)械、死板的方法不適應(yīng)高中注重能力及創(chuàng)新的要求。我們要指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，使之今后能適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)方法的正確與否是決定能否學(xué)好化學(xué)的重要一環(huán)。課堂上教學(xué)生學(xué)會(huì)某些知識(shí)，是為了課外學(xué)生會(huì)學(xué)更多的知識(shí)。學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容給學(xué)生各種知識(shí)予具體指導(dǎo)。古人說(shuō)：授人以魚(yú)，不如授人以漁。教學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生能有效、正確地進(jìn)行各種知識(shí)及技能的學(xué)習(xí)是授人以漁之舉。初中教學(xué)各方面的銜接問(wèn)題，應(yīng)是相輔相成、互為促進(jìn)的。在教學(xué)實(shí)踐中要重視其內(nèi)在聯(lián)系。特別是要寓學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)于課堂教學(xué)中，能力培養(yǎng)要貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。良好習(xí)慣的養(yǎng)成可使學(xué)生受益終生，教學(xué)中要注意學(xué)生閱讀習(xí)慣、作業(yè)規(guī)范、實(shí)驗(yàn)規(guī)范等的教育和養(yǎng)成。

總之，化學(xué)啟蒙教育向化學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)教育的過(guò)渡是客觀存在的，要在課程開(kāi)發(fā)、建設(shè)中摸索、探究，逐步建立一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容銜接較為順暢的結(jié)構(gòu)。做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作，最大限度地消除學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)內(nèi)容中可能存在的銜接不暢的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“可持續(xù)發(fā)展”，是我們初中化學(xué)教學(xué)研究的重要內(nèi)容。初高中化學(xué)的銜接，既是知識(shí)的銜接，又是教法、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣和師生情感的銜接，只有綜合考慮學(xué)生實(shí)情、課標(biāo)、教材、教法等各方面的因素，才能制定出較完善的措施，取得較好的效果。

參考文獻(xiàn)：

初中化學(xué)酸堿鹽范文第4篇

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)高中化學(xué)銜接過(guò)渡

一、初高中化學(xué)的差異

1.1 教學(xué)目標(biāo)上的差異

初中化學(xué)屬于九年義務(wù)教育階段的教育，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)基本化學(xué)知識(shí)和概念的理解，并讓學(xué)生初步掌握化學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能和計(jì)算方法，而將其應(yīng)用于生活實(shí)際中則屬于較深層次的要求了。而高中化學(xué)則是在初中化學(xué)基礎(chǔ)上的更高層次的現(xiàn)代技術(shù)學(xué)科的基礎(chǔ)教育，主要側(cè)重于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和概念的理解、深化和發(fā)散，通過(guò)教學(xué)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)。

1.2 學(xué)習(xí)方式上的差異

由于初中化學(xué)側(cè)重于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和概念的理解，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)以記憶和模仿為主，而高中化學(xué)側(cè)重于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的運(yùn)用。高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更需要學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力。

1.3知識(shí)系統(tǒng)上的差異

初中化學(xué)知識(shí)主要是在對(duì)日常生活中的化學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，通過(guò)一系列簡(jiǎn)單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的化學(xué)知識(shí)，其知識(shí)系統(tǒng)主要為：感性認(rèn)識(shí)歸納總結(jié)理性認(rèn)識(shí)。而高中化學(xué)則以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，掌握化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。與此同時(shí)，高中化學(xué)相比于初中化學(xué)，更側(cè)重于對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的運(yùn)用，其知識(shí)系統(tǒng)主要為：觀察生活現(xiàn)象開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)化學(xué)基本原理學(xué)習(xí)化學(xué)探究方法摸索和總結(jié)化學(xué)規(guī)律。

二、初高中化學(xué)主要內(nèi)容的過(guò)渡和銜接方法

2.1 化學(xué)反應(yīng)規(guī)律知識(shí)點(diǎn)的銜接

初中化學(xué)主要學(xué)習(xí)兩種化學(xué)反應(yīng)：①置換反應(yīng)規(guī)律；②復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律，學(xué)習(xí)盲點(diǎn)在于：?jiǎn)沃?、氧化物和酸堿鹽相互關(guān)系及其反應(yīng)規(guī)律。高中化學(xué)在學(xué)習(xí)置換反應(yīng)和復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下化學(xué)反應(yīng)：①氧化還原反應(yīng)規(guī)律；②離子的放電順序規(guī)律；③強(qiáng)制弱規(guī)律；④相似溶解規(guī)律；⑤等效平衡規(guī)律；⑥燃燒規(guī)律；⑦有機(jī)反應(yīng)規(guī)律。

例1、運(yùn)用復(fù)分解反應(yīng)規(guī)律判斷下列化學(xué)反應(yīng)式是否成立？

①Ag2SO4+2NaCl=2AgCl+Na2SO4 ；

②2NaCl+H2SO4（濃） Na2SO4+2HCl；

③HCl+CH3COONa=NaCl+CH3COOH ；

④NaOH+NH4Cl=NaCl+NH3H2O ；

2.2 化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的銜接

初中化學(xué)學(xué)生需要學(xué)習(xí)的主要實(shí)驗(yàn)方法如下：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，包括常見(jiàn)儀器的認(rèn)識(shí)、藥品的取用、物質(zhì)的稱量和物質(zhì)的分量等；②物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，包括氫氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)、燃燒條件的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等；③物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)，包括氫氣的提取、氧氣的提取等。高中化學(xué)在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)方法的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)學(xué)習(xí)以下方法：①化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作，包括試紙的使用、物質(zhì)的保存方法和物質(zhì)的分離提純等；②物質(zhì)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，包括主族元素單質(zhì)、氧化物等的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)；③物質(zhì)制備實(shí)驗(yàn)，包括CH3COOC2H5；④定量實(shí)驗(yàn)，包括酸堿中和滴定、燃燒物的滴定等。

2.3 化學(xué)計(jì)算方法的銜接

初中化學(xué)計(jì)算主要側(cè)重于依據(jù)化學(xué)方程式的計(jì)算，主要包括：規(guī)范計(jì)算步驟和掌握利用比例關(guān)系計(jì)算的方法。而高中化學(xué)主要側(cè)重于進(jìn)行物質(zhì)的量的有關(guān)計(jì)算，主要包括：①求化學(xué)式和分子式的計(jì)算；②多步反應(yīng)式的計(jì)算；③混合物的計(jì)算和反應(yīng)熱的計(jì)算。主要的計(jì)算方法有：①差量法；②守恒法；③比例式關(guān)系計(jì)算法；④特值法。

三、初高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法的過(guò)渡和銜接

由于初中化學(xué)主要以化學(xué)知識(shí)的記憶為主，因而學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)主要以機(jī)械記憶為主，高中化學(xué)則側(cè)重于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的概括和運(yùn)用，因而學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)應(yīng)在記憶的基礎(chǔ)上運(yùn)用類比法、歸納法和實(shí)驗(yàn)法。

3.1類比學(xué)習(xí)法

高中化學(xué)階段涉及的知識(shí)點(diǎn)遠(yuǎn)比初中化學(xué)多，學(xué)生在接受新知識(shí)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)遇到很多性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似的物質(zhì)，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些新物質(zhì)的時(shí)候，應(yīng)該采用類比法，從已學(xué)物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)探討新物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。

例2、在初中化學(xué)中，我們知道Na2O+CO2=Na2CO3反應(yīng)能夠發(fā)生，如果Na2O和Na2S、CS2與CO2的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)相似，則Na2S+CS2的化學(xué)反應(yīng)式是什么？

3.2歸納學(xué)習(xí)法

高中化學(xué)相較于初中化學(xué)更側(cè)重于歸納法的學(xué)習(xí)和運(yùn)用。很多初中學(xué)習(xí)到的化學(xué)知識(shí)，在高中化學(xué)中仍需進(jìn)一步學(xué)習(xí)，這就要求，學(xué)生在學(xué)習(xí)高中化學(xué)的時(shí)候?qū)⒊踔谢瘜W(xué)和高中化學(xué)中同時(shí)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如，氧化還原反應(yīng)是初中和高中化學(xué)中的相同知識(shí)點(diǎn)，但是運(yùn)用歸納法可以總結(jié)出初中化學(xué)和高中化學(xué)在此知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)上的側(cè)重點(diǎn)不同：①初中化學(xué)，從得氧失氧的角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念；②高中化學(xué)，從化合價(jià)升降或電子得失角度分析氧化還原反應(yīng)，理解相關(guān)概念，側(cè)重于氧化還原反應(yīng)方程式的配平及其在電化學(xué)中的應(yīng)用。

3.3 實(shí)驗(yàn)法

初中化學(xué)中的實(shí)驗(yàn)屬于基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力和設(shè)計(jì)能力均處于初級(jí)階段。學(xué)習(xí)高中化學(xué)時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)教材上的實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)加強(qiáng)課外實(shí)驗(yàn)的探索，并加強(qiáng)自身的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力。

三、結(jié)論

綜上所述，由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法上的差異，初中和高中化學(xué)均存在較大差異。為做好初高中化學(xué)的過(guò)渡和銜接，教師應(yīng)認(rèn)真研究，積極探索，使學(xué)生運(yùn)用歸納法、總結(jié)法和實(shí)驗(yàn)法等方法，盡快進(jìn)入高中化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，以提高高中化學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔紅蓮. 淺析初高中化學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題[J]. 延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2011（ 25）.

初中化學(xué)酸堿鹽范文第5篇

【關(guān)鍵詞】初中知識(shí)；高中知識(shí)；承上啟下；銜接

高一化學(xué)是處于初、高中化學(xué)教學(xué)承上啟下的一個(gè)重要階段，初高中化學(xué)教材銜接始終是高一化學(xué)教學(xué)必須面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，如果銜接不好，使他們過(guò)早地失去學(xué)化學(xué)的興趣，甚至打擊他們的學(xué)習(xí)信心，學(xué)生的成績(jī)就會(huì)下滑而一蹶不振。

1.初高中課程為何難銜接

目前在校的高中學(xué)生都是初中“課改生”，他們中不少在初中成績(jī)不錯(cuò)，上了高中感到很不適應(yīng)新的教學(xué)方式。我們通過(guò)深入調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生學(xué)得吃力，教師教得也吃力，初中基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)是他們共同存在的問(wèn)題。

1.1教材的變化。近年來(lái)，初中課改教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，初中教材內(nèi)容通俗、具體、簡(jiǎn)單；有的教學(xué)內(nèi)容被刪減了，有的內(nèi)容在難度、深度和廣度上大大降低了要求，教材體現(xiàn)了''''淺、少、易''''的特點(diǎn)。雖然在新課改中高中的內(nèi)容也降低了難度，但相比之下，高中內(nèi)容概括、抽象、復(fù)雜，牽涉知識(shí)面廣、重理論分析。例如，初中學(xué)習(xí)物質(zhì)的性質(zhì)都是從身邊的物質(zhì)學(xué)起的——空氣、氧氣、水、二氧化碳、碳單質(zhì)等；還有有關(guān)化學(xué)方程式的計(jì)算、溶液、酸堿鹽的知識(shí)在難度、深度、廣度上大大降低了要求，刪除了有關(guān)溶解度的復(fù)雜計(jì)算，電離及電離方程式的相關(guān)知識(shí)。另外，初中新教材對(duì)新知識(shí)的引入往往貼近學(xué)生日常生活，比較形象生動(dòng)，遵循了從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生一般都比較容易理解、接受和掌握，而高中因?yàn)槭艿礁呖嫉南拗?，教師大都不敢降低難度。因此造成初高中教材難度反而比以前差距更大。

1.2學(xué)法的變化。在初中，教師講得細(xì)、類型歸納齊全，學(xué)生練得熟，考試一般都能取得較好成績(jī)，因此，學(xué)生樂(lè)于跟著老師走，較少注重獨(dú)立思考和歸納總結(jié)。在高中，由于內(nèi)容多，時(shí)間緊，教師只能講典型、講規(guī)律，注重培養(yǎng)能力。例如，初中化學(xué)很多時(shí)候會(huì)用“活動(dòng)與探究”形式解決一些小的課題，有時(shí)會(huì)利用一個(gè)課時(shí)完成一個(gè)“活動(dòng)與探究”，初中化學(xué)共有30個(gè)“活動(dòng)與探究”。高中必修一的知識(shí)點(diǎn)很多，有的課題需要學(xué)生自己總結(jié)歸納，沒(méi)有時(shí)間去花一整節(jié)課去探究，這就在學(xué)習(xí)習(xí)慣上有了很大不同。

1.3課時(shí)的變化。初中課堂容量小，課時(shí)充足，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)都有充裕的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，學(xué)生也有充足的時(shí)間進(jìn)行消化和鞏固，不僅如此，最后中考沖刺復(fù)習(xí)時(shí)反復(fù)做了大量練習(xí)題，及時(shí)的反饋小結(jié)了每一部分知識(shí)點(diǎn)。而到了高中，高一周課時(shí)數(shù)4節(jié)，但是知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大，致使課時(shí)容量大，進(jìn)度快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容和學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)沒(méi)有更多的時(shí)間進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類問(wèn)題也不可能講全講細(xì)，更沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行鞏固強(qiáng)化。久而久之，學(xué)生積壓的盲點(diǎn)越多，既影響新知識(shí)的學(xué)習(xí)，也打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.課改銜接的教學(xué)

針對(duì)初、高中課程體系脫節(jié)的問(wèn)題，如何破解初高中化學(xué)教學(xué)銜接的難題，如何幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，就成為高一化學(xué)教師的首要任務(wù)。高一的化學(xué)課，教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，把握好教學(xué)的銜接，對(duì)于學(xué)生盡快適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式是十分重要的。我以為應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：

2.1堅(jiān)持新課改理念的銜接。

義務(wù)教育的新課程改革，使廣大教師和學(xué)生都已接受了新課程理念，也適應(yīng)了新課程理念下的教育教學(xué)，高中化學(xué)教師必須堅(jiān)持課改理念不動(dòng)搖，不觀望，不彷徨，必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持按新課標(biāo)的要求改進(jìn)課堂教學(xué)，還要主動(dòng)和初中化學(xué)老師進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕涣骱吐?lián)誼，盡快熟悉和了解新課改的教學(xué)思想與模式，盡快適應(yīng)新課改的要求，順利完成初中高中課程改革的銜接。

2.2注意學(xué)生學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)方法的銜接。

剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)習(xí)慣、自學(xué)能力均較差，在高中教學(xué)過(guò)程中要研究初中學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，難度、進(jìn)度不要趕得太快，要有足夠的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，要特別注意加強(qiáng)分析問(wèn)題能力的培養(yǎng)。高中的學(xué)習(xí)方法和思維方式與初中差異很大，高中教材與初中相比內(nèi)容跳躍性大，抽象思維增加，起點(diǎn)的難度加大。高一化學(xué)教學(xué)與初中課程的設(shè)置，其總體學(xué)習(xí)目的是一致的，它的研究對(duì)象都是物質(zhì)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)及化學(xué)變化的規(guī)律，但他們之間又存在較大的差異性，初中偏重于化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、一般性概念和最基本的化學(xué)變化，化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏比較慢，老師運(yùn)用課堂的聯(lián)系、口答、板書(shū)、討論等的時(shí)間比較多，復(fù)習(xí)時(shí)間比較充裕，無(wú)形中養(yǎng)成了“慢慢來(lái)”的慣性。而高中化學(xué)要在初中化學(xué)的基礎(chǔ)之上更加深化，知識(shí)密度加大，不僅信息量增大，而且深度和難度也加大了許多。高一學(xué)生的心理狀態(tài)還保存著孩提時(shí)代的痕跡，有著天真貪玩的習(xí)慣，進(jìn)入高中面臨在短時(shí)間內(nèi)要容納更多的知識(shí)，但課上演習(xí)消化的時(shí)間又少。因此教師要重視學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的改變，逐步由慢節(jié)奏邁向快節(jié)奏，把握住整體學(xué)習(xí)的進(jìn)度。比如物質(zhì)結(jié)構(gòu)中的離子鍵、共價(jià)鍵概念及電子式表示等內(nèi)容都比較抽象，就要放慢速度多練、多寫(xiě)、多體會(huì)，達(dá)到應(yīng)用掌握的水平。

表1教學(xué)內(nèi)容詳解表

教學(xué)內(nèi)容教學(xué)內(nèi)容詳解

1、化學(xué)用語(yǔ)

（1）按1-18號(hào)元素順序正確書(shū)寫(xiě)元素符號(hào)、元素名稱；

（2）增加元素化合價(jià)的概念、高中學(xué)習(xí)所需的元素與原子團(tuán)的化合價(jià)記憶，訓(xùn)練化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)技能；

（3）化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)的復(fù)習(xí)與訓(xùn)練。

2、原子結(jié)構(gòu)與原子結(jié)構(gòu)示意圖

（1）原子結(jié)構(gòu)和原子核外電子排布規(guī)律學(xué)習(xí)，能熟練寫(xiě)出1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖；

（2）能根據(jù)元素的電子層結(jié)構(gòu)，進(jìn)行元素性質(zhì)的初步判斷，會(huì)寫(xiě)離子結(jié)構(gòu)示意圖和離子符號(hào)；

（3）增加物質(zhì)形成中電子轉(zhuǎn)移的觀點(diǎn)，并能進(jìn)行判斷離子化合物和共價(jià)化合物。

3、氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)

（1）學(xué)習(xí)氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念：

（2）能從電子轉(zhuǎn)移的的角度分析物質(zhì)所發(fā)生的反應(yīng)。

4、物質(zhì)分類與酸堿鹽相互關(guān)系

（1）學(xué)習(xí)電離概念，學(xué)會(huì)書(shū)寫(xiě)電離方程式；

（2）學(xué)習(xí)酸堿鹽的定義，并能進(jìn)行判斷，完成物質(zhì)的分類教學(xué)；

（3）在復(fù)習(xí)具體的酸、堿、鹽的基礎(chǔ)上，總結(jié)出酸堿鹽的相互關(guān)系，學(xué)習(xí)溶解性規(guī)律，復(fù)分解反應(yīng)的條件，正確書(shū)寫(xiě)相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式。

5、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法與技能

（1）對(duì)學(xué)生進(jìn)行初中化學(xué)基本操作的復(fù)習(xí)和高中所需基本操作的學(xué)習(xí)；

（2）實(shí)驗(yàn)技能的訓(xùn)練：除雜與分離、離子的鑒別、探究實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法、物質(zhì)貯存和實(shí)驗(yàn)操作規(guī)程。

6、化學(xué)計(jì)算能力

（1）基本化學(xué)計(jì)算原理復(fù)習(xí)（含化學(xué)式計(jì)算、化學(xué)方程式計(jì)算和簡(jiǎn)單的溶解度計(jì)算）；

（2）常見(jiàn)的幾種化學(xué)計(jì)算的解題方法與技能。

7、高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法與要求介紹

（1）高中化學(xué)學(xué)習(xí)與初中化學(xué)學(xué)習(xí)的不同

（2）學(xué)習(xí)高中化學(xué)的心理準(zhǔn)備

2.3確保教材體系自然銜接。

處在初高中教材不統(tǒng)一的階段，面臨選用的教材版本不盡相同，教材的編排迥異，甚至相關(guān)知識(shí)在不同階段的要求也存在差異，教材上教學(xué)內(nèi)容不銜接，部分內(nèi)容初中沒(méi)有強(qiáng)化或一筆帶過(guò)，高中卻陡然要求很高，所以教師要重視初中與高中化學(xué)課程上的異同，利用初中原有化學(xué)知識(shí)，將其引導(dǎo)和應(yīng)用到高一化學(xué)的教學(xué)上，有意識(shí)地將有關(guān)知識(shí)連接好，銜接好，就能起到溫故而知新的作用。如在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，初三學(xué)教材只將氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)的概念從得氧和失氧的角度介紹給學(xué)生，并不作重點(diǎn)要求，學(xué)生的掌握也較膚淺。高中階段要求多角度認(rèn)識(shí)和掌握有關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，其主要要求有：一是氧化還原反應(yīng)中有關(guān)氧化劑、還原劑、氧化反應(yīng)、還原反應(yīng)的概念，二是這些概念之間的關(guān)系，三是從初三的“得氧失氧”觀點(diǎn)過(guò)度到“化合價(jià)升降”的觀點(diǎn)，再上升到“電子轉(zhuǎn)移”觀點(diǎn)，這種思維的變換，使概念不清的學(xué)生感到更加困惑以至無(wú)所適從。因此高中教師在處理教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)初三的關(guān)氧化還原反應(yīng)的概念，搞清概念之間的關(guān)系；再引導(dǎo)學(xué)生上升到化合價(jià)升降的觀點(diǎn)，認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)概念；在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)元素化合價(jià)升降與原子或離子的電子轉(zhuǎn)移關(guān)系，并上升到從電子轉(zhuǎn)移觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，從而使學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)，在循序漸進(jìn)中真正掌握氧化還原反應(yīng)的知識(shí)。在“離子反應(yīng)”的教學(xué)中，要在初中掌握物質(zhì)溶解性的基礎(chǔ)上，高中要求熟練掌握《溶解性表》，并在相關(guān)章節(jié)適時(shí)補(bǔ)充硅酸鹽、亞硫酸鹽、金屬硫化物、碳酸的正鹽和酸式鹽的溶解性，進(jìn)而解答有關(guān)離子方程式、離子共存等問(wèn)題。另有關(guān)元素化合價(jià)與和原子核外電子的關(guān)系在初三已不作要求，高中階段應(yīng)在相關(guān)章節(jié)對(duì)此內(nèi)容進(jìn)行剖析，使學(xué)生在結(jié)構(gòu)的層面對(duì)物質(zhì)性質(zhì)進(jìn)行深化，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。