石壕吏記敘文
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇石壕吏記敘文范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
石壕吏記敘文范文第1篇
一、記敘文中所選的事例，要能讓人物“站”起來
表現(xiàn)人物的個性特點，可以寫的事情有時不止一兩件，但我們不能把什么事情都寫出來，做個簡單相加，而應(yīng)當選取最能反映人物個性特點的典型事例來寫，做到“以一當十”。怎樣才能使事例典型呢？首先，要去發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中的眾多事件中，哪一件對于表現(xiàn)人物的個性最有分量；其次，對已選定的事例加以提煉，使之更具有典型性。
二、記敘文中所選事例一定要新穎生動
選用新穎生動的材料就是選用別人文中未用過或很少用過的事例，或是對舊材料能從新的角度加以分析，挖掘新的含義。這樣才能產(chǎn)生陌生化的效果，使人耳目一新。“生動”就是材料要有時代氣息，有意味，有可讀性。有些人的作文材料經(jīng)常讓人覺得似曾相識：夜晚媽媽送牛奶、清潔工給“我”感動等。這是因為沒有注意取材的新穎性，思維局限在部分材料的框框里。
時代在進步，社會在發(fā)展，各種新鮮事物層出不窮，這為我們選材提供了廣闊的空間。我們要善于觀察生活，感受生活，捕捉生活中的“閃光點”，“見人所未見，發(fā)人所未發(fā)”，這樣才能寫出好作文。要做到這些，我們需注意以下幾點：
1.選材以時代主題或是社會熱點為主，盡量選擇緊跟時代潮流，體現(xiàn)時代精神，反映現(xiàn)實問題的事例。這些事例總是新穎的，正所謂“江山代有才人出，各領(lǐng)數(shù)百年”。選材要有當代意識，美酒越陳越好，“材料”則越是貼近當前生活，越是離現(xiàn)實生活近，就越能吸引讀者。新鮮的材料永遠是我們寫作時的首選。許多人“兩耳不聞窗外事”，既不關(guān)心政治，也不關(guān)心社會，還不讀名著名篇。因此，寫出的文章材料陳舊，毫無時代感。如果選取古代或外國的材料，要選擇那些歷久彌新、洋為中用的事例，回歸古典（如《薛寶釵魂斷大觀園》）、借鑒西方也是新穎生動的重要途徑。如作文《赤兔之死》雖取材三國，但服務(wù)于當前的“誠信”這一話題，作者表達的正是“人無信不立”這一對現(xiàn)實很有意義的思想觀點。
石壕吏記敘文范文第2篇
一“、讀寫結(jié)合”模式中的比較模仿訓(xùn)練
在初中語文教學(xué)中，與生活情境相結(jié)合的策略是主要的教學(xué)方法之一，它是以初中生的心理特點為切入點，進行融入情境的語文學(xué)習(xí)和體驗，采用先閱讀后寫作的語文教學(xué)模式，可以使學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)靈感，探尋到閱讀文本的真意和美感，通過簡單的比較和模仿，學(xué)生可以感受到閱讀文本中的表達技巧和修辭手法，從詞語、語句、段落等方面，進行閱讀文本的相似仿寫。例如：《從百草園到三味書屋》閱讀文本中，在段落“不必說……也不必說……單是……”中，有優(yōu)美的比喻、排比、擬人等修辭方式，在句式整齊、押韻的結(jié)構(gòu)之中，學(xué)生仿佛身臨其境，沉浸在美妙的閱讀文本之中反復(fù)品味，體會作者在這個閱讀文本之中所蘊含的情感內(nèi)容，并由此進行深刻的體會，聯(lián)系自我生活實際，開展主題相近的文章仿寫。又如：在深邃而浩瀚的星空，可以引發(fā)人們無限的遐想，在初中語文《繁星》之中，教師可以利用比較模仿，讓學(xué)生體會文章中的美妙之處，如：“繁星閃爍———深藍的天空，何曾聽得見他們對語，沉默中，微光里，他們深深地互相頌贊……”學(xué)生可以比較、體會中文中的擬人和對仗的修辭手法，并可以借用身邊的熟悉事物進行仿寫：如花兒和草坪、綠葉和大樹等。學(xué)生在潛移默化的閱讀過程中，掌握了比較模仿的技巧，進行閱讀知識的寫作遷移，提升了語文素養(yǎng)。
二、讀寫結(jié)合模式下的創(chuàng)意寫作訓(xùn)練
在初中語文的“讀寫結(jié)合”教學(xué)模式下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，發(fā)散其想象，在對閱讀文本的要義加以掌握的前提下，提倡學(xué)生自主創(chuàng)新、自主想象、自主探究，用創(chuàng)意的思維和結(jié)構(gòu)，對閱讀文本進行局部的縮寫、擴寫、改寫或繼寫，這體現(xiàn)了學(xué)生自主語文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和想象性，具有重大的意義和作用。例如：在初中語文的古詩學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生在閱讀優(yōu)美古詩的過程中，理解古詩原意，然后再在古詩的基礎(chǔ)上，進行自主縮寫、擴寫或續(xù)寫，在《次北固山下》的古詩欣賞中，可以讓學(xué)生把握這首古詩的原意，以“北固山”的青山綠水為依托，進行對自然情境的抒情和感慨，通過不同的擴寫或縮寫創(chuàng)新寫作方式，表達出學(xué)生不同個體對自然和家鄉(xiāng)的情感。又如：在《石壕吏》閱讀古詩中，學(xué)生對于古老中國文學(xué)藝術(shù)的熱愛，可以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代形式的短劇或記敘文體，用學(xué)生自己的語言，進行改寫。
三“、讀寫結(jié)合”教學(xué)模式下智慧的迸發(fā)與拓展
初中語文閱讀篇目，蘊含有多種不同的內(nèi)涵，在不同主題的閱讀文本中，學(xué)生要把握閱讀的主題內(nèi)容，再以此為契機和結(jié)合點，進行創(chuàng)意寫作的拓展實現(xiàn)。這需要學(xué)生在語文閱讀的過程中，深層次地把握閱讀文本的主題、寫作手法、結(jié)構(gòu)、創(chuàng)作思路、情感內(nèi)容等，在對閱讀文本深層次的理解和感悟下，開啟聯(lián)想和想象的翅膀，在琢磨、推敲、品位的不同境界中，開展一文多寫、讀多文寫一文等創(chuàng)作，體現(xiàn)出繁復(fù)變化、精彩紛呈的不同寫作方式，給人以耳目一新的別致感受。例如：在《故鄉(xiāng)》一課中，這篇課文經(jīng)典而蘊意悠遠，尤其是結(jié)尾一句話，成為膾炙人口的經(jīng)典之句，仔細品讀，耐人尋味，可以讓學(xué)生結(jié)合自己的閱讀體會，仔細推敲和想象這個經(jīng)典名句的內(nèi)在深意，借這句話為由，展開自己對人生、結(jié)社會的感悟和體驗，可以發(fā)揮創(chuàng)意的想象，不要拘泥于原文、原句，而要根據(jù)自己的理解，進行社會生活情境的、合乎情理的創(chuàng)作。又如：在初中語文的《幼時記趣》閱讀文本中，作者記敘了自己的童年趣事，體現(xiàn)出對童年生活的感懷和向往，學(xué)生可以將“童年”為主題，結(jié)合自己的生活成長背景和社會經(jīng)歷，進行創(chuàng)作，并且可以采用多種修辭手法，如：倒敘、排比、夸張、比喻、擬人等，并在文章的結(jié)構(gòu)篇章編排的過程中，凸現(xiàn)出學(xué)生自己的個性特點，可以采取與原文不同的寫作順序和結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)自我主題的拓展與延伸。
綜上所述，初中語文采用“讀寫結(jié)合”的教學(xué)模式，可以極大地拓展學(xué)生的發(fā)散思維，增加學(xué)生的想象能力和聯(lián)想能力，在語文閱讀的過程中，增強其寫作能力和水平。
參考文獻：
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[2]耿敏麗.閱讀教學(xué)要以“讀”為本[J].學(xué)周刊.2014(29)
石壕吏記敘文范文第3篇
一、讀談背記，積累生活
1.讀。杜甫云：讀書破萬卷，下筆如有神。作為中學(xué)生來說，生活閱歷有限，他們對生活的認識和體驗大部分來自書籍。因此，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，是我們?nèi)w同仁達成的共識。把學(xué)生引到一個無限廣闊而異彩紛呈的文學(xué)天地中，讓學(xué)生在廣泛閱讀中感悟多彩的生活，豐富的人生。實驗之初，由于教師指導(dǎo)不到位，各類報紙、刊物上的文章，學(xué)生只是走馬觀花，其中的精粹也成了過眼云煙，沒有預(yù)期的效果。我們發(fā)現(xiàn)這一情況后，為了避免閱讀走過場，及時引導(dǎo)，適時啟發(fā)，利用早、晚自習(xí)，專門開辟了“閱讀天地”“文學(xué)欣賞課”，針對其精華進行點撥。調(diào)整之后，同學(xué)們悟出了閱讀的樂趣。興趣被激發(fā)了，閱讀的熱情空前高漲，真正走進了五彩繽紛的文學(xué)世界。
2.談。繼“閱讀天地”“文學(xué)欣賞課”后，教師又引導(dǎo)同學(xué)圍繞所讀篇目，述主要內(nèi)容，議精彩片段，評寫作技巧，悟文章主題，讓學(xué)生在暢所欲言中消化、吸收、領(lǐng)悟其中的真諦，以致能針對閱讀文章逐步明辨是非，理解曲直，鑒別優(yōu)劣，提高文學(xué)鑒賞能力。
3.背。青少年時期，記憶正值黃金階段，如能充分利用，記誦大量古典、精美的文學(xué)作品，無疑會受益終身的。因此，首先，我們要求學(xué)生能背誦閱讀篇目中的精彩段落；其次，按年級的不同，由易到難、由簡到繁，背誦古典詩歌、成語、名人名言；再者，針對所記內(nèi)容，性質(zhì)不同，分門別類整理，便于運用。剛開始，枯燥的背誦使許多同學(xué)望而生畏，但當見到有的同學(xué)思維敏捷了，言辭流暢了，文章豐富了，大家的興致也逐漸提高了。經(jīng)典語言，仿佛一泓甘甜的清泉，滋潤著他們久旱的心靈，讓他們看到了提高寫作能力的曙光！
4.記。在進行前幾項工作，尤其是第2項工作時，我們常有這樣的體會，學(xué)生在閱讀、理解、評點名著類作品時，在課堂上時有獨特創(chuàng)新的思想火花迸發(fā)，常令師生為之感慨，但由于沒有及時捕捉，這些充滿靈性的東西也只能曇花一現(xiàn)了。為了彌補這樣的缺憾，更為了養(yǎng)成學(xué)生“不動筆墨不讀書”的良好習(xí)慣，我們要求學(xué)生閱讀時，頭、眼、手并用；評論時，頭、手、耳齊動，隨時記錄下自己的體驗、他人的靈感、集體的智慧，哪怕只有一點一滴！開始時，困難重重，同學(xué)們只會做簡單的摘抄、寫一兩句評語，日子久了，不僅有了自己對文章的認識、感觸，而且還能有些小創(chuàng)作，頗有特色。讀書不離筆記，已成為大家的一種自覺行為。同時，大量新鮮、活潑的第一手資料積累，為以后創(chuàng)作打下了良好、堅定的基礎(chǔ)。
二、勤寫日記，體驗生活
實驗中，我們意識到，如果只強調(diào)閱讀和記一些讀書筆記，對提高學(xué)生的寫作能力還遠遠不夠。正如生活中的美需要我們用眼睛去發(fā)現(xiàn)一樣，生活中的人生百味也需要同學(xué)們用心去體驗，方能把從書中認識到的東西更深刻地去理解、去運用。在實驗中，我們充分利用寫日記這一形式，本著情感真、立意新、內(nèi)容廣、形式多這一原則，要求學(xué)生不受題目、體裁、表達的限制，結(jié)合自己的生活和實際，把生活中形形的人和事，訴之筆端，連綴成文。在學(xué)生的日記中，大到國際的風云變幻，祖國的繁榮昌盛，學(xué)校的改革發(fā)展；小到父母的一聲叮嚀，老師的一句關(guān)懷，同學(xué)的一個微笑；廣到宇宙的神奇莫測，自然的風霜雨雪；細到內(nèi)心的喜怒哀樂，同學(xué)之間的細枝末節(jié)……
三、科學(xué)訓(xùn)練，反映生活
在實驗過程中，我們以前面兩項訓(xùn)練為基礎(chǔ)，根據(jù)我校學(xué)生的特點，圍繞“三大系列”，結(jié)合課堂實踐，展開訓(xùn)練。
（一）三大系列
1.課本系列
課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)材料，其間的精美文章、活動設(shè)計，為學(xué)生語文學(xué)習(xí)提供了豐富多彩的資料。立足課本，挖掘素材，不失為創(chuàng)新寫作的一項主要內(nèi)容。因此，尊重課本，有計劃、按步驟的學(xué)習(xí)實踐，是我們學(xué)科訓(xùn)練的第一步。
（1）詩歌的仿寫、擴寫，如《相見歡》《石壕吏》。
（2）記敘文的續(xù)寫、改寫，如《驛路梨花》《一面》。
（3）說明文的縮寫，如《中國石拱橋》《蜘蛛》。
（4）課本劇的編寫，如《周處》《愚公移山》。
2.閱讀系列
閱讀是語文學(xué)科的生命，沒有閱讀做基礎(chǔ)，學(xué)生的思維勢必成為無源之水，但如果只讀不練，就可能造成走馬觀花的后果。此番訓(xùn)練，以第一環(huán)節(jié)為依據(jù)，要求學(xué)生針對自己閱讀的課外美文、名人佳作、報刊精品，用手中的筆，或賞析、或品評、或質(zhì)疑、或模仿、或再創(chuàng)作，在閱讀、思考、寫作等一系列環(huán)節(jié)中，提高自己，完善自己，這不同于前面提到的讀書筆記，而是比之更成熟的訓(xùn)練。
3.活動系列
（1）課堂寫作情境的創(chuàng)設(shè)
怎樣才能讓寫作變成一件快樂的事情，讓學(xué)生能輕松自如地進行寫作呢？學(xué)生正處于活潑、好動的年齡，如果一味的壓抑、束縛他們，把他們局限在有限的課本、僵化的課堂，勢必會扼殺掉孩子們的創(chuàng)造性。針對這一情況，實驗教師首先以課堂為陣地，開展了豐富多彩的、各式各樣的活動，給學(xué)生們創(chuàng)造自由、快樂、民主、活潑的氣氛，讓同學(xué)們在做中學(xué)、在樂中學(xué)、在創(chuàng)造中學(xué)。幽默詼諧的課堂游戲，充滿激情的成語競賽，溫馨的音樂欣賞，獨樹一幟的演講、朗誦，大大激發(fā)了學(xué)生積極參與的熱情，讓同學(xué)們在活潑、生動的體驗中燃燒出創(chuàng)作的激情，他們從不同角度，以不同體裁，運用多種表達，輕松自如地完成了相應(yīng)的創(chuàng)作。
（2）校園活動的參與
校園是學(xué)生活動的最大生活空間之一，其間蘊藏著豐富多彩的寫作素材：生日聚會、課間嬉戲、操場角逐、樹下小憩，都可能成為同學(xué)筆下創(chuàng)作的源泉。因此，教師常引導(dǎo)學(xué)生有意識地觀察身邊的人、事、景，努力投入到火熱的校園生活中去，在親身感受中寫出自己的真實體驗和情感。
（3）社會活動的介入
生活是一個大舞臺，它演繹著人生的酸甜苦辣。如果能留心觀察、細心體會、真心感受，能從中挖掘出豐富的資源。所以，我們的學(xué)生利用一切可以利用的時間和機會，如逢年過節(jié)、走親訪友、市場購物、旅游出行，都是捕捉寫作素材的絕好機會，只要充分利用，必會從中受益。此外，我們也盡量創(chuàng)造條件，讓同學(xué)走出校門，或去農(nóng)村、或到軍營，體驗不同的生活，為同學(xué)們豐富了見識，開闊了視野，為從更大、更寬、更深的角度去反映生活打下了基礎(chǔ)。
（二）課堂寫作實踐
開發(fā)寫作教學(xué)的資源，除了力爭從“生活”這本大教科書上擷取素材外，必要的課堂寫作實踐也不可缺。因此，根據(jù)《課程標準》的要求，循序漸進的寫作訓(xùn)練也是我們實驗中的一部分內(nèi)容。
（三）作文評閱
寫作講評時，我們采用師評和生評、初評與復(fù)評相結(jié)合的方法，打破了以往教師唯我獨尊的局面，目的是給學(xué)生更多自由發(fā)揮的空間。評改時，我們特別注意以下幾個原則：即真實原則―真實體驗和情感；趣味原則――新穎的視角和寫法；情感原則――抒實情、不矯情。在首次作文后，教師選擇幾類有代表性的文章進行范評，指導(dǎo)學(xué)生了解不同文章的優(yōu)劣，明確問題所在，學(xué)習(xí)評閱的方法；接下來，學(xué)生針對初稿進行修改；最后，小組共同再評，推薦出優(yōu)秀文章。經(jīng)過一文兩作、一文兩評的實踐，學(xué)生在作文中減少了盲目性、應(yīng)付性，增強了鑒賞能力、表達能力，第二次作文的成功率也逐步提高了。
石壕吏記敘文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】標題 文眼 矛盾 質(zhì)疑 培養(yǎng)
一、研究的背景和意義
（一）研究的背景
陶行知說過，“創(chuàng)造始于問題。有了問題才會思考，有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思路的可能。”這說明問題的重要性。愛因斯坦也這樣說：“想象力比知識更重要。提出問題比解決問題更重要。能夠提出問題的人是善于思考的人。”可見提出問題的重要性。筆者認為學(xué)習(xí)是需要有疑問的，“學(xué)生能否提出問題，提出怎樣的問題”恰恰體現(xiàn)了學(xué)生思考、閱讀的能力。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，這正體現(xiàn)了先學(xué)后教、以學(xué)定教的理念。
桐廬縣初中語文以學(xué)定教的課堂教學(xué)研究一直走在前列，早在2012年浙江省優(yōu)質(zhì)課評比實踐“以學(xué)定教”的教學(xué)理念以前，教研員陳卸金老師就已經(jīng)帶領(lǐng)縣骨干教師編訂了《學(xué)案》，之后又編訂了《自主導(dǎo)航》，每年一次的修正，以M村初級中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)，這些都體現(xiàn)了以學(xué)定教的堅定理念，但是學(xué)生“憤”、“悱”的質(zhì)疑能力普遍不高：大多數(shù)學(xué)生不善于、不愿意積極主動地質(zhì)疑，往往是等待老師來幫助解讀文本。即便是圍在一起討論，嘈嘈嚷嚷很難提出有價值的問題。
筆者認為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，關(guān)鍵在于怎樣使學(xué)生提出問題，提出高質(zhì)量的問題。
（二）研究的意義
那么，我們的課堂如何培養(yǎng)學(xué)生提出高質(zhì)量問題的能力呢？筆者認為有三種比較高效的途徑：標題處質(zhì)疑、文眼處質(zhì)疑、矛盾處質(zhì)疑。筆者主要通過這三種途徑去培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。
二、概念界定和理論依據(jù)
（一）概念界定
1.質(zhì)疑：一個提出疑問的過程，其核心也就是思考力的鍛煉。
2.質(zhì)疑能力：質(zhì)疑能力是一個人最寶貴的能力之一，也是創(chuàng)新能力的重要表現(xiàn)。只有通過質(zhì)疑和提出問題，學(xué)生的創(chuàng)新意識才能夠得到不斷強化，創(chuàng)新思維能力才能夠得以不斷提高。根據(jù)提出問題的質(zhì)量確定質(zhì)疑能力的高下，問題的質(zhì)量又以與文本的關(guān)聯(lián)大小、有否深度等因素有關(guān)。
3.學(xué)生閱讀中的質(zhì)疑能力：學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問的能力，對閱讀的內(nèi)容，包括材料、觀點、語言、語法等的真實性、真理性、合理性、合法性產(chǎn)生懷疑。在閱讀中生疑，是為了深入地、準確地了解和把握所閱讀的內(nèi)容，為了求得規(guī)律性的認識，在腦子里不斷出現(xiàn)“是什么”、“為什么”、“怎么辦”等問題。
（二）理論依據(jù)
1.以學(xué)論教：“以學(xué)論教”是本次基礎(chǔ)教育課程改革提出的全新課堂教學(xué)評價理念。其實質(zhì)就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)，依據(jù)學(xué)生是否學(xué)得輕松、是否學(xué)得自主，是否會學(xué)，是否學(xué)會來評價課堂教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。該評價觀是對以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)質(zhì)量的保證。
2.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)不是學(xué)生對于教師所授予知識的被動接受，而是以其自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)的主動建構(gòu)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個反復(fù)疑問，反復(fù)錯誤，螺旋上升的過程。因此，我們應(yīng)該尤其關(guān)注學(xué)生的疑問。面對學(xué)生的疑問，我們應(yīng)該采取理解的態(tài)度，而不是簡單地予以否定，發(fā)現(xiàn)以及幫助發(fā)現(xiàn)其中合理的有意義的因素。學(xué)生的進步不可能依靠教師的一味示范，必須時一個自我質(zhì)疑、自我否定、自我提升的過程。
三、學(xué)生質(zhì)疑能力培養(yǎng)的三種途徑
為培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，筆者主要引導(dǎo)學(xué)生從標題處、文眼處、矛盾處提出問題，在與老師、同學(xué)的思維碰撞中，問題向縱深走入，最后提升學(xué)生在閱讀中的質(zhì)疑能力。
（一）標題處質(zhì)疑
標題是文本和讀者的第一個連接點，又高度濃縮了文章的思路、內(nèi)容、主旨乃至特色，蘊含行文線索、感情線索、基調(diào)等大量的信息，它能在一瞬間捉住人的眼球，沖擊人的心靈，激蕩人的思維，激發(fā)讀者閱讀興趣。
如何圍繞標題提出問題，深入閱讀文本呢？
首先，筆者告訴學(xué)生，在不同的文體中標題有不同的作用。比如說明文的標題有的指出說明對象，有的還指出其特征。議論文的標題有時就是中心論點，有時具有提示論述范圍、論題、論述對象的作用。記敘文的標題或是文章線索，或點明文章中心，或者表達作者的情感。再次，引導(dǎo)學(xué)生辨別某一文本標題的作用。最后，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標題的作用生發(fā)高質(zhì)量的疑問。
1.以筆者在2012年杭州市初中語文優(yōu)質(zhì)課中獲得一等獎的《馬說》為例，談議論文標題處質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
就《馬說》而言，筆者讓學(xué)生圍繞這個標題第一次提出疑問，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)提出疑問：馬說了什么？筆者引導(dǎo)學(xué)生明確文體，“說”是一種表達作者觀點的議論文文體。筆者讓學(xué)生圍繞“馬說”中的“馬”第二次提問，學(xué)生轉(zhuǎn)變了問題：這是一匹怎樣的馬？筆者帶領(lǐng)學(xué)生品讀文本理解千里馬的不幸。筆者讓學(xué)生圍繞標題“馬說”中的“說”，進行了第三次提問：“作者借馬來表達自己的什么感情？”課堂中帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的憤懣之情。學(xué)生在細讀文本之后，引導(dǎo)學(xué)生再深讀標題，完整標題：一匹不幸的、滿是悲憤的千里馬說。讓學(xué)生第四次提問，終于學(xué)生在小組合作生疑之后，學(xué)生提出了一個很有價值的問題：作者為什么表達自己的悲憤嗎？寫作目的何在？
學(xué)生的四次提問，逐層走向深入，由面對文字本身產(chǎn)生的膚淺問題，最后圍繞標題產(chǎn)生直指議論文中心的問題，質(zhì)疑能力得到提升。
2.以《我的老師》《老王》為例，談散文標題處質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
在《我的老師》一文中，學(xué)生面對標題自然產(chǎn)生問題：“文中的老師是一個怎樣的人？”此時筆者告訴學(xué)生這是散文不是說明文，不用也不會全方位多角度的介紹我的老師的所有特點，散文的關(guān)鍵不是標題中所提及的那人、那事、那物，而是關(guān)注“那情”。學(xué)生即可提問：“我對老師是一種怎樣的情感？”筆者再追問，換一種問法，圍繞標題中的關(guān)鍵詞去提這個問題，學(xué)生第三次提問：“為什么說是我的老師，‘我的’表現(xiàn)在哪里？”三次提出問題，學(xué)生最后關(guān)注了作者的情感，分享了作者獨特的感悟和人生經(jīng)驗。
散文關(guān)注的不是那人、那物、那景，而是作者的情。在一段時間散文教學(xué)之后，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生圍繞標題質(zhì)疑的能力逐漸提升，在《老王》一文的學(xué)習(xí)中，筆者先讓學(xué)生聊聊面對標題你產(chǎn)生了哪些疑問，學(xué)生呈現(xiàn)：老王有哪些話？老王的話有什么特點？老王和誰說話？老王和誰說的最多？他們提出的這些疑問雖然只是關(guān)注“那人、那事”，但是很有價值，可以走向文本的深處，筆者隨即呈現(xiàn)老王在文中與“我”的所有對話：“我送錢先生看病，不要錢。”“你還有錢嗎？”我吃驚地說：“啊呀，老王，你好些了嗎？”“嗯。”我強笑說：“老王，這么新鮮的大雞蛋，都給我們吃？”他只說：“我不吃。”他趕忙止住我說：“我不是要錢。”然后讓學(xué)生讀老王的話，繼續(xù)問同學(xué)們還有什么疑問，關(guān)于“那情”？筆者在此處重錘敲擊，讓所有同學(xué)提出疑問，最后驚喜地發(fā)現(xiàn)有六位同學(xué)提到：“老王要說的是什么？老王的愿望實現(xiàn)了嗎？”水本無華，相蕩為漣漪。學(xué)生在朗讀、討論之后，有一個小組書寫了這樣的感悟：“我發(fā)現(xiàn)老王和同行沒有話，跟主顧話最多，他并沒有錢，卻不要錢，要的是親人一般的情誼，一種親情，當“我”沒有理解的時候，他“直挺挺地走出去”，他感到悲傷。”學(xué)生讀到了這些，讓筆者興奮不已！筆者明白是因為自己不斷設(shè)置懸念，把學(xué)生的思維引向縱深，積極引導(dǎo)他們提出問題，在一個又一個問題的提出和解Q之后，學(xué)生自主感悟到的遠比我們預(yù)設(shè)的要多，文本解讀的厚度遠比想象得深厚。這堂課極大地激發(fā)了我培養(yǎng)學(xué)生提升質(zhì)疑能力的興趣。
筆者發(fā)現(xiàn)，除了以上案例，還有很多文本可以培養(yǎng)學(xué)生在標題處質(zhì)疑的能力，在筆者的有意培養(yǎng)下，學(xué)生在標題處質(zhì)疑的能力得到了提升！《濟南的冬天》一文中，學(xué)生不僅質(zhì)疑“濟南的冬天怎么樣？”還質(zhì)疑了“作者對濟南冬天有怎樣的情感？”《吆喝》一文學(xué)生不僅質(zhì)疑“誰在吆喝？吆喝什么？為什么吆喝？”還質(zhì)疑了“我們該怎樣看吆喝？”《鄧稼先》中學(xué)生質(zhì)疑了“其人？其事？其精神？”《偉大的悲劇》學(xué)生提出“何處體現(xiàn)悲劇？為什么偉大？《貓》一文中學(xué)生提出一些列問題：幾只貓？貓的不同與相同之處？為什么不養(yǎng)貓……《最后一課》中也提出了系列問題：什么課？上了什么？誰來上？誰來聽……
（二）文眼處質(zhì)疑
“文眼”是作者在文章中著力刻畫和描摹的中心點，是文章藝術(shù)構(gòu)思的凝聚點，對文章的結(jié)構(gòu)起著支配、統(tǒng)攝的作用。劉熙載在《藝概》中說：“余謂眼乃神光所聚，故有通體之眼，數(shù)句之眼，前前后后無不待眼光所照映。”
找準泉眼鑿下去，潛藏的清泉便會噴涌；找到文眼掘下去，隱藏的激情自然勃發(fā)。筆者認為要培養(yǎng)學(xué)生在文眼處質(zhì)疑的能力，關(guān)鍵在于指導(dǎo)學(xué)生如何尋找文眼。筆者指導(dǎo)學(xué)生從課題中、從文中反復(fù)出現(xiàn)的某個詞語、從文中某句關(guān)鍵的話語中，找到文眼。
文眼最能激發(fā)學(xué)生情感，最能幫助學(xué)生理解文本的中心思想或脈絡(luò)層次，因此名家都很重視文眼的設(shè)置，其中又以詩人為最，一旦抓住詩眼，詩人的情感探尋也就柳暗花明了，所以筆者在此重點談?wù)撛姼杞虒W(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生文眼處質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
以《石壕吏》為例，談詩歌文眼處質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。
詩眼是詩中最凝練、最精神、最準確地傳達主旨的字句，指導(dǎo)學(xué)生找到詩眼，對于詩人的情感，學(xué)生就不僅知其然而且知其所以然。
學(xué)生在尋找文眼的過程中會產(chǎn)生一系列的疑難，而教師恰恰可以利用這些疑難有序推進，向更有思維層級的疑難邁進，疑問突破了，詩歌也就讀懂了。筆者曾這樣引導(dǎo)學(xué)生在文眼處質(zhì)疑：
《石壕吏》文眼處走向縱深的質(zhì)疑
筆者引領(lǐng)學(xué)生在文中的關(guān)鍵詞中找到了文眼“苦”，通過筆者的啟發(fā)、引導(dǎo)，學(xué)生的讀、悟、想，學(xué)生圍繞“苦”提出了一個又一個走向縱深的疑問，學(xué)生的情感、語言文字的內(nèi)在情感、作者的情感在課堂中水融。最后學(xué)生不僅讀到了老婦人的喪子之苦、貧困之苦，還讀到了她的用心良苦；讀到了官吏的工作辛苦、不解之苦、無奈之苦；讀到了詩人的無奈、無為、生命的艱苦。
在詩歌教學(xué)中，筆者常常讓學(xué)生尋找凝聚詩人情感的詩眼，質(zhì)疑探究進而突破詩歌的鑒賞。比如《望岳》中，筆者引導(dǎo)學(xué)生尋找詩眼“會當凌絕頂，一覽縱山小”，學(xué)生質(zhì)疑：為何有一覽眾山小的決心？比如在《天凈沙?秋思》這首小令的學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過對文眼“斷腸”的尋找，提出了疑問：為何斷腸？何處體現(xiàn)斷腸？
引導(dǎo)學(xué)生尋找文眼，并在文眼處質(zhì)疑，隨著學(xué)生質(zhì)疑能力的提升，文本深度閱讀也就找到了一條捷徑。
（三）矛盾處質(zhì)疑
矛盾是指事物之間或事物內(nèi)部各要素之間的對立、統(tǒng)一的關(guān)系。在文本中如果出現(xiàn)了矛盾式情境，學(xué)生會產(chǎn)生疑問、信息探尋的強烈欲望。
文學(xué)作品中的矛盾有很多類別，筆者首先告訴學(xué)生矛盾在哪些？可能在懸念突起的故事情節(jié)中，也可能在文中直接出現(xiàn)的詞語中，還可能蘊含在作者的情感里。
小說中的矛盾沖突是最厲害，筆者在此首先談?wù)撛谛≌f教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生在矛盾處質(zhì)疑的能力。
1.以《孔乙己》為例，談小說矛盾處質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
在《孔乙己》的教學(xué)伊始，筆者讓學(xué)生尋找文中的矛盾，學(xué)生很快鎖定在文章的最后：孔乙己好像的確已經(jīng)死了。學(xué)生面對這樣的文字自然生成了這樣的疑問：孔乙己到底是活著還是死了？為解決這個疑問，筆者引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注孔乙己的性格、生存能力、生命價值，學(xué)生圍繞這些提示，提出了一系列問題：“寫了孔乙己的哪些事以及基本性格”，查找孔乙己的日常生活；“孔乙己有什么生活技能，或者說孔乙己靠什么而活著”，討論孔乙己的生存能力；“孔乙己的存在，于我們有什么影響”和“孔乙己現(xiàn)象的社會意義有哪些”，探討孔乙己的生命價值。筆者引領(lǐng)學(xué)生在矛盾處質(zhì)疑走向縱深，質(zhì)疑能力在小說學(xué)習(xí)中得到培養(yǎng)和提升。
2.以《盲孩子和他的影子》為例，談童話矛盾處質(zhì)疑能力的培養(yǎng)
童話的結(jié)局總是美好，它將生活的不可能變?yōu)榱丝赡埽腿缑ず⒆幼詈罂匆娏酥車囊磺校白右矒碛辛松@和生活的真實就是一組極大的矛盾，學(xué)生在筆者長時間的質(zhì)疑能力培養(yǎng)下，很快提出了一個疑問：盲孩子有沒有看見周圍的一切？學(xué)生圍繞這個問題開展課文回讀，繼而進行辯論，明白了童話的特點，它表達作者對世界的美好愿望，無論有沒有看見，也許眼睛沒有看見，但是心靈的眼睛看見了愛、關(guān)懷……
在初中閱讀教學(xué)中，還有很多篇目可以引導(dǎo)學(xué)生在矛盾處進行質(zhì)疑探究，推動教學(xué)。比如《散步》一文中，學(xué)生質(zhì)疑：一家人最終走小路還是走大路？為什么這樣選擇？《羚羊木雕》中學(xué)生質(zhì)疑：要回木雕還是不要回？“我”應(yīng)該怎么辦？《孤獨之旅》中學(xué)生質(zhì)疑：小康到底是放鴨，還是上學(xué)？孤獨，還是不孤獨？筆者發(fā)現(xiàn)當學(xué)生找到矛盾之后，疑問一個接一個，疑問的層次也不斷向縱深推進，當中定有我們可以利用的推進教學(xué)的關(guān)鍵點，文本的教學(xué)便會在學(xué)生的高期待中完成，學(xué)而高效！
四、結(jié)束語
“學(xué)則須疑，小疑則小進，大疑則大進。”質(zhì)疑是深入閱讀文本的起點，也是閃現(xiàn)智慧火花的燃點，更是通向幽徑的入口。筆者在閱讀教學(xué)中，始終以標題、文眼、矛盾處三個抓手來培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，鼓勵學(xué)生因疑求異，在走向縱深的提問中探幽索微，尋求真理，獲取知識，發(fā)展思維，提高認識。
【參考文獻】
