英雄殺呂雉

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英雄殺呂雉范文第1篇

玄武門變，亦是令人唏噓。

那是很久很久以前的故事了，在歷史的銀幕中，它的位置距離我們很遠很遠，遠到虛無縹緲，遠到令人懷疑它是否是真實存在的。

一柄古拙厚重的長劍，它已經度過千年的春秋，最后被靜靜地陳列在博物館里，安詳地收斂了殺氣，沉睡在其中被人觀賞。歲月在劍身留下不可磨滅的痕跡，如一位垂暮的老者，早已不復昔日的銳利，被時間消磨盡它的青春與沖動。然而你可曾想到，它也曾經笑傲于沙場，在蒼茫的古戰場中肆意搏殺？可曾想到它殺氣沖天，殺人嗜血，千萬人皆葬身劍下？可曾想到，它經歷了多少殺戮，又是誰持拿它以血染成一曲悲壯雄渾的戰歌？

那是劍的故事，劍的殘歌，也是歷史的殘歌。

從堯舜禹湯，到五胡十六國；從呂雉垂簾聽政，到玄武門之變；從肅殺的古戰場，到千里黃云白日曛的原野沙漠。數千年風云變幻，滄海桑田，又有誰能記得，在久遠的千年前那種種愛恨離別？

當你翻弄史書時，會不會想到，史書中的人物也曾經是現實生活的一員，同樣曾有自己的思想與命運，歡喜與悲傷，希望與氣餒？秦皇君臨天下，他的心狂傲而得意忘形。霸王烏江自刎，心中的視死如歸與傲氣、悲壯的無奈與堅決，那是一曲英雄的悲歌。呂后大權在握，又有誰在意她心中的怨恨與落寞。貴妃因禍國而被吊死，她的凄涼與身不由己，是那么微不足道。

笑與淚，愛與恨，貪婪與欲望，陰謀與詭計……種種情緒，種種際遇，種種結果，不意味著。這是歷史中被人遺忘的奏曲。時隔千百年，有誰知道歷史深處不為人知的故事？有誰知道歷史那傳奇的曲調？有誰知道那傳奇中所沉浸著的愛恨別離？

生死輪回，時過境遷。

再無人知道那些往事，所有的一切已經被歷史淡忘埋沒，那些歲月縫隙在的碎片，匯成一曲無人知曉的殘歌。

英雄殺呂雉范文第2篇

關鍵詞： 《史記》選修 教學創新 四種途徑

《史記》選修內容豐富，思想深邃。它具有高度的文學價值和史學價值，對學生的情感態度和價值觀會產生潛移默化的影響。我結合多年的教學實踐，通過師生互動，激發學生熱情和參與，提出以下四條教學創新的路徑。

一、引用經典詩句，解讀歷史人物

如在教授《項羽本紀》時，我引用了李清照的“至今思項羽，不肯過江東”，杜牧的“江東子弟多才俊，卷土重來未可知”，以及王安石的“江東子弟今雖在，肯與君王卷土來？”代表兩種不同的觀點。第一種觀點認為項羽應重振雄風報仇雪恥，鹿死誰手還未可知，深重的惋惜和哀嘆溢于言表。第二種觀點認為項羽已失去人心，無力回天，敗局難以挽回。歷史總是給人無限的感嘆與沉思，項羽無疑是歷史長河中一顆耀眼的明星。學生對于歷史人物有了更加全面、更加立體的解讀，也提升了自身的文學修養。

二、評價歷史事件，發散學生思維

如在學習《刺客列傳》時，我設計了這樣一個問題：如何評價荊軻刺秦王這一事件？一石激起千層浪，學生積極思考，發言踴躍。我選取其中幾種觀點：（1）荊軻不畏，做了當時許多人想做的事情，至死仍臨危不懼、大義凜然，成為后代勇者的楷模。（2）在當時的歷史背景下，秦國統一天下是大勢所趨，民心所向，荊軻刺秦王違背了歷史發展的潮流，在一定程度加速了燕國的滅亡。（3）荊軻身上體現了“士為知己者死”的氣概，俠肝義膽，令人敬佩。我感觸頗深，學生能夠從多角度思考問題，拓展了思維的廣度。每種觀點皆能言之有理，課堂氣氛活躍，不同的思維碰撞出智慧的火花，學生的才華得以充分展示，思維得以拓展。

三、對比歷史人物，撰寫短小文章

在教學中，我把《高祖本紀》、《項羽本紀》兩篇放在一起學習，學完以后，布置了這樣一個題目：劉邦與項羽誰更接近你心目中的英雄？為什么？用小文章的形式表達自己的觀點，字數不限。我給了學生10分鐘時間。我后來讀了其中一名同學的文章：“項羽更接近我心目中的英雄。項羽是名將之后，霸氣十足。在巨鹿之戰中破釜沉舟，大破秦軍主力；在鴻門宴上他未殺劉邦，認為這樣做不義，會被天下諸侯恥笑；為救心愛的美人虞姬，他身陷險境，奮力殺出重圍；霸王別姬顯示了英雄柔情的一面，讓人肝腸寸斷；東城一戰仍未減英雄本色，讓將士更加信服；兵敗烏江他本可渡江卷土重來，但他把尊嚴看得高于一切，為了天下的蒼生不再受戰亂之苦，他選擇了自刎烏江。從這個角度看，項羽的死為歷史的發展作出了巨大的貢獻，不然歷史或許會改寫。項羽是頂天立地的大英雄，驍勇善戰、重情重義。他坦蕩地走完了自己波瀾壯闊的一生。誅滅暴秦的功績永垂青史，誰也無法磨滅。”讀完以后，班級里爆發出雷鳴般的掌聲，經久不息。學生的寫作能力有了明顯的提高，辯證思維能力顯著增強。正是因為他們在用心解讀歷史，與歷史人物同喜同悲，才能寫出這么優秀的文章，引發全體同學的共鳴。在《史記》教學中，我根據教材的實際，恰當地運用這種形式，在課堂上訓練學生的寫作能力，收到了良好的效果。