史記高祖本紀

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇史記高祖本紀范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

史記高祖本紀范文第1篇

一、劉邦的機智狡詐

應當說，劉邦雖然不是讀書人，但他的智商是相當高的。這首先由張良的口中道出。張良原本是要投奔自立為楚假王的景駒的，他只是路遇劉邦軍隊，但這一初識使張良相見恨晚：“良曰：‘沛公殆天授?！仕鞆闹蝗ヒ娋榜x?！保ā读艉钍兰叶濉罚┻@說明劉邦是“天才”，具有一般人不具備的天賦。劉邦還很擅長智力急轉彎。漢四年，韓信平齊，使人言漢王，愿為假王。起初漢王大罵：“吾困于此，旦暮望若來佐我，乃欲自立為王！”當時漢王正被項羽圍困滎陽，張良、陳平躡漢王足，并附耳語，怕生變故。于是，漢王頓悟，因復罵曰：“大丈夫定諸侯，即為真王耳，何以假為！”（《淮陰侯列傳第三十二》）可謂機智，善順風使舵。有時劉邦的機智中又常有狡詐的成分。廣武對軍，劉邦歷數項羽的十大罪狀，“項羽大怒，伏弩射中漢王。漢王傷匈，乃捫足曰：‘虜中吾指！’”（《高祖本紀第八》）這一隨機應變的軍中智詐可謂極知輕重，劉邦似乎是一個妙本天成的出色演員。另外，一出盡人皆知的鴻門宴大戲也充分例證了劉邦的表演才能。

二、劉邦為寬大長者

機智狡詐的劉邦似乎怎么也與寬大長者沾不上邊，但這又確是劉邦優勝于項羽的一面。秦末討論兵攻咸陽的時候，懷王諸老將皆曰：“秦父兄苦其主久矣，今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽悍，今不可遣；獨沛公素寬大長者，可遣?！保ā陡咦姹炯o第八》）無獨有偶，劉邦率軍西過高陽時，酈食其曰：“諸將過此者多，吾視沛公大人長者。”（《高祖本紀第八》）劉邦在伐秦的過程中也確實不負所望，具有大人長者的風度。劉邦聽從南陽城守舍人陳恢的建議，勸降宛城城池數十座，既不戰而屈人之兵，又加快了進軍的步伐；進入咸陽后，“‘與父老約法三章耳：殺人者死，傷人及盜抵罪?！厝舜笙?，爭持牛羊酒食獻饗軍士。沛公又讓不受，曰：‘倉粟多，非乏不欲費人?！擞忠嫦?，唯恐沛公不為秦王?！保ā陡咦姹炯o第八》）唐代李觀《項籍碑銘序》說：“噫，從始而言之，蓋天理有素乎！故生項以靜難，生漢以牧人。靜難者授勇，牧人者授仁?！?/p>

三、劉邦的政治遠見

從整個秦末戰爭過程看，劉邦具有一統天下的帝王之志，它的站位自然比項羽高得多。比如：關于定都的問題，“高祖欲長都雒陽，齊人劉敬說，及留侯勸上入都關中，高祖是日駕，入都關中。”（《高祖本紀第八》）劉邦截然不像項羽怒烹說者的“沐猴而冠”的行為。還如關于分封諸侯的問題，高帝刑白馬盟曰：“非劉氏而王，天下共擊之?！保ā陡咦姹炯o第八》）這與項羽在天下未定之時就大肆分封十八路諸侯致使很快就造成自己后院著火的情境大相徑庭。宋代黃震《黃氏日鈔》卷四六云：“羽皆以為按甲休兵為天下盟主之時，不知漢之心不盡得天下不止也?！绷枋稀?a href="http://www.pogame.cn/haowen/150818.html" target="_blank">史記評林•項羽本紀》中明代凌稚隆批語：“項王非特暴虐不得人心，亦從來無統一天下之志……豈知高祖規模宏遠，天下不歸于一不止哉？”

四、劉邦的知人善任

很多人也許以為劉邦沒什么文化，也沒什么本事，怎么能與叱咤風云的項羽相抗衡呢？其實，劉邦最大的優點（也是本事）莫過于對人才的合理使用。劉邦能把張良、蕭何、韓信、陳平等杰出人才聚攏到自己的麾下（且韓信、陳平還是從項羽陣營轉投過來的），如太陽周圍運行著眾多的行星，共同構成了一片輝煌燦爛的星空。張良入咸陽約法三章的建議、入漢中火燒棧道的絕計、行功先封雍齒之謀、入都關中的計策；陳平離間項羽范曾的反間計、滎陽突圍的金蟬脫殼計、偽游云夢擒韓信及其他六出奇計；韓信的明修棧道、暗渡陳倉之計等等，在劉邦的建國征途中無不至關重要，也成為一道道亮麗的風景、壯美的活劇。正如韓信所說：“陛下不能將兵，而善將將，此乃信之所以為陛下禽也。且陛下所謂天授，非人力也?！保ā痘搓幒盍袀鞯谌罚┑萌瞬耪叩锰煜拢瑒钲`行了這一法則，孰謂劉邦無才？

劉邦有對儒生酈食其的重視和接納：“沛公方踞床，使兩女子洗足。酈生不拜，長揖，曰：‘足下必欲誅無道秦，不宜踞見長者?！谑桥婀穑瑪z衣謝之。延上坐。”（《高祖本紀第八》）對于識人，劉邦又有一番高論：漢五年，定天下，論功行封，高祖以蕭何功最盛，他曾給眾將打過一個比方：“夫獵，追殺獸兔者狗也，而發蹤指示獸處者人也。今諸君徒能得走獸耳，功狗也。至如蕭何，發蹤指示，功人也。且諸君獨以身隨我，多者兩三人。今蕭何舉宗數十人皆隨我，功不可忘也?！保ā妒捪鄧兰叶罚┻@一比喻可謂發人深省，非常人所能道出。劉邦臨終前的呂后問計更說明了劉邦的識人之明：“呂后問：‘陛下百歲后，蕭相國即死，令誰代之？’上曰：‘曹參可?！瘑柶浯?，上曰：‘王陵可。然陵少戇，陳平可以助之。陳平智有余，然難以獨任。周勃重厚少文，然安劉氏者必勃也，可令為太尉?！瘏魏髲蛦柶浯危显唬骸撕笠喾嵌??！保ā陡咦姹炯o第八》）如果說這些是比較寫實的記載，那么劉邦相吳濞謀反的情節就很神秘了：“高帝召濞相之，謂曰：‘若狀有反相。’心獨悔，業已拜，因拊其背，告曰：‘漢后五十年東南有亂者，豈若邪？然天下同姓為一家也，慎無反！’濞頓首曰：‘不敢?！保ā秴峭蹂袀鞯谒氖罚┘偃艄嫒绱?，劉邦的知人之明簡直就是“天授”了。

五、劉邦性格的復雜性

劉邦的性格是很豐富而復雜的。作為一個成功的政治家，他的個性不可能單純到清澈見底，他必須有讓人摸不透的地方。很多人經常談到劉邦的流氓無賴性，但筆者以為這絕非是很單純的流氓無賴，它還含有很豐富的因素。廣武對軍，項羽以烹太公相要挾，這時劉邦怎么辦？學三國中的徐庶嗎？那就絕然不是一個政治家了。漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，曰‘約為兄弟’，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”（《項羽本紀第七》）項羽是拿太公作法碼進行要挾，劉邦這樣看似滿不在乎的回答倒使項羽沒有什么“殺手锏”了，這有劉邦的機智在里面；“未央宮成。高祖大朝諸侯群臣，置酒未央前殿。高祖奉玉卮，起，為太上皇壽，曰：‘始大人常以臣無賴，不能治產業，不如仲力。今某之業所就孰與仲多？’殿上群臣皆呼萬歲，大笑為樂?！保ā陡咦姹炯o第八》）這是劉邦獨有而項羽絕無的幽默方式；“昌嘗燕時入奏事，高帝方擁戚姬，昌還走，高帝逐得，騎周昌項，問曰：‘我何如主也？’昌仰曰：‘陛下即桀紂之主也?！谑巧闲χ?，然尤憚周昌。”（《張丞相列傳第三十六》）雖然劉邦很荒誕無賴，但他又絕非桀紂一流，所以這一破天荒的玩笑中又有他的大度在；呂公請客，“進不滿千錢，坐之堂下?！?“高祖為亭長，素易諸吏，乃紿為謁曰‘賀錢萬’，實不持一錢?！保ā陡咦姹炯o第八》）這又似乎有一股豪俠的脫略和膽氣讓人望塵莫及；至于叔孫通定制，高帝曰：“吾乃今日知為皇帝之貴也。”（《劉敬叔孫通列傳第三十九》）劉邦入彭城后，“收其貨寶美人，日置酒高會?！保ā俄椨鸨炯o第七》）彭城敗逃，“楚騎追漢王，漢王急，推墮孝惠、魯元車下，滕公常下收載之。如是者三?！保ā俄椨鸨炯o第七》）一騎士曾曰：“沛公不好儒，諸客冠儒冠來者，沛公輒解其冠，溲溺其中。與人言，常大罵。未可以儒生說也?！?（《酈生陸賈列傳第三十七》）這些則多可以證明其流氓無賴性。另外，劉邦的猜忌功臣之心昭然若揭（尤其是對蕭何、韓信的猜忌）。李贄《藏書》曰：高祖“疑何之心，卒于何相終始”。唐順之《精選批點史記》卷二：“漢高祖之狙詐猜忌，鮑生知之，召平知之，又一客知之，史公又從而反復著明之，而讀者不察，猶謂其豁達大度，何哉？”

綜上所述，劉邦性格的豐富性和他不同常人（起碼要比項羽更優）的政治素質，是他取得最終勝利的法寶，他成為一個動亂年代的最終王者絕不是誤打誤撞、小人得志，它的力挽乾坤充分體現了歷史發展的必然要求。

參考文獻：

[1]司馬遷：《史記》，岳麓書社，1988。

[2]韓兆琦：《史記賞析集》，巴蜀書社，1988。

[3]王冉冉：《史記講讀》，華東師范大學出版社，2006。

史記高祖本紀范文第2篇

如何進行《選讀》的教學無疑是教學實踐中困擾大家已久的問題，在“應試”大山的壓迫和遮蔽下，文言文的教學，特別是《選讀》這樣對學生來說枯燥乏味的“長篇巨作” ，不僅使文言文的學習成為苦役，也使語文課枯燥而令人生厭，只要應試教育為主導的嚴酷現狀依舊，選修課的命運大抵也只能淪為某種附庸或點綴。本文嘗試以蘇教版《選讀》為例，淺析實際操作中的一些粗淺的做法。

一、大膽取舍文本，精心合理剪裁

《〈史記〉選讀》共分八個專題，如《選讀》全書有“唯倜儻非常之人稱焉――司馬遷其人其事” 、“ 學究天人體貫古今――《史記》的體例” 、“不虛美不隱惡――《史記》的史家傳統” 、“讀其書想見其為人――《史記》的理想人格” 、“摹形傳神千載如生――《史記》的人物刻畫藝術” 、“善敘事理其文疏蕩――《史記》的敘事藝術” 、“正史鼻祖文章大宗――《史記》的影響” “研究《史記》”這些專題，前六個分別從作者、體例、史家傳統、理想人格、人物刻畫藝術、敘事藝術等方面選擇文本，后兩個專題則談影響和研究，顯然專題三至六是重點。教師要做到心中有全書，每一個專題，每一個篇目都能做到如數家珍。熟知全書，就可根據學生實際和教學時間的安排，精選一些篇目來教學。既然是選修教材，那么必然可精“選” 。選擇這些篇目的原則是：一要讓學生掌握文中重要的文言實詞、虛詞及句式，并能翻譯淺易的句子；二要讓學生了解司馬遷的遠大志向、坎坷經歷和“不虛美，不隱惡”的良史堅持真理、秉筆直書的精神；三是要讓學生體會文中人物的優秀品格和高尚靈魂，體會太史公的人本主義精神。

因此，我們在實際教學中未囿于教材編排體系，而是據實際需要，大膽取舍，合理裁減，選擇適合本校學生特點的教學內容和教學順序。先是春秋戰國風云人物系列，包括《孔子世家》 、《管仲列傳》 、《屈原列傳》等六篇文章；后是漢代風云人物系列，包括《高祖本紀》 、《項羽本紀》 、《魏公子列傳》 、《淮陰侯列傳》等四篇文章；最后才是司馬遷及其《史記》 。這樣由易及難，牢牢抓住學生的學習興趣，使他們在一開始就能親近《史記》 ，而非對之敬而遠之。

二、立足文言教學，激發學習熱情

在《〈史記〉選讀》選修課的教學中，如果只在文本外環繞而不進入文本，只分析人物的情感精神而不抓字詞句，肯定是失敗的。換句話說，語文選修課程張揚“人文性”不能以犧牲知識教學為代價，必須兼顧其“工具性”。如果不把握知識教育這一點，將《史記》講成“百家講壇”，將課上成“思想政治課”“人生哲學課”，很可能使《〈史記〉選讀》選修課失掉基礎教育的基本特征，最終走入誤區。

新課標指出：“選修課特別需要注意尋求與課程內容相適應的教學方法” ?！拔谋狙辛暋薄ⅰ皢栴}探討”、“活動體驗”這三種基本呈現方式中“探討”是核心，“研習”是基礎，彼此交叉又互相交融。文本研習的核心并不在于“講”，而在于“讀”。“讀”本身可以加強理解，出聲的“讀”，還可以培養文言文閱讀的語感，提高文言斷句的能力。

高考文科語文卷必考文言斷句，從提高應試能力的角度也應指導學生多朗讀，而不應默讀。文本研習重在以文本為依托，通過引導學生感受形象，品味語言，領悟作品內涵，培養學生的閱讀能力，從而讓學生學會閱讀的方法，養成閱讀的良好習慣。選文均有相當的篇幅，如果教師一味串講，一費課時，二顯枯燥，這樣的教學只會讓老師叫苦連天，使學生終無所獲。

《史記》的語言歷來被奉為“古文”的最高成就，語言樸素簡練、通俗流暢，既舒緩從容、莊諧有致又富于變化。因此閱讀《史記》 ，無論是精讀還是略讀，無論是講讀還是自讀，都要重視誦讀，在誦讀中感受、品味、揣摩、理解。

《〈史記〉選讀》的教學方式可依從于內容的不同而相應地選擇。如對《太史公自序》等語言佶屈聱牙艱澀難懂的文章可采用講授式，對后人爭議頗多史家研究較多的篇目如《項羽本紀》 、《淮陰侯列傳》等可采用探究式，也可以專家座談、辯論會等形式來拓寬學生的文化視野，另外適當的音像資料補充也很有必要。

問題探討教學可以抓住教材中的“閱讀與探討”，開展課堂討論，如講授《魏公子列傳》可以組織學生探討“侯生為何北鄉自剄”，由此引導學生了解古人的義節操守。也可以結合教材后的“參考選題”，組織學生寫作研究性小論文。如學完《高祖本紀》和《項羽本紀》后可讓學生圍繞“性格影響命運”進行寫作，有助于引導學生追求人格的完善?；顒芋w驗可以進行觀賞電影、組織辯論賽、改編劇本等活動。

三、重視人文精神，培養探究意識

人文精神是一種普遍的人類自我關懷，表現為對人的尊嚴、價值、命運的維護、追求和關切，對人類遺留下來的各種精神文化現象的高度珍視，對一種全面發展的理想人格的肯定和塑造。

《〈史記〉選讀》中所選的諸多傳主更是充滿人格魅力，我們要教會學生體會其中的人文精神，汲取人生智慧，培養正確的歷史觀、“不虛美，不隱惡”的精神以及自尊剛強的人生態度。

凡此種種，在給予我們歷史事實的同時，又給了我們豐富的人生體驗。教師帶領學生探討《〈史記〉選讀》的人文價值，讓學生充分感受這部文史巨著閃爍著的人文精神光彩。學生可通過對文本所呈現的人生智慧和人生價值的反思提升自己的人文素養。

史記高祖本紀范文第3篇

1、上宮闕的拼音：shàng gōng què。多用于名字。

2、上宮：運氣術語。角、徵、宮、商、羽五音分別配屬木、火、土、金、水五行，宮屬土音，對應六氣，故上宮指太陰濕土司天。出《素問·五常政大論》。

3、宮闕：宮闕是指古時帝王所居住的宮殿，因宮門外有雙闕,故稱宮闕。出自《史記·高祖本紀》。

（來源：文章屋網 ）

史記高祖本紀范文第4篇

關鍵詞：高考題；課本；變式；學生

為了進一步推動新課程背景下高三復習課堂教學有效性的研究，前不久在我校舉行了全市對外公開課，筆者有幸被選中，通過前期的準備、課堂的呈現及反思，收獲頗多，故將教學設計與思路整理成章，以之作為我們今后高三復習借鑒及推廣之用.

基本情況

1. 學生情況分析

由于這是高三一輪復習課，學生再次接觸到直線與圓的相關問題已經不太陌生，而且這些學生都是來自四星級高中的理科學生，基礎相對較好，具備了一定的邏輯思維能力及自學能力. 但由于間隔時間較長，加之少部分學生依賴性較強，對數學存在或多或少的恐懼感，因此，教師要變換常規的復習模式，通過指導，教會學生獨立思考，大膽探索和靈活運用類比、轉化、歸納及數形結合等數學思想方法來解決數學問題.

2. 教材內容分析

作為高中數學解析幾何中的重點內容，它是江蘇高考第18題常選考題，08年、09年連續兩年考查了直線與圓的知識.《2012年江蘇考試說明》中指出：直線的方程（C級）、圓的標準方程和一般方程（C級），直線與圓、圓與圓的性質關系（B級）. 這節課有兩個難點之處：①直線設成點斜式來處理切線、弦長等問題時，斜率k不存在的情況易漏；②定點、定值問題的一般處理方法. 為此，如何立足教材，結合高考風向標，利用教材來解決以上問題，體現了教師的教學理念.

（1）教學目標：

【知識與技能目標】 通過對課本問題的變式，進一步豐富學生對知識的認識，掌握對切線、切線長、弦長、定點定值問題的一般處理方法.

【過程與方法目標】 通過例題的變式與類比，經歷探索、發現的過程，提高觀察水平和想象能力，提高數學素養.

【情感與態度目標】 在“做”數學中增強學習數學的熱情和興趣，在自主探索、合作交流中獲得成功的體驗，在積極思維中形成勇于探索的學習品質.

（2）教學重點、難點：

【教學重難點】 掌握對切線、切線長、弦長、定點、定值問題的一般處理方法.

（3）教學方法與教學手段

【教學方法與教學手段】 遵循啟發式教學原則，通過恰當的情境創設，引導學生進行探索活動，在學生經歷觀察、操作、概括的基礎上，讓學生自覓知識、自悟性質，從而達到“教”是為了“不教”的理想教學境界.

教學過程實錄（簡案）

1. 創設情境（以高考題引入，激起學生的學習興趣）

教師：前面我們和大家一起分別探究了直線的知識和圓的知識，那么直線與圓在一起又會產生什么樣的美妙火花呢？（板書：直線與圓的位置關系） 首先讓我們先到高考戰場上看一看，高考考什么？（2009江蘇卷及2011江蘇卷第18題，題目：略）

學生1：弦長問題、定點問題、定值問題. （教師板書）

評析：以高考考題為引導，可激起學生的學習興趣，且可以從整體上把握考查的知識點，使學生直觀上了解本堂課的主要內容.

2. 回歸課本（整合課本題，讓學生參與變化課本題，從而達到提煉的效果）

教師：再讓我們來了解一下今年的考試說明. 直線的方程（C級），圓的標準方程和一般方程（C級），直線與圓（B級），要求還是很高的. 圓與后面的橢圓將是我們江蘇第18題產生考題的一塊良土，所以為了能夠很好地解決以上問題，我們還是先請同學們回歸課本P101-P103.

課本例2：求過點A（-1，4）且與圓相切的直線方程;

課本例3：求直線x－y+2=0被圓x2+y2=4截得的弦長.

請預習，然后回答以下兩個問題：

（1）直線和圓有幾種位置關系？如何判斷？（2）課本介紹了哪幾種題型？

學生2：?搖d>r?圳相離?圳Δ

（幾何法）d=r?圳相切?圳Δ=0（代數法）

d0

（教師板書，用幾何畫板展示運動過程）

學生3：例2考查了求切線的問題，例3考查了求弦長問題

評析：課本是學生知識的來源地，教師的正確引導與重視教材的態度尤為重要，而且教材往往也是產生考題的一塊熱土，不容忽視.

教師：同學們有沒有覺得這兩道課本題還有點遺憾之處，同學們能否將例2中A點坐標改變一下，對例3反向出一個問題，使之成為易錯題呢？（激起學生的學習興趣）

師生共同完成.

例2變式1:求過點A（ ， ）且與圓C:（x－2）2+（y－3）2=1相切的直線方程；

例3變式：若過點A，5的直線l與圓C：（x－2）2+（y－3）2=1交于B，D兩點，BD=________時，求直線l的方程；

對例2變式1：學生4：取A（1，4），學生5：取A（1，5），學生6：取A（3，3）……

教師用幾何畫板展示取點過程.

教師：由此可得出什么結論呢？

學生7：過一點作圓的切線的條數情況，可先判斷點與圓的位置關系：點在圓外一定有兩條，若只求出一個k， 則還要考慮有一條斜率不存在，易漏……

對例3變式：學生8：取BD=，學生9：取BD=2……

教師：由此又可得出什么結論呢？

學生10：過一點作圓的割線的條數情況，可先判斷弦長：如果弦長小于半徑一定有兩條，若只求出一個k， 則還要考慮有一條斜率不存在，易漏……

教師：那么弦長又如何求呢？

學生11：d2+2=r2. 其中d為弦心距， l為弦長.

評析：通過學生對課本兩個例題的變化處理，充分調動了學生的主動性，使學生強化了對k不存在的認識及切線、弦長問題的一般處理方法.此時教師只需坐享其成即可，課堂效果顯而易見——高效，較之讓學生死板看例題或做題其優越性不言而喻.

教師：對例2的價值我們還可以再挖掘，問題：例2變式2，求切線短AB的長.

學生12：由AB2+R2=AC2得：AB=3.

教師：例2變式3：若過點A（-1，4）的直線與圓C：（x－2）2+（y－3）2=1分別相切于點B和點D， 試求四邊形ABCD的面積.

學生13：可轉化為相等的兩個三角形，所以SABCD=2SABC=AB.

教師：老師覺得還不夠味，如果將A點放在一條定直線上運動，那又如何呢？（點燃學生的探索欲望，使課堂達到一個）

學生14：4x+y=0，學?搖生15：x=-1……

教師：例2變式4：若過直線l：4x+y=0上任一點A向圓C：（x－2）2+（y－3）2=1引切線且切點分別為B，D

（1）試求四邊形ABCD面積的最小值；

（2）求證：經過A，B，C三點的圓過定點（異于點C）. （學生板書）

圖1

學生16：（1）思路一（代數法）：

（1）設A（x0，－4x0），可得AC2=（x0－2）2+（－4x0－3）2，

所以AB = .

當x0=－=－時， Smin=·.

學生17：（2）思路一（代數法）：證明：因為∠ABC=90°，所以 ·=0. 設B（x，y），?搖可得（x－x0）（x－2）+（y+4x0）·（y－3）=0，所以（－x+4y－10）x0+x2－2x+y2－3y=0.?搖?搖－x+4y－10=0，x2－2x+y2－3y=0?圯x=－，y=，

或x=2，y=3. 因此A，B，C三點的圓恒過H－，.

此時可以請兩位學生分別點評以上兩位學生的解答，同時請問有無其他考慮途徑.

學生18、學生16：最終轉化為函數來求解最值問題，我們還可以通過數形結合的方法來解決.

此時教師不著急讓他回答，而是另外請一位學生，以期達到更好的效果.

學生19：（1）思路二（幾何法）：

由學生13解答可知SABCD=2SABC=AB=，所以當AC最小時SABCD有最小值，由數形結合可知AC的最小值即為C點到l的距離，易得：Smin=.

教師：請同學們算一算kCH的值將有何發現？請告訴我.

學生20： 此時學生很容易得出CH與l垂直，由平面幾何知識易得：通過作l的垂線，垂足H即為所求定點.

此時教師可板書求最值問題的一般方法：①代數法;②幾何法; ③利用不等式.求定點問題的一般方法:①代數法（先整理為f（x，y）+mg（x，y）=0然后由f（x，y）=0，g（x，y）=0求出定點）；②幾何法等.

評析：此題的目的是通過學生的板演與學生互評互點、自身實踐，發現問題，從而讓學生深刻體會數與形是一個問題的兩個方面，比較數與形及數形結合的方法來解決問題的優與劣.

3. 高考試題的巧妙處理與研究（深化重點）

教師：下面我們再來研究一下定值問題的處理方法.

如圖2，在平面直角坐標系中，圓O：x2+y2=4，過坐標原點的直線交圓于P，A兩點，其中P在第一象限，過P作x軸的垂線，垂足為C，連結AC，并延長交圓于點B，設直線PA的斜率為k. 對任意k>0，求證：kPA·kPB=－2.

圖2

此題可以課前讓學生預習，然后教師從以下三種解答中選兩種進行板書，還有一種可以用投影展示出來，這樣可以提高課堂容量.

思路一：（利用圓特有的性質：直徑所對的圓周角為直角）

設P（x0，y0），則A（－x0，－y0），C（x0，0），所以kAC==. 因為PBAC，所以kPB=－. 又因為kAP==，所以kPA·kPB=×-=－2.

思路二：（利用點差法，注重式子的結構特征）

證明：設P（x1，y1），B（x2，y2），則C（x1，0），A（－x1，－y1）. 易得kPA=，kPB=.

因為x+y=4，x+y=4，所以（x1－x2）（x1+x2）= －（y1－y2）（y1+y2），變形得=－. 因為kAB=kAC，所以=，所以kPA·kPB=－·2=－2.

（投影，讓生21點評）思路三?搖：（通過設直線，求出點坐標）

設A（xA，yA），P（xP，yP），C（xP，0），設lAP:y=kx. 由y=kx，x2+y2=4 得C，0，A，-.所以kAB===，kPB==－，于是 kPA·kPB=－2.

評析：通過前兩種解答，教師可以提問：結論是否與半徑有關呢？

學生們會很驚訝地發現這是一個定值.

教師：我們知道圓和橢圓是一家，那么推廣到橢圓是否也有類似的結論呢？下面請同學們仿照此題進行改編.

學生22：如圖3，在平面直角坐標系xOy中，已知橢圓+=1（a>b>0），過坐標原點的直線交橢圓于P，A兩點，其中P在第一象限. 過P作x軸的垂線，垂足為C，連結AC，并延長交橢圓于點B. 設直線PA的斜率為k， 對任意k>0，求證：kPA·kPB為定值.

圖3

學生23：（師生互動）按照思路二的方法易得：kPA·kPB=－.

此時再讓學生看2011年江蘇高考第18題，從而起到畫龍點睛的作用.

教師：那么雙曲線呢？請同學們課后思考，形成結論.

評析：對高考題我們可以加工后再用，本題的處理可謂神來之筆，既激起了學生的探索熱情，又深化了對定值問題的一般處理方法. 通過解決圓中定值問題，讓學生類比到橢圓，再類比到雙曲線，得出一般的結論. 引導學生認識到其中類比到橢圓時解決問題的過程，即2011年江蘇高考18題的求解，從而達到了課堂的最高點. 同時，又為下一節課復習圓錐曲線埋下了伏筆，激起學生們對下一節課探究的興趣與好奇，起到了將課堂延伸到課外的良好效果.

教學評價與反思

1. 立足“教材”，玩弄教材——基礎知識，一網打盡

作為一堂高效的高三一輪復習課，我們既不能簡單地復習知識，更不能讀課本或單純地做題目. 這樣既激不起學生的興趣，也違背了新課程理念.那么如何利用好教材，用出新意，激發學生的積極主動性呢？筆者認為，教師可對教材作一全面的整合，既要源于教材，又要高于教材. 而大多數的教師并沒有利用好教材，更沒有讓學生親歷知識的發現、檢驗與論證的過程，而是采用變相灌輸的方式，促使學生記住結論，然后用之即可，久而久之，學生便覺得無味、也無趣. 這就要求教師從備書本與備教材做起，備好教材是搞好教學的基礎，教師只有深入鉆研教材，精心設計課堂教學，才能取得良好的教學效果.

2. 立足“學生”，突出主體——盡顯純天然課堂

作為一節高三復習課，如何調動學生的主動性，提高教學的有效性、高效性，是我們每個教師都必須為之思考的問題.在高三復習課中，普遍存在的問題是對學生的不放心，進而導致教師一人講課精彩，滿堂灌. 長此以往，效率低下，學生厭學. 教師的教學行為要投學生所好，貼近學生的真實思維過程. 教師可設計適當的“鋪墊”，讓學生在現有學習能力下，完成從感性認識到理性認識的飛躍. 本節課充分體現了新課程的要求，從課本出發，以及學生實際出發，讓學生自主發現，參與變式、歸納、類比、總結，讓學生自覓知識，自悟性質，人人參與，從而達到了 “教”是為了“不教”的理想教學境界.

3. 立足“高考”，突出目標——精確擊破各個重難點

史記高祖本紀范文第5篇

1、劉邦，西漢開國皇帝劉邦身上的神秘異象很多，從出生時就開始了。據《史記·高祖本紀》上記載，劉邦不是他爹劉大叔的兒子，而是龍的兒子，龍的傳人。

2、傳說劉邦的母親也就是劉大媽有一天在河邊睡著了，睡夢中劉大媽夢中竟與一神仙不期而遇，還發生了關系。而當時電閃雷鳴，天昏地暗。劉邦的父親劉大叔出來尋找妻子，找到河邊，看見有一條蛟龍伏在妻子身上。

3、結果，劉大媽回家后不久懷孕，生下了劉邦。據說出生后的劉邦是“隆準而龍顏”，隆準即高鼻子，至于“龍顏”是什么樣，不得而知，總之是大富大貴的相貌。

（來源：文章屋網 ）