八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課本

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課本范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課本范文第1篇

摘要：本文主要運(yùn)用定量和定性分析相結(jié)合的方法，從內(nèi)容和語(yǔ)言?xún)蓚€(gè)層面對(duì)我國(guó)人教版初中英語(yǔ)教科書(shū)是否存在性別歧視現(xiàn)象進(jìn)行了探討。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該套教科書(shū)中仍存在語(yǔ)言方面的性別歧視。

關(guān)鍵詞：歧視性語(yǔ)言；思維；教科書(shū)

This research takes the quantitative and qualitative methods to study the sexism in English textbooks in junior high school from the perspective of language and gender. The results show that the phenomenon still exists in the textbooks.

Key words: sexist language; thought; textbooks

一、引言

教材建設(shè)是整個(gè)教育工作中的重要組成部分（于國(guó)華，1996），英語(yǔ)教科書(shū)在我國(guó)英語(yǔ)課堂教學(xué)中扮演著重要的角色，如果教科書(shū)中存在著性別歧視現(xiàn)象，那么將會(huì)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生不良影響。這里講的性別歧視是狹義的對(duì)女性的性別歧視。有研究發(fā)現(xiàn)，世界著名的報(bào)刊有時(shí)也難免出現(xiàn)歧視性語(yǔ)言，本研究對(duì)于今后我國(guó)教科書(shū)編寫(xiě)及在教學(xué)過(guò)程中盡量避免性別歧視等方面有一定的意義。

二、文獻(xiàn)綜述

就語(yǔ)言中的女性歧視現(xiàn)象而言，潘建（2001）將英漢兩種語(yǔ)言中的性別歧視現(xiàn)象做了比較研究。通過(guò)列舉大量的實(shí)例來(lái)對(duì)比分析英漢語(yǔ)言中對(duì)女性的歧視。高月琴（2008）通過(guò)對(duì)比20世紀(jì)60年代與90年代以后出版的美國(guó)《讀者文摘》各300篇文章的內(nèi)容及語(yǔ)言，來(lái)研究英漢語(yǔ)言性別歧視現(xiàn)象是否呈減弱趨勢(shì)。

曾天山（1995）研究人教版小學(xué)語(yǔ)文和中學(xué)英語(yǔ)教材中的性別歧視現(xiàn)象后發(fā)現(xiàn)男女在角色數(shù)量、職業(yè)特點(diǎn)等方面存在顯著差別。李曉惠、周民（2004）對(duì)《大學(xué)英語(yǔ)》精讀練習(xí)題中體現(xiàn)出的語(yǔ)言性別歧視進(jìn)行了研究。

以上研究都通過(guò)列舉大量實(shí)例對(duì)性別歧視現(xiàn)象進(jìn)行了分析，卻沒(méi)有從語(yǔ)言與思維的關(guān)系層次探討這一現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。本文通過(guò)對(duì)新版人教版的初中英語(yǔ)課本八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全冊(cè)的閱讀理解課文進(jìn)行研究，試從語(yǔ)言與思維的關(guān)系層面分析產(chǎn)生歧視的原因。（注：七年級(jí)及八年級(jí)上冊(cè)課本主要以對(duì)話(huà)為主，因此選擇八年級(jí)下冊(cè)和九年級(jí)全冊(cè)的閱讀理解課文進(jìn)行研究）

三、研究方法

采用定量與定性分析相結(jié)合的方法，對(duì)課本中的語(yǔ)言進(jìn)行了分析研究。在內(nèi)容方面，統(tǒng)計(jì)了男女作為主角、杰出人物在課文標(biāo)題、內(nèi)容及插圖中出現(xiàn)的次數(shù)。并用Microsoft Excel 2003對(duì)結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在語(yǔ)言方面，對(duì)課文的語(yǔ)言使用是否有歧視進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。

四、結(jié)果分析

在內(nèi)容方面，統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

表1 初中英語(yǔ)教科書(shū)杰出人物性別統(tǒng)計(jì)表

次數(shù) 八年級(jí)（下冊(cè)） 九年級(jí)（全一冊(cè)） 合計(jì)

男性 9 11 20

所占比例 75% 78.57% 76.92%

女性 3 3 6

所占比例 25% 21.43% 23.08%

表2初中英語(yǔ)教科書(shū)插圖中性別統(tǒng)計(jì)表

次數(shù) 八年級(jí)（下冊(cè)） 九年級(jí)（全一冊(cè)） 合計(jì)

男性 94 116 210

所占比例 68.12% 58% 62.13%

女性 44 84 128

所占比例 31.88% 42% 37.87%

在語(yǔ)言方面，從三個(gè)方面進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)：表示女性職業(yè)的詞，如：women police officers，women doctors，actress，policewoman，waitress；he或man來(lái)通稱(chēng)男女兩性。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在教科書(shū)中，表示女性職業(yè)的詞出現(xiàn)了好多次，如：

He also thinks that watching English movies isn’t a bad way because he can watch the actors say the words. (Unit 1, 3a;第九冊(cè))

The waitress brought you the wrong food. (Unit 7, Section B 1a;第八冊(cè))

用he或者man來(lái)通稱(chēng)男女兩性這一現(xiàn)象，在人教版教科書(shū)中有明顯體現(xiàn)，如：

A solider must do his duty. (Unit 1, 3a;第九冊(cè))

He who would do great things should not attempt them all alone. (Unit 5, Self Check 2;第九冊(cè))

It might be a man riding a horse. (Review of Units 1-5,2a;第九冊(cè))

英語(yǔ)詞典編纂家Samuel Johnson曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“語(yǔ)言是思想的外衣”，語(yǔ)言的變化與發(fā)展和社會(huì)是緊密相連的，語(yǔ)言本身不會(huì)歧視，正是因?yàn)橛衅缫暸运枷氲拇嬖冢艜?huì)影響人們的思維，從而是語(yǔ)言也就加上了歧視的色彩。反過(guò)來(lái)，如果教科書(shū)中有大量歧視女性語(yǔ)言的存在勢(shì)必會(huì)強(qiáng)化人們女性歧視的觀(guān)念，也會(huì)影響學(xué)生們對(duì)性別認(rèn)知的發(fā)展。

五、結(jié)論

在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教科書(shū)擔(dān)負(fù)著語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化輸入的重要責(zé)任。這套教材中的性別歧視現(xiàn)象較前人的研究有明顯減弱，但仍存在某種程度上的歧視現(xiàn)象，但總的來(lái)說(shuō)，這套教材編寫(xiě)質(zhì)量高，內(nèi)容豐富，兼顧聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，但仍有改進(jìn)的余地。

參考文獻(xiàn):

[1]高月琴. 英語(yǔ)語(yǔ)言性別歧視現(xiàn)象實(shí)例研究[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊（高教 外文版）,2008,8.

[2]李曉惠.周民.《大學(xué)英語(yǔ)》精讀練習(xí)題中的語(yǔ)言性別歧視[J].理工高校研究，2004（1）.

[3]潘建. 英漢語(yǔ)言性別歧視的比較研究[J]. 外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué),2001,3.

[4]于國(guó)華. 必須抓好教材建設(shè)[J].求是,1996(22).

[5]趙蓉暉. 語(yǔ)言與性別一口語(yǔ)的社會(huì)語(yǔ)言學(xué)研究[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2003．

八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課本范文第2篇

    初一年級(jí)的同學(xué)音樂(lè)知識(shí)還很缺乏,如果按照教材按部就班的上課,未免顯得力不從心。筆者是把教材重新規(guī)整了,在開(kāi)學(xué)的第一節(jié)安排了一節(jié)“常規(guī)課”,規(guī)范了一些上課的要求。接下來(lái)兩節(jié)課安排以音樂(lè)知識(shí)為主的“唱游課”,圍繞音的高低、音的長(zhǎng)短、常見(jiàn)的節(jié)奏等。統(tǒng)一用簡(jiǎn)譜,學(xué)習(xí)音階時(shí),以C大調(diào)為例,結(jié)合柯?tīng)栁氖謩?shì),學(xué)生學(xué)得又快又好。筆者把一學(xué)期所要學(xué)習(xí)的歌曲中出現(xiàn)的節(jié)奏都穿插在游戲中,也就是說(shuō)兩節(jié)唱游課下來(lái),孩子們?cè)谳p松掌握最基本的音樂(lè)要素的同時(shí),還能熟悉一學(xué)期所要學(xué)的大部分歌曲的樂(lè)譜,如:歌曲《龍的傳人》、歌曲《茉莉花》、歌曲《我和你》、歌曲《歡樂(lè)頌》等等。當(dāng)學(xué)生再一次在課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)候,就能很輕松地演唱了,繼而我們還有大部分的時(shí)間可以培養(yǎng)學(xué)生良好的欣賞習(xí)慣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生也很樂(lè)意被你牽著走了。

    上好民族音樂(lè)的“練唱課”

    蘇教版八年級(jí)下冊(cè)教材所選的歌曲有很多都是比較難的,如《你是這樣的人》、《走進(jìn)西藏》等,不要說(shuō)學(xué)生難以演唱,老師都很難唱好。怎樣讓學(xué)生既能喜歡上這么難得歌曲又能把它唱得很好呢?一位資深的教育人曾說(shuō)“:天才就是重復(fù)遍數(shù)最多的人。”我們英語(yǔ)課、語(yǔ)文課、數(shù)學(xué)課一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可以有很多的練習(xí)讓學(xué)生們重復(fù)記憶很多遍,除此之外,他們還有專(zhuān)門(mén)的習(xí)題課,可是我們的音樂(lè)課沒(méi)有,一是因音樂(lè)課的課時(shí)數(shù)少,二是因音樂(lè)課沒(méi)有很少有課后作業(yè)。筆者恰恰給孩子們安排了練習(xí)課,所謂練習(xí)課就是練唱課,因?yàn)檠莩敲總€(gè)人表現(xiàn)音樂(lè)最簡(jiǎn)單而直接手段。練習(xí)課是安排在初中階段的八年級(jí)下學(xué)期,每三個(gè)單元或兩個(gè)單元后穿插一節(jié)課,內(nèi)容和形式是讓學(xué)生從已經(jīng)學(xué)過(guò)的三個(gè)單元或兩個(gè)單元的歌曲中任選一首演唱。為了避免剛開(kāi)始時(shí)沒(méi)有人上來(lái)演唱的尷尬局面,老師在平時(shí)上課時(shí)要認(rèn)真關(guān)注每一位學(xué)生,筆者一般先請(qǐng)那些平時(shí)上音樂(lè)課很認(rèn)真,樂(lè)感好的男生,因?yàn)槟猩鄬?duì)比女生膽子大一些,而這部分學(xué)生因?yàn)閷?duì)音樂(lè)感興趣,他肯定會(huì)把一首已學(xué)過(guò)的歌演唱的很好,當(dāng)然有時(shí)也會(huì)碰到少數(shù)同學(xué)因?yàn)楹π卟簧蟻?lái),這時(shí)老師悄悄附在他耳邊說(shuō):“沒(méi)事的,老師已經(jīng)觀(guān)察你好幾節(jié)課了,你上課學(xué)得很認(rèn)真,肯定行的。”學(xué)生在聽(tīng)到老師平時(shí)都很關(guān)心他們時(shí),會(huì)很開(kāi)心的上臺(tái)演唱,當(dāng)然老師在這些同學(xué)演唱時(shí)都要很認(rèn)真地幫助他們。就這樣,在練就這些同學(xué)的膽識(shí)同時(shí),還能激發(fā)那些文化成績(jī)?cè)诎嗌虾玫耐瑢W(xué)演唱的激情。

    筆者還結(jié)合點(diǎn)評(píng),剛開(kāi)始先由老師點(diǎn)評(píng),繼而是由學(xué)生點(diǎn)評(píng)后再由老師點(diǎn)評(píng)。而對(duì)于那些成績(jī)不好,樂(lè)感又不好的學(xué)生來(lái)說(shuō),上課有時(shí)還有點(diǎn)搗亂的學(xué)生看來(lái),要營(yíng)造一種原來(lái)只要跟隨老師,都能把歌唱好的氛圍。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生都不想做最差的學(xué)生。每每輪到他們演唱時(shí),筆者通常這樣評(píng)價(jià):“其實(shí)你的聲音的音質(zhì)很好,要是你上課學(xué)唱歌曲的過(guò)程能認(rèn)真點(diǎn),那將會(huì)唱得很好。”同學(xué)們帶著老師的不同程度的關(guān)心和厚愛(ài)期待著下一個(gè)練唱課的到來(lái),有了這樣的練習(xí)課,同學(xué)們?cè)谝院蟮恼n堂上歌曲學(xué)唱時(shí),個(gè)個(gè)都比以前認(rèn)真了很多,因?yàn)樗麄兌枷朐谙乱粋€(gè)練唱課上一展自己的風(fēng)采。

    上好年終的總結(jié)“評(píng)價(jià)課”

八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課本范文第3篇

英語(yǔ)寫(xiě)作是英語(yǔ)語(yǔ)言技能之一，也是英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在授課中較重視文本的講解，忽視學(xué)生寫(xiě)作技能的培養(yǎng)，導(dǎo)致很多學(xué)生達(dá)不到？英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)？（2011年版）的基本要求――五級(jí)寫(xiě)作能根據(jù)提示獨(dú)立起草和修改小文章。筆者認(rèn)為，改進(jìn)教學(xué)策略，有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)迫在眉睫。

一、英語(yǔ)寫(xiě)作的教學(xué)策略

教學(xué)策略是影響教學(xué)課堂質(zhì)量和效果的關(guān)鍵變量。筆者認(rèn)為，立足文本素材中的“詞匯、句型、話(huà)題” 并加以挖掘運(yùn)用，是提高英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的有效途徑。

1. 立足文本，加強(qiáng)詞匯運(yùn)用

詞匯量的缺乏，是學(xué)生寫(xiě)作中的一大障礙。詞匯教學(xué)必須立足文本、挖掘資源，加強(qiáng)詞匯的辨析、分類(lèi)以及學(xué)習(xí)連詞的運(yùn)用。

（1）詞匯辨析，鞏固文本

英語(yǔ)有些易混淆的單詞，如果不注意分辨，對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作無(wú)疑會(huì)埋下隱患。

如《Go for it 》七年級(jí)下冊(cè)Unit 2 Section B 文中出現(xiàn)“Take a walk through the park on Center Avenue.” 筆者利用圖片和例句，詳細(xì)辨析幾個(gè)方位詞匯：

He got into the room through the back door. （從物體內(nèi)部穿過(guò)）

She walks past a bank every day. （從物體旁邊經(jīng)過(guò)）

Be careful when you go across the street. （從物體的表面上經(jīng)過(guò)）

There will be a new bridge over the river. （從物體的上方越過(guò)）

有了初步的了解后，筆者又利用圖片創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在辨析中造句，有效地把文本中的重點(diǎn)詞匯轉(zhuǎn)化為在寫(xiě)話(huà)中能恰當(dāng)運(yùn)用的詞匯。

（2）詞匯分類(lèi)，復(fù)現(xiàn)文本

《Go for it 》八年級(jí)上冊(cè)Unit 6出現(xiàn)如outgoing， calm， wild， serious， athletic等描寫(xiě)人物性格的形容詞，而在七年級(jí)下冊(cè)Unit 7曾出現(xiàn)如curly， straight， tall， medium， thin， good-looking，

heavy，等描寫(xiě)人物外表的形容詞。筆者認(rèn)為，發(fā)動(dòng)頭腦風(fēng)暴讓詞匯分類(lèi)，可以極大地促進(jìn)發(fā)散思維。如下圖：

以上練習(xí)激活了舊知，積累了新知，對(duì)于類(lèi)似”My favorite teacher”等話(huà)題，同學(xué)們文思如泉涌。

（3）連詞運(yùn)用，貫通文本

學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作中連詞的缺乏，造成所寫(xiě)文章結(jié)構(gòu)松散、缺乏邏輯性這一問(wèn)題。筆者認(rèn)為，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用常見(jiàn)的連接詞，如表并列有and， too，表轉(zhuǎn)折用but， 因果有because， so，表讓步有 although等。

2.基于文本，挖掘重點(diǎn)句型

除了掌握英語(yǔ)的五種基本句型之外，筆者認(rèn)為，教師應(yīng)挖掘文本素材中的重點(diǎn)句型，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生模仿造句，設(shè)計(jì)話(huà)題和寫(xiě)作模塊，讓學(xué)生動(dòng)手練習(xí)。

案例 以《Go for it 》八年級(jí)下冊(cè)Unit 5B 3a“If I become an athlete， will I be happy？”為例，筆者把寫(xiě)作目標(biāo)設(shè)定為：（1）能正確使用由if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句及連詞“and”的運(yùn)用。（2）使學(xué)生使用本模塊的重點(diǎn)句型描繪自己的夢(mèng)想。

首先，呈現(xiàn)“醫(yī)生”的圖片，設(shè)問(wèn)“What will you do if you become a doctor？”，讓同學(xué)們使用if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句想像當(dāng)醫(yī)生的職業(yè)利弊，注意傾聽(tīng)和糾錯(cuò)。

然后，設(shè)計(jì)表格要求學(xué)生寫(xiě)出由if引導(dǎo)的條件狀語(yǔ)從句，并使用連詞“and”。

最后，設(shè)計(jì)以“My dream”為話(huà)題的寫(xiě)作模塊，讓學(xué)生完成英語(yǔ)寫(xiě)作：

Being a/an ______（職業(yè)） is my dream. If I become a/an_____， I will be able to ______（優(yōu)點(diǎn)1）.And if I become______，I will also ______ and ________（優(yōu)點(diǎn)2）.

However， being a/an ______ can also have many problems. If I become a/an _______， I won’t ________（缺點(diǎn)1） because I _______（原因）.And if I become a/an _______，I won’t _______（缺點(diǎn)2），I will have a difficult time __________.

通過(guò)以上層層構(gòu)思及實(shí)際操作，同學(xué)們?cè)诹私馕谋镜耐瑫r(shí)，也掌握了時(shí)態(tài)運(yùn)用、重點(diǎn)句型、連詞運(yùn)用及寫(xiě)作模塊，可謂一舉多得。

3.依托文本，巧設(shè)寫(xiě)作話(huà)題

寫(xiě)作話(huà)題直接影響到學(xué)生寫(xiě)作興趣。筆者經(jīng)常從以下三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（1）單元話(huà)題類(lèi)

英語(yǔ)單元話(huà)題涉及廣泛，具有系統(tǒng)性。筆者認(rèn)為，教師可根據(jù)單元話(huà)題，巧妙地加以改編。以《 Go for it 》 七年級(jí)下冊(cè)為例：

這些稍加改編的話(huà)題，源自文本，走入生活，激發(fā)了學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣。

（2）學(xué)生興趣類(lèi)

初中英語(yǔ)單元話(huà)題涵蓋了家庭、學(xué)校、愛(ài)好、指路、季節(jié)、節(jié)日、健康、飲食、環(huán)保等方面，話(huà)題設(shè)計(jì)可以根據(jù)學(xué)生的興趣而定。如《 Go for it 》九年級(jí)Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes.筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)家規(guī)、校規(guī)很有想法，抓住這一契機(jī)，我以“A letter to my ________”為題，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)寫(xiě)作話(huà)題，寫(xiě)封信給父母、老師或校長(zhǎng)，談?wù)勛约旱男睦镌?huà)。

這種設(shè)計(jì)既符合了本單元的話(huà)題要求，又充分尊重了學(xué)生的興趣和情感，極大地激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作熱情。

（3）教師引導(dǎo)類(lèi)

新課標(biāo)指出，英語(yǔ)課程承擔(dān)著提高學(xué)生人文素養(yǎng)的任務(wù)。筆者認(rèn)為，通過(guò)教師引導(dǎo)，英語(yǔ)寫(xiě)作能培養(yǎng)學(xué)生良好的品格和正確的人生與價(jià)值觀(guān)。例如，新來(lái)了一位嚴(yán)厲的老師，同學(xué)們不喜歡他，我有意設(shè)計(jì)了“My new teacher”的話(huà)題，讓同學(xué)們從觀(guān)察、接近到了解他，發(fā)現(xiàn)嚴(yán)厲背后的敬業(yè)，最后喜歡上他的課堂。再如《Go for it》八年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Would you mind turning down the music？ 課堂上我?guī)状伟l(fā)現(xiàn)有手機(jī)響起，于是結(jié)合本單元的話(huà)題和這個(gè)不太和諧的環(huán)境問(wèn)題，我要求學(xué)生就“學(xué)生能否在校使用手機(jī)”寫(xiě)調(diào)查報(bào)告。以下是一位同學(xué)完成的調(diào)查表。

八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課本范文第4篇

一、在開(kāi)放情境中活化教材資源

依據(jù)教材內(nèi)容活化教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在自由化的探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，能使得學(xué)生的學(xué)習(xí)激情更為高漲。通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放化的教學(xué)情境，能給學(xué)生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，便于學(xué)生有針對(duì)性的學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力和潛能。

創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境，能使課程資源更加具有動(dòng)感和誘惑力。按照課程教學(xué)內(nèi)容要求，設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，便于學(xué)生在主動(dòng)嘗試和運(yùn)用的過(guò)程中激活思維，幫助他們?cè)诨?dòng)中深化感知。找準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知興奮點(diǎn)，圍繞課程素材表達(dá)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的情境，讓他們嘗試從學(xué)習(xí)氛圍情境中找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。運(yùn)用投影儀、幻燈片、掛圖、錄音機(jī)等教學(xué)設(shè)備，設(shè)計(jì)相應(yīng)的背景，引導(dǎo)學(xué)生在嘗試表達(dá)運(yùn)用中增強(qiáng)理解感知。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的體驗(yàn)，主動(dòng)參與表達(dá)，讓課程教材更加豐富多彩，便于學(xué)生在實(shí)踐參與中靈活掌握課程知識(shí)。

按照課程知識(shí)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)情境，更利于學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)的過(guò)程中增強(qiáng)理解識(shí)記能力，便于他們更好參與課程學(xué)習(xí)。例如， 在譯林版八年級(jí)下冊(cè)Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”閱讀教學(xué)中，利用多媒體創(chuàng)設(shè)“互動(dòng)交流”情境，可鼓勵(lì)學(xué)生分別扮演醫(yī)生、記者、病人等角色，運(yùn)用化妝等方式來(lái)渲染課堂教學(xué)情境氛圍，讓學(xué)生在與文本教材相似的情境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生就“Why do the poor people need ORBIS doctors most？”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，幫助他們深化整體理解感知。建議學(xué)生圍繞“What are you going to say to the ORBIS doctor？”和“What can we learn from ORBIS doctors？”等進(jìn)行表達(dá)交流，幫助他們更好深化理解感知。

二、在互動(dòng)交流中深化認(rèn)知體驗(yàn)

運(yùn)用實(shí)踐、體驗(yàn)、合作等方式來(lái)活化教學(xué)過(guò)程，能使得學(xué)生對(duì)課程知識(shí)有更為全面的理解感知。通過(guò)互動(dòng)交流的方式來(lái)活化教學(xué)，能使得學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容由單純的理解記憶轉(zhuǎn)化為主動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，更好提高英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。

在實(shí)踐運(yùn)用中，按照教材知識(shí)體系構(gòu)成，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，幫助學(xué)生針對(duì)各自的疑難問(wèn)題主動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，積極參與互動(dòng)交流。教師可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化和層次性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)谥鲃?dòng)搜集相關(guān)素材的基礎(chǔ)上更好明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方向。建議學(xué)生發(fā)揮群體的智慧和力量，鼓勵(lì)他們通過(guò)同桌交流、小組討論和組間競(jìng)賽等方式來(lái)主動(dòng)交流溝通，切實(shí)深化理解感知廣度。教師針對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)協(xié)商交流的方式來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，幫助他們更好轉(zhuǎn)變思維感知。通過(guò)這樣的方式引導(dǎo)互動(dòng)交流，能使得學(xué)生對(duì)整體認(rèn)知產(chǎn)生一定的興趣，讓他們?cè)诩紡V益的過(guò)程中相互學(xué)習(xí)和相互交流，加深感知。

互動(dòng)交流運(yùn)用能使得課程教學(xué)過(guò)程更為豐富，更利于活化教學(xué)資源。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant panda”的教學(xué)中，要求學(xué)生圍繞“How much do you know about giant pandas？”進(jìn)行同桌交流，引導(dǎo)他們主動(dòng)說(shuō)出自己的語(yǔ)篇理解感知。建議學(xué)生就“Can you say something about the characteristics of the giant panda’s growth？”和“What should we do for wild giant pandas？”等問(wèn)題進(jìn)行小組討論交流，幫助他們?cè)谥鲃?dòng)溝通的過(guò)程中獲得深刻感知。教師則可針對(duì)學(xué)生的互動(dòng)交流情況，多注重策略方法的指導(dǎo)，建議他們就“The cute giant panda”進(jìn)行主動(dòng)表達(dá)，幫助他們更好深化理解，促進(jìn)知識(shí)技能生成。

三、在情趣活動(dòng)中強(qiáng)化實(shí)踐運(yùn)用

通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)優(yōu)化教學(xué)，能使得學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)更加豐富，更利于他們主動(dòng)接受。在運(yùn)用中，按照課程學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，以創(chuàng)設(shè)富有動(dòng)態(tài)的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)拓寬教學(xué)方式，能使得學(xué)生將實(shí)踐運(yùn)用轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言技能發(fā)展的需要。

在創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容要求，多從學(xué)生感興趣的話(huà)題和認(rèn)知點(diǎn)出發(fā)，為他們創(chuàng)設(shè)相似的情境活動(dòng)。找出學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)需求點(diǎn)，按照相似的原則，多為他們創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的活動(dòng)。綜合運(yùn)用多媒體、幻燈機(jī)、投影儀等設(shè)備，幫助他們分析其中的活動(dòng)內(nèi)容，強(qiáng)化理解感知。突出情景活動(dòng)的多樣化，嘗試通過(guò)角色模擬、互動(dòng)交流等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。這樣的方式來(lái)開(kāi)放教學(xué)過(guò)程，能使得學(xué)生在主動(dòng)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)思維感知的基礎(chǔ)上，更好地靈活運(yùn)用課本知識(shí)，增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

創(chuàng)設(shè)這樣的情境活動(dòng)，能使得學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容有一定好奇心。例如，在八年級(jí)上冊(cè)Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant panda”的教學(xué)中，建議學(xué)生扮演大熊貓、飼養(yǎng)員、游客等不同角色，分別圍繞“What do you usually do in the zoo？”“How can you raise the giant panda？”“What do you want to say to the giant panda？”等問(wèn)題，讓學(xué)生在自由模擬表達(dá)中獲得全面的認(rèn)知感悟。

四、在形成激勵(lì)中提高學(xué)習(xí)自信

關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，在過(guò)程中評(píng)價(jià)他們的理解感知、綜合運(yùn)用等情況能幫助學(xué)生主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)策略方法，更好深化感悟。在過(guò)程中評(píng)價(jià)學(xué)生，能幫助教師更好了解學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀況，改變傳統(tǒng)的重結(jié)果單一評(píng)價(jià)模式。

在形成評(píng)價(jià)過(guò)程中，多注意評(píng)價(jià)的過(guò)程性和多樣化，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，圍繞突出整體認(rèn)知感悟和互動(dòng)交流，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)交流情況。多運(yùn)用激勵(lì)的方式來(lái)肯定學(xué)生的閃光點(diǎn)和進(jìn)步之處，讓他們?cè)谑艿叫蕾p的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。多給學(xué)生搭建自由展示舞臺(tái)，鼓勵(lì)他們嘗試運(yùn)用多樣化的方法進(jìn)行交流，最大限度展示他們的才華，讓他們有更為深刻的學(xué)習(xí)感知。

八年級(jí)上冊(cè)英語(yǔ)課本范文第5篇

一、高效課堂教學(xué)的涵義

1.高效課堂教學(xué)的含義

從基本字面意思上看，高效教學(xué)就是教師在講課的過(guò)程中，運(yùn)用較短時(shí)間取得較大的效率。從發(fā)展觀(guān)的觀(guān)念上來(lái)看，對(duì)中學(xué)課堂進(jìn)行高效教學(xué)主要是把教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)，保證教學(xué)的過(guò)程具有民主化、互動(dòng)性和科學(xué)性，教材知識(shí)和學(xué)生自身水平得到綜合提高。一般來(lái)說(shuō)，構(gòu)建高效英語(yǔ)教學(xué)課堂需要遵守兩個(gè)基本點(diǎn)：第一，要在遵守教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上，提升和優(yōu)化教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生能夠全面發(fā)展。第二，要在新形勢(shì)下落實(shí)新課程的理念。同時(shí)要在授課的過(guò)程中，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，提升學(xué)習(xí)效率。 2.構(gòu)建高效課堂教學(xué)應(yīng)該具備的條件

從中學(xué)學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)，構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)高效性課堂需要具備下面的兩個(gè)條件：第一，中學(xué)學(xué)生要對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)可度高。第二，在對(duì)認(rèn)可目標(biāo)的追求過(guò)程中，學(xué)生要積極思考并主動(dòng)參與。從這方面來(lái)看，高效課堂就是通過(guò)對(duì)學(xué)生自主能力的提升，促進(jìn)其更好地接收和學(xué)習(xí)知識(shí)，是自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、積極思考的課堂，也是學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)分析的過(guò)程。

從中學(xué)教師的方面來(lái)說(shuō)，構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)高效性課堂同樣需要具備幾個(gè)條件：第一，教師需要依據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)狀況合理規(guī)定教學(xué)目標(biāo)。第二，要保證整個(gè)教學(xué)過(guò)程是學(xué)生和教師共同參與的過(guò)程。第三，教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行檢測(cè)、跟進(jìn)、反饋等，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的鞏固，更好更快地達(dá)成目標(biāo)。二、構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)高效課堂教學(xué)的方法

在新形勢(shì)下，中學(xué)課堂有效教學(xué)改革逐漸引起更多人的關(guān)注，成為課堂教學(xué)效率提升的熱點(diǎn)。但是就目前狀況來(lái)看，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，在國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)的大環(huán)境下，英語(yǔ)學(xué)習(xí)顯得枯燥和無(wú)味，很多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣不足，整個(gè)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)氛圍不融洽。這就需要教師發(fā)揮其指導(dǎo)和引領(lǐng)作用，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的提升。構(gòu)建英語(yǔ)課堂高效教學(xué)的具體方法有如下幾個(gè)：1.要?jiǎng)?chuàng)造"表演課"模式的教學(xué)方法，追求多樣化教學(xué)形式

在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效率的高低，很大一部分取決于教師對(duì)課堂的安排，以及教師授課的方式。一般情況下，教師授課都是對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行講解，依據(jù)教材內(nèi)容講解課程，甚至有些教師照念教材知識(shí)點(diǎn)，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生的興趣降低。要想促進(jìn)課堂效率提升需要采取多樣化的方法教學(xué)，例如："表演課"、"說(shuō)課"等形式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性增加。"表演課"教學(xué)方式是指教師在講課的過(guò)程中積極與學(xué)生互動(dòng)，促使學(xué)生運(yùn)用表演的方式把課程內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，教師也可以和學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)表演等，加深學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的記憶。例如：在進(jìn)行八年級(jí)上冊(cè)Module 9 Animals in danger 講解的時(shí)候，教師可以首先讓學(xué)生進(jìn)行幾分鐘的英語(yǔ)對(duì)話(huà)練習(xí)，對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行討論。然后教師挑選出來(lái)幾名學(xué)生扮演成老虎、兔子等樣子，用英語(yǔ)為學(xué)生講述每一種動(dòng)物的特征，講課的同時(shí)要求學(xué)生做出每一種動(dòng)物特有的動(dòng)作，吸引眾多學(xué)生的興趣。教師也可以讓挑選出來(lái)的學(xué)生在相互扮演動(dòng)物的同時(shí)，進(jìn)行對(duì)話(huà)。等到充分調(diào)動(dòng)起來(lái)學(xué)生的興趣之后再講述動(dòng)物瀕危的原因，可以挑選學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出來(lái)自己所知道的原因等，教師再對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，增加課堂氛圍。2.把學(xué)生放在課堂主導(dǎo)地位，讓學(xué)生自編練習(xí)題，提高學(xué)習(xí)積極性

高效課堂追求的是課堂效率的提升，這就要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念，把傳統(tǒng)模式下教師作為課堂主導(dǎo)地位的模式轉(zhuǎn)化一下，讓學(xué)生處于主導(dǎo)地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如教師在講課之前讓學(xué)生在課下對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并針對(duì)教材內(nèi)容出幾道題。可以首先把所有學(xué)生分成幾個(gè)小組，上課之后用幾分鐘的時(shí)間促使小組學(xué)生進(jìn)行討論，然后教師講課，課程當(dāng)中抽檢學(xué)生的習(xí)題，并當(dāng)做問(wèn)題提問(wèn)，讓另外一些學(xué)生回答，回答完之后，讓出題學(xué)生進(jìn)行評(píng)述，之后教師對(duì)評(píng)述進(jìn)行補(bǔ)充，這樣就容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在講到八年級(jí)上冊(cè)中Module 1 How to learn English？這一節(jié)的時(shí)候，假如有學(xué)生出的題目就是"How to learn English？"而挑選出來(lái)的學(xué)生這樣回答：We should always speak English in class. Listen to the radio or read a newspaper in English.等。隨后要出題學(xué)生進(jìn)行評(píng)述，把自己理解的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)出來(lái)，同時(shí)說(shuō)明回答問(wèn)題學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)是否足夠正確，之后教師要進(jìn)行補(bǔ)充，把最完美的答案分享給全班同學(xué)，并對(duì)兩名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)。一節(jié)課堂中要較多地運(yùn)用這種方法，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，每一節(jié)課表?yè)P(yáng)幾個(gè)學(xué)生能夠引起眾所學(xué)生想要被表?yè)P(yáng)的愿望，就很容易好好學(xué)習(xí)，從而提高授課的效果。

3.要運(yùn)用情境法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)法是一種學(xué)教相結(jié)合的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法主要是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)、動(dòng)作模擬、情感渲染，以及借助媒體等形式創(chuàng)造出來(lái)的一種教學(xué)情景，進(jìn)而通過(guò)這種綜合型的情景教學(xué)模式達(dá)到自己教學(xué)的目的。

例如：在講九年級(jí)下冊(cè)Module 10 My future life時(shí)，教師可以借助多媒體進(jìn)行授課，課前找好能夠典型表達(dá)人們生活的圖片，例如找好幾張二十歲左右人們?cè)诖蟪鞘猩畹膱D片，然后找?guī)讖埲畾q左右人們?nèi)矣瓮娴恼掌僬依夏陼r(shí)候悠閑的照片等。在講課時(shí)，首先讓學(xué)生們想象自己未來(lái)生活的樣子，也可以挑幾個(gè)學(xué)生回答以后自己想成為什么樣的人，然后教師分析，為學(xué)生分享照片，讓學(xué)生對(duì)生活充滿(mǎn)希望，同時(shí)提高課堂效率，之后再依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行講解，講課過(guò)程中也可以通過(guò)音樂(lè)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等。三、結(jié)束語(yǔ)高效課堂教學(xué)就是運(yùn)用較短時(shí)間取得較大的效率，中學(xué)教師需要運(yùn)用高效課堂教學(xué)方式提升授課效率。同時(shí)，構(gòu)建中學(xué)英語(yǔ)高校課堂教學(xué)具有很重要的作用，在構(gòu)建過(guò)程中，教師要發(fā)揮主動(dòng)性，要從根本原因出發(fā)，改善教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)課堂效率提升。

參考文獻(xiàn)