教育項(xiàng)目

前言：想要寫(xiě)出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇教育項(xiàng)目范文，相信會(huì)為您的寫(xiě)作帶來(lái)幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫(xiě)作思路和靈感。

教育項(xiàng)目范文第1篇

乙方： ____________________

經(jīng)甲、乙雙方共同協(xié)商，本著互惠互利、共同發(fā)展，使“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板”這項(xiàng)新發(fā)明以及相關(guān)的“中國(guó)九宮格作文教學(xué)”項(xiàng)目盡快轉(zhuǎn)化為教育培訓(xùn)的生產(chǎn)力，達(dá)成如下合作協(xié)議：

一、甲方授權(quán)乙方為 省 市 縣“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用” 實(shí)驗(yàn)研究合作單位之一。同時(shí)為了維護(hù)雙方的合法權(quán)益，乙方一次性向甲方交納履約保證金 元。

二、甲方職責(zé)：

1、向乙方提供合作范圍內(nèi)的《授權(quán)書(shū)》;

2、向乙方提供“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用” 實(shí)驗(yàn)研究的方案;

3、向乙方有償提供從事“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)研究”和示范教學(xué)所需要的《胖胖鼠創(chuàng)意作文練習(xí)本》等相關(guān)教材。

三、乙方職責(zé)：

1、負(fù)責(zé)在當(dāng)?shù)剞k理“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)研究合作項(xiàng)目的有關(guān)手續(xù);

2、負(fù)責(zé)在當(dāng)?shù)亻_(kāi)展“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)研究合作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)施以及階段性的檢驗(yàn)與評(píng)估;

3、自籌科研課題經(jīng)費(fèi)，并負(fù)責(zé)向各級(jí)教育科研部門(mén)申報(bào)教育科研課題;

4、乙方必須嚴(yán)格執(zhí)行甲方所制定的實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)方案，并及時(shí)向甲方通報(bào)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的執(zhí)行情況;

5、負(fù)責(zé)撰寫(xiě)“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告或論文以及“成果應(yīng)用證明”，并以書(shū)面版和電子版兩種形式呈報(bào)給甲方;

6、如需甲方赴乙方所在地作現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、示范講學(xué)，乙方需承擔(dān)甲方講課費(fèi)、交通費(fèi)、食宿費(fèi)等基本費(fèi)用。

7、乙方從事開(kāi)展“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)研究合作項(xiàng)目期間自行管理，自負(fù)盈虧，并承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)。

四、項(xiàng)目名稱(chēng)及相關(guān)情況

項(xiàng)目名稱(chēng)：“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板教學(xué)應(yīng)用”實(shí)驗(yàn)研究

“中國(guó)九宮格作文教學(xué)”是吉林省磐石市天下英才九宮格作文教學(xué)研究中心李永強(qiáng)研究員發(fā)明的一套旨在推動(dòng)中小學(xué)作文教學(xué)發(fā)展的互動(dòng)作文教學(xué)體系。它以“學(xué)生習(xí)作與教師再創(chuàng)作比較作文教學(xué)”為指導(dǎo)思想，以李氏作文三步構(gòu)思法和十三種一句話作文構(gòu)思法為基本方法，以九宮格作文構(gòu)思練習(xí)紙為基本操作工具，是幫助廣大中小學(xué)生快速提升作文能力的系統(tǒng)工程。

1、實(shí)驗(yàn)假設(shè)：

(1)使用九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板的小學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，其“記敘文評(píng)定量表”的分?jǐn)?shù)顯著高于沒(méi)有使用九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板的小學(xué)控制組學(xué)生。(2)使用九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板的小學(xué)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生，其“寫(xiě)作態(tài)度問(wèn)卷”的分?jǐn)?shù)顯著高于沒(méi)有使用九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板的小學(xué)控制組學(xué)生。

2、合作研究項(xiàng)目負(fù)責(zé)人應(yīng)具備的條件：(1)具有高級(jí)以上專(zhuān)業(yè)技術(shù)職稱(chēng)或多年教育行政管理工作經(jīng)驗(yàn);(2)有參加教育科研的經(jīng)歷;(3)能夠籌措經(jīng)費(fèi)和獲得必要的研究條件;(4)能夠切實(shí)承擔(dān)起研究、組織和指導(dǎo)課題的責(zé)任。

3、合作模式： “九宮格創(chuàng)意作文教學(xué)大綱”所規(guī)定的實(shí)驗(yàn)研究課程為研究者對(duì)小學(xué)生所設(shè)計(jì)的應(yīng)用“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板”寫(xiě)作記敘文的教學(xué)參考方案。 在連續(xù)十五周中每周實(shí)施兩節(jié)課共15單元的教學(xué)方案。教學(xué)內(nèi)容為指導(dǎo)學(xué)生使用“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板”，并融入作文寫(xiě)作與評(píng)量之中，并創(chuàng)立“中國(guó)九宮格作文教學(xué)”寫(xiě)作模式，以李氏作文三步構(gòu)思法“捕捉醒悟-感覺(jué)到位-心靈外化”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生熟悉“九宮格作文構(gòu)思練習(xí)模板”使用技巧，并實(shí)際運(yùn)用于寫(xiě)作之中，提升學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣與成就，并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思考能力。

4、實(shí)驗(yàn)教材供應(yīng)及結(jié)算辦法：九宮格作文系列培訓(xùn)項(xiàng)目產(chǎn)品均系獨(dú)家研發(fā)，實(shí)驗(yàn)研究用培訓(xùn)教材50套起訂，第一期作文教材每?jī)?cè)124頁(yè)，第一期閱讀教材每?jī)?cè)144頁(yè)，這套書(shū)可使用一學(xué)期32次課，64學(xué)時(shí)，定價(jià)64元/套(含知識(shí)產(chǎn)權(quán)使用費(fèi)24元，但未包括書(shū)款15%的郵寄費(fèi))，建議以40元/套價(jià)格賣(mài)給學(xué)生。

五、發(fā)生以下情況之一者，本合同自行終止，甲方有權(quán)收回授予乙方的有關(guān)“中國(guó)九宮格作文教學(xué)”的相關(guān)權(quán)益。

1、乙方以甲方名義從事與甲乙雙方合作項(xiàng)目無(wú)關(guān)的活動(dòng);

2、乙方違規(guī)辦學(xué);

3、乙方違背本合同的有關(guān)條款;

六、本協(xié)議未盡事宜，由雙方友好協(xié)商解決;協(xié)議履行過(guò)程中，如發(fā)生糾紛，雙方協(xié)商解決，協(xié)商未果交于甲方所在地的人民法院處理。

七、本協(xié)議一式兩份，雙方各執(zhí)一份，自雙方正式簽字蓋章之日起生效，有效期一年，屆時(shí)可優(yōu)先續(xù)簽。

甲方法人代表簽字： 乙方法人代表簽字：

教育項(xiàng)目范文第2篇

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué)高職教育電子商務(wù)

引言高等職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高級(jí)技術(shù)技能型人才。也就是說(shuō)，高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育。然而，現(xiàn)階段我國(guó)的高職教育大多是壓縮了的本科教育模式，即“公共基礎(chǔ)課----專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課----專(zhuān)業(yè)課”這種傳統(tǒng)的三段式的課程教育模式。在高職校中采用這種教學(xué)模式所導(dǎo)致的直接后果是:學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)技能水平不高，從業(yè)能力不強(qiáng)，從而影響了學(xué)生的就業(yè)。這樣就從根本上違背了“以能力為基礎(chǔ)，以就業(yè)為導(dǎo)向”的高等職業(yè)教育的初衷。

目前，大多數(shù)高職校的電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才技能的定位與培養(yǎng)問(wèn)題顯得尤為突出。因此，高職電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的教育者應(yīng)突破這種傳統(tǒng)的高等教育的框框，尋找有效的教學(xué)方法以提升學(xué)生的綜合技能。電子商務(wù)是以“電子技術(shù)”為手段、以“商務(wù)應(yīng)用”為核心的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易活動(dòng)。從電子商務(wù)性質(zhì)來(lái)看，無(wú)論是側(cè)重于電子商務(wù)技術(shù)的技術(shù)型人才的培養(yǎng)，還是側(cè)重于商務(wù)技能的商務(wù)型人才的培養(yǎng)，都要強(qiáng)調(diào)從業(yè)者應(yīng)該擁有足夠的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和商務(wù)技巧兩方面的知識(shí)，熟知電子商務(wù)環(huán)境下的商務(wù)運(yùn)作模式，鍛煉在電子商務(wù)環(huán)境下實(shí)施網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、商務(wù)談判等業(yè)務(wù)技能，并且能夠?qū)﹄娮由虅?wù)活動(dòng)進(jìn)行組織和管理?？梢?jiàn)電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于網(wǎng)絡(luò)和商務(wù)技術(shù)、技巧和能力的培養(yǎng)。

教育項(xiàng)目范文第3篇

一、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育的內(nèi)涵

家庭教育是在家庭生活中，家庭成員（包括父母和子女等）之間相互的影響和教育。傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育是指家庭成員及家庭環(huán)境對(duì)兒童在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目方面的教育，使其掌握基本傳統(tǒng)體育項(xiàng)目技能。傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育是傳統(tǒng)體育項(xiàng)目繼承和發(fā)展的重要手段與途徑，家庭教育在眾多教育中占有舉足輕重的地位，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)家庭生活是最親切的，家庭教育是必須要接受的并且長(zhǎng)期進(jìn)行，伴隨終生的教育，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育使受教育者更為容易接受和喜愛(ài)并且能夠長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行的，是相比較社區(qū)教育和學(xué)校教育更具有顯著效果的教育方式。

二、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育的特點(diǎn)

傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的繼承和發(fā)展應(yīng)主要依靠家庭教育的方式進(jìn)行，教育類(lèi)型主要包括家庭教育、學(xué)校教育、社區(qū)教育等，家庭教育在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教授中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，其具備其他教育類(lèi)型所不具備的特點(diǎn)，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育的特點(diǎn)主要表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：

（一）情感交流性

傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育具有情感交流的特點(diǎn)，家庭成員之間是血脈相連的，互相擁有著特殊情感的親人。在家庭環(huán)境氛圍中，家庭成員之間都有割舍不了骨肉親情，注定了傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育也離不開(kāi)情感因素。在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教授過(guò)程中，教育者與被教育者可以很好地溝通與交流，不會(huì)出現(xiàn)陌生人間的尷尬，能夠更好地接受理解教育者教授的內(nèi)容，不僅使被教育者學(xué)習(xí)了傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的技能，還從中可對(duì)其進(jìn)行情感教育，促進(jìn)家庭成員之間的情感交流，從傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信心與面對(duì)挫折的勇氣，使其達(dá)到身心健康，快樂(lè)成長(zhǎng)，創(chuàng)造良好融洽的家庭氛圍。

（二）廣泛性和全面性

傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育具有廣泛性，每個(gè)人都有家庭，每個(gè)家庭都會(huì)有家庭教育，而社會(huì)是由千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)人和家庭組成，每個(gè)人都會(huì)接受家庭教育，社會(huì)中受教育面較大、影響較深，因此傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育也具有廣泛性，人們都能較為普遍的接受傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的教育，相對(duì)比社區(qū)教育與學(xué)校教育而言，進(jìn)行家庭教育的教育對(duì)象更為廣泛，更有利于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的繼承與發(fā)展。

傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育具有全面性，第一，家庭教育針對(duì)的不僅是家庭中的子女，在家庭生活中，家庭成員是共同學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)的過(guò)程。傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育過(guò)程中不是針對(duì)兒童、中年人、老年人中的某一類(lèi)群體，而是全面的對(duì)教授對(duì)象進(jìn)行體育項(xiàng)目的教授。第二，在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅學(xué)習(xí)到體育項(xiàng)目技能，使身體素質(zhì)得到提高，也從中可以體驗(yàn)到傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與意志品質(zhì)。最終達(dá)到傳統(tǒng)體育項(xiàng)目很好的繼承與發(fā)展的同時(shí)家庭成員能夠得到身體、心理、道德的全方面培養(yǎng)。

（三）長(zhǎng)期性和滲透性

傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育具有長(zhǎng)期性，當(dāng)人作為自然體而降生的時(shí)候，便開(kāi)始接受家庭教育，家庭教育是要伴隨人終生的，在一生中人要同時(shí)扮演教育者與被教育者的角色，而進(jìn)行長(zhǎng)期的，不間斷的家庭教育，與學(xué)校教育相比，更具有早期性、連續(xù)性和持久性。當(dāng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育長(zhǎng)期進(jìn)行時(shí)，被教育者較容易的培養(yǎng)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的鍛煉習(xí)慣，有利于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目技能的學(xué)習(xí)與鞏固，使受教育者可以較好地掌握與熟練的應(yīng)用傳統(tǒng)體育項(xiàng)目，從而達(dá)到傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的繼承和發(fā)展。

傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育具有滲透性，“父母是子女最好的老師”，不是因?yàn)楦改赣泻芨叩慕逃侄?，而是因?yàn)楦改笇?duì)子女的影響是滲透性的，父母的言行和教授的內(nèi)容是子女最容易接受學(xué)習(xí)的，家庭生活中的生活習(xí)慣，成員之間的關(guān)系，文化氛圍等各個(gè)方面，都會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生深刻的影響，因此傳統(tǒng)體育的家庭教育具有滲透性，家長(zhǎng)可以潛移默化地將傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教授給子女，使子女在無(wú)形之間產(chǎn)生對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的喜愛(ài)并且長(zhǎng)期堅(jiān)持進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，從而養(yǎng)成良好的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目鍛煉習(xí)慣，達(dá)到傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育更好的繼承和發(fā)展。

（四）針對(duì)性和及時(shí)性

傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育具有針對(duì)性和及時(shí)性，對(duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，父母都是自己最為親近與信任的人，在父母面前不需要進(jìn)行任何的防范和偽裝，因此父母對(duì)子女的性格、脾氣、生活習(xí)慣等各方面真實(shí)的狀態(tài)是最為了解的，所以傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育具有針對(duì)性，父母可以憑借自己對(duì)子女足夠的了解，針對(duì)子女的身體條件，心理狀況，個(gè)人喜好等各方面因素，選擇適宜子女的傳統(tǒng)體育項(xiàng)目以及方式進(jìn)行教授，，使子女在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目初期就可以比較容易的接受與喜愛(ài)這個(gè)項(xiàng)目，避免或減少教授過(guò)程中因?yàn)檫x擇的項(xiàng)目不當(dāng)或教授方式不適宜而產(chǎn)生的各類(lèi)問(wèn)題。在教授傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的過(guò)程中，父母能夠直接得到子女學(xué)習(xí)狀況的反饋，也可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題，使問(wèn)題能夠?qū)Φ玫郊皶r(shí)的處理，因此傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育體現(xiàn)了及時(shí)性。

（五）繼承性和靈活性

傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育具有繼承性，在家庭教育中，教育內(nèi)容與方式方法影響一代又一代人，家庭氛圍、家庭文化、家庭傳統(tǒng)等都在不經(jīng)意間被繼承著流傳下來(lái)，例如“家訓(xùn)”、“家風(fēng)”等，人們?cè)诮邮軅鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育后，無(wú)形之間也影響了自己的教育方式與內(nèi)容，當(dāng)自己處于教育者的角色中，便會(huì)將自己在被教育時(shí)接受的內(nèi)容繼承性的傳授給被教育者，因此，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育是具有繼承性的，不僅可以使傳統(tǒng)體育項(xiàng)目被長(zhǎng)期永久的保存下去，也保護(hù)了傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)民族文化與精神。

傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育具有靈活性，家庭是社會(huì)組成中除了人以個(gè)體存在以外的最小組成單位，因此，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育是小范圍、小群體活動(dòng)，可以在不需要任何的組織或正規(guī)的運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地，便可進(jìn)行的活動(dòng)。傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的開(kāi)展不會(huì)受活動(dòng)時(shí)間、地點(diǎn)、人員等因素制約，各方面因素與社區(qū)教育和學(xué)校教育相比都較為靈活，能夠更好地使傳統(tǒng)體育項(xiàng)目得到繼承和發(fā)展。

三、傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育的對(duì)策

隨著現(xiàn)代社會(huì)的高速發(fā)展，人們對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的關(guān)注度逐漸降低，社會(huì)中傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)風(fēng)氣淡薄，家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，親子行為在家庭教育中的缺失等都是傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育中產(chǎn)生的問(wèn)題，為了使傳統(tǒng)體育項(xiàng)目更好的繼承與發(fā)展，針對(duì)其學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題而提出以下幾個(gè)對(duì)策：

其一，轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育的認(rèn)識(shí)

許多家長(zhǎng)認(rèn)為，家庭教育只是在孩子沒(méi)有步入學(xué)校之前，家長(zhǎng)所承擔(dān)的教育責(zé)任，而學(xué)前階段的家庭教育也只是保障了子女的正常成長(zhǎng)，至于子女的身體、心理健康等問(wèn)題不會(huì)有較明顯的顯現(xiàn)，當(dāng)子女進(jìn)入學(xué)校教育階段，則教育義務(wù)就應(yīng)該由學(xué)校承擔(dān)，更何況是傳統(tǒng)體育項(xiàng)目這種體育技能的學(xué)習(xí)。更有甚者認(rèn)為，子女根本不需要接受傳統(tǒng)體育項(xiàng)目等這種體育技能的教育，“分分分，學(xué)生的命根”使學(xué)生永遠(yuǎn)擺脫不了單一的文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，最終家長(zhǎng)將子女培養(yǎng)成為了“考試機(jī)器”，而忽視子女的身體健康狀況，以及心理、道德、獨(dú)立自主和社會(huì)適應(yīng)能力的培養(yǎng)，不能使子女得到全面的發(fā)展。

因此，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育首先要轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的認(rèn)識(shí)，從思想上使家長(zhǎng)得到改變，讓家長(zhǎng)真正認(rèn)識(shí)到家庭教育的意義，在重視子女文化知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)關(guān)注子女的身體素質(zhì)狀況。傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育不僅教授子女體育項(xiàng)目技能，還使他們接受了我國(guó)傳承下來(lái)的民族文化，在增強(qiáng)體質(zhì)同時(shí)繼承和發(fā)揚(yáng)了民族傳統(tǒng)體育。

其二，家庭教育中將傳統(tǒng)體育項(xiàng)目于文化精神相結(jié)合

家庭教育中傳統(tǒng)體育項(xiàng)目與文化精神完美結(jié)合，更有利于人們接受學(xué)習(xí)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目。傳統(tǒng)體育項(xiàng)目可以追溯到唐宋時(shí)期，至今為止傳統(tǒng)體育項(xiàng)目仍然在被繼承和發(fā)揚(yáng)。傳統(tǒng)體育項(xiàng)目種類(lèi)繁多，每一項(xiàng)都是人們智慧的結(jié)晶，在體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)過(guò)程中父母可以針對(duì)子女自身的特點(diǎn)與喜好選擇適合子女的項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，在家庭教育長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)中，子女在掌握傳統(tǒng)體育項(xiàng)目技能的同時(shí)，培養(yǎng)了體育運(yùn)動(dòng)興趣與習(xí)慣，也增強(qiáng)了自身的身體素質(zhì)。傳統(tǒng)體育項(xiàng)目中蘊(yùn)含的文化精神也會(huì)使子女受益匪淺，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目不僅在技能上體現(xiàn)出人類(lèi)的智慧，其中蘊(yùn)藏的文化精神更為深厚。在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，也是對(duì)子女無(wú)形中意志品質(zhì)的磨煉，要使子女明白“人生自古多磨難”這一人生常態(tài)和基本道理，鼓勵(lì)子女博學(xué)廣識(shí)，增強(qiáng)其自信心，教會(huì)其以正確的歸因方式，使其理智、從容地對(duì)待挫折，放手讓子女們?cè)谏鐣?huì)生活實(shí)踐中去感受挫折，通過(guò)真實(shí)的挫折及其感受來(lái)提高其耐挫、抗挫能力。因此，傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的學(xué)習(xí)不僅是子女掌握運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)身體素質(zhì)，還磨煉子女的意志品質(zhì)和面對(duì)挫折的勇氣，達(dá)到身心發(fā)展的目的。

其三，采用多種傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育方式

在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)采用多種教育方式，例如全面系統(tǒng)的教育方式，家長(zhǎng)全面地將傳統(tǒng)體育項(xiàng)目教授給子女，可以是子女從眾多的項(xiàng)目中自主選擇自己喜愛(ài)的項(xiàng)目進(jìn)行長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，使子女系統(tǒng)的了解傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的歷史、內(nèi)容以及其蘊(yùn)藏的文化精神，最終子女自覺(jué)堅(jiān)持傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的鍛煉；周期性的重復(fù)教育方式，在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)的初期，家長(zhǎng)應(yīng)針對(duì)子女的特性進(jìn)行有計(jì)劃的教授，在學(xué)習(xí)過(guò)程中持續(xù)的周期性進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練，直至將傳統(tǒng)體育項(xiàng)目鍛煉成為習(xí)慣，可以使子女更好地掌握傳統(tǒng)體育項(xiàng)目技能以及流暢的運(yùn)用體育技能；言傳身教的教育方式，在傳統(tǒng)體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)過(guò)程中，家長(zhǎng)的言傳身教的作用影響深刻，當(dāng)家長(zhǎng)在教授子女傳統(tǒng)體育項(xiàng)目技能，培養(yǎng)其傳統(tǒng)體育項(xiàng)目鍛煉習(xí)慣的同時(shí)，家長(zhǎng)已經(jīng)將其作為自己的習(xí)慣而進(jìn)行，那在學(xué)習(xí)過(guò)程中，子女在無(wú)形之間會(huì)受到父母的影響，逐漸將傳統(tǒng)體育項(xiàng)目鍛煉作為生活中必不可少的一部分，從而達(dá)到

其四，提高國(guó)家和社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育的關(guān)注度

傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的關(guān)注度在逐漸降低，而對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育的關(guān)注更是少之又少，為了使傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育能夠得到繼承和發(fā)展，必須提高國(guó)家和社會(huì)對(duì)傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育的關(guān)注度。首先，應(yīng)建立傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育的相關(guān)機(jī)構(gòu)，健全關(guān)于傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育的制度，使傳統(tǒng)體育項(xiàng)目的家庭教育過(guò)程中有較為系統(tǒng)的、完善的制度和方案可以遵照。其次，明確傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育的內(nèi)容，將內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的整理，編印成冊(cè)，可以提供給廣大的家長(zhǎng)們作為學(xué)習(xí)參考，避免或減少在進(jìn)行傳統(tǒng)體育項(xiàng)目家庭教育時(shí)盲目學(xué)習(xí)，適得其反。

教育項(xiàng)目范文第4篇

為了促進(jìn)工程教育改革和創(chuàng)新，教育部在“十二五”期間大力推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。卓越工程師教育培養(yǎng)模式是通過(guò)項(xiàng)目設(shè)計(jì)將整個(gè)課程體系有機(jī)而系統(tǒng)地結(jié)合起來(lái)的。所有需要學(xué)習(xí)和掌握的內(nèi)容都圍繞項(xiàng)目設(shè)計(jì)這個(gè)核心，形成一個(gè)有機(jī)的整體。CDIO與“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”在基本目標(biāo)、任務(wù)、理念與方法以及內(nèi)容上具有高度的相關(guān)性和兼容性，因此采用CDIO工程教育改革的理念實(shí)現(xiàn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”的目標(biāo)是未來(lái)工程教育改革的主流方向。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，這四個(gè)大寫(xiě)字母分別代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO工程教育模式是近年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，其核心理念是盡可能接近工程實(shí)際，讓學(xué)生在工程實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境中以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間存在有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)，參與從工程構(gòu)思、工程設(shè)計(jì)、工程實(shí)現(xiàn)到工程運(yùn)作的全過(guò)程，從而獲得對(duì)工程項(xiàng)目整個(gè)生命周期的全面認(rèn)識(shí)，在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)層面達(dá)到預(yù)定目標(biāo)，在畢業(yè)后能更快融入社會(huì)，更好地滿足社會(huì)對(duì)工程技術(shù)人才的需求。CDIO強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和動(dòng)手實(shí)踐的能力，以及分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和道德，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流。對(duì)于具體課程，教學(xué)設(shè)計(jì)者可以依據(jù)CDIO基本理念和教學(xué)需要，圍繞學(xué)科進(jìn)行課程組織，制定符合相應(yīng)課程的CDIO能力培養(yǎng)目標(biāo)及貫徹方法使學(xué)生能夠進(jìn)行以主動(dòng)性、實(shí)驗(yàn)性、分組學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)參與、構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人技術(shù)體驗(yàn)，達(dá)到理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、軟件類(lèi)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

軟件類(lèi)課程實(shí)踐性強(qiáng)，而學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)背景差異及對(duì)軟件類(lèi)課程的學(xué)習(xí)能力的不同導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果存在較大差異。CDIO理念下重新審視這類(lèi)教學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)諸多不足，可以歸納為以下幾個(gè)方面。

（一）缺少科學(xué)的“一體化”課程教學(xué)思想

這類(lèi)課程往往是理論課和上機(jī)實(shí)踐各占一定的比例。一般采用教師集中講授，然后集中上機(jī)操作的教學(xué)模式，導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生無(wú)法突破入門(mén)水平，教學(xué)效率低下。理論課多采用課堂講授和實(shí)例操作演示的方式進(jìn)行，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且隨著課堂內(nèi)容的深入，由于所學(xué)知識(shí)得不到及時(shí)的實(shí)踐強(qiáng)化，學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷不斷加大，出現(xiàn)認(rèn)知負(fù)荷超載，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣降低，影響學(xué)習(xí)效果；而上機(jī)實(shí)踐往往滯后于理論教學(xué)，學(xué)生在理論課上所學(xué)的操作性內(nèi)容大量被遺忘，上機(jī)操作時(shí)又需要重新學(xué)習(xí)，這樣既占用了練習(xí)的時(shí)間，又增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，上機(jī)實(shí)踐效果大打折扣。這類(lèi)課程的教學(xué)將理論與實(shí)踐相割裂，缺少一體化的課程教學(xué)思想。這種教學(xué)模式下學(xué)生所掌握的知識(shí)技能和所創(chuàng)作的作品常常給人一種散亂而無(wú)序的感覺(jué)，缺少系統(tǒng)的工程設(shè)計(jì)思想和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬻w系。

（二）教學(xué)目標(biāo)定位不夠清晰準(zhǔn)確

這類(lèi)課程教學(xué)目標(biāo)大多強(qiáng)調(diào)學(xué)生相關(guān)技能的學(xué)習(xí)和掌握，大多是籠統(tǒng)列舉學(xué)生應(yīng)該掌握哪些知識(shí)點(diǎn)和操作技能，而對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的工程能力沒(méi)有給予明確的規(guī)定。課程定位在“知識(shí)灌輸和技能習(xí)得”的低級(jí)層次，不利于學(xué)生高級(jí)思維能力和系統(tǒng)工程能力的培養(yǎng)。清晰明確的教學(xué)目標(biāo)的缺失導(dǎo)致教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到多是依靠主觀判斷，缺少科學(xué)的評(píng)定方法。

（三）課程教學(xué)過(guò)程中缺少深入的反思和討論

教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生處于分離的狀態(tài)，缺少教師與學(xué)生及學(xué)生與學(xué)生之間的合作與分享；教師和學(xué)生之間即使有不定期的互動(dòng)，也多是圍繞某個(gè)具體知識(shí)點(diǎn)或操作技巧而開(kāi)展，缺少基于項(xiàng)目開(kāi)發(fā)、創(chuàng)作及實(shí)施中遇到問(wèn)題而進(jìn)行的深度反思與討論，從而影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解和學(xué)習(xí)能力的提高，同時(shí)不利于教師進(jìn)行新的教學(xué)設(shè)計(jì)，影響教學(xué)水平的提高。

（四）現(xiàn)行的評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

這類(lèi)課程的考核大多側(cè)重考查學(xué)生理論知識(shí)和局部技巧的掌握情況，很難做到全面、客觀、公正、科學(xué)。這種評(píng)價(jià)方式不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)建立系統(tǒng)完整的認(rèn)知，并靈活解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生缺少系統(tǒng)的分析能力，缺少在真實(shí)開(kāi)發(fā)環(huán)境中創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)和能力，遇到真實(shí)問(wèn)題時(shí)，不能夠快速有效地進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行，并很好地解決實(shí)際問(wèn)題。評(píng)價(jià)方式多為上機(jī)考試，即讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)按要求制作出示例效果，或者讓學(xué)生提交綜合作品的形式。上機(jī)考試的形式很難全面考查學(xué)生掌握的情況，且評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一；提交綜合作品的形式雖然可以相對(duì)全面地考查學(xué)生知識(shí)的掌握情況，但作品創(chuàng)作中非常重要的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、反思能力、溝通交流能力則沒(méi)有得到鍛煉和提高。綜上所述，由于軟件類(lèi)課程傳統(tǒng)的教學(xué)方法淡化了課程的應(yīng)用性特征，忽視了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力和理解力的培養(yǎng)，學(xué)生僅僅是掌握了個(gè)別案例的制作，但沒(méi)有系統(tǒng)地掌握應(yīng)用軟件創(chuàng)作作品的全過(guò)程。在這類(lèi)課程的教學(xué)中雖然有些教學(xué)方法，如案例教學(xué)法，使學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中受到一定的啟發(fā)、訓(xùn)練，但在團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、對(duì)創(chuàng)作項(xiàng)目的工程性認(rèn)識(shí)、企業(yè)需求和環(huán)境認(rèn)知方面都存在明顯欠缺。因此針對(duì)這類(lèi)課程的教學(xué)進(jìn)行探索，嘗試構(gòu)建一個(gè)高效的、適用性強(qiáng)的教學(xué)模式，并能制定出一套針對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)、合理評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高軟件類(lèi)課程的教學(xué)效果有著積極的現(xiàn)實(shí)意義。

三、CDIO理念下軟件類(lèi)課程基于項(xiàng)目的教學(xué)——以非線性編輯課程為例

CDIO項(xiàng)目按規(guī)模和范圍可以分為三級(jí)：一級(jí)項(xiàng)目為包含本專(zhuān)業(yè)主要核心課程和能力要求的項(xiàng)目；二級(jí)項(xiàng)目為包含一組相關(guān)核心課程、能力要求的項(xiàng)目；三級(jí)項(xiàng)目是為單門(mén)課程而設(shè)的項(xiàng)目，旨在增強(qiáng)理解和培養(yǎng)相關(guān)能力。軟件類(lèi)課程基于項(xiàng)目的教學(xué)屬于CDIO三級(jí)項(xiàng)目，對(duì)于軟件類(lèi)課程一線教師的教學(xué)更具有可操作性。軟件類(lèi)課程要考慮課程內(nèi)容的連續(xù)性和繼承性，同時(shí)還要考慮理解性和可操作性。非線性編輯課程是教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育電視編導(dǎo)方向的核心課程之一，屬于CDIO中的三級(jí)項(xiàng)目，它與攝影、攝像、影視后期等相關(guān)課程構(gòu)成了教育技術(shù)學(xué)教育電視編導(dǎo)能力的CDIO二級(jí)項(xiàng)目，本課程在教學(xué)中起著使學(xué)生由前期拍攝到后期編輯的一個(gè)承上啟下的核心橋梁作用，是培養(yǎng)學(xué)生電視編導(dǎo)工程能力的核心組成部分。基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，在參與項(xiàng)目的過(guò)程中學(xué)生能夠產(chǎn)生更高的學(xué)習(xí)興趣和較強(qiáng)的求知欲望，感受深刻的創(chuàng)作體驗(yàn)，從而培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和協(xié)作、創(chuàng)新、探索的精神。以CDIO理念為指導(dǎo)，將工程概念引入到非線性編輯課程教學(xué)，改變注重知識(shí)灌輸?shù)膫鹘y(tǒng)教學(xué)模式，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為核心將課程內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用之間形成良性互動(dòng)，在探索創(chuàng)新中逐漸提高綜合能力。學(xué)生通過(guò)這種主動(dòng)的親歷式工程學(xué)習(xí)實(shí)踐，不僅在知識(shí)學(xué)習(xí)方面獲得進(jìn)展，他們的團(tuán)隊(duì)精神、交流能力、系統(tǒng)掌握能力及責(zé)任感、職業(yè)道德等方面也得到了充分的鍛煉和發(fā)展，從而具備適應(yīng)性較強(qiáng)的職業(yè)技能。按照CDIO工程教育中四個(gè)有機(jī)過(guò)程和學(xué)生能力發(fā)展層次的高低，形成CDIO理念下非線性編輯課程的學(xué)生能力矩陣。非線性編輯創(chuàng)作中，項(xiàng)目開(kāi)發(fā)是一個(gè)集體工程，需要團(tuán)隊(duì)的協(xié)作，因此在整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程中，個(gè)人通過(guò)深度參與團(tuán)隊(duì)合作，引發(fā)個(gè)人靈感，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)的凝聚力和成員之間的協(xié)調(diào)能力；通過(guò)系統(tǒng)完整的項(xiàng)目作品的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)作使得學(xué)生能夠具備工程思想和建模能力，具備較強(qiáng)的實(shí)戰(zhàn)能力，能夠通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作進(jìn)行工程的實(shí)現(xiàn)與調(diào)試，從而具備綜合的工程制品運(yùn)作能力。在CDIO理念指導(dǎo)下，可以依據(jù)非線性編輯課程的教學(xué)目標(biāo)，開(kāi)展基于項(xiàng)目的課程教學(xué)。構(gòu)思是項(xiàng)目創(chuàng)作的初期準(zhǔn)備階段，需要明確“做什么”的問(wèn)題?？茖W(xué)合理的構(gòu)思是項(xiàng)目順利開(kāi)展的保證，也是創(chuàng)作高質(zhì)量作品的前提，學(xué)生的創(chuàng)意、靈感在這一階段得以激發(fā)與碰撞，個(gè)體將智慧融入集體之中得以升華，既鍛煉了個(gè)體的思考能力，也提高了集體的構(gòu)思創(chuàng)意能力。設(shè)計(jì)是前期準(zhǔn)備階段與具體創(chuàng)作階段的銜接，需要明確“如何做”的問(wèn)題，清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)為項(xiàng)目的順利開(kāi)展鋪平了道路，這一階段是靈感轉(zhuǎn)化為作品的技術(shù)分解與細(xì)化階段，需要個(gè)體更多更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹腔圬暙I(xiàn)，并且在與他人的溝通交流中學(xué)會(huì)思考，并能接納不同的意見(jiàn)，在溝通中形成共識(shí)，在反思中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，并在設(shè)計(jì)過(guò)程中形成工程建模能力。實(shí)現(xiàn)是具體創(chuàng)作階段，需要解決“誰(shuí)來(lái)做”和“做成什么”的關(guān)鍵問(wèn)題，是項(xiàng)目創(chuàng)作的中心環(huán)節(jié)，這一階段是項(xiàng)目設(shè)計(jì)理念得到落實(shí)，將構(gòu)思設(shè)計(jì)物化的過(guò)程，個(gè)體將在集體的協(xié)調(diào)分工下，及時(shí)參照項(xiàng)目的構(gòu)思設(shè)計(jì)目標(biāo)，來(lái)完成具體技術(shù)細(xì)節(jié)的實(shí)現(xiàn)，通過(guò)個(gè)體的努力與集體的協(xié)商，逐步實(shí)現(xiàn)作品的各項(xiàng)指標(biāo)，在實(shí)踐中提高項(xiàng)目創(chuàng)作的實(shí)踐能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。運(yùn)作是創(chuàng)作后的測(cè)試與推廣及評(píng)價(jià)階段，需要解決“做得如何”的問(wèn)題，通過(guò)前幾個(gè)階段的努力，所創(chuàng)作出來(lái)的工程制品是否具有實(shí)用價(jià)值和推廣意義需要通過(guò)這一階段得以評(píng)判和檢驗(yàn)。在這一階段，教師可采用作品推介、作品展播與交流的形式，開(kāi)展項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)評(píng)估、答辯驗(yàn)收等活動(dòng)，結(jié)合項(xiàng)目組內(nèi)自評(píng)、項(xiàng)目組間互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式對(duì)項(xiàng)目制品的質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行多元立體式的評(píng)價(jià)，提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量與可信度。

四、結(jié)論與反思

教育項(xiàng)目范文第5篇

在長(zhǎng)期從事教育改革項(xiàng)目建設(shè)并進(jìn)行教學(xué)改革研究的過(guò)程中，同濟(jì)大學(xué)汽車(chē)學(xué)院在立項(xiàng)申報(bào)、年度檢查、中期檢查、結(jié)題驗(yàn)收等多個(gè)方面對(duì)教育改革子項(xiàng)目進(jìn)行了監(jiān)督與管理，雖較好地把握了學(xué)院教育改革項(xiàng)目建設(shè)全局，在項(xiàng)目總體推進(jìn)和重點(diǎn)項(xiàng)目成果的提升上取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但仍然在一定程度上存在立項(xiàng)盲目、過(guò)程輕視、驗(yàn)收潦草、成果荒廢等問(wèn)題。主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

1.重“新穎”輕“解題”。在立項(xiàng)過(guò)程中，部分申報(bào)教師高度重視項(xiàng)目提法新穎，“高洋上”的名字吸引審批者眼球，并過(guò)分注重以項(xiàng)目表現(xiàn)本身教學(xué)工作業(yè)績(jī)及未來(lái)教學(xué)理念，卻忽略教育改革項(xiàng)目的本質(zhì)是要針對(duì)教學(xué)中存在的突出問(wèn)題，通過(guò)教學(xué)方法、模式等的研究，攻克教學(xué)實(shí)踐中的矛盾和不足，達(dá)到教育改革的目的。

2.重“管理”輕“指導(dǎo)”。在項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，學(xué)院高度重視子項(xiàng)目的管理，通過(guò)多次評(píng)審和不斷督促等多種方式嚴(yán)格監(jiān)督項(xiàng)目建設(shè)進(jìn)度，把控項(xiàng)目研究質(zhì)量，對(duì)項(xiàng)目研究建設(shè)的順利實(shí)施產(chǎn)生了積極影響。但也存在一定的問(wèn)題，學(xué)院評(píng)審有余但指導(dǎo)不足，子項(xiàng)目各自為戰(zhàn)但統(tǒng)籌不足，難以形成合力，難以在整體上取得重大突破。

3.重“獲獎(jiǎng)”輕“實(shí)效”。學(xué)院在教育改革項(xiàng)目總結(jié)驗(yàn)收的過(guò)程中，多數(shù)時(shí)候以、項(xiàng)目獲獎(jiǎng)作為成果考評(píng)的最主要手段，以獲獎(jiǎng)數(shù)量和大小作為衡量項(xiàng)目成果好壞的最主要標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了教學(xué)改革項(xiàng)目的成效不僅在于通過(guò)項(xiàng)目研究和建設(shè)的推進(jìn)以及研究方法的創(chuàng)新獲得理論的提升，還應(yīng)注重項(xiàng)目研究的實(shí)效。理論成果需要實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有深入推薦項(xiàng)目研究，強(qiáng)化實(shí)踐探索，解決深層次的矛盾和問(wèn)題，真正有助于提升教學(xué)方法且促進(jìn)學(xué)生培養(yǎng)的教育改革項(xiàng)目才是真正的優(yōu)秀項(xiàng)目。

4.重“結(jié)題”輕“推廣”。教育改革項(xiàng)目以申報(bào)立項(xiàng)為開(kāi)始，以結(jié)題驗(yàn)收為完結(jié)的管理過(guò)程，在很大程度上影響著教育改革項(xiàng)目難以起到真正促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升的目的。教育改革項(xiàng)目的管理必須順利“申報(bào)立項(xiàng)—項(xiàng)目建設(shè)—結(jié)題驗(yàn)收”，只是教育改革項(xiàng)目的研究過(guò)程，“項(xiàng)目試點(diǎn)—問(wèn)題反饋—推廣實(shí)施”才是教育教育改革項(xiàng)目深化過(guò)程的意識(shí)，注重將這兩個(gè)方面連貫實(shí)施的全過(guò)程管理才能真正發(fā)揮教育改革項(xiàng)目建設(shè)的作用。

二、強(qiáng)化教育改革項(xiàng)目管理的探索與實(shí)踐

1.強(qiáng)化教育改革項(xiàng)目管理的思考

學(xué)院要不斷完善教育改革項(xiàng)目全過(guò)程管理的模式，打破“斷點(diǎn)式”、“終結(jié)式”項(xiàng)目管理的藩籬，牢牢樹(shù)立提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)導(dǎo)向，和“真研真改真落實(shí)”的原則標(biāo)準(zhǔn)，形成貫通項(xiàng)目立項(xiàng)、項(xiàng)目建設(shè)、成果驗(yàn)收和示范推廣全過(guò)程的動(dòng)態(tài)管理體系；同時(shí)，注重明確學(xué)院在教育改革項(xiàng)目管理中的參與者、合作者和指導(dǎo)者角色，做到動(dòng)態(tài)把握、及時(shí)督導(dǎo)、靈活協(xié)調(diào)、多元評(píng)價(jià)等，使項(xiàng)目管理由被動(dòng)變主動(dòng)，幫助項(xiàng)目建設(shè)完成好且有實(shí)效。

2.教育改革項(xiàng)目管理的實(shí)踐

（1）強(qiáng)化立項(xiàng)管理，實(shí)現(xiàn)以“立”引“改”。首先，在課題申報(bào)時(shí)，在鼓勵(lì)教師自由組建研究團(tuán)隊(duì)申報(bào)的同時(shí)，結(jié)合學(xué)校、學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)改革發(fā)展規(guī)劃，針對(duì)學(xué)院在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的難題和學(xué)生反饋的教學(xué)意見(jiàn)和建議，導(dǎo)向性課題，鼓勵(lì)名師牽頭、青年教師共同參與的方式聯(lián)合申報(bào)；在個(gè)別特別注重實(shí)踐性的課題上，也可邀請(qǐng)有興趣、有能力的同學(xué)一起加入，以此提升項(xiàng)目建設(shè)的針對(duì)性。在立項(xiàng)評(píng)審上，在注重申報(bào)材料審核的同時(shí)，更加注重開(kāi)題制度的落實(shí)，在當(dāng)面聽(tīng)取項(xiàng)目選題背景、研究基礎(chǔ)、研究思路和預(yù)期成果等相關(guān)問(wèn)題深入分析的基礎(chǔ)上，做出公平公正的評(píng)審，同時(shí)評(píng)審專(zhuān)家也可現(xiàn)場(chǎng)向申報(bào)人提問(wèn)、交流和指導(dǎo)，在立項(xiàng)之初就充分把握項(xiàng)目研究的科學(xué)方向。

（2）落實(shí)過(guò)程督導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)以“查”促“改”。教育改革項(xiàng)目建設(shè)過(guò)程中，重現(xiàn)充分發(fā)揮學(xué)院監(jiān)督管理職能，建立教務(wù)人員分組聯(lián)系和教育改革項(xiàng)目中期檢查機(jī)制，在研究進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)執(zhí)行、等多個(gè)方面進(jìn)行全面監(jiān)督考察和提醒，保證項(xiàng)目建設(shè)順利進(jìn)行；同時(shí)，更加充分發(fā)揮學(xué)院在教育改革項(xiàng)目上的指導(dǎo)職能，通過(guò)中期檢查時(shí)的專(zhuān)家指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和教育改革項(xiàng)目分組研討時(shí)的相互交流、探討，促進(jìn)項(xiàng)目建設(shè)的中期反思和調(diào)整；及時(shí)了解項(xiàng)目研究中的困難，有針對(duì)性地加強(qiáng)指導(dǎo)幫助和資源分享，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)教育改革項(xiàng)目的中期督導(dǎo)與促進(jìn)。

（3）施行多元驗(yàn)收，實(shí)現(xiàn)以“結(jié)”實(shí)“改”。在教育改革項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收時(shí)，首先繼續(xù)強(qiáng)化結(jié)題驗(yàn)收答辯，在全面聽(tīng)取、了解、質(zhì)疑教育改革項(xiàng)目的建設(shè)過(guò)程和所得成果后，評(píng)判項(xiàng)目成效；其次，逐步推進(jìn)實(shí)際考察，通過(guò)課堂教學(xué)聽(tīng)講、基地走訪等方式，更加客觀、深入地評(píng)估項(xiàng)目建設(shè)實(shí)效；最后，試點(diǎn)學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制，通過(guò)在結(jié)題驗(yàn)收答辯和實(shí)際考察環(huán)節(jié)加入學(xué)生評(píng)委和學(xué)生調(diào)研的環(huán)節(jié)，真正了解學(xué)生對(duì)于教育改革項(xiàng)目實(shí)施及效果的反饋，明確教學(xué)改革項(xiàng)目建設(shè)的意義和價(jià)值。

（4）注重成果落地，實(shí)現(xiàn)以“研”定“改”。對(duì)于教育改革項(xiàng)目建設(shè)而言，項(xiàng)目研究和建設(shè)只是手段，而落實(shí)研究?jī)?nèi)容與改進(jìn)教學(xué)手段和方法并真正提升教學(xué)質(zhì)量才是其實(shí)際意義所在。因此，學(xué)院要注重推動(dòng)教學(xué)改革的成果盡快落地，甚至“邊建設(shè)邊落地”，以期通過(guò)實(shí)際效果的評(píng)價(jià)調(diào)整建設(shè)方向，完善建設(shè)內(nèi)容，服務(wù)學(xué)生培養(yǎng)。同時(shí)，注意教育改革項(xiàng)目中優(yōu)秀成果的示范和推廣，通過(guò)校內(nèi)優(yōu)秀項(xiàng)目展示會(huì)、分享會(huì)或?qū)嵉芈?tīng)課等多種方式，在校內(nèi)形成優(yōu)秀項(xiàng)目的示范帶動(dòng)效應(yīng)，影響、激勵(lì)和帶動(dòng)更多教師提升教學(xué)水平。

（5）探索獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)以“獎(jiǎng)”助“改”。對(duì)于完成質(zhì)量高、成果突出的優(yōu)秀教育改革項(xiàng)目，學(xué)院要在積極配合、支持和幫助他們參與校級(jí)、省部級(jí)及國(guó)家級(jí)優(yōu)秀項(xiàng)目評(píng)比；同時(shí)，在征求學(xué)校意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，整合學(xué)校、學(xué)院各方面資源，在學(xué)院內(nèi)構(gòu)建了優(yōu)秀教育改革項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)與職稱(chēng)評(píng)定、業(yè)績(jī)獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人發(fā)展等方面掛鉤的評(píng)定機(jī)制，形成“重教育改革、促教育改革”的良好氛圍，激勵(lì)全院教師積極參與，認(rèn)真研究，做出成效。

三、小結(jié)