囫圇吞棗的理解
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囫圇吞棗的理解范文第1篇
關鍵詞：課外閱讀 問題 對策思考
新課程標準對五、六年級學生課外閱讀的要求為最低100萬字，使得“大語文”教學有了最高指示，強調了課外閱讀的重要性。也就是說，該學段的學生除了學好現行的語文教材中的所有內容外，還必須完成相當數量的“分外事”，才算得上是合格的小學畢業生。
事實上，目前很少有學生完全做到這一點。據不完全了解，而今的學生的課業負擔都比較重，小學生也不例外，到了高年級更是如此，每天都有一定量的書面作業，使得學生動筆的時間多，動口的時間少。雖然“減負”的口號喊了這么多年，但仍有不少地區、不少學校的學生成天泡在題海里。各種教輔資料充斥著語文課堂，學生根本沒時間，也沒精力去課外閱讀。所謂的“課外閱讀”，也只能是習作時去翻翻同齡人的作文選，來個“模仿秀”罷了。
如何改變這一現狀，讓學生從課內讀真正走向課外讀，讓課外同課內同樣精彩呢？筆者認為，必須實實在在減輕學生的書面作業負擔，讓學生有更充裕的時間來讀課外書。同時，教師要給予充分的指導，培養學生的讀書興趣，因地制宜，開展多種多樣、豐富多彩的讀書匯報交流活動，從而“得法于課內，得益于課外”，不斷拓展學生的語文視野，提高學生的語文素養。
一、根據課內實際，選好閱讀書目，解決讀什么的問題
教材所選編的經典范文一般都有出處，教師在執行課程計劃的過程中，要在學期初通讀全冊教材，制定可行的課外閱讀計劃，讓學生明確本學期要讀哪些課外書，不要臨陣磨槍，徒有形式。譬如，人教實驗版六年級上冊第四單元專門讓學生了解魯迅先生，教材只收集了《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》《一面》和《有的人》這四篇課文，學生通過課內學習，對魯迅先生有了初步了解，但這個了解還很膚淺。為了使學生對魯迅先生有更全面的了解，教師可以布置相應的課外閱讀任務，如閱讀《故鄉》《狂人日記》《阿Q正傳》的全文以及巴金先生的《永遠不能忘記的事情》等。具體讀什么內容，教師要早準備、早計劃、早安排，不能到時隨便揀幾篇來應付差事，要備好課，有的放矢。至于每學期讀些什么書，字數達多少，教師要根據本班學生實際、本地本校實際而定，要求不宜過高，也不能太低，以“蹦一蹦，夠得著”為最佳。這里要特別指出的是，當學生每次課外閱讀告一段落后，教師要及時召開一次班級課外閱讀交流匯報會，讓學生享受課外閱讀給他們帶來的成功與快樂，從而為下一階段的閱讀打下興趣的基礎。
二、根據學生實際，教給讀書方法，解決怎么讀的問題
小學生讀書不同于成人，感性的東西多一點，理性的東西少一點，這很正常。我們不能要求他們現在就把《三國演義》讀通、弄透，這不現實，更不可能。魯迅先生的侄女周曄讀書時，因為“囫圇吞棗”，所以“張冠李戴”。聽過這個故事的人都明白，讀書要一心一意，不能馬馬虎虎，大人們經常以此來教育自己的小孩，教師也經常以此來教育學生，讀書不能“囫圇吞棗”，否則就會“張冠李戴”。
對此，我有不同看法。我認為，有些書必須“囫圇吞棗”，否則讀就無法進行下去。新課程標準要求小學高段學生默讀速度每分鐘達300字，這個要求恐怕只有大學生才能做得到，更別說像《三國演義》《水滸傳》《紅與黑》這樣的名著了。“囫圇吞棗”有何不可？“囫圇吞棗”說明他（她）看了，讀了，只不過沒讀透而已；“張冠李戴”有何過錯？“戴”了說明他（她）在思考，只不過想錯了罷了。“囫圇吞棗”，“吞”比不“吞”要好；“張冠李戴”，“戴”比不“戴”要好；“對牛彈琴”，不彈怎么知道是不是“牛”？對此，可能有人持懷疑態度：讀書“囫圇吞棗”，那怎么行？沒關系，課外閱讀不同于課內閱讀，要求當然是不一樣的，學生這次“囫圇吞棗”，沒嘗到“棗子”的味道，只要肯讀、肯鉆研，養成勤讀書的習慣，兩次、三次……只要堅持，就一定能吃到又香又甜的“好棗”。因此，可以說，今天“囫圇吞棗”是為了明天不“囫圇吞棗”，現在“張冠李戴”是為了將來不“張冠李戴”。正可謂“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，不同的年齡層次，不同的知識結構，讀書的收獲是決然不同的，但有一點是肯定的，只要“開卷”，就一定有“有益”。
以上所述僅指對于學生的認知水平而言，限于比較難懂、比較復雜的文章，至于那些內容淺顯，人物較少，情節簡單的文章，讀書的要求當然要高得多，不能一概而論。
囫圇吞棗的理解范文第2篇
1、渾掄吞棗：比喻籠統地接受，不加分析，食而不化。
2、渾淪吞棗：整個地吞下棗子，比喻籠統地接受，不加分析。
3、囫圇吞棗：比喻對事物不加分析思考。
囫圇吞棗的理解范文第3篇
1、男生朗讀時要把作品的思想感情準確地表現出來，需要透過字里行間，理解作品的內在含義，首先要清除障礙，搞清楚文中生字、生詞、成語典故、語句等的含義，不要囫圇吞棗。望文生義。其次，要把握作品創作的背景、作品的主題和情感的基調，這樣才會準確地理解作品，才不會把作品念得支離破碎，甚至歪曲原作的思想內容。
2、以高爾基的《海燕》為例，掃除文字障礙后，就要對作品進行綜合分析。這篇作品以象征手法，通過暴風雨來臨之前。暴風雨逼近和即將來臨三個畫面的描繪，塑造了一只不怕電閃雷嗚，敢于搏風擊浪，勇于呼風喚雨的海燕一--這一“勝利的預言家”的形象。而這部作品誕生之后立即不脛而走，被廣大工人和革命群眾在革命小組活動時朗誦，被視作傳播革命信息，堅定革命理想的戰歌。綜合分析之后，朗誦時就不難把握其主題是：滿懷激情地呼喚革命的到來。
（來源：文章屋網 ）
囫圇吞棗的理解范文第4篇
姓名（簽字）： 日期： 2019年9月28日
序號
問題
具體表現
整改措施
整改時限
問題來源
1
大局意識不強
不能站在全區角度、樹立全盤工作意識，認為只要把自己崗位工作考慮好了，處理完了，工作就干好了。
加強“四個意識”學習，始終樹立全區一盤棋意識；
立即整改
學習反思的問題
2
對總目標認識理解不到位
認為維穩工作室別的部門的事情，與己無關；
深入學習和理解總目標，一切以總目標為前提開展和謀劃工作；
立即整改
學習反思的問題
3
對理論學習重視不夠、謀劃不足
輕視理論學習，認為可學可不學，有時間就學點，沒有時間就不學；
不斷加強政治理論和業務素養學習，努力提高政治文化水平；
立即整改
學習反思的問題
4
理論學習囫圇吞棗，不求甚解
認為學習就是走過場，走形式；
踏踏實實學原著、悟原理，塔下身體認真學習；
立即整改
學習反思的問題
5
6
囫圇吞棗的理解范文第5篇
[關鍵詞]學生；課外閱讀；毛病
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）03-0017-02
從小處說，閱讀與學生語文成績的提高息息相關，尤其是高考實行全國卷后；從大處說，閱讀對一個人性格、素養的形成，對其人生道路的影響都是深遠的。但是，又有多少人知道閱讀應該如何開展呢？學生在閱讀時又經常犯哪些毛病呢？你是否發現很多學生閱讀完相關作品后，如簸箕挑水――只有痕跡，不見實際？
筆者根據觀察和實踐，認為學生課外閱讀的毛病是比較明顯的，主要表現為以下幾個方面。
一、“東打一槍，西放一炮”的毛病
有些學生號稱讀書很多，涉獵廣泛，從散文到小說，從外國文學到當代詩歌，儼然博學多才。但是細究起來，許多人卻是斷篇碎章，缺乏閱讀規劃，見到什么讀什么，一時興起愛讀什么就讀什么，天南地北地亂看，有的學生甚至沒有一本書是從頭到尾讀完的。
有一個學生讀書蠻多蠻雜的，說看了許多散文和小說。但是當筆者問他：“你看了這么多小說，能說出其中幾本整體的思路嗎？”他回答不上來。后來筆者才知道，他是僅憑一時興趣去閱讀的，而且這種興趣就“三分鐘熱度”，保持時間不長，現在看看散文，等下看看評論，再一會看看小說……東打一槍，西放一炮，沒有一點目的性和規劃性可言。
筆者曾經教過一位高一的學生，她聽說《圍城》《邊城》很好看，就到圖書館花了整節課排隊，借來兩本書狠命地讀。誰知她基礎本來就很一般，《圍城》里面的諷刺藝術、社會環境等看不懂，不夠那個高度；《邊城》里面的凝練語言、淳樸風俗也看不懂，沒有那個深度。后來她竟然因為看不懂，對閱讀產生了抗拒情緒，甚至反感。另外有一名男生，聽說阿Q搞笑，就想方設法借來《阿Q正傳》，準備享受閱讀大餐。誰知道他讀第一章后就不讀了，覺得帶些文言，有點讀不懂，味同嚼蠟，遠不如電影、電視上來得直接，來得搞笑。
這時，教師應該根據學生實際基礎，引導學生有計劃地進行閱讀，教育學生不能只憑一時愛好閱讀，也不能不顧實際地超前、過難閱讀。可以讓學生做好規劃，教師幫助把握，大概可以遵循由淺入深、由中到外、由敘到議等規律。當然，教師引導學生閱讀，不能統一要求什么年齡什么年級看哪本書，因為各自的基礎不同，要因人而異地引導。
二、“囫圇吞棗”的毛病
有的學生雖然閱讀有規劃，把什么時候讀什么作品安排得妥妥當當，但當其閱讀某一本書時，往往是走馬觀花、蜻蜓點水似的，淺嘗輒止，有的只追求情節發展，有的只找自己喜歡的個別段落看，可謂“囫圇吞棗”。
某學生看《三國演義》，就看自己感興趣的“三英戰呂布”“火燒赤壁”“單刀赴會”等故事，當問及“火燒赤壁為什么成功”“連環計如何實施”等時，啞口無言。另一個學生初接觸《紅樓夢》，覺得很有意思，但她閱讀《紅樓夢》時只看情節，而且只關心“寶黛愛情”的發展。讀《林黛玉進賈府》，就知道林黛玉進入賈府，然后結識了賈寶玉，接著就關心寶釵“橫刀奪愛”了，與此無關的全部開快車飛過。里面描寫寶玉“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣，目若秋波”，描寫黛玉“兩彎似蹙非蹙I煙眉，一雙似喜非喜含情目。……閑靜時如姣花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分”等細膩精致、韻味悠長的美妙語句，該生卻一概不管，也不懂欣賞，太可惜了。
教師在引導學生時，要注意教會學生欣賞作品的基本方法，因為不懂欣賞就會使閱讀事倍功半。一些修辭手法、表現手法、抒情方式等基本知識，還是要教給學生的，讓他們在品讀時擁有細嚼慢咽的基本能力，擁有消化吸收的基本功能。
三、“急功近利”的毛病
W生學習的重要目標是為了提高分數，那是值得肯定的，課外閱讀也是提高分數的一個重要保障。但是有的學生表現得太急躁、太功利了，未等肥料溶解就急著開花結果，結果運用閱讀得來的知識未能適當，手段機械呆板，造成“欲速則不達”的不良后果。
筆者在曾經任教的高一某個班級，布置他們進行課外閱讀，并做好摘抄。幾周之后收上來統計如下：全班50人，摘抄華麗語句、流傳至今的精妙對聯的有22人，他們的目標很明確，要短時間提高文采；摘抄古代詩歌、古文名言警句等的有20人，他們是因為古代文學基礎不牢，要通過摘抄提高成績；摘抄議論文文段的占6人，因為剛上高中，他們的議論文基礎不好；另外2人摘抄其他內容。這種做法本來無可厚非，可惜有些學生太急了，想著一旦摘抄，就可以推行“拿來主義”，搬來照用，結果出現了不少錯漏；有的因為急而草率，錯誤理解摘抄內容；有的因為急而冒進，只會運用到狹隘的領域……
例如有個學生，特別喜歡用摘抄來的華麗辭藻修飾作文。有一次寫的作文話題是“誠信”，該生作文中竟然寫道：“曾經滄海難為水，除卻巫山不是云。假冒的東西雖然一時騙得人，卻不能獲取真正的誠信……”她未搞清楚語句的含義，只依稀記得有類似的語言，就堆砌在作文中，滿以為可以高分，誰知道鬧了笑話。原因就是閱讀、積累時太急躁、太功利了，只想著拿來就用，沒有追本溯源，甚至有可能連這兩句話的原詩都沒有讀過。
在一節語文課上，筆者布置了一道對聯練習題目：學校圖書館即將建成，請你為圖書館寫一副對聯。有一個學生寫了這樣一副對聯：上聯――館藏古典好書；下聯――閱讀中外名著。乍一看，內容還是不錯的。但是細究起來就不行了，“館藏”與“閱讀”對應不了，“古典”與“中外”對應不了，更悲哀的是竟然“平起仄收”。這個學生平時也喜歡閱讀、收集對聯，但他只是注意到了對聯內容和字數相當，認為考試時搬上試卷就可以拿到分數，而對對聯的“詞性相對”“仄起平收”等基本知識不了解，未及掌握就認為功德圓滿，可以上陣殺敵了，結果可想而知。6分的題目筆者給了他3分，他開始還不服氣，后來筆者建議他把“館藏”改為“收藏”，把“古典”改為“古今”，把“好書”與“名著”換位，并與他分析對聯的基本理論，指出他閱讀出現的急進毛病后，他才心悅誠服。
