大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)

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大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第1篇

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)；語(yǔ)法；微課；教學(xué)設(shè)計(jì)

DOI：10.16640/ki.37-1222/t.2017.07.256

0 引言

我國(guó)的高等教育比較重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，在大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程當(dāng)中也是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課。學(xué)好英語(yǔ)對(duì)學(xué)生畢業(yè)后自身的發(fā)展至關(guān)重要，也是體現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此如何利用微課這種新型的教學(xué)方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，提升整體的英語(yǔ)水平，最終取得良好的學(xué)習(xí)效果，正是英語(yǔ)教育工作者需要努力探索的。

1 微課的概述

早在20世紀(jì)90年代初美國(guó)的北愛(ài)荷華大學(xué)和英國(guó)的納皮爾大學(xué)就提出了1分鐘課程的概念，這就是微課最早的雛形。在中國(guó)，胡鐵生老師屬于這方面的專(zhuān)家，也是比較早研究微課并將其推廣壯大的。微課是以教學(xué)視頻為抓手載體，針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的整合。通過(guò)有圖片、有故事、有視頻、有動(dòng)畫(huà)的方式將學(xué)習(xí)要點(diǎn)進(jìn)行穿插展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

2 英語(yǔ)語(yǔ)法微課的教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)主題的選擇和設(shè)計(jì)

微課的難點(diǎn)就是教師在短時(shí)間內(nèi)教會(huì)學(xué)生一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，也就是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)則是要精心選擇和設(shè)計(jì)的。因此為了提高學(xué)習(xí)的效率，教師在講課之前一定要認(rèn)真選擇重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，然后精心的設(shè)計(jì)教學(xué)主題，微課的教學(xué)時(shí)間大約在10分鐘之內(nèi)，教師一開(kāi)始就要抓住知識(shí)點(diǎn)的方向，找到切入點(diǎn)，有效利用這十分鐘將知識(shí)點(diǎn)講解清楚，達(dá)到最佳的授課效果。

2.2 新語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的引入

微課要在10分鐘之內(nèi)講清一個(gè)知識(shí)點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)會(huì)講授的知識(shí)點(diǎn)就要求教師要講解的簡(jiǎn)單明了，教師在講解新的語(yǔ)法之前，注意知識(shí)點(diǎn)的引入和設(shè)計(jì)，注意知識(shí)點(diǎn)的銜接和貫穿。英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，把握好新課的引入才能做到學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法的知識(shí)點(diǎn)。

2.3 恰當(dāng)?shù)囊肜渚毩?xí)

語(yǔ)法的學(xué)習(xí)雖然較其他英語(yǔ)課程來(lái)說(shuō)有些困難，但是微課恰恰是解決這一難題的一個(gè)好選擇。微課的在時(shí)間設(shè)計(jì)上較短，但是讓學(xué)生記憶的內(nèi)容也不會(huì)太多，恰當(dāng)?shù)囊肜渚毩?xí)就十分的必要。教師在講解完語(yǔ)法之后，安排一個(gè)或幾個(gè)經(jīng)典的例句習(xí)題可以加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，學(xué)生通過(guò)習(xí)題進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，達(dá)到掌握語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的目的。

2.4 課堂總結(jié)

為了防止知識(shí)點(diǎn)的混亂，教師要定期對(duì)語(yǔ)法進(jìn)行總結(jié)。無(wú)論是之前學(xué)的語(yǔ)法，還是之后學(xué)習(xí)的新的語(yǔ)法，之間都是存在一定的聯(lián)系，微課講求的是學(xué)習(xí)的效率，因此教師在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意知識(shí)點(diǎn)總結(jié)的必要性。教師要將復(fù)習(xí)語(yǔ)法加入進(jìn)去幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，提高對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶。經(jīng)過(guò)以上短時(shí)間內(nèi)的“一講、一練、一總結(jié)”，一定會(huì)讓學(xué)生記住本節(jié)微課所講授的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，取得良好的教學(xué)效果。

3 微課的重要性

3.1 微課學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間空間的影響

多個(gè)細(xì)小的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)通過(guò)視頻吸引每個(gè)學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)相對(duì)枯燥的英語(yǔ)語(yǔ)法。這種授課形式不受時(shí)間和空間的影響。微課這種學(xué)習(xí)形式有助于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)設(shè)備的傳播，有助于教師對(duì)知識(shí)的梳理。學(xué)生可以課前預(yù)習(xí)，也可以課后復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。也可以根據(jù)學(xué)生不同的英語(yǔ)水平有針對(duì)性的觀看微課學(xué)習(xí)語(yǔ)法。還可以選擇不同的觀看形式，除了上課時(shí)觀看微課視頻，還可以下載到手機(jī)里隨時(shí)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不只拘泥于課堂。做到隨時(shí)想學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法馬上就可以看到微課。微課這種學(xué)習(xí)方式一定優(yōu)于以往傳統(tǒng)的方法，那么教學(xué)效果也會(huì)穩(wěn)步提高。

3.2 微課可以提高學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的興趣

信息時(shí)代已經(jīng)進(jìn)入了高速發(fā)展時(shí)期，影響著生活中的各個(gè)方面，也走進(jìn)了高校英語(yǔ)課堂。現(xiàn)在的大學(xué)課堂還是以PPT為主導(dǎo)的二維信息化教學(xué)方式，而微課完全打破了這個(gè)局面，微課是有圖片、有故事、有視頻、有動(dòng)畫(huà)的三維立體式教學(xué)方式。在課堂中一定會(huì)極大的吸引學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，尤其英語(yǔ)語(yǔ)法又是相對(duì)無(wú)趣和枯燥的一門(mén)課程，那么更需要更學(xué)生一種新的學(xué)習(xí)嘗試。學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻進(jìn)行語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，隨時(shí)記憶隨時(shí)看，對(duì)學(xué)生和教師來(lái)講都是一種好的嘗試。

3.3 促進(jìn)師生共同進(jìn)步

微課有一個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生的反饋，對(duì)微課的學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)之后，提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)視頻中的不足及時(shí)進(jìn)行反饋，教師在這之后可以思考自己的授課方式、授課進(jìn)度、講解程度方面的問(wèn)題并且逐一地進(jìn)行修改，這樣就督促了學(xué)生和教師的共同進(jìn)步，在不斷的改進(jìn)中提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

4 結(jié)語(yǔ)

微課的出現(xiàn)是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)形式的一次重大挑戰(zhàn)，在英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中的起到了至關(guān)重要的作用，成為了整個(gè)課程的新亮點(diǎn)。英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)通過(guò)微課視頻被無(wú)限的放大，瞬間鎖定了學(xué)生們的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)習(xí)時(shí)間的自由選擇、學(xué)習(xí)內(nèi)容的反復(fù)推敲，解決了英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，也極大地提高了學(xué)習(xí)效率。但在大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法微課的內(nèi)容設(shè)計(jì)上還需要進(jìn)一步的斟酌，在時(shí)間和講解環(huán)節(jié)上還需要反復(fù)演練。在預(yù)見(jiàn)學(xué)生接受新知識(shí)的困難和問(wèn)題方面要有針對(duì)的練習(xí)。課程設(shè)計(jì)上還需要進(jìn)一步的完善，最終完成適合學(xué)生學(xué)習(xí)的一門(mén)優(yōu)秀課、精品課。把微課引入到大學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法課堂不僅緊跟信息時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，也為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇，搭起了通往興趣王國(guó)的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第2篇

【關(guān)鍵詞】微課 大學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)方法改革

互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為改變我們生活的巨大推力，同時(shí)也是變革教育的一大契機(jī)。“95后”作為大學(xué)生的主力軍，他們更依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)，并習(xí)慣碎片化的學(xué)習(xí)。微課的產(chǎn)生不僅是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下的重要應(yīng)用，更是滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。微課因其自身小而精、生動(dòng)形象、隨時(shí)隨地學(xué)等優(yōu)點(diǎn)受到越來(lái)越多學(xué)生的歡迎。這是傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的。將微課這種新型模式應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課堂中是一個(gè)值得探索的嘗試。

一、國(guó)內(nèi)外微課的相關(guān)研究

微課這一概念起源于國(guó)外，它最早是由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院戴維?彭羅斯于2008年提出。他認(rèn)為微課是教師制作的1-3分鐘的視頻，內(nèi)容是介紹某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或概念。因此，后來(lái)人們稱(chēng)他為“一分鐘教授”。在國(guó)外，基于微課的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的典范當(dāng)屬TED演講和可汗學(xué)院。在該公共教育平臺(tái)上，有著豐富多樣的視頻資源，以TED演講為例，截止到2016年，該平臺(tái)提供了大約2300多個(gè)微課視頻，視頻的點(diǎn)擊量突破億次，而且無(wú)論是學(xué)習(xí)者的人數(shù)還是視頻資源的數(shù)量都在不斷增長(zhǎng)。在國(guó)內(nèi)，許多學(xué)者會(huì)提到“2011年初，佛山市教育局啟動(dòng)了首屆中小學(xué)新課程優(yōu)秀微課征集評(píng)選活動(dòng)”并將其作為國(guó)內(nèi)微課的萌芽。而正式提出“微課”這個(gè)概念的的是佛山教育界教育信息中心的胡鐵生老師，他長(zhǎng)期從事基礎(chǔ)教育資源研究，根據(jù)他在2011年發(fā)表于《電化教育研究》的文章《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》猜測(cè)，應(yīng)該是受到國(guó)外“微”元素的影響觸動(dòng)了靈感，他認(rèn)為微課是以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合。“微課”的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，同時(shí)還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)支持資源。2013年，華南師范大學(xué)和鳳凰衛(wèi)視合作的 “鳳凰微課”正式上線(xiàn)。首屆全國(guó)高校微課大賽順利舉行。該賽事參與人數(shù)眾多，影響廣泛。微課作為一種新的教學(xué)資源也越來(lái)越受到關(guān)注。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

大學(xué)英語(yǔ)是一門(mén)重要的公共必修課。這門(mén)課程對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能及未來(lái)職業(yè)能力有不可忽視的作用。盡管在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中投入了大量的人力物力，但是卻沒(méi)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。根據(jù)筆者從事大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作的親身體會(huì)，現(xiàn)將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題分析如下：

1.學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱。由于學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后修讀的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，他們往往會(huì)形成這樣的印象，即認(rèn)為英語(yǔ)課不是專(zhuān)業(yè)課，和所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)也沒(méi)有任何聯(lián)系，因此，越發(fā)放松了對(duì)英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的重視。除了普遍的“啞巴英語(yǔ)”外，讀寫(xiě)能力也不佳。口語(yǔ)對(duì)話(huà)聽(tīng)不懂或答非所問(wèn)的大有人在，考試作文無(wú)從下筆，此外，許多學(xué)生的詞匯量還停留在高中，甚至初中水平，遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有到達(dá)一個(gè)大學(xué)生應(yīng)具備的詞匯量要求。

2.大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)較少。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生有效應(yīng)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力。但是大學(xué)英語(yǔ)課時(shí)逐漸減少卻是個(gè)不容忽視的事實(shí)。以筆者所在的學(xué)校為例，大學(xué)英語(yǔ)的周課時(shí)由原來(lái)的6節(jié)減到4節(jié)。雖然課時(shí)數(shù)減少了，但教學(xué)內(nèi)容依然不變。有些老師為了趕教學(xué)進(jìn)度，而加快課堂教學(xué)節(jié)奏。甚至刪減教學(xué)內(nèi)容。這必然會(huì)讓教學(xué)效果大打折扣。

3.教學(xué)方法單一，學(xué)生興趣不高。多數(shù)高校的英語(yǔ)教師仍注重語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的傳授，而忽視對(duì)語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。課堂上以教師講授為主，學(xué)生多是被動(dòng)的去聽(tīng)記教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)方法形式單一，學(xué)生早已熟悉而不再有新鮮感。另外，大學(xué)英語(yǔ)課多是大班教學(xué)，教師很難讓每個(gè)學(xué)生都有在課堂上鍛煉實(shí)踐的機(jī)會(huì)，再加上課時(shí)的縮短和限制，教師無(wú)法給學(xué)生補(bǔ)充一些新鮮實(shí)用的知識(shí)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)覺(jué)得枯燥乏味而漸漸失去對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

三、大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式的設(shè)計(jì)思路

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀存在諸多問(wèn)題，如何將微課運(yùn)用到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以達(dá)到良好的教學(xué)效果，需要多方面的配合。本文將以《職通英語(yǔ)2》unit5 Fashion為例，探討如何實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)模式。

1.學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。相對(duì)于初、高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，大學(xué)生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，掌握了基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，培養(yǎng)他們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和思考的能力。教師可以根據(jù)每個(gè)單元的教學(xué)目標(biāo)，錄制相應(yīng)的教學(xué)微視頻，上傳到班級(jí)公共郵箱供學(xué)生下載，學(xué)生在課前自主完成新單元的學(xué)習(xí)。這樣在課程開(kāi)始后，學(xué)生能帶著問(wèn)題更快的進(jìn)入課堂角色。以 Fashion這個(gè)單元為例，主題跟談?wù)摃r(shí)尚有關(guān)，筆者在網(wǎng)上找到了《穿普拉達(dá)的女王》這部電影，截取了其中關(guān)于時(shí)尚元素的片段，加上教師旁邊，最后制成一個(gè)視頻放到網(wǎng)上，讓學(xué)生課前觀看。要求學(xué)生對(duì)幾個(gè)主角的穿衣打扮分別做出評(píng)價(jià)。同時(shí)也可以根據(jù)具體內(nèi)容設(shè)計(jì)出一些思考題讓學(xué)生思考，例如：Why did Andrea Sachs think she was not fit in the job with the fashion magazine？

Why did Miranda’s attitudes towards Andrea change after seeing her clothing？ 這種微視頻形式的課前準(zhǔn)備，不同于傳統(tǒng)的說(shuō)課，學(xué)生通過(guò)觀看視頻，體驗(yàn)到了和主題相關(guān)的真實(shí)情境，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，為順利進(jìn)入課堂教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)。

2.課中教學(xué)階段。在課中學(xué)習(xí)階段，教師首先要對(duì)學(xué)生課前的微課學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)，檢測(cè)方式可以是回答視頻中的思考題，為了方便開(kāi)展課堂討論，教師可以將全班同學(xué)進(jìn)行分組，每組4-6名成員，5分鐘自由討論，然后每組派一名代表發(fā)言。教師要給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。最后要做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)部分應(yīng)包括學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)。其次，在導(dǎo)入新課時(shí)，教師可以根據(jù)單元內(nèi)容精心制作學(xué)生感興趣的微課視頻，以吸引學(xué)生進(jìn)入新的主題中來(lái)。在微課這種新型教學(xué)模式下，學(xué)生從被動(dòng)的信息接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者。學(xué)生有了更多的發(fā)言機(jī)會(huì)和真實(shí)情境體驗(yàn)，他們的興趣被極大的激發(fā)，自信心也得到極大的提高，實(shí)際應(yīng)用英語(yǔ)的能力也在無(wú)形中得到了提升。

3.課后反思總結(jié)。在經(jīng)過(guò)課堂上的討論互動(dòng)后，課后師生都應(yīng)該進(jìn)行自我反思和總結(jié)。教師可以根據(jù)課堂上同學(xué)們的意見(jiàn)對(duì)微視頻做出進(jìn)一步調(diào)整和修改，以更好地適應(yīng)同學(xué)們的不同需要。教師課后布置的思考題要具有創(chuàng)新發(fā)散性思維，不能將學(xué)生的思維禁錮在課本中，比如在Fashion 教學(xué)結(jié)束后，教師可以布置如下思考題：In our daily life， many people spend a lot of money following the latest fashion. Some girls even spend two months’ salary on a fashionable handbag. Is it necessary to follow the latest fashion？ Why or why not？ 另外，教師還可以找?guī)讉€(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生共同制作一個(gè)微課。微課情景盡可能貼近生活實(shí)際，引起學(xué)生共鳴。比如可以設(shè)置兩個(gè)角色Lily和Sara， 她們是好朋友，喜歡一起逛街。Lily不太懂時(shí)尚，而Sara是一個(gè)時(shí)尚達(dá)人，Lily在買(mǎi)衣服時(shí)尋求Sara給出的時(shí)尚建議。通過(guò)這個(gè)微視頻，學(xué)生又再次體驗(yàn)到了在真實(shí)情境中運(yùn)用英語(yǔ)交際的樂(lè)趣。對(duì)學(xué)生而言，課后則可以針對(duì)自己還不理解的知識(shí)點(diǎn)反復(fù)觀看、研究微視頻，以到達(dá)徹底掌握單元知識(shí)點(diǎn)的目的。總之，課下時(shí)間對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是反思、總結(jié)、進(jìn)步的關(guān)鍵時(shí)刻，應(yīng)該被充分的重視。

四、微課在教學(xué)中的注意事項(xiàng)

越來(lái)越多的高校正積極投身于微課的學(xué)習(xí)和制作當(dāng)中，為了保證學(xué)習(xí)效果，有幾點(diǎn)問(wèn)題是值得注意的：

首先，微課內(nèi)容的選擇要考慮到學(xué)生的需求及教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，選取有代表性、難度較高的知識(shí)點(diǎn)制作成微視頻。不是任何知識(shí)點(diǎn)都適于制作成視頻，這樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，以致失去興趣。另外，教師要意識(shí)到微課這種教學(xué)模式是一種教學(xué)輔助手段，不能喧賓奪主。

其次，微課的制作是以一定的技術(shù)條件為依托的，雖然高校大部分教師能夠掌握一般的多媒體技術(shù)，但是制作微課并非一件易事。前期的選題和腳本、錄制用的設(shè)備、后期的制作等都關(guān)乎微課視頻效果的好壞。如果視頻錄制得不好，學(xué)生就不會(huì)有去看的興趣。

再次，如何監(jiān)管學(xué)生微課學(xué)習(xí)效果也是教師正面臨的問(wèn)題。雖說(shuō)大部分學(xué)生能在課后自主完成微課學(xué)習(xí)，但仍有些學(xué)生打開(kāi)視頻后，卻做其他的事情，分散了注意力，學(xué)習(xí)效果不佳。有的學(xué)生甚至從頭至尾都沒(méi)看過(guò)課程視頻，到學(xué)期末是一無(wú)所獲。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課這種新型教學(xué)模式，迎合了當(dāng)下學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需要，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，但作為新生事物，尚未成熟，許多地方需要不斷改進(jìn)和完善。現(xiàn)代高校教師應(yīng)充分利用好微課，使其與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合，拓展新的教學(xué)方法，不斷提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量和效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（8）.

大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第3篇

[文章編號(hào)] 1671-5918（2017）07-0137-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.064

[本刊網(wǎng)址] http：//hbxb.net

在當(dāng)今的大數(shù)據(jù)時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸滲透進(jìn)人們生活的各個(gè)方面，英語(yǔ)教學(xué)自然也不例外。在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，觀看大學(xué)英語(yǔ)微課視頻，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程的翻轉(zhuǎn)，將大力激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，有效改善大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。

一、 移動(dòng)學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂

移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，是適應(yīng)時(shí)展的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)方式。移動(dòng)學(xué)習(xí)依托網(wǎng)絡(luò)，借助如智能手機(jī)、ipad等智能移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與信息交流。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為信息傳播提供了有力工具，各種網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)也是大力開(kāi)展。如我校4A網(wǎng)絡(luò)課程的應(yīng)用就是對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的一項(xiàng)嘗試，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的“任何人物、任何內(nèi)容、任何時(shí)間、任何地點(diǎn)”（Anyone， Anything， Anytime， Anywhere）。它“的應(yīng)用不僅可以輔助大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)，更為師生互動(dòng)交流提供了平臺(tái)。”隨著4G網(wǎng)絡(luò)及無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的普及、生活節(jié)奏的加快、手機(jī)的可攜帶性和無(wú)線(xiàn)性，越來(lái)越多的人不再局限于電腦終端，開(kāi)始選擇用碎片化的時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)或娛樂(lè)。

翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是指將課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)內(nèi)容“翻轉(zhuǎn)”或“顛倒”過(guò)來(lái)，重新調(diào)整課堂內(nèi)外時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容。最初是由貝克（J. Wesley Baker）在2000年的第11屆大學(xué)教學(xué)國(guó)際會(huì)議上提出。2007年，美國(guó)的兩位化學(xué)老師喬納森?伯爾曼Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）錄制視頻課程，并傳到網(wǎng)上，幫助缺席學(xué)生補(bǔ)課。后來(lái)，兩位教師逐漸嘗試改變課內(nèi)外的學(xué)習(xí)形式，他們的嘗試推動(dòng)了微課和翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用與發(fā)展。TedED、Coursera和可汗學(xué)院是國(guó)外最具影響力的微課典范。我國(guó)的微課先驅(qū)則當(dāng)屬佛山市教育局信息網(wǎng)絡(luò)中心在2010年首創(chuàng)的全國(guó)網(wǎng)絡(luò)“微課堂”。

在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，基于微課，開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)回歸給學(xué)生，必將大力提高大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效果。課堂外，學(xué)生可以利用課間、睡前等碎片化時(shí)間，隨時(shí)、隨地、隨身，利用移動(dòng)終端進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)微課的反復(fù)學(xué)習(xí)。課上，教師則指導(dǎo)學(xué)生展示交流、探究實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。學(xué)生在教師的幫助下，重新分配課間、課中、課后的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的有效翻轉(zhuǎn)。

二、教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)踐

根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)驗(yàn)班級(jí)的教學(xué)模式設(shè)計(jì)為課前學(xué)習(xí)資源、課中點(diǎn)撥交流、課后評(píng)價(jià)探究三大模塊。

（一）課前學(xué)習(xí)資源模塊

1.課程設(shè)計(jì)

教育部教育管理信息中心對(duì)微課給出了這樣的定義：“‘微課’是以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)。”由于人的注意力持續(xù)時(shí)間有限，又因微課要適應(yīng)碎片化觀看和移動(dòng)學(xué)習(xí)，因此微課必須短小、精悍，時(shí)長(zhǎng)一般為5至8分鐘，不宜超過(guò)10分鐘。這就要求教師在制作微課前必須明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)的重、難點(diǎn)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容一般就本節(jié)課的某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)為主題展開(kāi)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)；但也可從本節(jié)課內(nèi)容加以延伸，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展。微課的教學(xué)內(nèi)容不必面面俱到，而要突出課程的某一知識(shí)點(diǎn)或技能，使微課的主題突出、指向明確、內(nèi)容具體、相對(duì)完整。例如，在為選取的音體美A班實(shí)驗(yàn)班級(jí)的第一章內(nèi)容制作微課時(shí)，既可以以“常見(jiàn)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)誤用的幾種情況”為題制作微課作為寫(xiě)作部分知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也可選取“英語(yǔ)信件的寫(xiě)法”作為本章的知識(shí)拓展。若以“第一章”為主題則顯然過(guò)于寬泛，不夠合理。

選題確定后，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。微課腳本，即微課教學(xué)環(huán)節(jié)可包括新課導(dǎo)入、知識(shí)講解、評(píng)估測(cè)試、課程小結(jié)等。首先，新課導(dǎo)入可根據(jù)課程內(nèi)容的不同，采用問(wèn)題導(dǎo)入、練習(xí)導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、游戲?qū)搿⒛繕?biāo)導(dǎo)入等多種形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引出課程主題。第二，知識(shí)講解是微課的重點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，需要將核心知識(shí)濃縮，教學(xué)語(yǔ)言務(wù)必精煉，富有邏輯性和條理性。為了幫助學(xué)生在短時(shí)間記憶核心知識(shí)，教師可以提煉內(nèi)容，利用問(wèn)題、公式等學(xué)生熟知或易記的信息將課程內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。例如，在講解筆記的記法時(shí)，教師可利用K（key words）、F（figures）、C（conjunctions）三個(gè)字母將筆記需記錄的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)。學(xué)生想到KFC，就會(huì)聯(lián)想到筆記的內(nèi)容，記得必然又快又牢。第三，評(píng)估測(cè)試可以加強(qiáng)微課的交互性，引導(dǎo)學(xué)生參與內(nèi)容學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生鞏固微課內(nèi)容。測(cè)試結(jié)果也可作為教師評(píng)估微課質(zhì)量的重要指標(biāo)。第四，微課的最后環(huán)節(jié)為課程小結(jié)。此環(huán)節(jié)中，教師可將本節(jié)微課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更加明確，也令微課更具完整性。

2.微課制作

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的核心。因此，微課視頻的制作是重中之重。微課的制作需要提前準(zhǔn)備好所需設(shè)備，并具備相關(guān)知識(shí)和技術(shù)的儲(chǔ)備。按照使用技術(shù)，微課可以分為PPT課件類(lèi)微課、錄屏類(lèi)微課、錄像類(lèi)微課、電子白板類(lèi)微課等。微課制作前，教師需明確所制作的微課類(lèi)型，以便準(zhǔn)確地進(jìn)行錄前準(zhǔn)備和課程設(shè)計(jì)。如，若制作錄屏類(lèi)微課，需提前制作好PPT課件，電腦需要安裝錄屏軟件，還需要有耳機(jī)、話(huà)筒、攝像頭等錄音錄像設(shè)備；若制作錄像類(lèi)微課，則需要準(zhǔn)備錄像機(jī)或具有錄像功能的手機(jī)，有條件的最好在具有錄播系統(tǒng)的錄播教室進(jìn)行拍攝。對(duì)于微課錄制中將會(huì)用到的如Camtasia Studio、會(huì)聲會(huì)影，課件制作中將會(huì)用到的Power Point、格式工廠等軟件的應(yīng)用，教師們務(wù)必認(rèn)真鉆研，為制作出優(yōu)秀的微課作好技術(shù)儲(chǔ)備。制作的微課力求做到以下幾點(diǎn)：

第一，視頻內(nèi)容需重點(diǎn)突出。微課的內(nèi)容需要完整、緊湊。微課需要短而精，因此微課需要導(dǎo)入迅速，講解清晰，總結(jié)快捷。

第二，課程內(nèi)容要趣味十足。由于學(xué)生一般在課外完成微課學(xué)習(xí)，因此，內(nèi)容是否具有趣味性將直接影響學(xué)生的觀看熱情。若微課內(nèi)容過(guò)于枯燥，學(xué)生將很難就知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，手機(jī)等移動(dòng)終端中的其它豐富內(nèi)容將很容易轉(zhuǎn)移學(xué)生的注意力。

第三，教師旁白要言簡(jiǎn)意賅。一節(jié)微課的時(shí)間應(yīng)該控制在10分鐘以?xún)?nèi)。這就要求教師提高教學(xué)表達(dá)能力，教師旁白務(wù)必精簡(jiǎn)、重點(diǎn)突出，較難或重要的部分可用字幕的方式打出關(guān)鍵詞，每節(jié)課的結(jié)束部分要有對(duì)重、難點(diǎn)的簡(jiǎn)要梳理。

第四，PPT制作力求美觀和諧。PPT是微課的重要部分，因此課件的質(zhì)量將直接影響微課的使用效果。PPT的細(xì)節(jié)在制作時(shí)需要十分注意，如字體和背景的顏色需搭配和諧、PPT的界面需簡(jiǎn)潔，無(wú)關(guān)的圖標(biāo)、內(nèi)容需刪除。

第五，方便移動(dòng)終端播放。微課的制作要充分考慮到手機(jī)存儲(chǔ)空間小，屏幕大小有限的特點(diǎn)。考慮到swf、wmv格式文件存儲(chǔ)空間小，微課資源可采用此種格式文件。音頻文件則盡量采用單聲道，可采用mp3格式文件。每個(gè)畫(huà)面的內(nèi)容不宜過(guò)多，重點(diǎn)部分可以適當(dāng)放大或采用近景錄制。

微課錄制完成后，需要對(duì)微課進(jìn)行后期編輯。如，可添加片頭、聲音處理、增加字幕等。后期加工后，微課即制作完成。

3.視頻分享

微課制作完成后，教師需將微課及相關(guān)的學(xué)習(xí)資料、評(píng)估測(cè)試等上傳到教學(xué)平臺(tái)或QQ群、QQ空間、微信公眾號(hào)、或各種云服務(wù)平臺(tái)中，并將地址分享給學(xué)生。此外，還可通過(guò)所開(kāi)發(fā)的相關(guān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)APP，將微課內(nèi)容分享給學(xué)生。學(xué)生可以在移動(dòng)環(huán)境下，利用碎片化或整塊時(shí)間，隨時(shí)、隨地完成微課學(xué)習(xí)和測(cè)試。視頻可以暫停、回放、反復(fù)播放，這對(duì)于學(xué)生復(fù)習(xí)和掌握重、難點(diǎn)大有裨益。教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與同學(xué)交流，向教師提問(wèn)，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)。

（二）課中點(diǎn)撥交流模塊

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)知識(shí)的獲取應(yīng)以學(xué)生為中心，學(xué)生應(yīng)是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。翻轉(zhuǎn)課堂正是以學(xué)生為中心，在教師的指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用微課資源建構(gòu)知識(shí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，主動(dòng)探索和建構(gòu)新知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，通過(guò)課前的微課學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)已有所了解和掌握。在課上，教師會(huì)有更充分的時(shí)間對(duì)過(guò)指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)、討論、測(cè)試等課堂活動(dòng)，對(duì)微課內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥和交流。例如，在音體美A班實(shí)驗(yàn)班級(jí)的第三章B篇課文題目為：《這是真正的微笑么？》。微課部分的內(nèi)容可設(shè)計(jì)為對(duì)相關(guān)背景知識(shí)，即對(duì)達(dá)?芬奇和其畫(huà)作“蒙娜麗莎”的介紹。課堂上，教師可有充分時(shí)間對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)加以點(diǎn)撥，讓學(xué)生展開(kāi)對(duì)“蒙娜麗莎”畫(huà)作的探討。學(xué)生通過(guò)討論完成微課內(nèi)容的復(fù)習(xí)。教師可以通過(guò)學(xué)生在討論中的表現(xiàn)了解學(xué)生對(duì)微課內(nèi)容的掌握情況。可以說(shuō)，課上討論是學(xué)生對(duì)微課學(xué)習(xí)的反饋。學(xué)生通過(guò)討論提高了自己的口語(yǔ)能力，還可通過(guò)深層次的探討形成思維碰撞，從而培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

（三）課后評(píng)價(jià)探究模塊

通過(guò)課前的微課學(xué)習(xí)，課中的協(xié)作討論，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)已有了一定的掌握。為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固、深化所學(xué)知識(shí)，也為了教師能夠完善微課內(nèi)容，課后的評(píng)價(jià)和探究十分必要。課后的評(píng)價(jià)探究模塊通一般?^測(cè)試、撰寫(xiě)論文或報(bào)告等方式完成學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。教師可以通過(guò)后臺(tái)監(jiān)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生所提交的作業(yè)得知學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)課程組教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的共性問(wèn)題，及時(shí)修改、補(bǔ)充、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程中的信息反饋十分重要。除了通過(guò)課后的評(píng)價(jià)活動(dòng)，教師還可以通過(guò)其它途徑得到信息反饋。如，可以通過(guò)如QQ、微信、學(xué)習(xí)平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)了解，或通過(guò)面對(duì)面直接交流的方式獲得反饋信息。

大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第4篇

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時(shí)代；微課；大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作；教學(xué)選題；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來(lái)，以視頻制作為依托，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為教學(xué)內(nèi)容的微課應(yīng)運(yùn)而生。而隨著近年來(lái)大學(xué)英語(yǔ)課程改革的推進(jìn)，《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出，新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則。 學(xué)生是教學(xué)過(guò)程中的主體，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。作為大學(xué)英語(yǔ)課程的有效補(bǔ)充，英語(yǔ)微課可以輔助實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的教學(xué)，讓學(xué)生能隨時(shí)、隨地、有針對(duì)性地完成學(xué)習(xí)。

我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育總體而言重輸入而輕輸出。英語(yǔ)寫(xiě)作，作為語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，卻一直是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)和弱點(diǎn)。本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫(xiě)作題目的相關(guān)要求和內(nèi)容，從教學(xué)選題和教學(xué)設(shè)計(jì)兩個(gè)方面出發(fā)，提供關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作微課的教學(xué)設(shè)計(jì)和研究。

二、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作微課教學(xué)選題

大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)以語(yǔ)言應(yīng)用為教學(xué)目的，多維度地設(shè)計(jì)教學(xué)方案。 本文結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作考試內(nèi)容及要求，擬從以下方面確定寫(xiě)作微課的選題：

1.對(duì)考試的基本了解

大一新生在入學(xué)第一年即可報(bào)考大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)，由于剛剛?cè)雽W(xué)，很多大一新生并不了解大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的相關(guān)內(nèi)容和要求。因此有必要向?qū)W生清楚地介紹大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作考試的基本要求、主要涉及的寫(xiě)作話(huà)題、寫(xiě)作形式、考試注意事項(xiàng)和如何準(zhǔn)備考試。針對(duì)每個(gè)話(huà)題，教師可以都可以設(shè)計(jì)一堂微課。

2.四級(jí)作文的結(jié)構(gòu)

由于缺乏組織，“一段式”的作文在學(xué)生當(dāng)中仍然屢見(jiàn)不鮮。結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文的命題要求，教師可以在微課當(dāng)中向?qū)W生演示如何審題、劃出關(guān)鍵詞、了解寫(xiě)作任務(wù)、并根據(jù)題意寫(xiě)出作文提綱。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)作文可分成以下三個(gè)任務(wù)：

（1）對(duì)現(xiàn)象、漫畫(huà)、對(duì)話(huà)、話(huà)題等的描述。

（2）針對(duì)以上描述發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)或者提出解決問(wèn)題的建議。

（3）進(jìn)行總結(jié)。

按照此思路，針對(duì)每一環(huán)節(jié)，教師可以制作微課完成教學(xué)。

3.寫(xiě)作范例分析及作業(yè)布置

因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容比較抽象，在介紹完作文結(jié)構(gòu)后可以提供范文結(jié)合前面的微課內(nèi)容進(jìn)行分析。同時(shí)，應(yīng)突出強(qiáng)調(diào)文章中語(yǔ)義的銜接、連貫和轉(zhuǎn)承，讓學(xué)生了解一些常用表達(dá)技巧在寫(xiě)作當(dāng)中的作用，通過(guò)微課后的作業(yè)來(lái)進(jìn)行演練。

4.寫(xiě)作后的修改與提高

很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)有一個(gè)誤區(qū)，即“寫(xiě)完作文就等于完成了所有任務(wù)”。如果真的要有效提高寫(xiě)作質(zhì)量，應(yīng)當(dāng)在完成寫(xiě)作之后進(jìn)行內(nèi)容、語(yǔ)法的檢查，甚至改寫(xiě)、重寫(xiě)。

首先，教師應(yīng)在微課中指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容檢查：是否有按照題目要求進(jìn)行評(píng)論或者描述，個(gè)人發(fā)表的觀點(diǎn)是否與中心思想一致，是否按照題目要求提出建議，是否有對(duì)全文主要內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

其次，教師可以在微課中用學(xué)生的典型作文對(duì)文章結(jié)構(gòu)、銜接、連貫和轉(zhuǎn)承等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予肯定或者提出修改建議。

三、大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作微課教學(xué)設(shè)計(jì)

針對(duì)不同的微課內(nèi)容，可以采用不同的微課教學(xué)設(shè)計(jì)，以提高其教學(xué)的有效性、多樣性和趣味性。

1.陳述類(lèi)

教學(xué)內(nèi)容以知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課，可以采用陳述式的教學(xué)方式。例如：對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫(xiě)作要求的講解、如何審題、如何安排段落內(nèi)容等。學(xué)生可以通過(guò)反復(fù)觀看微課，自主學(xué)習(xí)，掌握要點(diǎn)。

2.討論類(lèi)

教學(xué)內(nèi)容為某一話(huà)題或者某一語(yǔ)言點(diǎn)的探析，可以采用討論式的教學(xué)方式。例如，對(duì)于某些詞匯在文章中所起的作用，教師可以在視頻中引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，然后再給出教師的理解和寫(xiě)作建議。

3.實(shí)踐類(lèi)

教學(xué)內(nèi)容為寫(xiě)作內(nèi)容的布置，可以采用實(shí)踐式的教學(xué)方式。教師在微課中給出寫(xiě)作要點(diǎn)提示，并且給出學(xué)生一定時(shí)間，讓他們實(shí)際寫(xiě)作相關(guān)的句子或段落，再給出范文讓學(xué)生參考，真正達(dá)到“演”、“練”結(jié)合。

4.互動(dòng)類(lèi)

教師可以在技術(shù)人員的輔助之下建立交互式的學(xué)習(xí)界面，增強(qiáng)師生的互動(dòng)。教師通過(guò)后臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)長(zhǎng)度，處理學(xué)生的疑難點(diǎn)及留言。針對(duì)突出問(wèn)題，有正對(duì)性的補(bǔ)充更多的微課教學(xué)內(nèi)容。

四、結(jié)語(yǔ)

對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，微課的音、畫(huà)同步，內(nèi)容短小精悍，針對(duì)性強(qiáng)，吸引力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的電子文本和圖片。生動(dòng)的教學(xué)視頻更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。筆者所提供的大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)寫(xiě)作微課教學(xué)設(shè)計(jì)為大學(xué)英語(yǔ)教師分享自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并提供了一些教學(xué)建議。同時(shí)，微課的能夠幫助學(xué)生更好地在課外完成大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試寫(xiě)作方面的準(zhǔn)備，是大學(xué)英語(yǔ)課程的有效課外補(bǔ)充。

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大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)總結(jié)范文第5篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)；分級(jí)教學(xué)；因材施教

目前，大學(xué)英語(yǔ)采取分級(jí)教學(xué)的方式較為普遍，它能夠更加適應(yīng)相關(guān)的擴(kuò)招政策。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，分級(jí)教學(xué)的模式不僅能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，提高學(xué)生的英語(yǔ)水平及應(yīng)用能力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)展。分級(jí)教學(xué)慢慢從應(yīng)試教育的模式中走出來(lái)，走向了素質(zhì)教育，主要是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力，旨在全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、英語(yǔ)分級(jí)教學(xué)的必要性

長(zhǎng)久以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)上就存在著學(xué)生成績(jī)參差不齊，教師授課無(wú)法面面俱到的問(wèn)題。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師通常是采用以中等學(xué)生為主的方式，保障大部分學(xué)生聽(tīng)課的有效程度。這種授課方式會(huì)出現(xiàn)“優(yōu)生吃不飽、差生吃不了”的現(xiàn)象。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，應(yīng)采用分級(jí)教學(xué)的方法讓每位學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的教育。分級(jí)教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上就是“以人為本”理念的延伸，根據(jù)學(xué)生的成績(jī)或是性格劃分為多個(gè)層次，根據(jù)不同層次的特點(diǎn)開(kāi)展有針對(duì)性的授課。這樣一來(lái)，同一層次的學(xué)生在聽(tīng)課時(shí)更能夠達(dá)到共鳴，且課堂討論能夠更有效的開(kāi)展。分層授課模式下，學(xué)生更能夠更好的發(fā)揮個(gè)性，感受到自己的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面化的發(fā)展。由于分級(jí)教學(xué)的難度對(duì)于學(xué)生而言是更適合自己的，因此在學(xué)習(xí)上不會(huì)因?yàn)槟翘?jiǎn)單而懈怠，或是因?yàn)樘y而產(chǎn)生抵觸情緒。這種方式讓學(xué)生能夠在課堂上充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)去學(xué)習(xí)，讓每位學(xué)生都能夠找到自己的發(fā)展空間，實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值最大化。

二、了解學(xué)生差異，科學(xué)劃分層次

大學(xué)課堂一節(jié)課的時(shí)間是45分鐘，并不能夠保證學(xué)生在45分鐘的每一分鐘都是在有效聽(tīng)課的。由于存在聽(tīng)課時(shí)間差，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況也不相同。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，將對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)有疑惑的學(xué)生組織在一起進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查漏補(bǔ)缺，讓這種復(fù)習(xí)更具有效性。在平時(shí)的練習(xí)上，教師要注意針對(duì)學(xué)生的掌握情況布置不同的習(xí)題，讓學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行聯(lián)系。若是教師沒(méi)有經(jīng)過(guò)調(diào)查就盲目的對(duì)全班學(xué)生布置一樣的練習(xí)任務(wù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生做無(wú)用功。

在層次的劃分上，注意千萬(wàn)不能將學(xué)生“標(biāo)簽化”，要及時(shí)根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況對(duì)分組進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師也會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，但那種分組是僅僅基于學(xué)生成績(jī)來(lái)劃分的，教師將學(xué)生分為“好、中、差”三個(gè)等級(jí)，并且為了升學(xué)率只注重對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的培優(yōu)，這樣一來(lái)成績(jī)較差的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生自卑心理，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的調(diào)整。

三、分級(jí)考核以及動(dòng)態(tài)管理

大學(xué)英語(yǔ)課堂實(shí)行分級(jí)教學(xué)后，能夠更加真實(shí)、客觀的將每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況反應(yīng)出來(lái)，同時(shí)還應(yīng)該遵循分級(jí)教學(xué)和分級(jí)考試的原則，分級(jí)考試能夠幫助成績(jī)處于中、下等的學(xué)生重新獲得學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。為了利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合比較，根據(jù)試卷的不同難易度，按照一定的系數(shù)折算為三個(gè)級(jí)別的考核分?jǐn)?shù)，另外，實(shí)施分級(jí)考核后，應(yīng)該采取動(dòng)態(tài)管理的辦法對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，每個(gè)學(xué)期根據(jù)學(xué)生的成績(jī)以及學(xué)生自我的意愿對(duì)其調(diào)整，學(xué)習(xí)成績(jī)有較大進(jìn)步的可以到上一級(jí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，反之，就降到下一級(jí)。這種動(dòng)態(tài)的管理模式能夠提醒成績(jī)好的學(xué)生不能掉以輕心，不努力就會(huì)被淘汰，同時(shí)也給成績(jī)一般的學(xué)生提供奮斗的動(dòng)力。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂上，教師要注重教學(xué)時(shí)的規(guī)范，自我的語(yǔ)言等細(xì)節(jié)，使學(xué)生更好的吸收英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)。教師在實(shí)施分層教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多加重視學(xué)生間的個(gè)體差異，循序漸進(jìn)的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師要激勵(lì)學(xué)生積極的投入到英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，從而有效地提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。

四、課堂練習(xí)的分層

課堂練習(xí)是教師掌握學(xué)生當(dāng)堂課程學(xué)習(xí)情況的最好方式，教師在教學(xué)過(guò)程中，要注意學(xué)生掌握的掌握情況，分層次的布置練習(xí)，并且在題量、難度以及時(shí)間上進(jìn)行規(guī)定。根據(jù)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握程度來(lái)布置相應(yīng)的習(xí)題，讓每位學(xué)生都能夠得到發(fā)展，適應(yīng)在新課改下面向全體學(xué)生共同發(fā)展的要求。

五、結(jié)束語(yǔ)

分級(jí)教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程，需要英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中不斷的實(shí)踐、探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。分級(jí)教學(xué)的實(shí)行是一次重要的改革，大學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真研究其理論及本質(zhì)，認(rèn)真做好分級(jí)教學(xué)中每個(gè)環(huán)節(jié)的工作，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正的服務(wù)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，同時(shí)使教學(xué)質(zhì)量得到全面的提高，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)改革往更加深入的方向發(fā)展。

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