創(chuàng)業(yè)教育概念

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創(chuàng)業(yè)教育概念范文第1篇

論文關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；畢業(yè)設(shè)計(jì)；改革

進(jìn)入21世紀(jì)后，我國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展突飛猛進(jìn)。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)高等教育規(guī)模成為世界第一。然而，在我國(guó)現(xiàn)行的高等教育體制下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式比較單一，畢業(yè)論文仍是最普遍的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式，畢業(yè)設(shè)計(jì)不僅能綜合檢測(cè)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)的效果和水平，也是對(duì)已有的教學(xué)環(huán)節(jié)的擴(kuò)展和深化，更是檢驗(yàn)和發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性、開(kāi)展創(chuàng)新活動(dòng)的試金石，是學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)效果的全面檢驗(yàn)。但畢業(yè)論文的規(guī)范形式均為單一的學(xué)術(shù)論文，其考核片面注重學(xué)術(shù)性而忽略實(shí)踐性、應(yīng)用性，不但強(qiáng)化了教學(xué)脫離實(shí)際的傾向，影響了學(xué)生實(shí)踐能力的提高，同時(shí)也不完全符合社會(huì)發(fā)展的需要和創(chuàng)業(yè)教育的理念。在這種情況下引入創(chuàng)業(yè)教育理念，對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行改革，將創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書(shū)、營(yíng)銷方案等綜合實(shí)踐成果納入畢業(yè)論文的范疇，有助于改善這種單一的模式，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，也更符合創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。在創(chuàng)業(yè)教育飛速發(fā)展的今天，引入創(chuàng)業(yè)教育理念到畢業(yè)設(shè)計(jì)中顯得意義重大，可實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化改革。

一、創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵及發(fā)展

當(dāng)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的時(shí)代，以信息為載體，知識(shí)經(jīng)濟(jì)得到前所未有的發(fā)展。隨之而來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神為基本內(nèi)涵的創(chuàng)業(yè)教育，也越來(lái)越受到社會(huì)和高校的重視。聯(lián)合國(guó)教科文組織認(rèn)為：“從廣義上來(lái)說(shuō)，創(chuàng)業(yè)教育是指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人”。對(duì)于大學(xué)教育而言，所謂創(chuàng)業(yè)教育就是以培養(yǎng)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)必備的創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力等基本素質(zhì)為主要內(nèi)容的教育。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育理念，就是高校在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才中對(duì)創(chuàng)業(yè)教育信念、價(jià)值及活動(dòng)準(zhǔn)則所持的一種認(rèn)識(shí)。1989年12月，在北京召開(kāi)的聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”正式提出了“創(chuàng)業(yè)教育”（Entrepreneurship Education）這一概念。與此同時(shí)，聯(lián)合國(guó)教科文組織亞太地區(qū)辦事處開(kāi)展了“提高青少年創(chuàng)業(yè)能力的教育聯(lián)合革新項(xiàng)目”，中國(guó)、日本等九個(gè)國(guó)家參加了這一項(xiàng)目。我國(guó)作為聯(lián)合國(guó)教科文組織“創(chuàng)業(yè)教育”項(xiàng)目的成員國(guó)，早在1991年就在基礎(chǔ)教育階段試點(diǎn)創(chuàng)業(yè)教育，由原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司牽頭組織了六省市布點(diǎn)研究和實(shí)驗(yàn)，極大的加速了我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。尤其近幾年各個(gè)高校都大興創(chuàng)業(yè)教育，很多創(chuàng)業(yè)教育思想與理念得了到廣泛傳播與深入。

二、創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革提出新的要求

1.創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展日趨成熟，傳統(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式已不能滿足其發(fā)展需求

2002年，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)高等教育人才的需要，教育部確定中國(guó)人民大學(xué)、清華大學(xué)、上海交通大學(xué)、黑龍江大學(xué)和南京經(jīng)濟(jì)學(xué)院等九所高校為創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)學(xué)校。目前，創(chuàng)業(yè)教育已成為高校教育改革與發(fā)展的一種教育理念。創(chuàng)業(yè)教育擁有了很廣闊的發(fā)展土壤，其發(fā)展規(guī)模與空間相當(dāng)廣闊，與此同時(shí)，很多創(chuàng)業(yè)教育理念發(fā)展也日趨成熟。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教育期間一個(gè)重要的培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)意義上的畢業(yè)論文作為畢業(yè)設(shè)計(jì)的主要形式已經(jīng)不能滿足創(chuàng)業(yè)教育的需求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)發(fā)展的多樣性，要求大學(xué)生不僅要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和較好的專業(yè)背景，而且還要具有較強(qiáng)的綜合素質(zhì)，如較強(qiáng)的創(chuàng)新能力、強(qiáng)烈的市場(chǎng)意識(shí)、較好的外語(yǔ)應(yīng)用能力、自我學(xué)習(xí)能力以及溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神等，這其中又以創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，社會(huì)需要的是以創(chuàng)新精神為主的復(fù)合型人才。基于此，畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容與形式都應(yīng)該以社會(huì)的需求為導(dǎo)向，采取多樣化與多元素的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式以滿足創(chuàng)業(yè)教育理念的需求，培養(yǎng)出更多適應(yīng)社會(huì)需求的創(chuàng)新型人才。

2.創(chuàng)業(yè)教育理念下，畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)與專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合

不同的專業(yè)具有其獨(dú)特的專業(yè)特點(diǎn)，在畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式上也應(yīng)該具有其專業(yè)特性，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式與專業(yè)理論的有效接軌。以市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)為例，由于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)屬于管理類學(xué)科，所以目前很多院校都將這個(gè)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)確定為單一的畢業(yè)論文的形式，缺乏新意。在畢業(yè)設(shè)計(jì)中，如果全部采用畢業(yè)論文的形式，一是限制了學(xué)生的選題范圍，二是很難理論聯(lián)系實(shí)際。因此，形式單一難免缺乏創(chuàng)新性和主動(dòng)性，已不能適應(yīng)培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才的要求。采取單一制的畢業(yè)論文作為市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式很明顯并沒(méi)有充分發(fā)揮其專業(yè)特性，市場(chǎng)營(yíng)銷作為一個(gè)社會(huì)實(shí)踐性極強(qiáng)的專業(yè)，其對(duì)理論與實(shí)際結(jié)合的要求更加迫切。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，要對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式進(jìn)行改革，實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的多樣化，如市場(chǎng)調(diào)研、營(yíng)銷策劃案、商業(yè)計(jì)劃書(shū)、促銷方案、STP策略應(yīng)用等形式，突破單一制的論文形式，以實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)與專業(yè)特點(diǎn)的結(jié)合，這也完全符合創(chuàng)業(yè)教育理念的需求。畢業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)根據(jù)不同的專業(yè)特點(diǎn)采用不同的設(shè)計(jì)形式，在創(chuàng)業(yè)教育理念下實(shí)現(xiàn)因“業(yè)”制宜。

3.創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)形式應(yīng)具備新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和制度保障

創(chuàng)業(yè)教育理念下，要求畢業(yè)設(shè)計(jì)形式必須多樣化并附之新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與制度，以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)其的監(jiān)督和支持保障作用。任何新的畢業(yè)設(shè)計(jì)形式的出現(xiàn)都應(yīng)該擁有完善的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)予以評(píng)判與監(jiān)督，確保畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中立題規(guī)范、審題嚴(yán)格、選題不重復(fù)、評(píng)價(jià)公平。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過(guò)程實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控。實(shí)行層級(jí)領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)制，對(duì)選題、過(guò)程管理、成果評(píng)閱、答辯評(píng)價(jià)、資料存檔等環(huán)節(jié)的工作程序、時(shí)間安排、質(zhì)量評(píng)價(jià)、分工負(fù)責(zé)等都提出了明確規(guī)定和實(shí)施細(xì)則。同時(shí)，新的制度保障也是必不可少的內(nèi)容。傳統(tǒng)的畢業(yè)論文形式，多數(shù)導(dǎo)師對(duì)畢業(yè)生的指導(dǎo)僅僅局限于書(shū)面文字的形式，很少有實(shí)踐操作性的指導(dǎo)，究其原因一是觀念上的因素，二是制度保障體系沒(méi)有跟上。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，不僅要更新傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)理念與形式，也需要很多新的制度保障體系予以支持。

轉(zhuǎn)貼于 　三、創(chuàng)業(yè)教育理念下畢業(yè)設(shè)計(jì)多樣化改革的思考

1.深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接

近年來(lái)，很多專家學(xué)者指出：畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不高，抄襲剽竊現(xiàn)象嚴(yán)重，其中最顯著的特點(diǎn)就是缺少新意，獨(dú)創(chuàng)性差。高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計(jì)的形成也需要相應(yīng)理論基礎(chǔ)作為后盾，在制定畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，除了專業(yè)基礎(chǔ)要求以外，還應(yīng)提高創(chuàng)業(yè)教育理念基礎(chǔ)的要求，有效的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接，不斷提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)理念與創(chuàng)業(yè)意識(shí)。創(chuàng)業(yè)教育理念對(duì)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的影響是全程的，從最初的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的答辯評(píng)價(jià)。每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)加入創(chuàng)業(yè)教育的理念，更加全面的指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)。因此，應(yīng)該深化創(chuàng)業(yè)教育理念，較好的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育理念與畢業(yè)設(shè)計(jì)的銜接。

2.建立“三導(dǎo)一體”模式的服務(wù)和管理體系

所謂“三導(dǎo)一體”模式就是在創(chuàng)業(yè)教育理念指導(dǎo)下建立起來(lái)的，以領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)，畢業(yè)設(shè)計(jì)導(dǎo)師指導(dǎo)，班級(jí)輔導(dǎo)員引導(dǎo)為一體的，層次分明但又層層相扣的服務(wù)與管理體系。作為畢業(yè)設(shè)計(jì)改革的決策者，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)除了要在過(guò)程中不斷深化創(chuàng)業(yè)教育理念以外，還應(yīng)督導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)，不僅僅是畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)束時(shí)的評(píng)價(jià)監(jiān)督，更多的是過(guò)程監(jiān)督，學(xué)院可以分設(shè)不同督導(dǎo)領(lǐng)導(dǎo)小組，針對(duì)不同的專業(yè)和畢業(yè)設(shè)計(jì)類型進(jìn)行有效的督導(dǎo)，確保學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。導(dǎo)師的指導(dǎo)分為兩層含義：一是對(duì)專業(yè)知識(shí)的指導(dǎo)，是指?jìng)鹘y(tǒng)意義的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)；另一層是創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)教育理論和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的指導(dǎo)。在創(chuàng)業(yè)教育理念下，后者的指導(dǎo)作用就顯得尤為重要。當(dāng)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐過(guò)程中遇見(jiàn)困難或者疑惑時(shí)，導(dǎo)師此時(shí)的指導(dǎo)作用是十分重要的，尤其是具體的實(shí)際操作類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)，導(dǎo)師可以提供很有效的建議和解決方案，確保學(xué)生高效、高質(zhì)、完整的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。通過(guò)專業(yè)導(dǎo)師對(duì)選題的適當(dāng)控制和引導(dǎo)，加強(qiáng)過(guò)程的監(jiān)控和指導(dǎo)，使畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）真正達(dá)到訓(xùn)練目的，不會(huì)成為流于形式的雞肋。輔導(dǎo)員是與畢業(yè)設(shè)計(jì)者關(guān)系最緊密的一層，他們更了解每個(gè)學(xué)生的基本情況。在日常生活中，輔導(dǎo)員可以有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生了解更多的創(chuàng)業(yè)教育理念，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育理念的對(duì)接，引導(dǎo)學(xué)生選擇更加合理的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型，制定更加科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計(jì)方案。領(lǐng)導(dǎo)督導(dǎo)、導(dǎo)師指導(dǎo)、輔導(dǎo)員引導(dǎo)，這三個(gè)層次構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的有機(jī)整體，從學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、開(kāi)題、設(shè)計(jì)過(guò)程到最后的水平評(píng)價(jià)進(jìn)行全過(guò)程的服務(wù)與管理，而且這種服務(wù)與管理具有開(kāi)放性，更能發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中的自主性與創(chuàng)造性，全面提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

3.實(shí)施對(duì)“業(yè)”施教，調(diào)整教學(xué)方式與內(nèi)容

主要包涵兩個(gè)層次的含義：一是實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的有效結(jié)合；二是在前者的基礎(chǔ)上適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式。主要目的就是根據(jù)不同的專業(yè)特性采取更適合專業(yè)本身發(fā)展的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型。創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律與一般教育的內(nèi)部運(yùn)行規(guī)律既有共同點(diǎn)，也有不同點(diǎn)。因此，在專業(yè)課教學(xué)中滲透創(chuàng)業(yè)教學(xué)理念時(shí)，要根據(jù)不同專業(yè)、不同課程、不同生源質(zhì)量的特點(diǎn)，采取不同的方法。[5]對(duì)“業(yè)”施教就是在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)采取合適的創(chuàng)業(yè)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)思維與創(chuàng)業(yè)技能，這樣有助于保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量與水平。因而，在日常的教學(xué)過(guò)程中就應(yīng)該適當(dāng)添加創(chuàng)業(yè)教育的課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)方式很多，不應(yīng)僅僅局限于課堂書(shū)本教學(xué)，還應(yīng)該開(kāi)展更多的實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的市場(chǎng)意識(shí)、自我學(xué)習(xí)能力、溝通能力和團(tuán)隊(duì)精神以及創(chuàng)造與創(chuàng)新能力等，這樣有利于學(xué)生更好的在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中發(fā)揮自我創(chuàng)造能力，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計(jì)作為大學(xué)教學(xué)過(guò)程中的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在專業(yè)教育的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)業(yè)教育的融合，能夠更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

創(chuàng)業(yè)教育概念范文第2篇

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新教育；傳播學(xué)專業(yè)；課程結(jié)構(gòu)；教學(xué)方法；考試方法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）27-0110-02

隨著高等教育改革的不斷深入，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高級(jí)專門人才已經(jīng)成為我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略要求。所謂創(chuàng)新教育，就是根據(jù)創(chuàng)新原理，以培養(yǎng)學(xué)生具有一定的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力以及創(chuàng)新個(gè)性為主要目標(biāo)的教育理論和方法，重在學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)的同時(shí)發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。[1]以創(chuàng)新教育理念為指導(dǎo)，傳播學(xué)專業(yè)的教學(xué)改革必須緊密圍繞“創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新個(gè)性”四個(gè)目標(biāo)，在教學(xué)方式與考試方法方面雙管齊下培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

一、應(yīng)對(duì)媒介技術(shù)發(fā)展優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)打好基礎(chǔ)

傳播學(xué)專業(yè)主干課程主要由新聞傳播理論、新聞傳播史和新聞傳播實(shí)務(wù)三大類課程構(gòu)成，其中前兩者主要屬于理論類課程，新聞傳播實(shí)務(wù)類課程因計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展又可分為新聞傳播業(yè)務(wù)類課程和計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程。新聞傳播史論類課程，在課程建構(gòu)中不能僅強(qiáng)調(diào)大眾傳播類課程，需要將人際傳播、組織傳播、政治傳播、跨文化傳播等課程根據(jù)本科生的實(shí)際情況適當(dāng)規(guī)劃在課程體系當(dāng)中，課程性質(zhì)可分為必修和選修。計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程是媒介融合時(shí)代傳播學(xué)專業(yè)課程構(gòu)成的一個(gè)新要素，掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)是學(xué)生從事新聞傳播活動(dòng)必須具備的基本技能，應(yīng)適當(dāng)提高此類課程在傳播學(xué)課程體系中的比例，使學(xué)生有較充分的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握傳媒技術(shù)，提高應(yīng)用能力，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程的整體構(gòu)成變化不大，主要應(yīng)該在教學(xué)內(nèi)容方面不斷更新和調(diào)整，增加一些適應(yīng)媒介發(fā)展變化的新內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)科發(fā)展動(dòng)態(tài)，體會(huì)到技術(shù)創(chuàng)新的影響，特別要指導(dǎo)學(xué)生在掌握基本媒體技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行新聞傳播實(shí)踐，使他們能夠?qū)W以致用，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到充分培養(yǎng)和鍛煉，培養(yǎng)他們成為真正的具有創(chuàng)新精神的全媒體新聞傳播人才。

二、根據(jù)課程性質(zhì)選用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力

傳播學(xué)專業(yè)主干課程教學(xué)方法的改革的探索主要從理論類課程、業(yè)務(wù)類課程、計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程三大類課程入手，根據(jù)課程性質(zhì)特點(diǎn)選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.在新聞傳播史論類課程中將講授法與討論法相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。新聞傳播史論類課程主要包括傳播理論、新聞理論、新聞傳播史、網(wǎng)絡(luò)傳播、人際傳播、政治傳播、跨文化傳播等，這些課程的共同特點(diǎn)就是理論性很強(qiáng)，在教學(xué)過(guò)程中教師勢(shì)必較多地采用講授法向?qū)W生講解基本的新聞傳播學(xué)理論知識(shí)。為使基本理論教學(xué)深入淺出、簡(jiǎn)明易懂，教師要選用大量的教學(xué)案例進(jìn)行闡釋和分析，使學(xué)生能真正理解基本理論的內(nèi)涵。此外，還要引導(dǎo)學(xué)生在媒介變化的新形勢(shì)下對(duì)新聞傳播理論進(jìn)行反思和置疑，這就可以適當(dāng)拋給學(xué)生一些當(dāng)前有爭(zhēng)論的觀點(diǎn)、話題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在爭(zhēng)論的過(guò)程中使真理越辯越明，并且使學(xué)生學(xué)會(huì)多角度分析問(wèn)題，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)理?yè)?jù)充分地闡述個(gè)人觀點(diǎn)。將講授法與討論法相結(jié)合，不僅有利于活躍新聞傳播史論類課程的課堂教學(xué)氣氛，而且有利于引導(dǎo)學(xué)生多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生敢于置疑的精神，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

2.在新聞傳播業(yè)務(wù)類課程中選用案例教學(xué)和情境教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維。新聞采訪、寫(xiě)作、評(píng)論、編輯、輿論調(diào)查原理與方法、公共危機(jī)傳播管理等課程屬于新聞傳播業(yè)務(wù)類課程，這類課程理論與實(shí)務(wù)聯(lián)系密切，教師在教學(xué)過(guò)程中不僅要講清楚基本原理與方法，更要給學(xué)生提供較多的課內(nèi)外實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，鍛煉他們的新聞業(yè)務(wù)能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師一方面可以采用案例教學(xué)法，通過(guò)給學(xué)生提供豐富的新聞采、寫(xiě)、編、評(píng)、輿論調(diào)查、公共危機(jī)處理典型案例組織學(xué)生進(jìn)行討論，分析這些案例的優(yōu)缺點(diǎn)，向業(yè)界前輩學(xué)習(xí)實(shí)務(wù)方面的經(jīng)驗(yàn)；另一方面，采用情境式教學(xué)為學(xué)生營(yíng)造一些虛擬或真實(shí)的大眾傳播現(xiàn)場(chǎng)情境，利用學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和案例分析中獲取的相關(guān)知識(shí)，組織學(xué)生以小組為單位策劃新聞報(bào)道、輿論調(diào)查、危機(jī)處理，并鼓勵(lì)學(xué)生超越案例的局限，大膽思考與眾不同但又合理有效的報(bào)道、調(diào)查與處理方式，使學(xué)生不僅僅能夠?qū)I(yè)知識(shí)學(xué)以致用，更能夠超越條框限制，運(yùn)用新方法去分析和解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維訓(xùn)練。

3.在計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程中將理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生不能只在“紙上”談兵，還必須掌握Photoshop、Illustrator、Premiere、Dreamweaver、Flash等多種計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)來(lái)適應(yīng)電子媒介時(shí)代的要求。計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的教學(xué)需要講練結(jié)合，提供給學(xué)生更多實(shí)際操作的機(jī)會(huì)。在教學(xué)過(guò)程中，教師先是對(duì)基本的操作技術(shù)進(jìn)行示范，之后通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的反復(fù)操作和訓(xùn)練提高他們的熟練程度。但作為新聞傳播學(xué)專業(yè)的學(xué)生，掌握軟件的基本使用方法還未達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，能運(yùn)用基本的計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)并結(jié)合新聞傳播的理論知識(shí)，進(jìn)行平面、影視、網(wǎng)絡(luò)媒體的編輯與制作才能達(dá)到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)技術(shù)類課程的目的。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的技術(shù)水平達(dá)到一定程度之后，就會(huì)選取優(yōu)秀的行業(yè)作品與學(xué)生一起進(jìn)行分析、評(píng)價(jià)，并通過(guò)布置階段性和綜合性作業(yè)的方式，指導(dǎo)學(xué)生在作品鑒賞的基礎(chǔ)之上完成自己的、具有一定創(chuàng)意的作品，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、根據(jù)課程特點(diǎn)選擇靈活的考核方式，引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格

教育對(duì)象具有優(yōu)越的創(chuàng)新情感和良好的個(gè)性特征是形成和發(fā)揮創(chuàng)新能力的底蘊(yùn)。創(chuàng)新個(gè)性一般來(lái)說(shuō)主要包括勇敢、富有幽默感、獨(dú)立性強(qiáng)、有恒心以及一絲不茍等良好的人格特征。[1]為引導(dǎo)學(xué)生形成創(chuàng)新人格，需要改革新聞傳播學(xué)專業(yè)課程的考核方式，充分肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果，激發(fā)他們的創(chuàng)新熱情，進(jìn)而將創(chuàng)新意識(shí)不斷內(nèi)化在自己的人格當(dāng)中。

1.建立新聞傳播史論類課程的題庫(kù)，考察學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況。從創(chuàng)新教育的內(nèi)涵可見(jiàn)，牢固、系統(tǒng)地掌握學(xué)科知識(shí)是具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，任何創(chuàng)意都不是憑空產(chǎn)生的，而是需要大量的“原型啟發(fā)”，這些新聞傳播學(xué)的基本理論知識(shí)就是誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)意的“原型”，因此對(duì)于新聞傳播史論類課程的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論的考核不僅不能放松，反而需要不斷提高考核內(nèi)容的深度和考核范圍的廣度，全面、綜合考察學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)科基本理論知識(shí)的掌握情況。此類課程，可以通過(guò)建立考試題庫(kù)的方式，使學(xué)生對(duì)新聞傳播學(xué)基本理論內(nèi)容進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，教師通過(guò)勾畫(huà)本門課程的教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)圖示指導(dǎo)學(xué)生牢固、系統(tǒng)地掌握基本專業(yè)知識(shí)。但在題型設(shè)計(jì)方面可以多樣化，通過(guò)填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答等方式考核學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，同時(shí)也可以通過(guò)案例分析、觀點(diǎn)述評(píng)等方法考核學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與應(yīng)用情況。

2.新聞傳播業(yè)務(wù)類課程將課程作業(yè)與期末考試相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。新聞傳播業(yè)務(wù)類課程需要教師在講授清楚基本理論之后，根據(jù)章節(jié)特點(diǎn)適當(dāng)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。學(xué)生的實(shí)訓(xùn)作品質(zhì)量反映了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解和應(yīng)用情況，此類課程應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度安排給學(xué)生布置實(shí)訓(xùn)作業(yè)，采用個(gè)人獨(dú)立完成或小組協(xié)作的方式提交課程作業(yè)。教師在習(xí)題課中，選擇部分學(xué)生的作品給予點(diǎn)評(píng)、或組織學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，在作品評(píng)價(jià)過(guò)程中提高學(xué)生的新聞業(yè)務(wù)水平，并將課程作業(yè)的成績(jī)按一定比例計(jì)入學(xué)生總評(píng)成績(jī)中，提高學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)作業(yè)的重視程度，使學(xué)生在獨(dú)立和協(xié)作完成作業(yè)的過(guò)程中，大膽發(fā)揮自己的想象力和獨(dú)立分析與處理新聞實(shí)務(wù)的能力，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。另外，這類課程的理論知識(shí)也不容忽視，期末考試也是必要的環(huán)節(jié)，通過(guò)綜合性考試考察學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握情況，并適當(dāng)采用應(yīng)用性的題目來(lái)考核學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力。

3.計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程注重階段性與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，肯定學(xué)生的創(chuàng)新成果。計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程是教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐結(jié)合最為密切的一類課程，此類課程不能只以期末考試為主，而應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度安排，適時(shí)給學(xué)生布置階段性作業(yè)來(lái)考察學(xué)生對(duì)基本軟件技術(shù)的掌握情況。因此，此類課程適合采用階段性作業(yè)與期末綜合性作品相結(jié)合的方法進(jìn)行考核。階段性作業(yè)重點(diǎn)考察學(xué)生對(duì)軟件技術(shù)中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用情況，期末綜合性作品要考核學(xué)生對(duì)本課程中大部分軟件技術(shù)的整體把握與應(yīng)用情況，并在綜合性作業(yè)中將學(xué)生的創(chuàng)意水平作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之一，肯定他們的創(chuàng)新成果，使他們獲得良好的創(chuàng)新情感體驗(yàn)。這種考核方式對(duì)于教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性具有積極作用。

創(chuàng)業(yè)教育概念范文第3篇

關(guān)鍵詞：土木工程專業(yè);結(jié)構(gòu)概念;創(chuàng)新設(shè)計(jì);課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）06-0199-02

一直以來(lái)，我國(guó)土木工程專業(yè)本科培養(yǎng)的學(xué)生具有一定的理論水平，但應(yīng)用實(shí)際工程的能力較差，獨(dú)立和創(chuàng)新的工程意識(shí)較低。原因是以往的教學(xué)中，教師單純地講授理論知識(shí)，學(xué)生實(shí)踐能力訓(xùn)練不足，缺乏理論與實(shí)際工程相結(jié)合的鍛煉，教學(xué)與實(shí)踐無(wú)法有效銜接。目前，土木行業(yè)越來(lái)越多的地方用到了概念設(shè)計(jì)，這種理念在很多實(shí)際的建筑方案中得以應(yīng)用，對(duì)土木工程影響巨大[1]。因此，概念設(shè)計(jì)在土木建筑工程專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)中應(yīng)當(dāng)加以體現(xiàn)、反映。針對(duì)這樣的現(xiàn)狀，土木工程專業(yè)進(jìn)行《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)研究就十分有意義。這對(duì)改革工程教育的教學(xué)模式有利，又能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的掌握，并且鍛煉他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，激發(fā)其建立工程意識(shí)和培養(yǎng)創(chuàng)新能力[2]。

一、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)涵和意義

土木工程結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)是工程當(dāng)中結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的靈魂，是利用設(shè)計(jì)概念并以自身為主線貫穿全部設(shè)計(jì)過(guò)程的一種設(shè)計(jì)方法。概念設(shè)計(jì)是完整和全面的設(shè)計(jì)過(guò)程，它將設(shè)計(jì)者繁復(fù)的感性和瞬間思維上升到統(tǒng)一的理性思維從而完成整個(gè)設(shè)計(jì)[3]。社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的生活水平日益提高，對(duì)建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)也有了一個(gè)更高的要求。如何打破土木工程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過(guò)于墨守成規(guī)，能將結(jié)構(gòu)工程師的創(chuàng)新能力充分發(fā)揮出來(lái)，對(duì)于現(xiàn)代社會(huì)是迫切需要的。因?yàn)樗麄儾攀墙Y(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)革命的推動(dòng)者和執(zhí)行者[4]。

《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程是在原《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課、《結(jié)構(gòu)概念與體系》課及《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》等土木工程專業(yè)課程基礎(chǔ)之上，發(fā)展整合及改造后新設(shè)立的課程。該課主要是以學(xué)生創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)為主線，訓(xùn)練學(xué)生工程意識(shí)、動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。它體現(xiàn)了工程教育的特色，以結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，探索在干中學(xué)、理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式。把工程培養(yǎng)所必要的基礎(chǔ)知識(shí)、工程設(shè)計(jì)思想和方法、自學(xué)和終身自學(xué)的能力和興趣的培養(yǎng)等內(nèi)容放在第一位。《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課提出建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的概念和原則，并結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。概念與體系部分介紹結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的背景、思路、基本做法、設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常用到的結(jié)構(gòu)概念。

該研究的理論意義和實(shí)際意義在于探索通過(guò)該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革研究，適應(yīng)新的教育理念和人才培養(yǎng)模式。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力，掌握善于主動(dòng)學(xué)習(xí)的方法，形成良好的學(xué)習(xí)和工作習(xí)慣。

二、我校的教學(xué)改革研究的基礎(chǔ)和環(huán)境

1.專業(yè)建設(shè)基礎(chǔ)好。河北工程大學(xué)土木工程學(xué)院以開(kāi)設(shè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)大賽10年。完成了校教研項(xiàng)目《土木工程專業(yè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)探索研究》和《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等系列課程的教學(xué)研究》兩項(xiàng)。學(xué)院已開(kāi)設(shè)《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《結(jié)構(gòu)概念與體系》、《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》等課程。

2.師資力量強(qiáng)。上述這些課程由多位建筑工程系的老師擔(dān)任，職稱結(jié)構(gòu)合理，形成了相對(duì)穩(wěn)定的老中青隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)于結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究的可持續(xù)性提供了保證。

3.實(shí)驗(yàn)室基地條件良好。本專業(yè)下設(shè)的結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)室是河北省結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，為學(xué)生建立模型實(shí)驗(yàn)提供了科學(xué)的、可靠的硬件條件。

三、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)方案設(shè)計(jì)

1.教學(xué)目標(biāo)。初步形成《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課的教學(xué)理念和教學(xué)思想，完成《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課的教學(xué)大綱制定，確定教學(xué)內(nèi)容，初步形成教學(xué)方法和教學(xué)模式，為指導(dǎo)其他工程設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探索經(jīng)驗(yàn)。

2.教學(xué)內(nèi)容。《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)內(nèi)容包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法研究。

教學(xué)內(nèi)容：創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，項(xiàng)目要包含若干個(gè)結(jié)構(gòu)和力學(xué)的概念的運(yùn)用，如拉、壓、彎、剪、扭、穩(wěn)定、傾覆等，使用材料應(yīng)宜于制作，實(shí)驗(yàn)的方法要直觀。項(xiàng)目的要求應(yīng)是概括性的，應(yīng)用較少的約束，以使學(xué)生開(kāi)闊思路。給出的條件應(yīng)盡量少，要學(xué)生自己尋找所需的條件。布置結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，首先讓學(xué)生以小組形式討論分析項(xiàng)目，提出問(wèn)題。學(xué)生分析問(wèn)題并尋找解決問(wèn)題的方法，通過(guò)自學(xué)、討論、查閱相關(guān)資料等方法解決問(wèn)題。學(xué)生應(yīng)經(jīng)過(guò)結(jié)構(gòu)方案設(shè)計(jì)、一定的計(jì)算分析、繪制施工圖、施工制作結(jié)構(gòu)模型、進(jìn)行結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)分析、總結(jié)等過(guò)程。

教學(xué)方法：本課程的教學(xué)手段主要以講課、學(xué)生設(shè)計(jì)、模型制作和模型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的方式，從不同的角度和理念啟發(fā)學(xué)生將所掌握的基本結(jié)構(gòu)概念有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。在模型實(shí)驗(yàn)之前教師上課以引導(dǎo)為主，主要由學(xué)生自學(xué)、討論和分析計(jì)算設(shè)計(jì)制作出結(jié)構(gòu)模型。教師引導(dǎo)學(xué)生將自己的設(shè)計(jì)與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，甚至產(chǎn)生出學(xué)生還未學(xué)到的問(wèn)題，讓學(xué)生自己思考分析。

教師的教學(xué)主要以指導(dǎo)為主，如結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)的原則、路線、方法，基本思路、基本做法以及設(shè)計(jì)中常用到的結(jié)構(gòu)概念等，并結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。

基本教學(xué)過(guò)程：布置題目――學(xué)生以小組討論學(xué)習(xí)――提出問(wèn)題――教師指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題（教師重點(diǎn)要起到啟發(fā)、督促、指導(dǎo)、控制進(jìn)度的作用）――學(xué)生形成方案――教師根據(jù)方案指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)方案――學(xué)生制作模型――學(xué)生實(shí)驗(yàn)――教師點(diǎn)評(píng)總結(jié)（重點(diǎn)是設(shè)計(jì)思路和設(shè)計(jì)方法及學(xué)生學(xué)習(xí)方法的總結(jié)）――學(xué)生總結(jié)（學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)）

3.存在的問(wèn)題。（1）如何將“培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)和終身學(xué)習(xí)的能力等”教學(xué)理念落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，是本教學(xué)課程首要解決的關(guān)鍵問(wèn)題。（2）研究創(chuàng)新性設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)題目。研究題目的內(nèi)涵、題目的難易程度、題目的適用性、題目的趣味性、題目對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)性等。（3）研究課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，形成即穩(wěn)定又靈活的教學(xué)內(nèi)容和方法。穩(wěn)定是要教學(xué)理念要堅(jiān)持不懈，總結(jié)提高，教學(xué)模式要穩(wěn)定形成套路和程序，便于教師掌握和控制教學(xué)進(jìn)度。靈活是具體的教學(xué)內(nèi)容，比如涉及的結(jié)構(gòu)概念很多不可能在課堂上全講，需教師具有靈活性和啟發(fā)性的教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（4）初步形成課程所需的教學(xué)文件。如教學(xué)大綱、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)教案、教學(xué)講義、題目庫(kù)、教學(xué)錄像等內(nèi)容。

四、《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程的實(shí)施

我校土木工程專業(yè)開(kāi)設(shè)《創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》等一系列課程以來(lái)，我們?cè)诓粩嗵骄亢透倪M(jìn)教學(xué)方法，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)、案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)法均有了一定程度的研究，并取得了階段性成果。我們已經(jīng)完成了《土木工程專業(yè)創(chuàng)新性結(jié)構(gòu)實(shí)驗(yàn)探索研究》和《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)等系列課程的教學(xué)研究》兩項(xiàng)校級(jí)的研究，并開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的課程。相關(guān)教師在工程教育方面有長(zhǎng)期的思考和教學(xué)實(shí)踐探索，并且已成功組織土木工程結(jié)構(gòu)大賽10年。已開(kāi)設(shè)《結(jié)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)》、《結(jié)構(gòu)概念與體系》、《事故分析與結(jié)構(gòu)原理》、《混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)》、《結(jié)構(gòu)抗震設(shè)計(jì)》等課程，相關(guān)教師教學(xué)水平高，有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。具體實(shí)施如下：

1.修訂《結(jié)構(gòu)概念與創(chuàng)新設(shè)計(jì)》課程教學(xué)大綱，包括課程目標(biāo)、內(nèi)容安排及學(xué)時(shí)安排。

2.選擇土木工程專業(yè)和工程力學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的第二學(xué)期開(kāi)始該課程教學(xué)。

3.自土木工程專業(yè)和工程力學(xué)專業(yè)大學(xué)三年級(jí)學(xué)生的第一學(xué)期期末，研究確定題目及相應(yīng)的教學(xué)安排。

4.將大學(xué)三年級(jí)專業(yè)學(xué)生按班級(jí)分給不同的教師，教師則分頭實(shí)施教學(xué)，定期討論交流改進(jìn)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐中，將教師授課、學(xué)生設(shè)計(jì)、模型制作和模型實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，啟發(fā)學(xué)生將理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生工程概念設(shè)計(jì)與創(chuàng)新能力、自學(xué)能力。

5.在大學(xué)三年級(jí)專業(yè)學(xué)生的第二學(xué)期期末，教師對(duì)課程實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，提出改進(jìn)措施和方法。

五、總結(jié)和探討

本文方案結(jié)合新的科研成果開(kāi)設(shè)出新的課程以及課程標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。探索建立新課程的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。本方案突出土木工程專業(yè)特色，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的創(chuàng)新研究與實(shí)踐。將工程項(xiàng)目、創(chuàng)新能力培養(yǎng)融入課程體系建設(shè)中，進(jìn)行課程計(jì)劃和實(shí)踐內(nèi)容的一體化設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的工程創(chuàng)新意識(shí)。本方案突出啟發(fā)式教學(xué)和指導(dǎo)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、善問(wèn)求知和動(dòng)手實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海峰，喬安宇.論建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的概念設(shè)計(jì)及其措施[J].黑龍江科技信息，2012，（12）：36-39.

[2]劉彥艷.淺談建筑結(jié)構(gòu)概念設(shè)計(jì)[J].科技風(fēng)，2009，（13）：52-55.

創(chuàng)業(yè)教育概念范文第4篇

關(guān)鍵詞 研究生 職業(yè)生涯 生涯教育

中圖分類號(hào)：G643 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Graduate Career Education

PI Jian

（Changsha Radio & TV University， Changsha， Hu'nan 410005）

Abstract Career education is a way for graduate students to realize the value of life， and also an important part of the improvement and reform of graduate education system， innovation for enhancing the quality of graduate students and improve graduate entrepreneurship and promoting the sustainable development of graduate career with the basic building role. On the basis of analysis of graduate career on educational content， from a development orientation， a clear sense， curriculum reform， business support， evaluation and feedback mechanism is proposed to strengthen the five aspects of education graduate career， which provides a theoretical basis to improve the quality of graduate career education.

Key words graduate； career； education

當(dāng)前，職業(yè)生涯教育側(cè)重面向本專科學(xué)生，對(duì)研究生設(shè)計(jì)較少，同時(shí)，就業(yè)指導(dǎo)僅僅是進(jìn)行就業(yè)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生能力和素質(zhì)的全面提升，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒(méi)有足夠重視。面向研究生實(shí)際情況提供個(gè)性化特色服務(wù)、實(shí)施研究生職業(yè)生涯教育，是提高研究生教育質(zhì)量的途徑之一。

1 研究生職業(yè)生涯教育的內(nèi)容

1.1 就業(yè)教育

就業(yè)教育即幫助學(xué)生了解和獲得就職的基本知識(shí)和技能。從心理學(xué)角度看主要指探索、認(rèn)識(shí)和匹配自己的人格與職業(yè)，以便更好地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)。自我概念對(duì)研究生職業(yè)生涯非常重要，在就業(yè)教育中，關(guān)于就職和應(yīng)聘的知識(shí)、技能是容易學(xué)習(xí)和獲得的，但對(duì)于自己人格的類型、自我概念的清晰度以及對(duì)自我的接納程度等卻是難以評(píng)估和測(cè)量的，尤其是自我概念作為個(gè)體內(nèi)在精神與外在環(huán)境的中介，它的清晰與否關(guān)系到一個(gè)人是否有足夠的力量安排和掌控自己的內(nèi)在心理力量。職業(yè)自我概念包含的認(rèn)知和評(píng)價(jià)體系對(duì)于個(gè)體判斷和調(diào)整自己的職業(yè)目標(biāo)、行為的有效合理性以及職業(yè)意志的形成具有重要作用，是從職業(yè)現(xiàn)狀到職業(yè)發(fā)展結(jié)果的行為取向的中介，是行動(dòng)狀態(tài)與目標(biāo)狀態(tài)的差異判斷、達(dá)成目標(biāo)的行為有效性判斷以及目標(biāo)的可靠性判斷的標(biāo)準(zhǔn)。①生涯發(fā)展就是在現(xiàn)實(shí)社會(huì)環(huán)境中不斷調(diào)整自我概念，實(shí)現(xiàn)職業(yè)自我概念的歷程。

1.2 創(chuàng)業(yè)教育

研究生職業(yè)生涯規(guī)劃是為研究生職業(yè)生涯發(fā)展服務(wù)的，目的是要發(fā)揮研究生的“研究精神”和創(chuàng)新精神，并具備自覺(jué)預(yù)測(cè)的前瞻性能力和素質(zhì)。因此研究生職業(yè)生涯規(guī)劃教育以創(chuàng)業(yè)教育為核心。由教育部委托在滬教育部直屬高校畢業(yè)研究生就業(yè)工作協(xié)作組承擔(dān)的重點(diǎn)課題“高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)研究”報(bào)告顯示，大學(xué)畢業(yè)生每年想要?jiǎng)?chuàng)業(yè)的大學(xué)比例高達(dá)75.22%，而真正創(chuàng)業(yè)的人數(shù)只有1.94%。學(xué)歷高創(chuàng)業(yè)率卻不高的現(xiàn)象凸顯了研究生創(chuàng)新素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)能力的低下，要扭轉(zhuǎn)這種局面需要針對(duì)研究生開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育。創(chuàng)業(yè)教育理念是由1989年聯(lián)合國(guó)教科文組織“面向21 世紀(jì)教育國(guó)際研討會(huì)”正式提出的。會(huì)議認(rèn)為高等學(xué)校必須將創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)精神作為高等教育的基本目標(biāo)，與學(xué)術(shù)研究和職業(yè)教育具有同等重要的地位。②

從廣義上來(lái)說(shuō)創(chuàng)業(yè)教育指培養(yǎng)具有開(kāi)創(chuàng)性的個(gè)人，它對(duì)于拿薪水的人同樣重要，因?yàn)橛萌藱C(jī)構(gòu)或個(gè)人除了要求受雇者在事業(yè)上有所成就外，正在越來(lái)越重視受雇者的首創(chuàng)、冒險(xiǎn)精神、創(chuàng)業(yè)和獨(dú)立工作能力以及技術(shù)、社交、管理技能。③因此創(chuàng)業(yè)不僅指創(chuàng)造出自己的一番事業(yè)，而且包括在自己的職業(yè)崗位上發(fā)揮自己的創(chuàng)造才能，改進(jìn)、改造和創(chuàng)造等。當(dāng)前，高校開(kāi)展研究生創(chuàng)業(yè)教育是充分調(diào)動(dòng)研究生的獨(dú)立自主性、發(fā)展研究生創(chuàng)新精神、發(fā)揮研究生創(chuàng)造性、完善研究生個(gè)性、實(shí)現(xiàn)研究生全面發(fā)展的重要途徑，是一種以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的發(fā)展措施。以創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)的本質(zhì)就是進(jìn)行創(chuàng)新、進(jìn)行改進(jìn)，贏得公司、社會(huì)行業(yè)的青睞，甚至是自己開(kāi)辦自己的公司。④創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)研究生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新人格的教育，創(chuàng)業(yè)教育同樣需要從研究生自我概念的探索和認(rèn)同入手。

2 研究生職業(yè)生涯教育的著手點(diǎn)

2.1 以學(xué)校辦學(xué)特色為發(fā)展定位

質(zhì)量凝練特色，特色決定發(fā)展，發(fā)展源于質(zhì)量。要提高教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，高校需要根據(jù)自己的辦學(xué)宗旨、結(jié)合自身的辦學(xué)特色和培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)開(kāi)展教育活動(dòng)，尤（下轉(zhuǎn)第103頁(yè)）（上接第58頁(yè)）其是職業(yè)生涯教育，需要從學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì)和特色定位出發(fā)，引導(dǎo)研究生從自身所處的文化生態(tài)實(shí)際著手分析自身優(yōu)劣，繼而職業(yè)的發(fā)展規(guī)劃定向才能使職業(yè)規(guī)劃教育得以發(fā)展和發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.2 明確創(chuàng)業(yè)教育的意義

實(shí)施研究生職業(yè)生涯教育是世界現(xiàn)代化和國(guó)際化發(fā)展的必然要求，也是教育自身完善發(fā)展的需要。不能誤把職業(yè)生涯規(guī)劃教育等同于就業(yè)指導(dǎo)，實(shí)施過(guò)程中不能只教授一些應(yīng)聘的技巧，創(chuàng)業(yè)教育要根據(jù)研究生特點(diǎn)和現(xiàn)狀制定可行的措施和手段，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要立足生涯教育的長(zhǎng)遠(yuǎn)性。職業(yè)生涯教育要立足培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，要轉(zhuǎn)變理念，把創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)目標(biāo)，要培養(yǎng)研究生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神，還要訓(xùn)練他們的創(chuàng)業(yè)技能、養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)品質(zhì)。因此不管是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、高校老師還是研究生群體，都要加強(qiáng)對(duì)職業(yè)生涯教育的重視力度。

2.3 深入開(kāi)展課程改革

開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)一定要形成合理的機(jī)制，學(xué)校和學(xué)生個(gè)人應(yīng)當(dāng)形成一種有效的合力，學(xué)校的側(cè)重點(diǎn)是通過(guò)深化教學(xué)改革，而學(xué)生方面的重點(diǎn)是應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自主性，自由個(gè)性和開(kāi)創(chuàng)性。學(xué)校要真正把創(chuàng)業(yè)教育納入到根本的教育體制中，盡快建立起較為完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，促使創(chuàng)業(yè)教育貫穿在所有學(xué)科的教授活動(dòng)中，以塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新人格，同時(shí)以積極心理學(xué)相關(guān)課程推動(dòng)研究生人格完善和自我概念的特質(zhì)明晰，提高學(xué)生綜合素質(zhì)和研究生教育質(zhì)量。

2.4 加大創(chuàng)業(yè)扶持力度

研究生創(chuàng)業(yè)率低、創(chuàng)業(yè)成功率更低，除了研究生自身創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新能力的限制外，經(jīng)驗(yàn)不夠，缺乏社會(huì)關(guān)系、資金不足、無(wú)創(chuàng)業(yè)方向、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)等也是其中的困難和顧忌。因此要加大創(chuàng)業(yè)扶持力度，高校除了開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神外，還要加大資金投入和政策優(yōu)惠，與企事業(yè)單位建立良好的合作創(chuàng)業(yè)關(guān)系，為研究生試驗(yàn)創(chuàng)業(yè)提供條件支持，開(kāi)展系列創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)實(shí)體化工程，積極鼓勵(lì)和推動(dòng)各級(jí)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)幫扶工程，以期實(shí)現(xiàn)全社會(huì)共同努力合作建設(shè)的局面，吸引和幫助研究生真正實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)帶就業(yè)。

2.5 建立健全評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制

科學(xué)的教育評(píng)價(jià)體系和反饋機(jī)制是衡量教育成果、調(diào)整教育政策和教育行為的風(fēng)向標(biāo)。研究生職業(yè)規(guī)劃教育只是研究生職業(yè)生涯發(fā)展的奠基和開(kāi)始，教育的效果如何、如何改進(jìn)等等都需要有評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和反饋的過(guò)程，因此建立健全研究生職業(yè)生涯教育的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，具有非常重要的作用和意義，是研究生職業(yè)生涯教育與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展和完善的保證。

注釋

① 龔雨玲.淺析自我概念對(duì)高職院校學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的影響[J].求實(shí)，2011（1）：255.

② 徐迎紅，李非.我國(guó)研究生創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].江西社會(huì)科學(xué)，2005（4）：244.

創(chuàng)業(yè)教育概念范文第5篇

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)業(yè)能力創(chuàng)業(yè)課程高職院校

［作者簡(jiǎn)介］馬長(zhǎng)世（1961-），男，甘肅甘谷人，蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)，教授，碩士，研究方向?yàn)楦叩嚷殬I(yè)教育和高職德育。（江蘇蘇州215104）

［基金項(xiàng)目］本文系2010年江蘇省高校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究基金項(xiàng)目“以創(chuàng)業(yè)教育提升高職學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力的研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：2010SJD880148）

［中圖分類號(hào)］G642.3［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）18-0127-02

“創(chuàng)業(yè)”已成為當(dāng)下高職教育中的流行詞匯,許多高職院校都開(kāi)展了有關(guān)“創(chuàng)業(yè)”實(shí)踐模式的嘗試和探索。但我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初期階段，存在一些不足與問(wèn)題，如創(chuàng)業(yè)教育模式單一、師資薄弱、創(chuàng)業(yè)教育課程目標(biāo)不明確、課程建設(shè)滯后等問(wèn)題都值得進(jìn)一步探究。筆者認(rèn)為，作為一項(xiàng)系統(tǒng)的教育工程，缺乏科學(xué)完善的課程體系乃是當(dāng)前高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施過(guò)程中的瓶頸因素。依托創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容融合于高職教育的課程體系中,通過(guò)合理的組織形式，構(gòu)建具有高職特色的創(chuàng)業(yè)課程體系對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施顯得尤為重要。本文將以創(chuàng)業(yè)能力為切入點(diǎn)，從創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素出發(fā)，探討高職院校如何構(gòu)建具有特色的創(chuàng)業(yè)課程體系。

一、創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)涵及構(gòu)成要素

“創(chuàng)業(yè)能力”是建立在“創(chuàng)業(yè)”這一概念基礎(chǔ)上的。要對(duì)“創(chuàng)業(yè)能力”進(jìn)行界定，首先需對(duì)“創(chuàng)業(yè)”概念進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。《辭海》中對(duì)創(chuàng)業(yè)的解釋是“開(kāi)創(chuàng)基業(yè)”。美國(guó)著名創(chuàng)業(yè)學(xué)教授杰夫里·提蒙斯在其《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》一書(shū)中對(duì)“創(chuàng)業(yè)”的定義是：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理和行為方式，它為機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全盤(pán)考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。而這一定義，已被國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者所認(rèn)同。

創(chuàng)業(yè)能力是一個(gè)重要的概念，盡管學(xué)者們對(duì)創(chuàng)業(yè)能力的概念本身及其內(nèi)涵的討論從未停止過(guò)，但在對(duì)創(chuàng)業(yè)概念有了一定認(rèn)識(shí)后，可以對(duì)創(chuàng)業(yè)能力做一些界定：“是以人的智力活動(dòng)為核心的具有較強(qiáng)的綜合性和創(chuàng)造性的心理活動(dòng)機(jī)能，是與個(gè)性心理傾向、特征緊密結(jié)合在一起的、在個(gè)性的制約和影響下形成并發(fā)揮作用的心理過(guò)程，是經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、技能經(jīng)過(guò)類化、概括后形成的，并在創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)為復(fù)雜而協(xié)調(diào)的行為動(dòng)作。”創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育中的核心內(nèi)容。盡管“創(chuàng)業(yè)能力”指標(biāo)本身的指向是包羅萬(wàn)象的，但在對(duì)“創(chuàng)業(yè)”和“創(chuàng)業(yè)能力”進(jìn)行了基本界定后，圍繞高職學(xué)生“創(chuàng)業(yè)能力”這一概念，課題組開(kāi)展了相關(guān)問(wèn)卷調(diào)查，根據(jù)調(diào)查對(duì)高職學(xué)生有關(guān)創(chuàng)業(yè)能力的構(gòu)成要素之指標(biāo)按重要性進(jìn)行排序（見(jiàn)表1）。然后將平均分以上的指標(biāo)作為高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力的核心指標(biāo)，分成五大類（見(jiàn)表2）。創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建，也將以創(chuàng)業(yè)能力為核心，主要圍繞這些指標(biāo)有計(jì)劃、有目的地開(kāi)展和實(shí)施。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)課程的定位

高職院校通過(guò)開(kāi)展創(chuàng)業(yè)教育使學(xué)生具備了實(shí)施創(chuàng)業(yè)行為所必需的知識(shí)、能力及人格品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施必須以課程為載體，課程體系的構(gòu)建成為創(chuàng)業(yè)教育中最基礎(chǔ)和核心的環(huán)節(jié)，也是創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的橋梁。高職創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建應(yīng)明確定位：（1）實(shí)現(xiàn)近期就業(yè)與終身發(fā)展相結(jié)合。不可否認(rèn)，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育提出的大環(huán)境是失業(yè)問(wèn)題的日益嚴(yán)峻，創(chuàng)業(yè)成為解決就業(yè)問(wèn)題的抓手之一。因此，創(chuàng)業(yè)課程的設(shè)置也應(yīng)有利于學(xué)生的就業(yè)這也是毋庸置疑的，但創(chuàng)業(yè)教育的意義遠(yuǎn)非僅此而已，創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)展不僅培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)能力，還能幫助學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)意識(shí)、啟發(fā)創(chuàng)業(yè)思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的自主、自信、勤奮、堅(jiān)毅、果敢、誠(chéng)信等品格與創(chuàng)新精神，以及發(fā)掘自身的生存與發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的提高，從而受益終身。（2）體現(xiàn)高職特色。高職的創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)體現(xiàn)高職辦學(xué)特色，符合高職的人才培養(yǎng)理念，以培養(yǎng)高職生的創(chuàng)業(yè)能力為核心。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置是緊密圍繞地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的，具有明顯的地域性和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展優(yōu)勢(shì)，因此，創(chuàng)業(yè)課程的開(kāi)設(shè)也應(yīng)體現(xiàn)高職為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的理念。

三、基于創(chuàng)業(yè)能力的高職創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

如前所述，創(chuàng)業(yè)課程體系是創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施的橋梁和中介，創(chuàng)業(yè)教育必須依靠創(chuàng)業(yè)課程體系才能實(shí)施。因此，高職創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的組織及評(píng)價(jià)的實(shí)施等都是構(gòu)建高職創(chuàng)業(yè)課程體系不可缺少的部分。

1.以創(chuàng)業(yè)能力為核心確定課程目標(biāo)。高職創(chuàng)業(yè)課程體系的目標(biāo)應(yīng)是培養(yǎng)和提高以創(chuàng)業(yè)能力為核心的學(xué)生創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)。通過(guò)完善的創(chuàng)業(yè)課程體系，培養(yǎng)高職學(xué)生樹(shù)立創(chuàng)業(yè)的意識(shí)，提高創(chuàng)業(yè)能力以及提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)，挖掘自身的發(fā)展?jié)摿Α＃?）激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)。創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)決定著實(shí)踐行動(dòng)的方向和強(qiáng)度。主要包括了與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)需求、創(chuàng)業(yè)態(tài)度、創(chuàng)業(yè)意志、創(chuàng)業(yè)情感等因素。通過(guò)創(chuàng)業(yè)教育，使學(xué)生體會(huì)到創(chuàng)業(yè)的深層次意義，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀和傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)觀。（2）提升創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身是復(fù)雜的，具有較高的風(fēng)險(xiǎn)，因此要求創(chuàng)業(yè)者具備較高的心理品質(zhì)，包括開(kāi)拓創(chuàng)新、堅(jiān)韌不拔、團(tuán)結(jié)合作、獨(dú)立思考、勇于拼搏與承擔(dān)責(zé)任等。這些優(yōu)秀的心理品質(zhì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是任何時(shí)候都需要的，也是能讓學(xué)生獲益終身的。（3）提高創(chuàng)業(yè)能力。在創(chuàng)業(yè)教育過(guò)程中，學(xué)生在構(gòu)建相關(guān)創(chuàng)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，重視和加強(qiáng)自身誠(chéng)實(shí)信用、人際交往、溝通表達(dá)、問(wèn)題解決、責(zé)任意識(shí)、抗挫折能力、開(kāi)拓創(chuàng)新等各項(xiàng)能力的提升。

2.分層次、多維度選擇課程內(nèi)容。課程目標(biāo)有了明確表述后，就在一定程度上為課程內(nèi)容的選擇和組織提供了基本方向。課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的手段，主要回答“教什么”的問(wèn)題。根據(jù)創(chuàng)業(yè)能力的指標(biāo)體系，要把這些繁雜的指標(biāo)體現(xiàn)在課程內(nèi)容之中，我們認(rèn)為至少可以通過(guò)以下幾個(gè)層面進(jìn)行課程內(nèi)容的選擇和組織：（1）創(chuàng)業(yè)意識(shí)與通識(shí)類課程。可以通過(guò)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“創(chuàng)業(yè)學(xué)概論”“職業(yè)生涯規(guī)劃”“創(chuàng)辦你的企業(yè)”等相關(guān)課程，引導(dǎo)學(xué)生深入了解創(chuàng)業(yè)的意義。同時(shí)通過(guò)“組織行為學(xué)”“人力資源管理”“創(chuàng)業(yè)財(cái)務(wù)制度”等課程,讓學(xué)生了解到與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的稅務(wù)、財(cái)務(wù)、法律、管理等內(nèi)容，為今后的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)儲(chǔ)備必要的知識(shí)。（2）創(chuàng)業(yè)能力與素質(zhì)類課程。主要包括開(kāi)展創(chuàng)業(yè)所必需的組織領(lǐng)導(dǎo)能力、自我展示能力、問(wèn)題解決能力、人際關(guān)系能力、經(jīng)營(yíng)管理能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等。通過(guò)“創(chuàng)業(yè)模擬訓(xùn)練”“創(chuàng)業(yè)手冊(cè)”等課程全面提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。（3）創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)類課程。良好的創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)是創(chuàng)業(yè)者必備的心理素質(zhì)，也是創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵。主要由動(dòng)機(jī)、興趣、理想、信念等多種心理成分以及冒險(xiǎn)精神、協(xié)作精神、挫折承受力等多種心理個(gè)性構(gòu)成。這些心理品質(zhì)一方面可以通過(guò)單獨(dú)開(kāi)設(shè)“創(chuàng)業(yè)心理學(xué)”“成功與挫折”等課程實(shí)施，同時(shí)更多的是通過(guò)創(chuàng)業(yè)模擬與體驗(yàn)等實(shí)踐行動(dòng)形成和發(fā)展起來(lái)的。

3.分步驟、重體驗(yàn)組織教學(xué)形式。任何課程設(shè)計(jì)，最終都是通過(guò)具體的教學(xué)組織工作才能得以實(shí)施。在實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)綜合考慮各種因素，如創(chuàng)業(yè)課程的目標(biāo)、創(chuàng)業(yè)課程的內(nèi)容、學(xué)生的需要和興趣以及教育環(huán)境、創(chuàng)新教學(xué)方式。具體包括：（1）創(chuàng)業(yè)課堂打基礎(chǔ)。通過(guò)“創(chuàng)業(yè)學(xué)”“市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)”“成功學(xué)”等課程主要傳授學(xué)生一些創(chuàng)業(yè)基本常識(shí)。可以通過(guò)向?qū)W生呈現(xiàn)案例，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)案例分析；可以將學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，尋求創(chuàng)業(yè)相關(guān)問(wèn)題的解決途徑等。其采取的課堂教學(xué)方式也可以是多種多樣的。（2）創(chuàng)業(yè)模擬重體驗(yàn)。根據(jù)創(chuàng)業(yè)課程目標(biāo)專門設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)專題活動(dòng)，如創(chuàng)業(yè)方案大賽、創(chuàng)業(yè)論壇、創(chuàng)投峰會(huì)、企業(yè)文化論壇等，能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)企業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè)的感知，了解企業(yè)各個(gè)業(yè)務(wù)單元及其相互關(guān)系、企業(yè)組織和運(yùn)行模式、決策模式等，讓學(xué)生深入了解到創(chuàng)辦企業(yè)的過(guò)程及企業(yè)必經(jīng)的成長(zhǎng)歷程，增加創(chuàng)業(yè)勇氣，提高創(chuàng)業(yè)能力，為自己未來(lái)的創(chuàng)業(yè)做準(zhǔn)備。對(duì)于學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)課堂教學(xué)固然重要，但卻缺乏必要的感性體驗(yàn)，因此，無(wú)論對(duì)于高職院校本身還是對(duì)學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)的開(kāi)展無(wú)疑是最直接、最經(jīng)濟(jì)一種方式。特別是在創(chuàng)業(yè)時(shí)機(jī)還不夠成熟的時(shí)候，通過(guò)一系列創(chuàng)業(yè)模擬活動(dòng)的開(kāi)展能夠最有效地樹(shù)立學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，激發(fā)創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)，提高創(chuàng)業(yè)能力，形成深刻的創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。（3）創(chuàng)業(yè)平臺(tái)練實(shí)踐。創(chuàng)業(yè)平臺(tái)不僅是高職院校實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育的重要舉措，也是高職院校與企業(yè)對(duì)接、與社會(huì)對(duì)接、與創(chuàng)業(yè)相關(guān)管理部門對(duì)接的重要橋梁。通過(guò)創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，學(xué)生可以提出創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申請(qǐng)，結(jié)合自己的能力和資源開(kāi)展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐；學(xué)院充分調(diào)動(dòng)和利用一切可利用資源為學(xué)生創(chuàng)業(yè)服務(wù)，如提供場(chǎng)地、承接項(xiàng)目、開(kāi)展交流與指導(dǎo)、組織培訓(xùn)等。

4.分角度、多主體開(kāi)展課程評(píng)價(jià)。隨著創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的深入，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的責(zé)任也越來(lái)越大，構(gòu)建科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系也就顯得尤為急迫和重要。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)本身也是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中包含了許多評(píng)價(jià)因素，有顯性的因素，也有許多隱性的因素，因此，無(wú)論是評(píng)價(jià)主體還是評(píng)價(jià)方式都不能單一化、簡(jiǎn)單化。評(píng)價(jià)主體包括了高職院校本身、教育對(duì)象、政府相關(guān)部門及社會(huì)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式可以采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪談法、現(xiàn)場(chǎng)考察等多種形式，可以是形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、內(nèi)部評(píng)價(jià)和外部評(píng)價(jià)相結(jié)合，力求科學(xué)、合理、全面地展現(xiàn)高職院校創(chuàng)業(yè)課程開(kāi)展的實(shí)效性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育課程實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步完善創(chuàng)業(yè)教育課程體系。

創(chuàng)業(yè)教育歸根到底還是培養(yǎng)人的活動(dòng)，其成功與否受到眾多因素的影響。如創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立、良好校園文化氛圍的形成以及各種外部因素的支持等都是必不可少的條件之一。只有高職院校、政府、企業(yè)、學(xué)生、社會(huì)各方團(tuán)結(jié)一致，通力合作，才能保證創(chuàng)業(yè)教育課程體系的良好運(yùn)作，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。

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