基礎護理學試題

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基礎護理學試題范文第1篇

摘要目的：探討教學做一體化模式在基礎護理技術教學中的應用。方法：將2012年6月~2013年10月選擇我校2011級180名護理專科學生隨機等分對照組和試驗組，試驗組采用教學做一體化模式，對照組采用傳統教學方法。比較兩組學生的教學效果。結果：試驗組的理論和綜合技能考核成績明顯高于對照組（P＜0.05）。結論:運用教學做一體化模式利于提高教學質量，增強學生護理崗位能力和職業素質。

關鍵詞 教學做一體化；基礎護理技術；護理教學

doi:10.3969/j.issn.1672-9676.2014.04.061

Application of teaching integration mode in basic nursing technology teaching

LI Yan-ling,MA Jin-ping,XIE Li-yan

(Guangzhou Medical College Health Vocational and Technical College,Guangzhou510925)

AbstractObjective:To study the effect of teaching integration mode in basic nursing technology teaching.

Methods:2011 level 180 nursing college students were randomly divided into the control group and experimental group.The experimental group adopted integration teaching mode,and the control group with traditional teaching method,compared students,teaching effect of the two groups.

Results:The experimental teaching effect was higher than the control group (P<0.05).

Conclusion:With the model of integration of teaching to improve the quality of teaching and enhance students′ capability of nursing jobs and professional quality.

Key wordsIntegration of teaching；Basic nursing technology；Nursing teaching

教學做一體化是目前我國高職院校正在積極探索的一種新的教學模式［1］。教學做一體化模式，是指教師將理論與實踐教學有機地融合在一起，教師邊教邊做、學生邊學邊做，從而提高教學效果的一種教學方法。基礎護理技術課程培養目標是提高學生的護理崗位能力和職業素質，培養“實用型”高技能護理人才。為適應護理人才培養要求，我校在基礎護理技術教學中采用教學做一體化模式，取得了較好的教學效果。現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料選擇2012年6月~2013年10月我校2011級180名護理專科學生為研究對象，均為女性。年齡18～20歲。均為普通高考統一招生的護理專業二年級學生。將其隨機等分對照組和試驗組，兩組學生的性別、年齡等方面差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2方法

1.2.1教學設計對照組:采用傳統教學方法，即先講授理論后實驗，理實分離。試驗組:采用教學做一體化模式，即將理論與實踐教學有機地融合在一起，教師邊教邊做、學生邊學邊做。教學過程：（以青霉素皮內注射法為例）（1）展示典型的臨床案例。患者，李芳，女，40歲，因咽喉脹腫、疼痛和發熱到門診就診。診斷為急性扁桃腺炎。醫師醫囑：青霉素鈉80萬U肌內注射，2次/d。皮試5 min后，患者出現胸悶、氣促、呼吸困難、面色蒼白，出冷汗，脈細弱、血壓78/50 mmHg。（2）提出工作任務。任務1：如何配制青霉素皮試液？任務2：如何給患者進行青霉素過敏試驗操作？任務3：根據患者的癥狀，判斷患者出現了什么情況？任務4：護士應如何配合搶救？（3）分析工作任務。患者，李芳，青霉素鈉80萬U肌內注射，注射前必須做過敏試驗，皮試結果是陰性才能注射；試驗前應詢問患者的用藥史、過敏史、家族史，并做好急救準備；按操作過程進行青霉素過敏試驗；皮試后應嚴密觀察患者反應，根據出現的癥狀，判斷患者出現了青霉素過敏性休克，應馬上報告醫師，并配合就地搶救。（4）解決工作任務。教師發給學生每人1套皮內注射用物，在教師的指導下在做中學、學中做，分別完成各項工作任務。（5）總結、反饋。課結束前由教師總結青霉素過敏試驗的操作步驟、要點及注意事項，青霉素過敏試驗性休克的臨床表現及搶救措施等。通過堂上能力檢測，檢查反饋教學情況。

1.3評價指標課程結束后，通過理論及綜合技能考核成績進行評價。理論考核根據護理崗位和護士執業資格考試標準，從試題庫中隨機抽取試題統一考試，共100題，每題1分，滿分100分，由電子閱卷機閱卷。綜合技能考核采用隨機分班進行，每班由2名教師嚴格按操作流程及評分標準進行評分，取平均分，計算兩組成績。

1.4統計學處理采用PEMS 3.1統計軟件,計量資料比較采用兩獨立樣本的t檢驗，檢驗水準α=0.05。

2結果

3討論

3.1教學做一體化模式有助于提高課程成績,提高教學效果傳統的教學方法，先講授理論后上實驗，理實分離，難以實現高職高專的人才培養目標。而采用教學做一體化模式，將理論與實踐教學有機地融合，教師邊教邊做、學生邊學邊做，激發學生學習興趣，啟發思維，調動學生學習的積極性與主動性，不僅學會，而且會學，從而優化課堂質量，提高課程成績和教學效果。試驗組的理論及綜合技能成績明顯高于對照組（P<0.05）。

3.2教學做一體化教學模式有助于提高學生的綜合能力和職業素質教學做一體化不同于傳統的教學方法，能為學生提供一個仿真的實踐平臺，通過模擬病房、臨床案例、角色扮演、真人注射、角色轉換、自身體驗等，把護理工作的過程變成仿真的情景，讓學生“身臨其境”，投入情景,去感悟和體會患者的感受，懂得護患溝通及護士的職責、護理工作崗位能力要求，具有良好職業素質的重要性，使實踐教學與臨床工作“零距離”［2］，從而培養學生團結協作、嚴謹的工作作風，提高學生分析和解決問題等護理崗位能力與職業素質。試驗組學生認為教學做一體化教學模式可激發學習興趣與求知欲，提高學習成績，提高自主學習能力，提高護理崗位能力，提高職業素質，93.33%學生同意采用教學做一體化模式［3］。

3.3教學做一體化教學模式存在的問題教學做一體化教學模式可有效地提高教學效果,提高學生的護理崗位能力和職業素質［4］，有助于培養實用型、高技能護理人才，但個別學生認為已習慣了傳統的教學方法，不太適應教學做一體化模式。教學做一體化模式的實施，需有一支“雙師型”的教師隊伍，先進的教學理念，完善的教學設施及資源。因此，教學做一體化模式不能涵蓋護理技術所有的教學內容，教師應合理運用，會取得更佳的教學效果，提高學生的護理崗位能力和職業素質。

參考文獻

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基礎護理學試題范文第2篇

廣西北海市衛生學校護理教研組，廣西北海 536000

[摘要] 基礎護理學實驗教學作為醫學院校護理學教學內容和教學項目中的重要內容之一，在整個醫學院校的課程教學中占據著不可或缺的重要地位。隨著近幾年來我國醫學事業的不斷發展，醫學院校對基礎護理學實驗教學在教學模式方面也提出了更大要求，因此也在一定程度上對傳統的基礎護理學實驗教學方式提出了更大的創新需要。體驗式教學作為新型教學方式的一種逐漸得到應用，且在不同的教學方面取得了不同程度的教學效果，所以該文主要從體驗式教學在基礎護理學實驗教學中的應用概念出發，對其應用現狀、應用特點、應用策略以及應用效果進行分析，為基礎護理學實驗教學提供良好的體驗式教學依據。

[

關鍵詞 ] 基礎護理學;實驗教學;體驗式教學;應用

[中圖分類號] R-4

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）12（c）-0052-03

在我國醫學事業不斷發展的背景下，各大醫學院校在基礎護理學實驗教學方面也提出了新的要求。同時護理學作為一門人文性與科學性相結合的專業，在護理教學方面予以更高需求，現階段各大醫學院校為更好的提高護理學教學質量、教學效率以及教學水平，將體驗式教學應用于基礎護理學實驗教學中，且在很大程度上，促進了護理學教學整體質量的提升，為我國醫學院校護理學教學奠定良好基礎，同時也進一步為我國各大醫院護理科提供大量的高質量及高職業素養的護理人才，所以加強基礎護理學實驗教學中體驗式教學應用的分析成為各大醫學院校中護理教學中的重中之重。

1 《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學應用現狀

基礎護理學實驗教學中體驗式教學的應用現狀主要表現為：①體驗式教學在基礎護理學實驗教學中未得到一定重視[4]。現階段各大醫學院校仍以傳統的教學模式為主，多數院校護理學教學教師并未認識到體驗式教學作為一種新型的教學方式在基礎護理學實驗教學中的重要性，從而致使目前僅有少部分醫學院校將體驗式教學應用于基礎護理學實驗教學中[5]。②體驗式教學模式在課堂教學中存在不完善現象。部分院校在進行基礎護理學實驗教學時有將體驗式教學應用其中，但是在應用過程中體驗式教學模式僅在課堂教學的某一環節應用，而忽視了整個實驗教學操作后的思維性教學，從而不利于護理生課堂教學后對上次課所學的內容予以鞏固和自我總結。③體驗式教學模式在課后教學中并未得到使用，即存在嚴重的漏缺。僅在課堂教學中應用體驗式教學無法有效的保證護理生在課后時間能將有效的學習方法予以應用，最終致使學生無法將課堂學習內容予以鞏固，不利于護理生對護理知識的全面理解和實踐應用[6]。④體驗式教學方式的使用目前處于的單一化狀態。主要是指部門醫學院校在應用教學方式時，未將情景式教學、提問式教學、習題式教學以及交際式教學等教學方式應用于課堂教學中，最終致使課堂教學模式單一化，缺乏一定的變通性和靈活性，不利于學生學習思維的跳躍性以及發散性的發揮，從而影響了基礎護理學實驗教學的課堂教學質量，阻礙了整個基礎護理學的課堂教學進程。

2 《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學應用原則

體驗式教學主要是指以體驗我為主在內的合同歷時性知、意、行以及情的驗證及體認，屬于眾多活動中及結果中的一種。作為活動而言，則是自身親歷或參加某件事而獲取相應的情感與認知；作為結果而言，則是自身從他人親歷與參與中獲取的情感與認知[1]。總體而言，體驗式教學主要強調以下幾點：①強調教師在教學過程中注重以理論作為指導，引導學生有目的去創建教學環境、激發學生學習積極性以及嘗試新的教學方式，并以此提升教師在教學方面的有效性。②強調學生在教師的引導下主動加入課堂教學，并在充分發揮主觀能動性的基礎上積極投入到課堂教學中，最終通過自身經歷去感知以領悟，并在具體的實踐過程中得到驗證，以此來提高學生在護理學教學中的總體學習成績及綜合素養[2]。③體驗式教學強調的是教學過程與學習過程互相結合的教學模式，主要是對學生的實踐能力、自主參與性以及教學互動三者統一的教學模式予以證實，并從中得出相應的實踐經驗、新的知識、態度以及技能以達到體驗式教學的教學目標[3]。

3 《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學應用特點

從我國現階段《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學應用的特點來看，主要體現在以下5點：（1）體驗式教學的親歷性。具體表現為：①學生的實踐層面。主要是指學習的學生主體通過自身的實際行動來親自經歷或參與實踐當中，例如學生在進行護理學學習時則可在教師的安排下到分診臺、醫務科、門診辦及相關的臨床科室進行觀摩實踐，以此增加學生與醫患進行多方位的接觸時機[7]。②學生的心理層面。主要是指主體學生在心理上對需要親身經歷的事件予以虛擬，通常包含對自身的反思與回顧以及對別人的理解。例如采取情感型體驗式讓護士生來扮演病人的角色，從感情和行為上予以親身體驗。（2）個體性差異。由于主體之間存在興趣不同、愛好各異以及水平不一等個異性，致使主體在對同一件事物會產生不同的體驗以及情感，通過交流與共享可碰撞新的思想和理解，所以加強護士生之間的分享與交流變得十分必要[8]。

（3）寓教于樂性。指的是將教師所傳授的內容知識與教學方法融入，以此激發學生的學習興趣[9]。同時在明確護士生學習目的的情況下，通過主動學習來體驗學習的樂趣。（4）緘默性。主要是指體驗活動的本身是由主體親身經歷的感受方式，且護士生通過體驗來獲得豐富的感受，而該種體會對于其余的護士生來說則多數存在意會性和緘默性。（5）體驗式教學的師生互動性。在體驗式教學過程中師生的關系不局限于教師的傳授與學生的接受者的關系，更是通過體驗式教學而產生的溝通、交流及理解的平等狀態。其中，教師的主要工作是在利用可感、可聽及可視的多媒體教學設備為學生的體驗式教學做好提前準備，使得學生能自身產生對學習渴望，并投入到學習過程中。

4 《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學應用策略

通常情況下，基礎護理學實驗教學的體驗式教學應用策略主要表現為以下4點：①加強師生對體驗式教學方式應用重要性的認識[10]。針對該點策略主要加強教師以及護士生對體驗式教學概念的理解，通過理解來增強師生對該教學方法予以一定的重視，并從重視的角度出發將該教學方法運用到基礎護理學實驗教學中。②構建完善的體驗式課堂教學方式。主要是指將整次課堂的教學時間分為不同的3個層次段，第一層次段主要對學生講解有關基礎護理學知識，學生在通過大致的了解和熟悉后，教師于第二層次段要求學生對該次課堂所涉及的內容予以實際實驗操作，并在實驗的基礎上加強對課堂知識點的鞏固，提升對所學基礎護理學實驗教學內容的掌握度[11]。第三層次段則是在學生實驗操作結束后的課堂結束前10 min，教師予以學生10 min左右的時間對體驗式教學所教授的課程內容及知識點予以自我總結歸納，并提出自己的看法或者分享學習心得。③強化體驗式教學法在課后的應用。課堂后的體驗式教學法主要是指學生在課堂結束后應將課堂所學的知識點充分有效地應用到生活當中，從生活當中獲取更多的感性認識，并在課堂教學的理論知識指導的基礎上上升為理性認識。④創建多元化的體驗式教學[12]。在課堂教學中，除體驗式教學法外還應根據護理生班級的實際情況有針對性的予以相應的教學方法進行教學[13]。例如對理解能力較為弱的學生則予以情景化教學和習題教學，對動手實踐操作能力較弱的學生則予以實踐性教學以及課堂氛圍不活躍情況時則予以提問式教學法等，以此促進護士生學習積極性、趣味性以及實踐性。

5 《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學應用效果

從上述基礎護理學實驗教學中體驗式教學的應用策略分析來看，現階段體驗式教學應用的效果主要可從以下4點予以分析：①體驗式教學法提升了體驗式教學法在師生教學中的意識。縱觀體驗式教學法在我國各大醫學院校基礎護理學實驗教學中的實際應用情況來看，體驗式教學法使學生以及教師充分的認識到課堂教學中實驗內容操作的重要性，同時也使得體驗式教學法在更大醫學院校的相關專業課堂中得到更大的推廣與應用[14]。②有效的活躍了基礎護理學實驗教學的課堂氛圍和學習情境。從以前學生對基礎護理學實驗教學的課堂教學情況反映的內容來看，多數學生在該課堂中均表現為不同程度的積極性不高、興趣性不強以及動手實驗操作能力不足等問題，而在體驗式教學法的應用下，基礎護理學實驗教學課堂氛圍活躍，學生學習的主觀能動性得到顯著提升，并大幅度提升了護士生的總體學習成績。③為學生課后學習提供了良好的教學方法。通常情況下，護士生在課后并未形成良好的自我課安排程學習的習慣，致使課后時間多數處于閑置狀態，而體驗式教學法則給多數無法自行安排學習內容的護士生提供了良好的課后學習方法，從而有效的充實了護士生的課后時間，提高了護士生的學習效率[15]。④多方位提供了學生學習方案。在原有的情景教學、習題教學以及提問教學等教學方法的基礎上，體驗式教學法作為新型的教學法之一，在基礎護理學實驗教學中提供了良好的學習方案，有效的為護士生的護理學知識學習以及實驗操作能力的提升提供了多方位且多角度的教學方法，充分有效的充實了各大醫學院校基礎護理學實驗教學的教學手段。

綜上所述，加強對《基礎護理學》實驗教學中體驗式教學的應用，目前已經成為實驗教學中的重要內容之一。近幾年來體驗式教學方式在我國各大醫學院校護理學教學中取得了很大程度的成效，且體驗式教學方式在多個學科也得以廣泛的推廣與應用。同時體驗式教學也大幅度的提升了護理學護士學生學習從被動狀態向主動性轉化，提高了基礎護理學學習的理性認識，強化了基礎護理學教學中的團隊合作能力、交流能力以及思維判斷能力等系列綜合素養，總體而言，體驗式教學在《基礎護理學》實驗式教學中的應用，為教學質量、教學效率以及教學水平的提升提供了良好的教學模式，但是由于教師作為體驗式教學的主要引導者，還應加強教師的專業技能和職業素養，為護理學更好的學習提供教學條件。

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參考文獻]

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基礎護理學試題范文第3篇

【關鍵詞】護理學基礎；情境模擬；教學應用；體會

《護理學基礎》是學生入學后接觸的第一門專業課，在護理教學和培養護理人才的過程中占有舉足輕重的地位，其中實踐教學是培養護生實踐能力和綜合能力的重要部分，筆者回顧性總結了情境模擬方法在《護理學基礎》教學過程中的應用和體會，現報道如下：

1 資料與方法

1.1情境資源準備 首先建立護理情境實訓中心，包括急診護理（注射室、輸液室、換藥室、搶救室、觀察室）、入院護理（住院處、處置室）、模擬病區（護士站、ICU、輸液配置中心、治療室、普通病房、老年病房、兒科病房、骨科病房、婦產科病房等）、手術室（更衣室、刷手消毒間、手術間）。其中模擬病房設施包括病床、床上用物、床旁設施及模擬病人等。

1.2情境資料準備 實踐教學改革后，我們利用假期的時間和臨床護理專家一起精心編寫了情境模擬實訓手冊，其中在每個操作之前都加入了臨床病例，主要選擇了學生較熟悉的典型病例。

1.3情境設計準備 在情境模擬實訓手冊給出病例的基礎上讓學生增加心理、社會等方面的內容以充實病例，并讓扮演護士、患者、家屬、醫生等角色的同學提前一起預習準備，查閱相關資料及小組討論分析，按照教學病例要求學生設計相關臺詞和模擬。以學生為中心，教師可結合護理專業知識和臨床實踐，給予一定的修改和指導，鼓勵學生充分的想象和發揮，充分發揮學生的積極性和主體作用，培養學生綜合分析問題的能力。

1.4實施方法 實驗對象為2008年級三年制護理高職學生30名，以宿舍6人為單位分成一組，共5組同學進行情境模擬訓練。以《口腔護理》實驗為例，讓學生提前預習內容并觀看實驗的錄像，單位完成實訓手冊中的角色分配，臺詞對白，上課后老師示教操作，再由宿舍為小組完成情境病例，結束后小組成員自評，小組之間互評，最后教師點評并總結，再請同學繼續完善相關情境病例的內容。

2 教學體會

2.1調動護生的積極性 傳統實驗教學是以教師為主，學生為輔，由教師邊講授示教、學生分組練習，最后再回示教。這種模式停留在訓練護生的基本操作技能，護生更多的是處于被動接受所教技能的狀態，沒有體現以學生為主體的思想。情境教學則突破了傳統的實驗教學方法，學生充分參與教學全過程，使教學角色發生轉變，學生由被動接受變為主動參與.真正發揮學生的主體作用[1]。以護生參與為主設計護理病例與情境，通過查閱資料、構思劇情，設計臺詞及小組討論，激發學生的學習熱情，進而克服了學習上的懶惰思想，使學生由以往的對知識的被動接受轉變為主動思考，有效地調動了學生主動學習的積極性，增強了學生的創新思維能力。

2.2提高護生的溝通能力 目前，大部分都是獨生子女，以自我為中心，與人溝通交流的能力較差。而護理是服務性的行業，專業的特點是與人交往，融洽的護患關系才能順利開展護理工作。傳統教學法面對教具、模型，學生很難與其進行正常交流與溝通。情境教學法則通過面對真人操作，能夠幫助護生進入臨床護士角色，通過“護患”交流，強化了學生語言表達和溝通能力，并使護生能更準確地體現愛傷觀念和護士的職責，并且在完成護理操作的過程中，學生的智慧與才能也能得到了充分發揮，提高了學生綜合運用知識的能力，為今后走上工作崗位，打下堅實的基礎。情景教學法將基礎知識與臨床護理技能緊密結合，形成一種積極向上的氛圍[2]。

2.3增強團隊合作意識 大專生經過高中三年的學習，往往會存在以自我為中心的思想。情境實驗教學法以宿舍為單位進行病例的編寫，臺詞的設計和劇本的創作，當中有角色分配和臺詞的設計等，光靠一個同學的努力是完成不了的，需要同學們相互協商，集思廣益，才能完成。所以情境模擬實驗教學法是集體智慧和力量的體現，有利于學生今后在工作當中與護士、醫生之間密切配合，體現醫療團隊的意識。

2.4培養換位思考能力 傳統教學的模式都只是讓學生扮演護士與模型交流，而情境模擬實驗教學則再現了醫院的場景和人員角色，能夠讓護生體驗到不同的角色心理，尤其是患者和家屬的心理活動，體會到不同的言行在病人心理上所引起的不同感受，深刻領悟整體護理的意義。在今后的工作中，能夠站在患者和家屬的角度更好的為他們服務。角色扮演與小組教學的真人真做引起了學生對“病人”的重視，以至全身心地投入護士角色中，使學生感受并研究他人的思想、行為和情感，親自體會“受傷”的重要性，建立了愛傷觀念，形成對他人的移情。

3 討論

情境模擬實驗教學比傳統的實驗教學方法更有助于培養學生的綜合能力。在實施情境模擬實驗教學的過程中，也發現值得思考和需要改進的地方。

3.1調整見習時間 護生接觸臨床較少，在病例編寫過程中困難較大，同時在角色扮演中不能理解角色的心理。臨床見習是臨床教學的重要組成部分，為了讓學生盡早接觸臨床，把原集中暑假見習改為隨堂見習和分段見習，使學生能夠理論聯系實踐，使學生能更好的學會與患者交流。

3.2提高教學水平 對護理教師而言，情境模擬實驗教學是較大的挑戰，要求教師有較強的駕馭課堂的能力，不斷提高綜合教學水平。因此就需要護理專業老師深入臨床實踐，不斷提高教師的臨床實踐能力，并將臨床最新的醫學知識教給學生。

3.3改進考核方式 傳統的實驗考核方式是學生在模型上考核操作，只有教師評價。而情境實驗教學方法實施后，操作考核方式改進為一人扮演護士，一人扮演患者，這種操作考核方式考核的不僅僅是操作技能，還有學生的溝通能力和愛傷觀念，更能提高教學質量和學生的綜合素質。

參考文獻

基礎護理學試題范文第4篇

關鍵詞：基礎護理教學；實驗教學法； 隨著醫學的不斷發展，現代各種病患的增加，提高我國目前的基礎護理水平是相當有必要的，為培養出合格的護理人員，我國目前的實驗教學還存在一些問題亟待解決。為更好地研究基礎護理實驗教學的方法，本文提出現階段教學方法的一些問題和改善措施。

一、基礎護理實驗教學常見的問題

1.學科重視程度不足和不科學的課程設置

基礎護理實驗教學的重要特點之一就是實踐性強，但是我國目前的教學模式過分強調理論知識的重要性，使學生主要將注意力放在課本知識的學習上，導致對基礎護理實驗教學課程的重視程度不足，這樣說并不是鼓勵學生不好好研究理論專業知識，而是在專心學好理論知識水平的同時將同等的注意力放在實踐上，加強動手能力，才能從根本上解決“眼高手低”的現象，才不會使學校培養的學生在就業實踐時嚴重與醫療機構的職業素養脫節。

2.教學內容陳舊，教學模式老套，實踐內容不能與時俱進

基礎護理實驗教學課時一般較少，教學模式一般都是沿襲傳統的教學模式，絕大多數是上課老師給學生講解概念，之后用較少的課時來實踐，實驗教學中老師先做示范，學生模仿做一遍然后做出報告，老師做出評估。多年來一直是這樣陳舊的教學方式，使學生對實驗教學不感興趣，這樣的方式不僅禁錮了學生的思想靈感，更不能提高學生動手實踐的能力。醫學的發展要求我們培養出來的人才與時俱進，而不是一直墨守成規沒有創新能力的人。

3.實驗教學教材、設備不足

教材和實驗設備是基礎教學實驗中的核心要素，教材的內容和設備質量直接關系到我們培養出的人才水平，目前我國大多數的護理院校沒有自己設計的獨立教材，一般只是簡單介紹常見的護理操作項目，師資力量有限，實驗教學也通常是機械的操作流程，少有綜合性實踐，學生大多被動接受知識，學習主動性不高，不能靈活運用所學知識。

4.基礎護理實驗教學工作者水平偏低

護理實驗教學中的工作者多數為底子薄、業務水平不高、理論水平不高的人員，在護理院校中實驗教學的老師和教授理論知識的老師工資待遇不同，導致負責護理實驗教學的工作人員心理不平衡，教學質量不高。而實驗教學對任課老師的要求是非常高的，他們不僅要有較高的理論知識水平，還要具備高水平的實踐能力，這樣才能為人師表，培養出高水平人才，而那些用學位職稱低的技術人員教學勢必會導致教學水平的降低，教育質量也沒有保證。

二、對策研究

醫學的最終目的就是對人的終極關懷，我們要做到以人為本，從各個方面盡最大努力提高自身的水平，為人民服務的同時也實現我們自身的價值。因此針對現階段護理實驗中存在的問題提出一些改善措施。

1.改變教學觀念

眾所周知，治標先治本。要想提高基礎護理實驗教學水平，必須從觀念上先改變，素質教育和實踐能力教育兩手都要抓，為培養出與社會需求相一致的高素質人才，我們就必須改變現在的教學理念，提高護理實驗教學的重視程度，加強護理實驗操作考核，開放實驗室，學生可以利用課余時間做實驗，給學生增加綜合性實驗研究。通過各種措施讓學生明確學習護理實驗教學的目的性和實效性，提高學生動手實踐解決實際問題的能力。

2.教學內容與時俱進

針對大多數護理院校的實驗教材陳舊問題，必須增強學校的創新意識，不要沿用陳舊的與現代醫學脫節的教材，要求國家提高對基礎護理實驗的重視程度，增加資金投資，使學校的教材與現代社會醫學接軌，與時俱進。針對教學模式過于老套的問題，我們可以加強師生之間的溝通交流與合作，鼓勵學生創新，可讓學生參加教學活動，設計實驗，這樣才能最大限度地提高學生的實踐能力。

3.更新護理教學設備，改變教學方式

在學校資金允許的情況下，護理實驗室的設備必須及時更新，否則培養出來的護理人員是不合格的，簡單機械的實驗已不能滿足市場需求，實驗設備不及時更新的后果便是培養出來的護理人員不被社會認可，進而使護理院校越來越不被社會認可，對于學校也是有百害而無一利的。

4.加強基礎護理實驗教學人員的素質教育和業務水平

負責護理實驗教學的教師必須有專業的理論知識水平和較高的實踐水平，加強實驗技術隊伍的建設，定期對代教老師培訓學習，利用各種途徑使護理實驗教學的老師與時俱進，提高他們的技術水平，同時提高他們的道德修養。

基礎護理學試題范文第5篇

關鍵詞：一體化教學 護理學 應用

理實一體化作為職業學校的一種教學方法，完全符合以就業為導向，以能力為本位的教育理念，符合學生的認知規律，能使學校專業教學目標與現代企業用人要求達到高度一致，因此，應該在職業類學校全面推廣。近3年來，我校在《護理學基礎》課程中進行了教學方法的改革與創新，應用一體化教學模式，取得了較好的成績。

一、實施背景與目標

《護理學基礎》是中職學校護理專業的核心課程，它涵蓋了臨床護理工作的基本理論知識與技能操作，對培養護生的專業核心能力有著至關的作用，是護生今后從事護理工作必需的知識儲備。在護理學科迅速發展的當今，傳統的教學模式與陳舊的教學內容（課堂以教師為中心，以“滿堂灌”的講授法為主的培養模式），培養的學生只會“紙上談兵”。不會成為社會需求的符合職業標準的技能人才，不受用人單位的青睞。2010年，應教育部兩文件要求，職業學校“推動教、學、做的統一，實現學生全面發展。”我校護理專業教師深入醫院進行“用人單位人才需求調研報告”。根據企業需求的人才特點，以就業為導向，以能力為本位，創新人才培養方案與課程體系改革。推行理實一體化教學模式，培養社會急需的高素質技術技能型衛生人才。

二、實施過程

理實一體化教學強調以教師為主導，學生為主體，通過設定教學任務，讓師生雙方邊教、邊學、邊做。從教學內容、教學設備、教師的培養等諸多方面進行資源整合創新，從而構建新型課程體系。具體實施如下：

1.構建一體化教室

一體化教室是實現“一體化”教學的保障。我校新建的護理實訓中心，建筑風格、裝飾裝潢、儀器設備的布置最大限度的仿真醫院護理工作環境設計，集教、學、做等功能為一體的教學基地。共設有一體化教室8間，模擬病房16間，模擬護士站、ICU等。同時，將醫院人文文化引入，發揮隱性課程的育人功能。此外，我校學生就業創業孵化基地（綜合門診部）為學生在校學習期間提供臨床見習、實習的機會，為學生理論知識學習到臨床實踐學習搭建溝通的橋梁。

2.打造一體化教師

一體化教師是實施一體化教學的關鍵。我校與多家醫院合作，采取“送出去，請進來”的模式，打造一支精煉能干的、能勝任“一體化”教學的“雙師型”教師隊伍。3年來，我學科選派多名專業教師深入臨床，進行專業知識的“充電”與更新。同時，以護理20班作為實驗班，聘請海南省人民醫院多名資深護士長作為兼職教師任課；定期召開專業教師與兼職教師的學術交流會；探討教育教學問題，相互取長補短，共同進步。適應新的教學模式，提高教學質量。

3.編制“一體化”教材

經過反復的調研、論證，我校專業教師邀請臨床專家共同編寫《護理實訓一體化教材》校本教材，以及配套的教學大綱和教學計劃。該教材劃分為9大模塊，19個護理項目和61個工作任務。教學內容以企業需求為核心，接近企業工作過程，實現理論知識與技能訓練的高度結合。教學過程以任務為主線，教師為主導，學生為主體，完成工作任務，達到學習知識點的目標。

4.教學方法的一體化

理實一體化教學法是一種復合型的教學方法，包括項目教學法、案例分析法、角色扮演法、演示法等。

教師可依據教學內容與課堂設計過程，靈活采用一種或多種，使教學內容直觀化、感性化，有助于學生理解記憶課堂內容。

5.應用“一體化”考核評價標準

根據教學大綱確定本門課程的考核范圍和難度。著重考核學生對知識目標、能力目標、情感目標的掌握程度和實際的應用能力。制定了“343考核評價模式”，總評分由理論考核、操作考核、平時考核三部分成績組成，各部分的比例為3U4U3，并充分發揮考核評價在教學過程中的反饋、激勵和引導作用。

三、一體化教學模式在課堂中的具體應用

以任務“為昏迷患者實施口腔護理”為例，具體的步驟如下：

1.引出項目，明確任務

任務：為昏迷患者實施口腔護理。這一環節的目的，是讓學生知道“做什么”，即明確學習目標和任務。引出課題：口腔護理，引起形式可以多種多樣化。

2.制定方案，明確步驟

這一環節的目的，是讓學生知道“怎么做”，即明確完成項目的操作步驟。在教師的引導下，學生查閱相關書籍與教材，觀看口腔護理視頻，制定完成口腔護理的流程圖。

3.小組合作，實施方案

這一環節的目的，是讓學生在“做中學”，即讓學生在實際操作中獲取知識、習得技能、提高能力，小組選派代表在昏迷患者身上實施口腔護理。

4.檢查評價，完善方案

教師應用一體化教學法，講解口腔護理理論知識與示范口腔護理操作，小組內、小組間的相互檢查和評價，來優化完成項目的方案。

5.鞏固訓練，總結提高

學生自主選擇薄弱環節進行鞏固訓練，教師巡回指導，師生共同探討；課堂總結提高。

四、討論

首先，理實一體化教學，是當前職業學校課堂教學一種新的教學模式，充分發揮教師的主導作用，努力將新的教學思想、教學理念和教學方法引入“一體化教學”模式。此模式適用于當前中職生現狀，直觀形象，充滿趣味的課堂可以幫學生擺脫枯燥無味學習，調動其學習的積極性，激發其求學欲望，提高其綜合知識的應用能力。實施一體化教學3年來，我校護理專業學生在不斷創造佳績。在全國護理技能比賽中，取得好成績。護士資格考試通過率年年創新高。畢業生的就業率高達96%。可見，一體化教學明顯提高了教學效果。

其次，理實一體化作為一種全新的教學模式，實施過程中也存在難度：教師經驗不足，教學時間安排不妥，課程設計不合理等。因此，不斷探討、充實、完善并發展一體化教學，實現真正意義上的一體化教學，培養適應社會需求的高素質、技術技能型衛生人才，是每位專業教師的當務之急。

參考文獻：

[1]梁俊燕，曹梅琴.一體化教學模式在護理學基礎教學中應用探討[J].臨床醫藥實踐，2013，22（12）：936-938.

[2]卞加花.理實一體化教學法在護理學基礎教學中的應用[J].衛生職業教育，2010，28（20）：57-58.