第一場雪的經(jīng)典句子
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第一場雪的經(jīng)典句子范文第1篇
一、以讀為本，文本對(duì)話
閱讀教學(xué)中最多的活動(dòng)無疑應(yīng)是學(xué)生自己的讀，因?yàn)殚喿x技能只有在閱讀實(shí)踐中才能形成，個(gè)性化的理解、體驗(yàn)、感悟也只有在閱讀中才能實(shí)現(xiàn)。但是，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著教師分析講解和談話討論過多的想象，一節(jié)課中學(xué)生直接與文本對(duì)話的時(shí)間很少。閱讀教學(xué)要求真務(wù)實(shí)，必須堅(jiān)持以讀為本，課堂上不僅要保證學(xué)生讀的時(shí)間，還要有一定的質(zhì)量。首先，保證學(xué)生有足夠讀的時(shí)間，教師要少分析，少提問，用更多的時(shí)間讓學(xué)生自己去讀。在課堂上形成一種讀的氛圍，讓學(xué)生細(xì)細(xì)地讀，靜靜地思考，讓學(xué)生在讀、思中與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。其次，要用多種方法激發(fā)學(xué)生讀的興趣，提高讀的水平。小學(xué)生年齡較小，對(duì)反復(fù)閱讀難免產(chǎn)生厭倦情緒。教師要善于運(yùn)用多種形式引起學(xué)生讀的興趣，朗讀、默讀、誦讀相互穿插；自由讀、個(gè)人讀、集體讀相互交替；引讀、聽讀、品讀、表演讀、分角色讀和補(bǔ)充讀相互變換。通過教師示范、同學(xué)評(píng)議、必要的閱讀技能指點(diǎn)等方法提高學(xué)生朗讀水平。再次，就是讀思結(jié)合。要求學(xué)生邊讀邊想，讀、畫、批注同步進(jìn)行。提倡學(xué)生在讀中自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題。在閱讀的不同階段，提出不同的要求，如初讀階段了解大意，發(fā)現(xiàn)問題；精讀階段體驗(yàn)感悟，賞析評(píng)價(jià)；熟讀階段積累背誦等。
二、朗讀感悟，培養(yǎng)語感
在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生“朗讀感悟”課文內(nèi)容，是落實(shí)新課程理念，新課程標(biāo)準(zhǔn)的中心環(huán)節(jié)，我們教師進(jìn)行了大量的探索，但是，課堂上仍然表現(xiàn)出大量的費(fèi)時(shí)低效、高投入低產(chǎn)出的現(xiàn)象。我認(rèn)為要指導(dǎo)好學(xué)生“朗讀感悟”，應(yīng)遵循這樣的思路：“整體感受，抓住核心――輻射重點(diǎn)語句，指導(dǎo)朗讀，生成語感。”
（一）整體感受，抓住核心
所謂整體感受，就是整體感知課文內(nèi)容。它符合漢語言文學(xué)的特點(diǎn)和語文教學(xué)的“整體――部分――整體”的原則。抓住核心，即抓住文章的核心內(nèi)容。漢語言文學(xué)的特點(diǎn)，語篇上，信息冗余度大，意義靈活；語用上，貼合情景，意趣悠遠(yuǎn)。因此，在語文學(xué)習(xí)中新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要注重學(xué)生的整體感悟。從一堂課的角度講，如何正確快速地整體把握課文，抓住課文的核心，是閱讀課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。整體把握得好，核心內(nèi)容找得準(zhǔn)，等于打開了深入感悟理解課文內(nèi)容走向課堂教學(xué)成功的大門。比如在教學(xué)《鳥的天堂》，先在板書課題后首先解釋“天堂”，然后請(qǐng)學(xué)生自讀課文，說一說讀后的感受。一般學(xué)生較容易說出鳥的天堂“很美”、“鳥很多”。這就基本抓住了課文的核心部分。繼而可以依此輻射重點(diǎn)段落及重點(diǎn)語句，指導(dǎo)朗讀：哪段寫了鳥的天堂的美呀？你認(rèn)為哪句話、哪個(gè)詞最能表現(xiàn)天堂的美呀？你能把它的美讀出來嗎？本文只講了大榕樹的美嗎？還寫了它的什么特點(diǎn)？意在指導(dǎo)學(xué)生找出大榕樹的第二個(gè)特點(diǎn)“大”，進(jìn)而進(jìn)行朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生感悟到鳥的天堂“大而美”。再如《瑞雪圖》可以采用同樣的方法，板書課題，請(qǐng)學(xué)生自讀課文，看膠東半島的“第一場雪”給你留下了怎樣的印象？南方的學(xué)生會(huì)有困難，可以直接一點(diǎn)：你認(rèn)為這第一場雪下得怎樣？學(xué)生自然不難找出這第一場雪的“雪大”、“雪美”、“及時(shí)”。若學(xué)生還有困難，可讓其再讀課文、小組討論、教師巡視了解的方法進(jìn)一步引導(dǎo)，進(jìn)而抓住有關(guān)段落中的重點(diǎn)語句進(jìn)行深入朗讀指導(dǎo)。
（二）抓住重點(diǎn)語句，指導(dǎo)朗讀，生成語感
培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和探索能力是閱讀教學(xué)精讀階段的重要目標(biāo)。而找出重點(diǎn)語句，指導(dǎo)學(xué)生把它讀好、讀深入生成語感，這是語文閱讀教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。我認(rèn)為應(yīng)抓好兩點(diǎn)：一是抓好本句的理解；二是聯(lián)系上下文深入理解。如：指導(dǎo)學(xué)生朗讀《鳥的天堂》的第二個(gè)特點(diǎn)――鳥多，可啟發(fā)學(xué)生尋找哪個(gè)成語的描述體現(xiàn)了“鳥多”？引導(dǎo)學(xué)生抓住成語“應(yīng)接不暇”，讀好句子……“我注意的看著，眼睛應(yīng)接不暇，看清楚了這只，又錯(cuò)過了那只，看見了那只，另一只又飛起來了。”繼而引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文：我的眼睛為何會(huì)“應(yīng)接不暇”呢？使學(xué)生找到并讀好句子：“到處都是鳥聲，到處都是鳥影。大的，小的，花的，黑的，有的……，有的……，有的……。”再返回頭讀剛才的句子，使學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到“應(yīng)接不暇”的含義。
老師在精讀階段要以讀為主線，充分發(fā)揮朗讀對(duì)感悟課文內(nèi)容、發(fā)展語言、陶冶情操的作用。老師充分地讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感受到“應(yīng)接不暇”一詞表達(dá)的準(zhǔn)確，在重點(diǎn)詞語的研讀中提升感悟，讓學(xué)生讀出文字背后的意思。讓學(xué)生體驗(yàn)到了學(xué)語文非常有意思、有味道。
三、積累語言，提高素養(yǎng)
在教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況，把握合理時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)靈活形式，讓學(xué)生練習(xí)說話，使學(xué)生把學(xué)到的語言材料內(nèi)化為自己的語言材料，并沉淀積累。如北師大版第九冊(cè)《語文天地2》中閱讀短文《海市》，可讓學(xué)生找出自己喜歡的詞語或句子摘錄到摘抄本上，然后讓學(xué)生反復(fù)默讀課文，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把自己的理解和課文中的語言組織在一起，向同學(xué)介紹沙漠中的海市蜃樓。說話前讓學(xué)生把說的內(nèi)容列成提綱，介紹時(shí)盡量用上自己摘錄到的課文中的好詞佳句，使學(xué)生在說中積累。另外，復(fù)述是將語言內(nèi)化為自己語言的有效方法。在教學(xué)中，以故事描述、導(dǎo)游介紹、即興表演等形式讓學(xué)生用自己的語言進(jìn)行復(fù)述，在說話中沉淀積累。
此外，摘好詞佳句，誦讀經(jīng)典詩文，也可以有效地幫助學(xué)生積累語言。
（一）做好讀書筆記，首先，可以積累，豐富自己的語言；其次，體現(xiàn)閱讀中的感悟和體驗(yàn)；再次，可以訓(xùn)練自己的表達(dá)能力。在引導(dǎo)學(xué)生讀課外閱讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記是關(guān)鍵。可著重指導(dǎo)學(xué)生用以下幾種方式：①摘錄式，摘錄閱讀材料中的好詞、優(yōu)美句子、佳段和名人名言；②剪貼式，把自己讀的書報(bào)中的一些自己喜歡的文章、圖片剪下來，分門別類地粘貼成冊(cè)；③提綱式，指導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括文章的中心、選擇的材料、詳略的安排；④體會(huì)式，記錄閱讀時(shí)的感受、體會(huì)和看法；⑤質(zhì)疑式，記錄閱讀過程中的疑難問題；⑥仿寫式，學(xué)習(xí)所讀材料的描寫方法，如寫人、物、事、景等。中低年級(jí)主要是摘錄式和剪貼式。不僅要求學(xué)生寫好課外的讀書筆記，還要求學(xué)生做好課內(nèi)的讀書筆記，充分利用教材例子的作用。北師大版在四年級(jí)開始，很注重對(duì)課文語言的積累，每個(gè)單元后的“語文天地”都有“我的摘錄筆記”，要求摘錄課文中的好詞佳句。
（二）誦讀古詩文，提高語文素養(yǎng)。古典詩詞是我國文學(xué)寶庫中的瑰寶，也是我國民族文化的精髓，尤其是推薦的80首背誦篇目，都是歷代名篇佳作，不僅內(nèi)涵豐富，具有很高的藝術(shù)感染力，而且短小精悍，語句優(yōu)美，韻律和諧，特別適合小學(xué)生背誦。
四、運(yùn)用積累的語言，提高寫作能力
在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的各學(xué)段目標(biāo)中也提到：“在寫話習(xí)作中運(yùn)用自己積累的語言材料。”學(xué)生有意識(shí)地在習(xí)作中運(yùn)用到已有的積累語言，是深化積累的最佳方法。如拓展閱讀課文《海市》一課，文中由四個(gè)字組成的詞語很多，抄寫這些詞語，并選擇其中的兩個(gè)造句。進(jìn)行這類訓(xùn)練，可讓學(xué)生抄寫詞語，理解詞語，然后讓學(xué)生自由選擇，靈活運(yùn)用。學(xué)生寫句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用摘錄的詞語，表達(dá)豐富多彩的內(nèi)心世界。學(xué)生在不斷的、反復(fù)的語言運(yùn)用中，既激活了自身的語言積淀，又吸引了他人的新鮮語匯，不斷豐富了自身語言，到達(dá)語言的再積累，進(jìn)而提高了寫作能力。
第一場雪的經(jīng)典句子范文第2篇
這位女教師就是文化路小學(xué)的校長王洪珍，一位品格教育的忠實(shí)實(shí)踐者。她對(duì)老師們說：繪本《花婆婆》提醒我們要做一個(gè)讓世界更美麗的人，花婆婆的做法是一路走一路撒下花的種子。老師就是種花人，把好品格“做”給孩子看，就是把好品格種在孩子心中；每一個(gè)好的言行就是一粒花種，好言行能長成好品格；只有好品格，才能讓世界更美麗。
品格文化，為生命擦亮底色
關(guān)于文化，龍應(yīng)臺(tái)女士曾這樣描述：“人本是散落的珠子，隨地亂滾，文化就是那根柔弱而強(qiáng)韌的細(xì)絲，將珠子串起來成為社會(huì)。”強(qiáng)大的學(xué)校文化就是能夠把散落的師生個(gè)體生命串成整體的那一根“柔弱而強(qiáng)韌的細(xì)絲”。王洪珍校長試圖通過文化，尋找串起一個(gè)個(gè)鮮活生命的那根“細(xì)絲”。
在她的心目中，家長和老師是品格教育的第一人，唯有品格師長才能做品格教育，文化路小學(xué)應(yīng)該成為師生和家長的精神樂園——文化家園，品格學(xué)校。她和老師們這樣定位育人目標(biāo)：浩然正氣，天地良才，并因此設(shè)計(jì)了尊重學(xué)生成長的學(xué)校形象——寬容、民主、詩意、幸福，教師形象——厚德、博學(xué)、高效、創(chuàng)新，學(xué)生形象——會(huì)愛、會(huì)玩、會(huì)學(xué)、會(huì)行。
王校長認(rèn)為，理解是愛的前提，當(dāng)孩子感受到大人的理解時(shí)才能接受教育；對(duì)孩子的理解應(yīng)該體現(xiàn)在方方面面，而讓孩子盡興地游戲是最可貴的理解；文明和自由并不矛盾，嚴(yán)格的秩序和縱情的游戲可以相融；孩子是在游戲中建立起秩序和道德感，進(jìn)行社會(huì)化的模擬學(xué)習(xí)的，應(yīng)該讓孩子在童年時(shí)期有足夠多的游戲。
2013年3月8日，文化路小學(xué)舉行新學(xué)期第一次安全疏散演練，不到兩分鐘，40個(gè)班的孩子就集合到校園里。當(dāng)主持人宣布演練結(jié)束時(shí)，整個(gè)校園頓時(shí)響起震天的歡叫聲，孩子們有的仰面向天，有的彎腰夠地，有的伸長脖頸，有的舉高雙拳，有的雙腳踢踏。一分鐘后，隨著音樂鈴聲響起，叫聲漸漸停止，主持人宣布“有秩序地帶回”，各班級(jí)悄然無聲地排隊(duì)走回教室……
這是文化路小學(xué)的“呼喊時(shí)”，每周一次。王洪珍校長覺得，理想的孩子應(yīng)該是：會(huì)愛、會(huì)玩、會(huì)學(xué)、會(huì)行。她設(shè)想讓孩子在某個(gè)時(shí)間、地點(diǎn)：可以玩，可以發(fā)呆，可以大聲說，可以弄臟衛(wèi)生，可以打鬧，讓孩子做孩子。她為孩子們買了大量玩具，課間可以在教室里、走廊上盡興地玩；設(shè)計(jì)了“呼喊時(shí)”“衣服弄臟日”“沙池”“涂鴉板”“打斗場”“跑場”……等等。在教學(xué)樓走廊里，甚至可以看到沙袋和籃球框。操場，成了孩子們的“秘密花園”：近百種植物，十幾種體育器械，木樁、石頭、泥巴、遂道、城堡，應(yīng)有盡有。在這里，孩子們可以重返自然，宣泄天性，建立秩序，生命之花自由絢爛地開放。
而在孩子們心中，這里就是成長的樂園、溫暖的家和生活的天堂。這里的孩子們“活”得像孩子……
老師們把教室建成生命場。所有班級(jí)都建立了植物角和動(dòng)物角，孩子們把小豌豆、小花生、小飛蛾、小烏龜帶到班級(jí)種植、飼養(yǎng)，每天觀察、記錄，學(xué)習(xí)養(yǎng)育知識(shí)，滋養(yǎng)生命活力。一年級(jí)的老師童心勃發(fā)，帶領(lǐng)孩子們每天觀察小佛手瓜、小豌豆苗，并認(rèn)真記錄。很快，孩子們就學(xué)會(huì)了自己用繪畫、句子、小詩做觀察記錄。六一節(jié)時(shí)，每個(gè)班級(jí)都舉行了生命課程展示會(huì)，請(qǐng)家長一起分享成長的快樂，一起贊頌生命的偉大。每年秋天，他們都會(huì)種下一畦麥子，然后滿懷希望地澆水、施肥，認(rèn)真敘寫觀察日記。麥子成熟時(shí)，學(xué)校舉行“麥子收獲節(jié)”：進(jìn)行以麥子為主題的童詩、書法、繪畫比賽，請(qǐng)比賽優(yōu)勝者親手收割麥子；在觀察、寫作、吟誦、感悟、收獲中讓學(xué)生體驗(yàn)成長與收獲的喜悅。在四年級(jí)三班，王玉金老師和孩子們?yōu)榘嗉?jí)取名“嫩芽”，他們的愿景是把班級(jí)建成植物園、動(dòng)物園和實(shí)驗(yàn)室。于是，孩子們紛紛把盆栽的作物、花草搬來，把小烏龜、小倉鼠、小黃粉蟲帶來。在這個(gè)快樂的植物園和動(dòng)物王國里，每天都上演著快樂的成長故事：花生發(fā)芽了，小蝌蚪長腿了，大龍蝦生小龍蝦了，黃粉蟲變蛹了……與此同時(shí)，孩子們見證了生命的輪回，經(jīng)歷著感人的“生死離別”，更加深刻地理解了生命的意義，更加熱愛生命。他們用筆寫下了這一段段人生體驗(yàn)。
把教室建成閱覽室。一所不熱愛閱讀的學(xué)校永遠(yuǎn)不可能有真正的教育，學(xué)校教育就像母親的乳汁，對(duì)人最初的成長起著非常重要的作用。朱永新教授說：每個(gè)孩子都是失去翅膀、落入凡間的天使。閱讀，將讓書籍成為心靈的雙翼，讓孩子重新變成我們身邊真正的天使。一張張書頁就是一雙雙翅膀，通過閱讀，每個(gè)孩子都能成為飛翔的小天使。為此，文化路小學(xué)特別注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。他們?yōu)槊總€(gè)班級(jí)配齊了《毛蟲與蝴蝶階梯閱讀》全套36本，每個(gè)書目配備60本，以滿足全班整體閱讀需要。為每個(gè)班級(jí)裝備三個(gè)書架，為全校學(xué)生配備了借書卡，圖書室向三至六年級(jí)全體學(xué)生開放，孩子們可以在規(guī)定的課間到圖書室借書，班主任也可以用自己的借書卡為全班孩子集體借書，借閱的書可以放在班級(jí)書架中漂流閱讀，也可以帶回家讀。
把教室建成成長的樂園。文化路小學(xué)的每一間教室都不僅僅是教師“傳道授業(yè)解惑”和學(xué)生“讀書、寫字、算題”的“屋子”，而更是張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性、讓他們快樂成長的樂園。一些在其他學(xué)校或許屢被禁止的活動(dòng)、項(xiàng)目，文化路小學(xué)的孩子們都能光明正大地參與。他們不僅在教學(xué)樓走廊里設(shè)置了小籃球、沙袋、乒乓球臺(tái)，還為每個(gè)教室配備了呼拉圈、跳繩、毽子、積木、七巧板、魔方、圍棋、中國象棋、國際象棋等，使孩子們可以在課間進(jìn)行室內(nèi)玩耍，既鍛煉了身體和智力，又培養(yǎng)了合作和探究精神。
把教室建成鑄就健康高尚品格的“熔爐”。朱永新教授認(rèn)為，教育最重要的任務(wù)，是塑造美好的人性，培養(yǎng)美好的人格，使學(xué)生擁有美好的人生。作為新教育的忠實(shí)實(shí)踐者，王洪珍校長早早就為孩子們開設(shè)了根基品格課程，挑選優(yōu)秀的專業(yè)教師，每月為每個(gè)班上一節(jié)品格課，每學(xué)期學(xué)習(xí)四種品格。品格活動(dòng)豐富多彩，有每日一語、講故事、演講、唱歌、話劇、論壇等，并定期開展品格情景劇表演、品格歌曲演唱、品格名星評(píng)選等活動(dòng)。實(shí)踐中，班主任都會(huì)有意識(shí)地把品格教育與兒童課程、旅行課程、經(jīng)濟(jì)課程結(jié)合起來，運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)與學(xué)生交流。
把班級(jí)建成陶冶情操的芳草地。每個(gè)班級(jí)的孩子在“教育在線”網(wǎng)站都有一塊心靈的港灣——自己的班級(jí)主題帖，如“一八班小精靈成長故事集”“一四班蒲公英夢想集”“四一班風(fēng)信子的愛之悟語集”……等等這些富有詩意的帖子，記錄了孩子們心路成長的歷程。在這里他們可以自由寫作，可以高興、可以苦惱、可以發(fā)牢騷，甚至可以和老師“平起平坐”。小邵同學(xué)每天寫完家庭作業(yè)都要和媽媽上網(wǎng)，登錄“教育在線”，讀自己班級(jí)的主題貼。當(dāng)她看到老師轉(zhuǎn)發(fā)的貧困山區(qū)的孩子缺少椅子，跪著趴在石頭桌上上課的畫面時(shí)，幼小的心靈受到深深的震撼。她流著淚告訴媽媽：一定要珍惜好的學(xué)習(xí)生活條件，努力學(xué)習(xí)，做個(gè)優(yōu)秀的人。如今，上網(wǎng)瀏覽班級(jí)主題帖并討論交流已經(jīng)成了文化路小學(xué)孩子們的一個(gè)“喜愛的作業(yè)”。他們還引導(dǎo)家長共同建設(shè)班級(jí)主題帖，讓家長、孩子、老師組成一個(gè)和諧的教育共同體。
在文化路小學(xué)，每個(gè)班還編輯了《兒童詩集》《晨誦詩本》《讀寫繪本》《特色文集》等。學(xué)校更把各個(gè)班級(jí)優(yōu)秀的主題帖拷貝復(fù)制，做成班級(jí)成長紀(jì)念冊(cè)；把做得豐富深入的活動(dòng)全程制作成文本活動(dòng)記錄集，如《四三嫩芽班師生觀察日記》，圖文并茂，生動(dòng)詳實(shí)。學(xué)校還為每個(gè)班制作了展板，印制照片，設(shè)置班級(jí)文化符號(hào)等。這些資料擺放、張貼在教室里，記錄了孩子們成長的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。
“品行是育人的根基。我們開展品行教育訓(xùn)練，鍛造學(xué)生美好人品，把美好品行的種子撒向每個(gè)學(xué)生的心田，讓其體味花開的喜悅，經(jīng)歷看得見的成長。”文化路小學(xué)校長王洪珍如是說。
詩意童年，豐滿孩子幸福人生
著名兒童詩人金波說：“兒童是天生的詩人。”幸福的孩子活在童心里，童心里最美的風(fēng)景是詩。王洪珍認(rèn)為，孩子的思維是童話式的，生活是充滿詩意的，品質(zhì)是天然的，孩子的心是潔白的。如何讓孩子的這些天成的品質(zhì)得到最大限度的開發(fā)和運(yùn)用？
辦學(xué)之初，文化路小學(xué)就把童詩教育確立為自己的辦學(xué)特色，以特色撬動(dòng)教學(xué)發(fā)展。用童詩潤澤孩子的生命，用童詩滋養(yǎng)孩子的心靈。在這樣的思考中，這里的老師、家長和孩子們踏上了寫兒童詩的追夢之旅。
學(xué)校創(chuàng)辦了《春芽詩報(bào)》，聘請(qǐng)校外著名詩人為兼職教師來校輔導(dǎo)創(chuàng)作，并申請(qǐng)加入了“中國童詩教育實(shí)驗(yàn)基地”，成立了諸城市兒童文學(xué)研究會(huì)，讓孩子們誦童詩、學(xué)童詩、寫童詩、畫童詩、唱童詩、演童詩……讓孩子們踩著詩的鼓點(diǎn)，與童年共舞。
每天早晨，伴著升起的太陽，老師們就開始帶領(lǐng)孩子們誦讀詩歌。他們吟誦金子美玲、顧城的詩歌，也吟誦泰戈?duì)枴⒓o(jì)伯侖、狄金森的詩歌，給孩子最高雅最神圣的文化享受，讓孩子們得到最大的心靈震撼和精神感召。他們還開展新父母晨誦詩活動(dòng)，讓童話（童詩）媽媽爸爸們輪流來到班級(jí)，為孩子們朗讀童詩、講述成長故事。
每天中午，學(xué)校利用課前時(shí)間組織孩子們共讀一本書，在脈脈書香中師生共同穿越歲月、時(shí)空，在共讀中尋找心靈的共同密碼。
每天下午放學(xué)前20分鐘，他們又會(huì)舉行暮省活動(dòng)，讓孩子們?cè)诶蠋煹慕M織下，寫兒童詩，詩配圖，寫繪作品。他們用這種孩子們喜愛的方式，滋養(yǎng)心靈。
在文化路小學(xué)，每一個(gè)角落都可以尋找到詩意——教學(xué)樓走廊里每一幅圖畫都是校長和老師們精心設(shè)計(jì)，教室里的每一張圖片都是師生們用心布置。2013年冬天的第一場雪后的早晨，當(dāng)孩子們來到被白雪覆蓋的像詩一樣的校園，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)校電子屏幕上正播放著一張張美麗的校園風(fēng)景畫。那些孩子們眼中呆呆的雪人、開心的雪仗都被他們的“詩意校長”王洪珍定格在校園的童話世界里。文化路小學(xué)真的成了孩子們的童話世界。
把校園建成詩意的天堂，把校園里的每個(gè)孩子培養(yǎng)成幸福“詩人”，這是他們的夢想。他們追求詩意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，更精心研究詩歌教學(xué)。學(xué)校每學(xué)期都組織語文老師上作童詩教學(xué)研究課，開發(fā)出了形式多樣的教學(xué)方式。如精講“課中課”——組織語文教師每天拿出5分鐘的時(shí)間，有計(jì)劃地進(jìn)行童詩教學(xué)；教材“結(jié)合課”——對(duì)孩子們進(jìn)行兒童詩的想象訓(xùn)練或?qū)懽鳎患?xì)品“專題課”——每兩周拿出一節(jié)語文課，進(jìn)行專門的童詩欣賞、寫作教學(xué)。低年級(jí)的專題課以讀詩為主，以填詩為輔，重在愛讀敢寫，培養(yǎng)讀詩興趣。中年級(jí)的專題課以賞詩、填詩為主，以仿詩為輔。高年級(jí)的專題課以賞詩、仿詩為主，以創(chuàng)詩為輔。
在詩歌的形式上，他們不拘一格，百花齊放。有“文改詩”，就是把課文改寫成詩或續(xù)寫詩，或把趣事寫成詩。“妙想詩”，有時(shí)孩子的靈感可能就是一個(gè)句子、—個(gè)好的想象、一個(gè)好的比喻，他們引導(dǎo)孩子把這一句擴(kuò)充成一首詩。“聯(lián)想詩”，指導(dǎo)孩子們由此及彼，尋找相互聯(lián)系的事物，寫成詩歌。“繪畫詩”，他們讓低年級(jí)的孩子“畫詩”，就是先畫一畫想寫的事物，再仿寫詩。
一年級(jí)八班的孩子們是一群可愛的“小精靈”。他們寫四季詩，體驗(yàn)“秋”的喜悅，“冬”的孕育，“春”的“萌生”，“夏”的豪放。他們寫節(jié)日詩，用童詩贊美“紅紅春節(jié)”“青青清明”“紅紅五月”“親親媽媽”“甜甜六一”“暖暖父親心”“香香端午”“深深黨恩”，沐浴在中華民族的傳統(tǒng)節(jié)日里，暢游在節(jié)日詩海中。他們寫愛心詩，老師、家長和孩子們到敬老院、福利院、社區(qū)幼兒園獻(xiàn)愛心，把親身經(jīng)歷與感受寫成一首首肺腑之作。來讀讀六歲的董洪碩的《開心，因?yàn)橛袗坌摹罚盒瞧谔欤回澦?相約一起獻(xiàn)愛心/來到昌城敬老院/幫助老人做事情/疊被子，擦窗子/唱班歌，背童詩/老人高興我開心/因?yàn)榇蠹矣袗坌摹Ｒ荒昙?jí)五班彭子凡同學(xué)則在《蝴蝶》中寫到：小蝴蝶，你的衣服真漂亮/一定是你媽媽給你縫制的/請(qǐng)你問問你媽媽/能不能給我也縫一件/我還要外加一對(duì)美麗的翅膀。
一首首稚嫩但情感真實(shí)的童詩，訴說著孩子們純樸的幸福和對(duì)生活的無限熱愛。一首首童詩，為孩子們的人生插上了一雙雙天使的翅膀。
目前，兒童詩課程已經(jīng)成為文化路小學(xué)的特色課程，不僅語文老師會(huì)指導(dǎo)孩子寫詩，數(shù)學(xué)老師也會(huì)；不僅孩子們會(huì)寫詩，家長們也會(huì)寫詩，校長王洪珍每天都忙里偷閑寫詩或?yàn)楹⒆觽兏脑姟！洞貉吭妶?bào)》每周印發(fā)一期童詩報(bào)，發(fā)放到每一位孩子的手中。目前已經(jīng)印發(fā)了56期，發(fā)表孩子們的作品達(dá)10萬字。
文化路小學(xué)讓每個(gè)孩子的生命都浸潤在“詩意童年”中，奠基著幸福的詩意的人生。
特色課程，給孩子們最美的禮物
文化路小學(xué)一直致力于學(xué)科的個(gè)性化教學(xué)理念、風(fēng)格、文化的形成，打造學(xué)科教學(xué)特色，形成了獨(dú)具特色的課程體系。
如生命課程，讓孩子們?cè)诜N植、飼養(yǎng)、觀察、記錄、展示、拍攝、分享中過程中實(shí)現(xiàn)了個(gè)人與自然、個(gè)人與同伴的互動(dòng)交往，學(xué)會(huì)了愛和分享。旅行課程，讓孩子們遠(yuǎn)足磨練，去觸摸四季花開花落、風(fēng)霜雪雨，去感受世間酸甜苦辣和真善美，并把每一次活動(dòng)與生命課程、品格課程、讀寫課程結(jié)合起來，豐滿生命。經(jīng)濟(jì)課程，讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛與生活的智慧。此外還有藝術(shù)課程、書香課程等等，每一個(gè)課程都有鮮明的指向性，每一個(gè)課程都為孩子們的成長搭建了寬廣的舞臺(tái)。
在王洪珍校長看來，課程是學(xué)校送給孩子的產(chǎn)品，建設(shè)特色課程是教師專業(yè)成長的最佳渠道，也是教師專業(yè)水平的標(biāo)志；每一個(gè)老師，不論文化程度如何，只要愿意，皆有做課程的條件，因?yàn)橐磺薪逃顒?dòng)都可以做成課程。因此，文化路小學(xué)的老師都有著強(qiáng)烈的課程意識(shí)，從課程的高度來進(jìn)行教育教學(xué)，開發(fā)了一系列卓有成效的兒童課程。
文化路小學(xué)的每個(gè)班級(jí)都有一門獨(dú)特的節(jié)日課程。
如母親節(jié)，指導(dǎo)孩子為母親寫童詩、誦童詩，音樂課上唱母親誦歌，美術(shù)課上做母親節(jié)禮物，體育課上做運(yùn)球活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)赣H孕子之難。
六一節(jié)，指導(dǎo)親子互寫童詩，在中百大廈舉行“親子贈(zèng)送童詩暨新教育成果展示表演”，讓家長們熱淚盈眶；帶領(lǐng)孩子到老年福利中心贈(zèng)送演出，受到好評(píng)；指導(dǎo)父母為孩子寫嵌名詩。
成長紀(jì)念節(jié)，每個(gè)年級(jí)到畢業(yè)時(shí)，學(xué)校都會(huì)組織一個(gè)隆重的告別儀式，為孩子們制作“成長紀(jì)念冊(cè)”，指導(dǎo)孩子們互寫成長贈(zèng)詩，給他們長大的感覺。
每一個(gè)節(jié)日，都豐盈著孩子們的日子。孩子們的每一天也都像過節(jié)一樣幸福快樂。
為使文化經(jīng)典中先賢的做人守則和智慧更接近學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校編輯了一套形式活潑、內(nèi)容生動(dòng)的國學(xué)校本課程。在老師的帶領(lǐng)下，孩子們懷著崇敬和好奇的心情，伴著老師娓娓動(dòng)聽的講解，體會(huì)經(jīng)典的內(nèi)涵，領(lǐng)悟圣人的訓(xùn)誡，吟誦華美的詩篇。漸漸地，人人捧讀經(jīng)典，個(gè)個(gè)誦唱經(jīng)典，朝吟暮歌，其樂幾何！重大集會(huì)、文藝演出等活動(dòng)都會(huì)有經(jīng)典誦讀展示，“古詩大王背誦比賽”“經(jīng)典故事會(huì)”“經(jīng)典大家談”“演講比賽”“詩歌朗誦會(huì)”等既鍛煉了學(xué)生的口才，又使學(xué)生在經(jīng)典的引領(lǐng)下進(jìn)入了更高的精神境界。
2012年的“六一兒童節(jié)”，文化路小學(xué)的詩朗誦《中國的月亮》代表諸城參加濰坊市少先隊(duì)才藝展演，獲得優(yōu)異成績。擔(dān)任領(lǐng)誦的于嘉禾同學(xué)談起這次經(jīng)歷，興奮之情溢于言表：“學(xué)校開展的晨誦、午讀、暮省，既好玩又增長知識(shí)、陶冶情操，我們大家都很喜歡。”
音樂使人寧靜，民族器樂課程是文化路小學(xué)奉獻(xiàn)給孩子們的心靈養(yǎng)生湯。每周一節(jié)的器樂課，坐聽天籟之音由自己的手中流出，是何等愜意。在文化路小學(xué)讀完六年書，孩子們至少會(huì)演奏四樣樂器，諸如葫蘆絲、二胡、古琴、竹笛等等，有天分的孩子可以成為小音樂家，無興趣的孩子也可以做優(yōu)雅的鑒賞者。當(dāng)代著名古琴演奏家、諸城古琴派第六代傳人茅毅把文化路小學(xué)選為自己的“云雪堂古琴培訓(xùn)基地”，定期到校指導(dǎo)師生學(xué)習(xí)古琴，每年舉辦一次古琴音樂會(huì)。而今，文化路小學(xué)的諸城古琴教育已深入人心。器樂之外，每個(gè)孩子們還要接受這樣的營養(yǎng)餐：一年級(jí)圍棋，二年級(jí)國際象棋，一二三年級(jí)乒乓球，三四五年級(jí)毛筆字、國畫，中高年級(jí)的孩子還可以享受三十多道課程自助餐：跆拳道、健美操、編織、廚藝……等等選修課程，這是學(xué)校給孩子們的真正的自由。
為把人類寶貴的文化和美好的精神送給孩子，文化路小學(xué)的老師們嘗試著開設(shè)教材以外的自設(shè)課程。如六年級(jí)孫志霞的“風(fēng)雨蘇軾”，三年級(jí)李長娟的“諸城野鴨”，五年級(jí)王增霞的“男孩心理”……這些個(gè)性十足的專題課程，讓孩子由課本走向豐厚的人類文明和廣闊的現(xiàn)實(shí)生活。王洪珍校長自己也做了“校長聊天室”“校長每周一講”“校長書社”三門課程，負(fù)責(zé)校長助理、學(xué)生關(guān)系協(xié)調(diào)中心的管理，孩子們可以隨意到校長辦公室聊天，校長每周要給全校孩子講一堂課，加入校長書社的老師和孩子則要定期承辦社里的好書推介活動(dòng)，還要隨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生中的校長助理、學(xué)生關(guān)系協(xié)調(diào)員們處理日常事務(wù)，等等。
文化路小學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了“我的課程我做主”。為此，王洪珍校長總結(jié)說：“做課程可以讓老師們跨出狹隘的學(xué)科教材，踏進(jìn)多彩的人生天地。學(xué)校的課程百花競放，群星燦爛，孩子們會(huì)真正擁有成長的秘密花園和太空樂園。”
