高校培訓(xùn)總結(jié)
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高校培訓(xùn)總結(jié)范文第1篇
關(guān)鍵詞：大學(xué)生；社會實(shí)踐；農(nóng)村；英語教學(xué)；國內(nèi)外對比
中圖分類號：G4文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672―3198（2015）21016003
1簡介
大學(xué)生暑期社會實(shí)踐是促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展，加強(qiáng)和改進(jìn)青年學(xué)生思想政治工作，引導(dǎo)學(xué)生健康成長和成才的重要舉措，是學(xué)生接觸社會、了解社會、服務(wù)社會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、協(xié)作精神、實(shí)踐能力和社會交往能力的重要途徑。
我們實(shí)踐的隊(duì)伍分為兩組，一組教師隊(duì)伍，一組學(xué)生隊(duì)伍。為了提高阜平縣中小學(xué)英語師資水平，學(xué)院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)，教師團(tuán)隊(duì)基本負(fù)責(zé)這部分；另外學(xué)生團(tuán)隊(duì)師生12人入駐城南莊中學(xué)，展開了愛國主義教育，暑期英語夏令營，中學(xué)對口團(tuán)建等豐富多彩的實(shí)踐活動。本論文以這次實(shí)踐為基礎(chǔ)，研究高校實(shí)踐活動對實(shí)踐者和被幫扶方的雙重意義。其中對實(shí)踐者的意義分為對于老師和對于大學(xué)生的意義；對于被幫扶方來說，幫扶是一種義務(wù)的幫助，通過這些幫助，他們能夠更好地發(fā)展自己。另一方面，我們用實(shí)踐和對外國相應(yīng)研究實(shí)踐對比，從而看出不足及改進(jìn)措施。暑期社會實(shí)踐中不管是教師隊(duì)伍還是學(xué)生隊(duì)伍我們經(jīng)歷了從開始的實(shí)踐前準(zhǔn)備，到實(shí)踐中堅(jiān)持和不斷探索，再到實(shí)踐后的分析總結(jié)過程。
2關(guān)于實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”背景的介紹
2.1“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動的歷史及其發(fā)展
1996年12月中央宣傳部、國家科委、農(nóng)業(yè)部、文化部等十部委聯(lián)合下發(fā)了《關(guān)于發(fā)展文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動的通知》，并與1997年正式實(shí)施。
1996年始，中央宣傳部、中央文明辦、教育部、科技部、司法部、農(nóng)業(yè)部、文化部、衛(wèi)生部、國家人口計(jì)生委、廣播電影電視總局、新聞出版總署、、全國婦聯(lián)和中國科協(xié)14部委聯(lián)合開展了大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動。“三下鄉(xiāng)”是指“文化、科技、衛(wèi)生”下鄉(xiāng)，是各高校在暑期開展的一項(xiàng)意在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的社會實(shí)踐活動。
高校大學(xué)生“三下鄉(xiāng)”活動作為一項(xiàng)重要的大學(xué)生社會實(shí)踐活動，一直受到各高校的普遍重視。每年的假期，尤其是暑假，都會有大批的有志青年奔赴農(nóng)村，為農(nóng)村的教育教學(xué)和孩子們提供指導(dǎo)和幫助。這種幫助對于幫扶者和被幫扶者來說，是一項(xiàng)雙贏的活動，幫扶是一種義務(wù)的幫助，通過這些幫助，農(nóng)村能夠更好地發(fā)展自己，對幫扶者自身素質(zhì)的提高也頗有益處。
2.2河北工業(yè)大學(xué)的暑期實(shí)踐“三下鄉(xiāng)”活動簡介
為了貫徹落實(shí)河北省《2013年暑期河北省百萬大學(xué)生和青年教師千鄉(xiāng)萬村“體驗(yàn)省情、服務(wù)群眾”主題實(shí)踐活動方案》的文件精神，加強(qiáng)高校和地方合作，外國語學(xué)院暑期社會實(shí)踐小分隊(duì)于2013年7月13日-17日在河北省保定市阜平縣進(jìn)行了為期五天的社會實(shí)踐活動。炎炎烈日點(diǎn)燃了我們服務(wù)社會的熱情，陣陣歡笑承載著我們樂于奉獻(xiàn)的精神，張張照片是我們幾天實(shí)踐工作的剪影。在實(shí)踐活動中，我們付出了很多，也得到了很多。
為了提高阜平縣中小學(xué)英語師資水平，學(xué)院與阜平縣教育局共同主辦了阜平縣2013年暑期中小學(xué)英語骨干教師培訓(xùn)。參訓(xùn)教師共33人，來自阜平縣15所中小學(xué)。主講教師為我院英語系姚爽和李夢洋兩位老師。
針對當(dāng)?shù)亟虒W(xué)實(shí)際情況，兩位老師在三天的培訓(xùn)中，講解了“國際音標(biāo)解讀”、“視聽課堂訓(xùn)練”、“情景教學(xué)法的介紹”和“情景口語訓(xùn)練”四個專題。課堂上全部用英語教學(xué)，在英語交流的同時，把先進(jìn)的教學(xué)理念以及風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格展示給阜平縣各位英語老師。這次培訓(xùn)也是一次難得的和中學(xué)英語教師溝通交流、相互學(xué)習(xí)的機(jī)會。山區(qū)學(xué)校，是一片廣闊的天地。這里有許許多多盡職盡責(zé)、無私奉獻(xiàn)的老師，用他們平凡的身軀，書寫并不平凡的教育故事，他們的堅(jiān)定、執(zhí)著和智慧，需要我們用心體會；他們對于工作的投入、對學(xué)生的熱愛，值得我們敬佩，更值得我們學(xué)習(xí)。
本次實(shí)踐活動中，師生12人入駐城南莊中學(xué)，展開了愛國主義教育，暑期英語夏令營，對口團(tuán)建等豐富多彩的實(shí)踐活動。
本次社會實(shí)踐活動中最令人難忘的就是在城南莊鎮(zhèn)后莊村的英語夏令營活動。英語夏令營是本次社會實(shí)踐活動的重頭戲，貫穿于整個實(shí)踐活動的始終。活動之前，隊(duì)員們就做了充分的準(zhǔn)備和商討，針對授課時間、授課方式、授課內(nèi)容等展開了討論，進(jìn)行了多次開會商討和試講，力求萬無一失。
整個夏令營培訓(xùn)分為大班和小班，在大班我們從體育、動物、飲食等方面展開，拓展孩子們的詞匯量，并教會了他們幾首好聽的英語歌曲，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)英語的樂趣。小班則從基礎(chǔ)教起，以生動活潑的氣氛，豐富的聯(lián)想教會了他們26個字母、一些簡單的單詞和字母歌。
活動中，孩子們對英語的熱情和學(xué)習(xí)潛力都讓隊(duì)員們感到非常開心，每次都能提前一個多小時來到教室，在教學(xué)過程中，隊(duì)員們更加注重去鼓勵他們更多地了解接觸英語，希望可以幫助他們打開進(jìn)入英語世界的大門。在活動最后的閉營儀式上，隊(duì)員們和孩子們一起帶來了匯報(bào)演出，許多學(xué)生家長也受邀觀看，演出非常成功。
演出結(jié)束后，隊(duì)員和孩子們的眼睛都濕潤了，三天的時間雖短，但帶給大家很多東西，隊(duì)員們作為本次夏令營的主要參與人員和授課教師，可以說在參與過程中實(shí)現(xiàn)了增長才干，提升自我的目的。雖說時間有限，但是在這短短的幾天內(nèi)大家從更廣泛的空間內(nèi)學(xué)會了如何與他人交流合作開展活動。學(xué)會了如何用更有效的方式去進(jìn)行教學(xué)，學(xué)會了如何去有效地凝聚學(xué)生的注意力，更學(xué)會了如何讓自己的教授內(nèi)容以一種更具趣味性，更容易讓人接受的方式進(jìn)行下去。從另一個側(cè)面也讓學(xué)生們體會了作為老師的艱辛與不易。
3國外實(shí)踐活動的啟示
我們都知道，外國的高校都十分重視學(xué)生的各種實(shí)踐活動，也從中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，所以在探究我們自身的意義與不足之前，應(yīng)該首先分析一下國外的實(shí)踐活動及其帶來的有益啟示。
首先，我國是課堂知識教學(xué)“滿堂灌”的代表，老師講，學(xué)生聽，是我們最傳統(tǒng)和最常見的辦法，但是在面對實(shí)踐時，卻是使之與課堂完全脫離了關(guān)系。而國外則將課堂與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐上也是如此。學(xué)生在課堂上收獲了滿滿的知識，在以后的實(shí)踐中，也會躍躍預(yù)試。如果我們不像國外那樣提前將有關(guān)知識教于學(xué)生，以后將會使我們在實(shí)踐中手足無措，眉毛胡子一把抓，自己先亂了套，所以這是需要我們注意和借鑒的。
其次，外國有幫扶積分機(jī)制，它可以提高幫扶的質(zhì)量，使個人的貢獻(xiàn)量化。而且，面對如今就業(yè)困難的局面，這種幫扶可以與以后的就業(yè)對接，使一部分愿意留在農(nóng)村，服務(wù)偏僻地區(qū)的學(xué)生找到適合自己的崗位。另外，外國許多地區(qū)，如美國加州的大學(xué)，都采取了就近幫扶，既可以準(zhǔn)確的了解當(dāng)?shù)厍闆r，又可以更好地發(fā)揮學(xué)生的作用。
4實(shí)踐活動的意義與不足
4.1對大學(xué)生實(shí)踐團(tuán)隊(duì)和被幫扶地區(qū)的雙重意義
“三下鄉(xiāng)”活動，對于大學(xué)生來說不僅是提高實(shí)踐能力的好辦法，而且對于大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀即三觀的塑造有著很大的作用。
我們都知道知識與實(shí)踐都是我們認(rèn)識世界的工具，相對而言，知識大多屬于間接經(jīng)驗(yàn)，而俗話說的好，實(shí)踐出真知。我們大學(xué)生更多的是坐在明亮的教室中讀書聽講學(xué)習(xí)，而相對缺乏加入社會進(jìn)行實(shí)踐的機(jī)會，而大學(xué)生最終也是要走向社會，成為社會的一員的，這便形成了一個不小且不容忽視的矛盾。農(nóng)村條件艱苦，這對長期處于城鎮(zhèn)的大學(xué)生們是心理上的沖擊，對于之后面對生活、工作、創(chuàng)業(yè)中種種困難有一定的幫助。而且實(shí)踐證明，大學(xué)生的常見陋習(xí)與不良風(fēng)氣也可以在實(shí)踐中有所減輕。
這項(xiàng)活動也可以提高大學(xué)生的社會責(zé)任感和使命感。通過“三下鄉(xiāng)”實(shí)踐活動，到農(nóng)村去，到最艱苦的地方去，到群眾中去，到祖國和人民最需要的地方中去，可以更好更生動地了解社情和國情，深入到群眾中去，了解人民所需所想，了解群眾的疾苦，自覺形成為人民服務(wù)的意識和習(xí)慣，培養(yǎng)與人民群眾的深厚情感。
當(dāng)然，高校實(shí)踐活動對被幫扶地區(qū)有著更為積極的意義。通過走訪座談發(fā)現(xiàn)，雖然中小學(xué)英語教師年齡不一，但80%多都集中在30歲左右，他們中的許多人朝氣蓬勃、童心未泯，在教學(xué)中，能用青少年的眼光、語言和思維方式來考慮問題和組織教學(xué)，富有童趣，因而更接近中小學(xué)生的身心特點(diǎn)；雖然可能她們的知識和能力有一定的欠缺，但是她們大都認(rèn)真聽講，積極參加培訓(xùn)，對于獲得的知識積極總結(jié)和復(fù)習(xí)，有想切實(shí)通過自己的努力改變學(xué)生們成績和水平的決心。類似的實(shí)踐活動能夠讓農(nóng)村教師們掌握更多科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并傳授予學(xué)生。通過英語夏令營活動，我們發(fā)現(xiàn)這些農(nóng)村中小學(xué)生有著艱苦奮斗和不怕吃苦的精神。在面對自己知識欠缺和拿不準(zhǔn)的詞匯和語法知識點(diǎn)時，都會去查資料和字典。這種不馬虎的認(rèn)真態(tài)度對今后她們的學(xué)習(xí)和進(jìn)步很有幫助。隊(duì)員們通過鼓勵他們更多地了解接觸英語，培養(yǎng)他們對英語的興趣，幫助他們打開英語世界的大門。我們的任務(wù)不是教會他們大量英語知識，而是通過我們對英語的理解，引出他們對英語學(xué)習(xí)的興趣，并尋找自己的興趣點(diǎn)，做到快樂學(xué)習(xí)和效率學(xué)習(xí)，爭取學(xué)有所得，學(xué)有所用，而不是死記硬背英語知識。
4.2不足之處與需要改進(jìn)的措施
首先來說，我們需要首先知道進(jìn)行實(shí)踐的目的。我們應(yīng)該明白我們?nèi)ハ锣l(xiāng)，去農(nóng)村是為了當(dāng)?shù)氐膶W(xué)校，學(xué)生或群眾服務(wù)，我們不是去享樂，更不是接班去一個地方度假或者玩耍，所以搞清楚目的才能更好地制定計(jì)劃。實(shí)事求是不僅是我黨工作的重要方針，也是一條重要的方法論。堅(jiān)持實(shí)事求是原則，意味著我們要根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際情況，制定相應(yīng)的計(jì)劃方案，想當(dāng)?shù)貙W(xué)生所想，給當(dāng)?shù)貙W(xué)校所需，增強(qiáng)針對性，減少盲目性，提前了解當(dāng)?shù)貙W(xué)校的實(shí)踐情況。有的高校一味按照自己的主觀行事，制定高大上的主題，按照自己的主觀意愿活動，往往聲勢浩大，形式及其豐富，卻往往不能符合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)所需，實(shí)際上是“勞民傷財(cái)”，對農(nóng)村的教學(xué)與進(jìn)步起不到任何作用，這是在所有實(shí)踐活動的問題中最突出和最亟待解決的。
其次，要強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性與長期性。三下鄉(xiāng)活動隨著人民生活水平及環(huán)境的改變，也應(yīng)該有所發(fā)展和創(chuàng)新。例如對不同地區(qū)的孩子要因材施教，學(xué)生的幫扶要與自身的專業(yè)相結(jié)合，建立長期的幫助幫扶機(jī)制，使三下鄉(xiāng)活動日益常規(guī)化、規(guī)范化，結(jié)合創(chuàng)新點(diǎn)，使實(shí)踐活動進(jìn)一步向更高層次發(fā)展。另外，我們應(yīng)該想出更多的方法來不斷促進(jìn)農(nóng)村幫扶活動的發(fā)展。例如，將學(xué)生在實(shí)踐活動中的表現(xiàn)與學(xué)分、獎學(xué)金、評優(yōu)等制度聯(lián)系起來。建立自愿報(bào)名篩選機(jī)制，避免想去的同學(xué)沒有機(jī)會，不想去的濫竽充數(shù)情況的發(fā)生。還可以對不同年級的學(xué)生進(jìn)行不同的培訓(xùn)和活動，大一鼓勵學(xué)生進(jìn)行了解調(diào)查，大二可以在高校本地進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐，大三以后就可以結(jié)合自己的優(yōu)勢和長處深入農(nóng)村活動了，也可以把實(shí)踐活動納入第二課堂實(shí)踐中。總之，要想出各種方案，來一場關(guān)于實(shí)踐活動的頭腦風(fēng)暴，將更多有利的因素發(fā)展到高校實(shí)踐活動中去。我們都知道，日常教學(xué)有教學(xué)大綱，各種考試有考試大綱，但是目前的下鄉(xiāng)實(shí)踐幫扶教學(xué)卻并沒有具體的大綱及課程安排，這恐怕是實(shí)踐活動的組織領(lǐng)導(dǎo)者迫在眉睫需要改進(jìn)的。還有，高校憑一己之力必然無法籌措足夠的經(jīng)費(fèi)，這便需要我們加大宣傳，聯(lián)系當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，想出各種辦法為實(shí)踐活動填能加量。凡事都需要堅(jiān)持，實(shí)踐活動更是這樣。“打一槍換一個地方”的做法并不能從本質(zhì)上改進(jìn)被幫扶地區(qū)的教學(xué)水平，只有堅(jiān)持長期又穩(wěn)定的幫扶活動，才能真的算得上有意義的實(shí)踐活動，才是腳踏實(shí)地的實(shí)踐活動。
通過調(diào)研走訪，我們更切實(shí)的感受到，農(nóng)村基礎(chǔ)教育需要引起國家的高度重視，首先，任何方案的實(shí)施，都離不開政策和資金的支持，單靠當(dāng)?shù)卣蚪逃块T的投入遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。另外，充分利用假期三下鄉(xiāng)活動，發(fā)動高校青年學(xué)生和英語專業(yè)的青年教師，深入農(nóng)村，對口幫扶農(nóng)村中小學(xué)英語教育，大學(xué)生尤其是外語專業(yè)大學(xué)生利用三下鄉(xiāng)的機(jī)會，為當(dāng)?shù)刂行W(xué)生開展英語學(xué)習(xí)夏令營活動，充實(shí)他們的課堂知識，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，授之以漁，高校英語教師做好對中小學(xué)英語教師的義務(wù)師資培訓(xùn)，授之以漁，雙管齊下，可以在一定程度上解決資金少，培訓(xùn)難的問題。
為了提高大學(xué)生暑期社會實(shí)踐的質(zhì)量，除了國家政策的支持外，高校需要對參加暑期社會實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)，對學(xué)生加強(qiáng)在實(shí)踐選題、團(tuán)隊(duì)組建、實(shí)踐準(zhǔn)備、數(shù)據(jù)收集和分析、實(shí)踐報(bào)告撰寫、人際交往等方面的指導(dǎo)，提高他們的綜合素質(zhì)和能力，并為學(xué)生配備相應(yīng)的指導(dǎo)老師，及時幫助學(xué)生解決實(shí)踐過程中出現(xiàn)的各種問題，幫助學(xué)生更好地完成暑期社會實(shí)踐。高校社會實(shí)踐的發(fā)展前景無疑是光明的，但是仍然會遇到很多挑戰(zhàn)，希望高校社會實(shí)踐能在政府、學(xué)校和個人多方面努力下，獲得更大的進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)
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高校培訓(xùn)總結(jié)范文第2篇
隨著教育改革的不斷深入，城鄉(xiāng)教師異地交流，在校師范生頂崗實(shí)習(xí)已成為一種時尚，然而它不僅僅是一種時尚，而是一種潮流，一種促進(jìn)教育改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，探索新課程實(shí)施方式的一個重要途徑，它不僅對鄉(xiāng)村教師的教育思想，教育觀念，教學(xué)方法的改進(jìn)和提高起到了一定的作用，同時對城市教師也是一種新生活的體驗(yàn)，對他們的綜合素質(zhì)也是一種提高,尤其是全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，下面就我校頂崗實(shí)習(xí)生兩個多月來的工作做出以下總結(jié)：
一、2011年9月初，我們學(xué)校迎來了鄭州師專5名大學(xué)生，他們到校后，在校長的關(guān)照下，我們精心給他們安排了食宿等，使這些初來乍到的大學(xué)生有一個安心舒適的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，為他們解除了一切不必要的后顧之憂，并妥善安排了他們的學(xué)習(xí)工作。通過學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)組認(rèn)真討論研究，頂崗生實(shí)習(xí)工作由教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)，并安排對口輔導(dǎo)教師，具體工作是這樣安排的，第一周由教導(dǎo)處牽頭，帶領(lǐng)實(shí)習(xí)生聽課，在輔導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行備課實(shí)習(xí)，傳授教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及教學(xué)方法，使他們盡快進(jìn)入角色等。第二周，實(shí)習(xí)生正式進(jìn)入課堂上課、實(shí)習(xí)，并由輔導(dǎo)教師陪同，課后由教導(dǎo)處負(fù)責(zé)組織實(shí)習(xí)生輔導(dǎo)教師座談，由頂崗教師談自己上課的感受及得失，輔導(dǎo)教師進(jìn)行點(diǎn)評，教導(dǎo)處根據(jù)頂崗生上課情況及輔導(dǎo)教師的點(diǎn)評，對他們下一步工作提出新的要求，鼓勵其更好地開展工作。第三周，頂崗生獨(dú)立上崗，根據(jù)頂崗生前兩周備課、上課情況，同時根據(jù)我校實(shí)際情況，安排2名頂崗生教八年級政治、歷史，其它3名頂崗生分別教七年級語文、數(shù)學(xué)、英語、并同時開始正式獨(dú)立上崗，而后，在教導(dǎo)處的安排下，不斷對頂崗生，進(jìn)行聽課，評課、指導(dǎo)他們的工作。
二、兩個多月來，在學(xué)校的精心安排下，五名大學(xué)生均自覺遵守學(xué)校的一切規(guī)章制度，按時上下班，精心備課，認(rèn)真上課，耐心輔導(dǎo)學(xué)生，并積極參加學(xué)校各班活動，如實(shí)習(xí)期間任七年級語文的實(shí)習(xí)老師能真正做到認(rèn)真?zhèn)湔n、虛心向老教師請教，提高自己的教學(xué)水平，李寧老師能和學(xué)生打成一片，主動與學(xué)生交朋友，適時了解學(xué)生的思想，了解學(xué)生對自己的教學(xué)感受；適時調(diào)整自己的教學(xué)方法，做到教學(xué)上精益求精，為我們在校教師樹立了榜樣，xx教師對工作一絲不茍，精益求精，在課堂上善于啟發(fā)誘導(dǎo)，全面調(diào)動學(xué)生的教學(xué)積極性。頂崗實(shí)習(xí)生，在教學(xué)理念，某些新的教學(xué)方式對我們在校教師也起到了一定的影響，尤其是他們的工作態(tài)度，敬業(yè)精神，值得我們在校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)，從他們身上我們也發(fā)現(xiàn)了我們優(yōu)勢和不足，這一點(diǎn)對我們今后的教學(xué)工作有一定的促進(jìn)作用。
三、兩個月來，5名大學(xué)生的實(shí)習(xí)工作，給我們留下深刻的印象，他們初登講壇，熱情高、干勁足，但他們在實(shí)際工作中缺乏應(yīng)用的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和靈活的教學(xué)方法，通過兩個多月來的教學(xué)實(shí)踐及我校輔導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)，使他們在教育教學(xué)能力方面有了進(jìn)一步提高，同時通過與頂崗生的接觸、交流，我們也積累了一定的輔導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)。
四、學(xué)校及時組織輪崗教師進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)上示范課，與頂崗生進(jìn)行面對面交流，相互之間都有較多感觸，通過輪崗培訓(xùn)，她們帶回全新的教育理念，嶄新的課堂教學(xué)模式，新的學(xué)生觀、質(zhì)量觀、人生觀。我相信今后如果有機(jī)會，我們一定會把此項(xiàng)工作做的更好。
高校培訓(xùn)總結(jié)范文第3篇
關(guān)鍵詞 教育技術(shù) 院本培訓(xùn) 模式
中圖分類號：G650文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
Building Educational Technology Training Model of Medical Teacher
GU Guosong, CHEN Baoming, YE Peisong
(School of Mathematics and Information Engineering, Jiaxing University, Jiaxing, Zhejiang 314001)
AbstractEducational technology training is one important method of continuing education of college teaches. Nevertheless, several problems exist in modern educational technology training.One model of educational technology training was constructed and put forward, which includes administration, department of training, method of training and evaluation mechanism. The model has features of feedback, stability and loops.
Key wordseducational technology; department-based training; model
多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及現(xiàn)代教育理念的不斷更新，都使得高校的教學(xué)理念和方式發(fā)生了深刻的變化。作為高等教育教學(xué)活動的主體，高校教師是教育教學(xué)改革的執(zhí)行者，這就要求高校教師必須具有整合現(xiàn)代教育技術(shù)與課程教學(xué)的能力。可以說，沒有一支信息化的教師隊(duì)伍，就沒有教育的信息化。教育技術(shù)培訓(xùn)是提高教師教育技術(shù)應(yīng)用能力的有效途徑，但由于培訓(xùn)組織、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)資源等不夠完善，使得培訓(xùn)效果并不令人滿意。因此，構(gòu)建一種良好的教育技術(shù)培訓(xùn)模式具有重要的指導(dǎo)意義。
1 我校醫(yī)學(xué)教師教育技術(shù)應(yīng)用與培訓(xùn)現(xiàn)狀①②
（1）目前，我校和其他高校類似，缺乏行之有效的培訓(xùn)運(yùn)行模式，教師參與教育技術(shù)培訓(xùn)的積極性也不高，各方都沒有充分認(rèn)識到教師掌握教育技術(shù)應(yīng)用能力的重要性。
（2）很多教師忽略教育技術(shù)理論的學(xué)習(xí)，沒有認(rèn)識到教育技術(shù)理論與教學(xué)方法、教學(xué)手段的關(guān)系。因此，在受訓(xùn)后只注重對硬件的技術(shù)應(yīng)用和相關(guān)軟件的使用
（3）無延續(xù)性、無針對性。全國統(tǒng)一的教育技術(shù)培訓(xùn)在時間上過于集中和緊湊，在內(nèi)容上也未能滿足不同學(xué)校、不同教師和不同課程的差異與需求。
（4）具有完善的多媒體教室、數(shù)字化校園等硬件設(shè)施，但在教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)課件的開發(fā)、研制以及教師教育觀念的改變等“軟件”方面投入不足，不夠重視。對課件的制作和對基于BB網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的輔助教學(xué)平臺的運(yùn)用并不十分成功。課件制作比較單調(diào)，多數(shù)采用簡單的PPT功能制作課件，將以前的板書轉(zhuǎn)換到投影上而已。
（5）評價(jià)機(jī)制不夠理想。對于培訓(xùn)的評價(jià)機(jī)制，目前過于單一和粗糙，以受訓(xùn)感想等作為培訓(xùn)效果并不能反映實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的程度。
2 教育技術(shù)培訓(xùn)模式的研究
教育技術(shù)培訓(xùn)工作是一項(xiàng)長期綜合、不斷循環(huán)的工程，不是單一的技術(shù)指導(dǎo)和理論講解。缺乏有效的培訓(xùn)模式和運(yùn)行機(jī)制，將無法實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)的真正目的。因此，需要一種穩(wěn)定、長期的培訓(xùn)模式來支持開展培訓(xùn)工作。
2.1 “校本培訓(xùn)”內(nèi)涵③④
“所謂校本培訓(xùn)，是指在教育行政部門和有關(guān)業(yè)務(wù)部門的規(guī)劃和指導(dǎo)下，以教師任職學(xué)校為基本培訓(xùn)單位，以提高教師教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)，把培訓(xùn)與教育教學(xué)、科研活動緊密結(jié)合起來的繼續(xù)教育形式。”這是一種描述性定義。這種定義很容易讓人理解，但缺點(diǎn)是難于讓人抓住“ 校本培訓(xùn)”作為一個概念的核心要素。從這個角度來看，倒是周建平先生的三點(diǎn)意見更接近問題的本質(zhì)：首先是“為了學(xué)校”的培訓(xùn)，意指要解決學(xué)校所面臨的實(shí)際問題；其次是“在學(xué)校中”的培訓(xùn)，意指“ 校本培訓(xùn)”的問題要由學(xué)校中的人來解決，所有培訓(xùn)方案要在學(xué)校中加以有效實(shí)施；再次是“ 基于學(xué)校”的培訓(xùn)，意指“ 校本培訓(xùn)”要從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，應(yīng)充分考慮學(xué)校的實(shí)際，挖掘?qū)W校所存在的各種資源。
校本培訓(xùn)理念包括：校本培訓(xùn)工作以“人文、人本、人和”的辦學(xué)理念為指導(dǎo)；學(xué)校要成為學(xué)生成長的搖籃，也要成為教師專業(yè)發(fā)展的地方；校本培訓(xùn)以教師專業(yè)發(fā)展為本，以教師有效學(xué)習(xí)為中心。以教師需求為導(dǎo)向，為教師成長搭建平臺，激發(fā)教師對職業(yè)理想的追求和主動學(xué)習(xí)的動機(jī)。
相應(yīng)地，我們可以根據(jù)培訓(xùn)教師特點(diǎn)以及培訓(xùn)范圍，提出“院本培訓(xùn)”的概念，對應(yīng)的組織者和受訓(xùn)者為本院教師，培訓(xùn)資源主要依靠本院現(xiàn)有的教學(xué)資源。
2.2 “院本培訓(xùn)”是高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的有效途徑
高等學(xué)校是一個復(fù)雜的專業(yè)化組織，每所高等學(xué)校都有各自不同的特點(diǎn)，都有自己的辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)模式。它所具有的復(fù)雜性和多樣性是不能簡單地用其他學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)說明的，一刀切式的傳統(tǒng)培訓(xùn)模式顯然不能滿足各學(xué)校的具體要求。并且，高校教師人數(shù)眾多，學(xué)校在人力、財(cái)力和工作安排上都很難承受教師外出培訓(xùn)。為此，從“院本培訓(xùn)”的特點(diǎn)和內(nèi)涵可知，校本培訓(xùn)能夠滿足高校教師在崗學(xué)習(xí)的需要，在高校中開展基于“校本”的教育技術(shù)培訓(xùn)必然是事半功倍。
2.3 構(gòu)建基于“院本”的培訓(xùn)模式
現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)工作是一個循環(huán)、分層和交互的工作。因此，構(gòu)建基于“院本”的教育技術(shù)培訓(xùn)模式，為解決目前實(shí)際培訓(xùn)過程中產(chǎn)生的一系列問題。該模式主要由管理機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)組織、多樣化的培訓(xùn)方式和多元化的評價(jià)機(jī)制四個方面構(gòu)成。
2.3.1 管理機(jī)構(gòu)
任何改革都需要參與改革者具有良好的積極性和主觀意愿性，而頂層設(shè)計(jì)則是任何改革的基石，頂層設(shè)計(jì)的工作是全方位、立體化的。在我們的模式中，管理機(jī)構(gòu)由學(xué)院高層領(lǐng)導(dǎo)組成并負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，主要工作有：
（1）指定培訓(xùn)部門，制定總體方針以指導(dǎo)培訓(xùn)部門開展工作；另一方面，聽取培訓(xùn)部門的反饋意見，根據(jù)反饋意見，及時研究、制定和調(diào)整指導(dǎo)方針，繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)改革。
（2）負(fù)責(zé)對培訓(xùn)工作的全面支持，如資金支持、人員支持、設(shè)備支持、培訓(xùn)平臺支持和培訓(xùn)資源支持等。目前在高校開展的教育技術(shù)培訓(xùn)工作沒有得到多數(shù)教師的響應(yīng)，其根本原因就是高校所有與教師的切身利益相關(guān)的是科研項(xiàng)目，論文級別和課題經(jīng)費(fèi)等，而對教師的本質(zhì)工作――教學(xué)，則很少重視，鮮有激勵和獎勵措施，即使有也是力度很小。為了使得教學(xué)水平和質(zhì)量更上一層，組織者必須要認(rèn)識到教育技術(shù)的重要性，以及制定有效的獎勵措施來改變目前的狀況。
2.3.2 培訓(xùn)部門
（1）負(fù)責(zé)對本院的培訓(xùn)工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、指導(dǎo)和管理。培訓(xùn)部門唯有管理層面還是不夠的，還需要優(yōu)秀的培訓(xùn)教師參與到培訓(xùn)組織中，對于培訓(xùn)教師的選擇，應(yīng)考慮各個專業(yè)中具有較高的現(xiàn)代教育理論和較強(qiáng)的教育技術(shù)應(yīng)用水平的教師來擔(dān)任。
（2）負(fù)責(zé)培訓(xùn)中的資源建設(shè)，主要有課程教學(xué)資源，各專業(yè)中的優(yōu)秀資源如精品課程，重點(diǎn)專業(yè)課程中的教學(xué)資源，以及各專業(yè)中教師個人擁有的優(yōu)秀資源等，都可以整合到培訓(xùn)資源中來。所建立的資源體系，應(yīng)該具有靈活性、及時性、層次性和多樣性，以便適合資源的不斷改進(jìn)，及時更新；適合不同層次的教師和不同需求的教師，用資源表現(xiàn)形式的多樣性來幫助教師理解和掌握教育理論和信息技術(shù)。
2.3.3 構(gòu)建多樣化培訓(xùn)方式
具體培訓(xùn)工作實(shí)施過程中，對于培訓(xùn)方式的選擇不能按照以前傳統(tǒng)的單一化培訓(xùn)方式。具體可以考慮選擇以下幾種方式：
（1）研究探討式：如課題研究、案例教學(xué)討論、問題研究和教育專業(yè)人員作教育教學(xué)和教育科研報(bào)告等。這類培訓(xùn)方式主要目的培養(yǎng)教師更深刻的理解教育理論和教育技術(shù)手段，提高教師整合教育技術(shù)與課程教學(xué)的能力，屬于較高層次的培訓(xùn)方式。
（2）集中式：可以分為兩種方式，一是分類集中式：考慮到不同專業(yè)的教師具有不同的需求和課程特點(diǎn)，以及教師之間不同的使用信息技術(shù)水平，可以選擇分類集中式。將不同專業(yè)、不同特點(diǎn)的教師分開，產(chǎn)生不同的群體，對同一群體的教師進(jìn)行集中式的教育技術(shù)培訓(xùn)。二是統(tǒng)一集中式：所有培訓(xùn)的教師利用統(tǒng)一的時間，如假期等，進(jìn)行統(tǒng)一集中的培訓(xùn)，主要內(nèi)容是通用的教育技術(shù)和教育理論，以及整合方式等。
（3）訂單式培訓(xùn)方式：⑤由于培訓(xùn)教師來自不同的專業(yè)，因此，可以建立有培訓(xùn)教師負(fù)責(zé)本專業(yè)受訓(xùn)教師的具體指導(dǎo)和聯(lián)絡(luò)工作。這樣便于受訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師之間的交流和溝通；同時，可以根據(jù)受訓(xùn)教師對本專業(yè)課程目前存在的問題提出受訓(xùn)要求，由培訓(xùn)教師和培訓(xùn)部門根據(jù)受訓(xùn)教師的要求制定新的培訓(xùn)計(jì)劃。
2.3.4 構(gòu)建多元化評價(jià)機(jī)制
當(dāng)前的評價(jià)方式主要有診斷性評價(jià)、過程性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)三種，⑥而確實(shí)有效的評價(jià)機(jī)制不應(yīng)該是單一性的，應(yīng)結(jié)合多種評價(jià)方法，從不同角度考察受訓(xùn)教師的培訓(xùn)結(jié)果將有效提升評價(jià)的信度和效度。
（1）診斷性評價(jià)，確定受訓(xùn)教師現(xiàn)有的教育技術(shù)理論和應(yīng)用水平，從而形成對教師的某種評價(jià)，根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的不同，需要多次不同的診斷性評價(jià)。
（2）形成性評價(jià)主要是一種修正性評價(jià)，在實(shí)際操作中是最困難的一種評價(jià)方法；由各專業(yè)的培訓(xùn)教師擔(dān)任對受訓(xùn)教師的形成性評價(jià)工作，能及時修正受訓(xùn)教師在學(xué)習(xí)或是實(shí)施教育技術(shù)過程的問題和方向，使得評價(jià)結(jié)果更加具體和豐富。
（3）總結(jié)性評價(jià)是一種傳統(tǒng)的評價(jià)方式。經(jīng)過拓展總結(jié)性評價(jià)的評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)形式，使得發(fā)揮最核心的作用。例如：對受訓(xùn)教師的個人作品進(jìn)行教育技術(shù)方面的評價(jià)，同時，也可以對其在教育技術(shù)與課程教學(xué)整合方面進(jìn)行評價(jià)。在我們的培訓(xùn)模式中，總結(jié)性評價(jià)也是具有階段性特點(diǎn)，在不同的受訓(xùn)階段，采用不同的總結(jié)性評價(jià)內(nèi)容和原則。
3 總結(jié)
通過對現(xiàn)代教育技術(shù)和理論的培訓(xùn)現(xiàn)狀的分析以及對“校本”培訓(xùn)模式的討論，為了下一步培訓(xùn)工作更好的展開，構(gòu)建了基于“院本”的培訓(xùn)模式，從理論上解決當(dāng)前培訓(xùn)工作中的出現(xiàn)的問題。該模式具有：指導(dǎo)―組織―實(shí)踐―反饋―新指導(dǎo)方針……的循環(huán)反饋前進(jìn)的特點(diǎn)，為目前的教育技術(shù)培訓(xùn)工作提供了高效而確實(shí)可行的運(yùn)行模式。
課題項(xiàng)目：嘉興學(xué)院校級教改課題（70110029?）
注釋
①陳衛(wèi)東.高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)的理論思考[J].教育信息化,2006(9):50-51.
②王艷清.立足于“校本”的高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)策略探索[J].浙江傳媒學(xué)院學(xué)報(bào),2008(1):77-78.
③傅玉蓉.論教師校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建[J].西南師范大學(xué)學(xué)報(bào),2003(29):94-97.
④張鐵堅(jiān).校本培訓(xùn)模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].教育導(dǎo)刊,2010(6):75-76.
高校培訓(xùn)總結(jié)范文第4篇
[關(guān)鍵詞]高校；黨校；黨建；作用
[作者簡介]黃開勇，廣西大學(xué)物理學(xué)院黨委副書記，講師，廣西南寧530004
[中圖分類號]C641；D267.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1672―2728(2009)02―0164―03
高校黨建工作是事關(guān)培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠接班人的重大問題。高校黨校是廣大師生員工學(xué)習(xí)政治理論、提高思想素質(zhì)、堅(jiān)定理想信念、增強(qiáng)工作能力的學(xué)校，是廣大師生員工學(xué)習(xí)、研究和宣傳的重要場所，是高校黨建工作的重要載體和主要陣地。我們應(yīng)該從發(fā)展戰(zhàn)略和事業(yè)全局的高度，充分認(rèn)識高校黨校在黨建工作中的積極作用，全面分析高校黨校工作存在的問題，積極探索加強(qiáng)和改進(jìn)高校黨校工作的新途徑，切實(shí)發(fā)揮好高校黨校的積極作用。
一、高校黨校在高校黨建工作中的積極作用
(一)黨校在思想建設(shè)工作中發(fā)揮科學(xué)理論教育和理想信念教育的積極作用 高校黨校可以通過舉辦黨政干部培訓(xùn)班、黨員培訓(xùn)班、入黨積極分子培訓(xùn)班、黨建工作研討班、統(tǒng)戰(zhàn)工作研討班、學(xué)生工作研討班等各種形式，全面推動高校思想理論建設(shè)工作。高校黨校在科學(xué)理論教育和理想信念教育方面具有教育計(jì)劃完整、教育內(nèi)容豐富、教育方式多樣、教育成效明顯的特點(diǎn)，這是高校內(nèi)其他思想政治教育部門所無法具有的獨(dú)特優(yōu)勢。
(二)黨校在組織建設(shè)工作中發(fā)揮壯大黨員隊(duì)伍和培訓(xùn)黨政干部的積極作用 1 高校黨校是入黨積極分子的培訓(xùn)基地。高校黨校可以通過舉辦入黨積極分子培訓(xùn)班，有效引導(dǎo)和幫助入黨積極分子加深對黨的認(rèn)識，堅(jiān)定信念理想，提高政治思想素質(zhì)，努力端正入黨動機(jī)，促進(jìn)入黨積極分子不斷提高政治覺悟和思想素質(zhì)，為高校發(fā)展壯大黨員隊(duì)伍奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。 2 高校黨校是培訓(xùn)黨員的主要陣地。高校黨校一直在分類型、分批次地舉辦黨員培訓(xùn)班，開展宗旨任務(wù)教育、黨紀(jì)黨風(fēng)教育、形勢政策教育和業(yè)務(wù)知識教育，有效地提高了黨員的思想政治素質(zhì)、理論水平和業(yè)務(wù)能力，為保持黨員隊(duì)伍的先進(jìn)性、純潔性和發(fā)揮黨員先鋒模范作用作出了積極貢獻(xiàn)。 3 高校黨校是培訓(xùn)黨政干部的主要渠道。高校黨校通過舉辦各類黨政干部培訓(xùn)班，組織各類黨政干部系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握理論知識、管理知識、法律知識和業(yè)務(wù)知識，有效地提高了高校各類黨政干部的思想政治素質(zhì)、理論水平和業(yè)務(wù)能力，為全面推進(jìn)高校黨建工作提供了干部保障。
(三)黨校在制度建設(shè)工作中發(fā)揮實(shí)踐探索和積累經(jīng)驗(yàn)的積極作用 經(jīng)過二十多年的實(shí)踐探索，高校黨校建立了行之有效的學(xué)員招生制度、教學(xué)工作制度、課堂學(xué)習(xí)制度、討論學(xué)習(xí)制度、社會實(shí)踐制度、黨性鍛煉制度、培訓(xùn)考核制度等一系列黨校工作制度。這些黨校工作制度的建立健全，為黨內(nèi)各項(xiàng)制度建設(shè)進(jìn)行了有益的實(shí)踐探索并提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。
(四)黨校在作風(fēng)建設(shè)方面發(fā)揮著樹立榜樣和激勵推進(jìn)的積極作用
黨校學(xué)員在黨校學(xué)習(xí)期間逐步養(yǎng)成了堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際、著力提高工作能力的學(xué)習(xí)作風(fēng)，養(yǎng)成了務(wù)實(shí)創(chuàng)新、開拓進(jìn)取、聯(lián)系群眾、調(diào)查研究的工作作風(fēng)，養(yǎng)成了解放思想、實(shí)事求是、與時俱進(jìn)、艱苦奮斗、廉潔自律的思想作風(fēng)。通過黨校學(xué)員在作風(fēng)建設(shè)方面發(fā)揮率先垂范作用，就可以為廣大師生員工樹立起身邊的學(xué)習(xí)榜樣，就能夠激發(fā)廣大師生員工跟黨校學(xué)員“比、學(xué)、趕、超”的進(jìn)步熱情，進(jìn)一步調(diào)動廣大師生員工的學(xué)習(xí)積極性和工作創(chuàng)造性，有利于全面推動高校的改革發(fā)展。
(五)黨校在理論建設(shè)方面發(fā)揮著理論研究和服務(wù)決策的積極作用
高校黨校通過舉辦各類理論研討班和開展理論研究工作，深入研討高校黨建工作、高校改革發(fā)展面臨的新形勢和新情況，準(zhǔn)確地把握黨建工作、高校改革發(fā)展中帶有全局性、戰(zhàn)略性、前瞻性的重大問題，積極地探索在新形勢下高校黨建工作、高校改革發(fā)展的新思路和新途徑，可以為加強(qiáng)高校黨建工作、推進(jìn)高校改革發(fā)展提供有價(jià)值的決策參考。
(六)黨校在和諧校園建設(shè)中發(fā)揮著增進(jìn)團(tuán)結(jié)和凝聚力量的積極作用 通過黨校培訓(xùn)班的報(bào)告會、座談會、研討會、演講會等多種形式，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以聽到黨校學(xué)員的呼聲，黨校學(xué)員可以反映師生員工的呼聲，有效地促進(jìn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和師生員工之間的信息反饋、思想溝通，拓寬了師生員工參政議政的途徑，增強(qiáng)了師生員工愛校建校的責(zé)任感，有利于理順師生情緒、增進(jìn)師生團(tuán)結(jié)、凝聚師生力量。
二、影響高校黨校充分發(fā)揮作用的主要問題
(一)思想認(rèn)識不到位
當(dāng)前，仍然有許多高校沒有深入研究和解決黨校改革和發(fā)展的重大問題，沒有積極協(xié)調(diào)學(xué)校有關(guān)部門從人員、經(jīng)費(fèi)、場所等各方面支持黨校工作；許多師生員工對參加黨校培訓(xùn)的必要性認(rèn)識不足，沒有從根本上解決好“為何要學(xué)、要學(xué)什么、如何學(xué)好”的問題，學(xué)習(xí)干勁不大，學(xué)習(xí)效果不好。
(二)教學(xué)改革不強(qiáng)勁
黨校教學(xué)改革不強(qiáng)勁主要表現(xiàn)在：課程設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性、時效性，教學(xué)形式比較單一，教學(xué)方法比較陳舊，教學(xué)手段比較落后，教學(xué)過程缺乏互動性、實(shí)踐性，教學(xué)管理制度不夠健全，黨校教材的時代性不強(qiáng)。
(三)教師隊(duì)伍不穩(wěn)定
由于黨校教學(xué)的工作難度較大、課酬相對較低、教學(xué)任務(wù)沒納入學(xué)校正式的工作量等原因，許多領(lǐng)導(dǎo)干部、知名專家、資深教授都不太樂意承擔(dān)黨校教學(xué)任務(wù)。由于黨校專職教師的人員編制緊缺，隨著黨校培訓(xùn)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，黨校專職教師的工作量成倍增加，黨校日常工作運(yùn)轉(zhuǎn)相當(dāng)困難。
(四)保障條件不充足
黨校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)日漸困難，學(xué)員實(shí)踐經(jīng)費(fèi)沒有保證，黨校教學(xué)資料比較缺乏，教學(xué)場所不固定，教學(xué)設(shè)備比較落后，辦公條件比較落后，學(xué)員實(shí)踐基地嚴(yán)重不足。
三、加強(qiáng)和改進(jìn)高校黨校工作的主要對策
(一)提高思想認(rèn)識，加強(qiáng)黨校領(lǐng)導(dǎo)
各高校黨委要從發(fā)展戰(zhàn)略和事業(yè)全局的高度，充分認(rèn)識加強(qiáng)和改進(jìn)黨校工作的重要性和緊迫性，認(rèn)真研究和解決黨校改革和發(fā)展的重大問題，從思想政治、組織機(jī)構(gòu)、保障條件上全面加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，重點(diǎn)抓好黨校的辦學(xué)方向、教學(xué)改革、制度建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和辦學(xué)條件保障，積極協(xié)調(diào)學(xué)校有關(guān)部門從人員、經(jīng)費(fèi)、場所等各方面支持黨校開展工作。
(二)深化教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量
1 及時更新教學(xué)內(nèi)容，建立“一個中心、三個結(jié)合”的教學(xué)內(nèi)容體系。即以學(xué)習(xí)中國特色社會主義理論體系為中心內(nèi)容，把學(xué)習(xí)理論體系與學(xué)習(xí)黨的路線方針政策結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)理論體系與學(xué)習(xí)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)必備的知識結(jié)合起來，把學(xué)
習(xí)理論體系與社會實(shí)踐鍛煉結(jié)合起來。切實(shí)突出教學(xué)內(nèi)容的針對性、前瞻性、實(shí)效性，在學(xué)能管用、學(xué)以致用上苦下功夫，確保學(xué)員在黨校學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)“理論上有新收獲、思想上有新啟迪、精神上有新風(fēng)貌、工作上有新思路”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
2 實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式多樣。綜合采用課堂講授、案例分析、錄像電視、報(bào)告會、討論會、演講賽、參觀學(xué)習(xí)、社會實(shí)踐、課題研究、黨性剖析、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、撰寫讀書筆記和學(xué)結(jié)等多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)員的學(xué)習(xí)主動性，全面提高教學(xué)效果。組織開展主題鮮明、內(nèi)容豐富、形式多樣的社會實(shí)踐活動，確保黨校學(xué)員在社會實(shí)踐活動中全面接受鍛煉、積極增長才干。 3 積極創(chuàng)新教學(xué)方法，堅(jiān)持答疑釋惑、聯(lián)系實(shí)際、區(qū)分層次、生動活潑的教學(xué)方法。在黨校教學(xué)過程中，要在講清基本概念、基本理論、基本知識的基礎(chǔ)上，針對學(xué)員普遍關(guān)心的問題，著重講透重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)和熱點(diǎn)；要緊密聯(lián)系社會形勢實(shí)際、學(xué)校工作實(shí)際和學(xué)員思想實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)理論來認(rèn)真分析現(xiàn)實(shí)情況、正確回答現(xiàn)實(shí)問題；要根據(jù)培訓(xùn)對象不同、形勢任務(wù)不同、培訓(xùn)要求不同的實(shí)際情況，制定不同的教學(xué)計(jì)劃、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容、采用不同的教學(xué)形式，分層次分類型地進(jìn)行培訓(xùn)，做到因需施教；要講究課堂授課藝術(shù)，做到深入淺出、生動形象、富有吸引力、增強(qiáng)感召力。
4 不斷改進(jìn)教學(xué)手段，積極采用現(xiàn)代化教學(xué)手段。現(xiàn)代化教學(xué)手段，能夠把抽象的理論形象化、把深奧的哲理通俗化，能夠豐富教育資源、拓展教育時空、擴(kuò)大教育規(guī)模并增強(qiáng)教育效果。黨校要加強(qiáng)電教設(shè)備的現(xiàn)代化建設(shè)，積極采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。積極籌建具有思想性、知識性、趣味性、服務(wù)性的網(wǎng)上黨校，讓科學(xué)理論、先進(jìn)思想走進(jìn)校園網(wǎng)，主動用占領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)陣地。
5 切實(shí)加強(qiáng)教材建設(shè)。黨校教材是黨校教學(xué)內(nèi)容的重要載體，是衡量黨校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)。黨校要組織專家編寫具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、時代性、層次性、針對性的系列化的黨校專用教材，以全面適應(yīng)培訓(xùn)對象不同、培訓(xùn)任務(wù)不同、培訓(xùn)要求不同的實(shí)際需要。
(三)健全規(guī)章制度，嚴(yán)格培訓(xùn)管理
高校要建立健全黨校工作條例，從教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)要求、教學(xué)考評、教師選聘、學(xué)員招生、學(xué)習(xí)考勤、討論交流、培訓(xùn)總結(jié)、社會實(shí)踐、參觀學(xué)習(xí)、結(jié)業(yè)考試、學(xué)員評優(yōu)、核發(fā)證書、檔案管理、班主任工作和班委會工作等方面對教學(xué)管理和學(xué)員管理作出具體規(guī)定，保證黨校培訓(xùn)工作的順利開展。
(四)全面關(guān)心教師。加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)
高校要逐步建立一支數(shù)量足、結(jié)構(gòu)好、素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精的專職兼職相結(jié)合的黨校教師隊(duì)伍。重視黨校教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，支持黨校教師開展科研工作，切實(shí)改善黨校教師的工作環(huán)境和生活條件，落實(shí)好黨校教師的業(yè)務(wù)進(jìn)修培訓(xùn)、職稱評聘資格和工資福利待遇，提高黨校教師隊(duì)伍的積極性和創(chuàng)造性。
(五)增加經(jīng)費(fèi)投入。改善辦學(xué)條件
高校培訓(xùn)總結(jié)范文第5篇
關(guān)鍵詞：高職高專院校；輔導(dǎo)員；培訓(xùn)；需求分析；培訓(xùn)評估
作者簡介：楊揚(yáng)（1981-），男，江蘇南京人，上海出版印刷高等專科學(xué)校，助教。（上海 200093）
基金項(xiàng)目：本文系上海學(xué)校德育實(shí)踐研究課題（項(xiàng)目編號：2010-D-064）的研究成果。
中圖分類號：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）04-0112-03
一、充分認(rèn)識高校輔導(dǎo)員職業(yè)化培訓(xùn)的重要意義
現(xiàn)代人力資源管理中，培訓(xùn)是不可或缺的一環(huán)。在當(dāng)前高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的建設(shè)中，培訓(xùn)也已成為核心環(huán)節(jié)，具有重要意義。
1.職業(yè)化培訓(xùn)可以提高高校輔導(dǎo)員的思想政治理論素養(yǎng)
思想政治工作是高校輔導(dǎo)員工作的基礎(chǔ)和核心。作為高校的思想政治工作者，高校輔導(dǎo)員必須全面引導(dǎo)和幫助學(xué)生，尤其側(cè)重從思想政治教育的角度培養(yǎng)他們的成長。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員盡管都是黨員，學(xué)歷層次也較高，但是專業(yè)背景卻包羅萬象、五花八門，這導(dǎo)致高校輔導(dǎo)員思想政治理論素養(yǎng)參差不齊。因此，加強(qiáng)培訓(xùn)有助于使他們獲得深厚的理論功底和過硬的思想政治素質(zhì)。
2.職業(yè)化培訓(xùn)可以提升高校輔導(dǎo)員服務(wù)和管理學(xué)生的水平
當(dāng)前，高校輔導(dǎo)員工作的中心不斷由“日常事務(wù)”轉(zhuǎn)向“專業(yè)事務(wù)”，因此，加強(qiáng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)有利于幫助輔導(dǎo)員準(zhǔn)確把握國家政策法規(guī)，快速適應(yīng)高校學(xué)生管理理念的發(fā)展、思維的轉(zhuǎn)換、方法的更新以及重心的轉(zhuǎn)移，使學(xué)校學(xué)生管理工作在新形勢、新任務(wù)面前不至于陷入知識恐慌，從而不斷提高輔導(dǎo)員服務(wù)學(xué)生和管理學(xué)生的水平，[1]使高校輔導(dǎo)員更有效地服務(wù)和管理學(xué)生。
3.職業(yè)化培訓(xùn)可以強(qiáng)化高校輔導(dǎo)員角色的職業(yè)自我認(rèn)同感
培訓(xùn)是現(xiàn)代人力資源管理的重要手段，它不僅是福利，更是高校輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展的推動器，它能使輔導(dǎo)員對自身的工作職責(zé)和目標(biāo)有更深刻的理解和認(rèn)識。通過培訓(xùn)，輔導(dǎo)員可以開拓眼界，提高其自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力，真正認(rèn)同和熱愛輔導(dǎo)員崗位，增強(qiáng)其職業(yè)自信和自我認(rèn)同感。
4.職業(yè)化培訓(xùn)是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化發(fā)展的必由之路
從管理學(xué)中的“庸人沉淀”理論來看，越是優(yōu)秀的輔導(dǎo)員越是能夠得到較快的提拔或轉(zhuǎn)崗，這樣使得優(yōu)秀人才不斷脫離輔導(dǎo)員隊(duì)伍，而留在隊(duì)伍里的越來越多的是平時表現(xiàn)一般的輔導(dǎo)員。因此，只有通過不斷的有效培訓(xùn)，提高輔導(dǎo)員的素質(zhì)和工作表現(xiàn)，強(qiáng)化他們的業(yè)務(wù)能力，才能改變“庸人沉淀”這種現(xiàn)象，促進(jìn)高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展。
二、當(dāng)前高職高專院校輔導(dǎo)員職業(yè)化培訓(xùn)的現(xiàn)狀分析
為了充分了解高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的現(xiàn)狀，筆者以問卷調(diào)查的方式對上海7所高職高專院校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)情況進(jìn)行了抽樣調(diào)查。調(diào)查問卷發(fā)放140份，收回有效問卷109份，有效回收率為77.9%。
1.輔導(dǎo)員培訓(xùn)的頻率與機(jī)會情況
表1的數(shù)據(jù)顯示，工作2年以下的輔導(dǎo)員有11人，其中有90.9%的輔導(dǎo)員參加過1次培訓(xùn)，有9.1%沒有參加過培訓(xùn)。由于按照一般要求，高校輔導(dǎo)員上崗前必須參加崗前培訓(xùn)，因此90.9%的輔導(dǎo)員參加過的1次培訓(xùn)基本可被認(rèn)為是崗前培訓(xùn)。工作2～3年的輔導(dǎo)員有27人，其中有11.1%的輔導(dǎo)員僅參加過1次培訓(xùn)，88.9%的輔導(dǎo)員參加過2～3次培訓(xùn)。工作3到5年的輔導(dǎo)員有43人，都參加過不止1次的培訓(xùn)。其中，參加過2～3次培訓(xùn)的有27.9%，參加過4～5次培訓(xùn)的有62.8%，參加過6次及以上培訓(xùn)的有9.3%。工作5年以上的輔導(dǎo)員有28人，其中參加過2～3次培訓(xùn)的有17.9%，參加過4～5次的有75.0%，參加過6次及以上的有25.0%。這反映出高校輔導(dǎo)員整體參加培訓(xùn)的頻率普遍較低，平均1年1次左右。從表2和表3的數(shù)據(jù)來看，輔導(dǎo)員接受培訓(xùn)的頻率遠(yuǎn)不能滿足輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的需求。認(rèn)為學(xué)校提供培訓(xùn)機(jī)會較少的輔導(dǎo)員有51.4%，認(rèn)為一般的有37.6%。同時，有56.0%的輔導(dǎo)員認(rèn)為非常需要參加培訓(xùn)，有24.8%的輔導(dǎo)員認(rèn)為需要參加培訓(xùn)，僅有19.2%的輔導(dǎo)員表示不需要參加培訓(xùn)或者無所謂。
2.輔導(dǎo)員培訓(xùn)的類型與內(nèi)容情況
高職高專院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的類型包括崗前培訓(xùn)、日常培訓(xùn)、專題培訓(xùn)以及職業(yè)化培訓(xùn)。輔導(dǎo)員崗前培訓(xùn)是指對新任輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育基本理論、學(xué)生工作相關(guān)政策、心理健康教育及學(xué)生工作基本內(nèi)容等方面的基礎(chǔ)培訓(xùn)；輔導(dǎo)員日常培訓(xùn)是指對在崗輔導(dǎo)員進(jìn)行思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、學(xué)生工作相關(guān)政策等方面的強(qiáng)化培訓(xùn)；輔導(dǎo)員專題培訓(xùn)是指根據(jù)工作環(huán)境、條件的發(fā)展變化對在崗輔導(dǎo)員進(jìn)行特定方向、特定領(lǐng)域的專門培訓(xùn)；輔導(dǎo)員職業(yè)化培訓(xùn)是指根據(jù)輔導(dǎo)員的自身興趣愛好和專長對他們進(jìn)行思想政治理論教育、職業(yè)生涯規(guī)劃或者心理健康教育等某一方面的研修深化培訓(xùn)。據(jù)表4數(shù)據(jù)顯示，85.3%的輔導(dǎo)員參加過日常培訓(xùn)；56.0%的輔導(dǎo)員參加過專題培訓(xùn)；僅有23.9%的輔導(dǎo)員參加過職業(yè)化培訓(xùn)。
輔導(dǎo)員培訓(xùn)的內(nèi)容包括思想政治理論教育、心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、突發(fā)事件危機(jī)處理以及諸如獎助貸、就業(yè)推薦、黨建、班級管理等一般性事務(wù)管理。據(jù)表5數(shù)據(jù)顯示，84.4%的輔導(dǎo)員參加過一般事務(wù)性管理的培訓(xùn)；70.6%的輔導(dǎo)員參加過思想政治理論培訓(xùn)；僅有33.9%的輔導(dǎo)員和26.6%的輔導(dǎo)員分別參加過心理健康教育和職業(yè)發(fā)展指導(dǎo)培訓(xùn)。
3.輔導(dǎo)員培訓(xùn)的師資情況
輔導(dǎo)員培訓(xùn)成效的關(guān)鍵取決于師資力量。從目前的師資構(gòu)成來看，培訓(xùn)師資主要有優(yōu)秀輔導(dǎo)員、學(xué)工系統(tǒng)負(fù)責(zé)人、企業(yè)高管、職業(yè)培訓(xùn)師、政府官員、學(xué)者以及境外專家等等。從表6可以看出，在輔導(dǎo)員參加過的培訓(xùn)中，接受過優(yōu)秀輔導(dǎo)員培訓(xùn)的比例最高，達(dá)到84.4%；接受過學(xué)工負(fù)責(zé)人培訓(xùn)的比例其次，達(dá)到81.7%；接受過境內(nèi)相關(guān)學(xué)者培訓(xùn)的比例為79.8%；接受過政府官員培訓(xùn)的比例為65.1%；接受過職業(yè)培訓(xùn)師培訓(xùn)的比例為52.3%；接受過專家型輔導(dǎo)員培訓(xùn)的比例為30.3%；接受過境外相關(guān)專家培訓(xùn)的比例為20.2%。表7反映了高職高專院校輔導(dǎo)員對培訓(xùn)的師資需求。輔導(dǎo)員最期望的培訓(xùn)師資人選從高到低依次是專家型輔導(dǎo)員、境外相關(guān)專家、職業(yè)培訓(xùn)師、優(yōu)秀輔導(dǎo)員、學(xué)工負(fù)責(zé)人、境內(nèi)相關(guān)學(xué)者和政府官員。很明顯，培訓(xùn)師資現(xiàn)狀與輔導(dǎo)員培訓(xùn)的師資需求期望存在一定差距。
4.輔導(dǎo)員培訓(xùn)的途徑與方法情況
高職高專院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的途徑主要包括校內(nèi)培訓(xùn)、輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地培訓(xùn)、專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)、網(wǎng)上課堂以及境外培訓(xùn)等等。表8顯示，有70.6%的輔導(dǎo)員參加過校內(nèi)培訓(xùn)；有29.4%的輔導(dǎo)員參加過專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)；有94.5%的輔導(dǎo)員參加過輔導(dǎo)員基地培訓(xùn)；24.8%的輔導(dǎo)員參加過網(wǎng)上課堂培訓(xùn)；僅有2.8%的輔導(dǎo)員去境外培訓(xùn)過。從表9來看，輔導(dǎo)員最期望的培訓(xùn)途徑是境外培訓(xùn)，達(dá)到98.2%；輔導(dǎo)員期望參加專門機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的比例也較高，達(dá)到55.0%，顯著高于輔導(dǎo)員參加專門培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)的現(xiàn)狀；網(wǎng)上課堂的期望比例也比現(xiàn)實(shí)高，達(dá)到38.5%；校內(nèi)培訓(xùn)成為最不受輔導(dǎo)員期望的培訓(xùn)途徑，比例僅為19.3%。
此外，表10顯示了高職高專院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)方法的現(xiàn)狀：接受過課堂講授方法的輔導(dǎo)員達(dá)98.2%；接受過研討交流方法的為88.1%；接受過案例教學(xué)的為44.0%；接受過情景模擬和視聽技術(shù)的輔導(dǎo)員分別僅為19.5%和12.8%。然而，據(jù)表11顯示，輔導(dǎo)員期望的培訓(xùn)方法依次是：課堂講授，比例為92.7%；案例分析，比例為88.9%；研討交流，比例為76.1%；情景模擬，比例為67.9%；視聽技術(shù)，比例為23.9%。
5.輔導(dǎo)員培訓(xùn)的評估情況
培訓(xùn)評估可以分為過程評估和事后評估。過程評估是對培訓(xùn)整個過程進(jìn)行監(jiān)督和管理，以期為了培訓(xùn)可以隨時進(jìn)行調(diào)整達(dá)到更好的培訓(xùn)效果。事后評估是通過對培訓(xùn)結(jié)果的總結(jié)和分析來評估培訓(xùn)的效果，以便為今后的培訓(xùn)提供決策參考。表12顯示了目前高職高專院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)評估的情況：接受過面談或意見調(diào)查等評估形式的輔導(dǎo)員為47.7%；接受過培訓(xùn)心得體會總結(jié)等評估形式的為67.0%；接受過考試或測試等評估形式的為8.3%；接受過演講匯報(bào)評估形式的為13.8%；接受過輔導(dǎo)員過程評估形式的為19.3%；沒有接受過任何形式評估的占26.7%。
三、結(jié)論與相關(guān)建議
1.結(jié)論
第一，高職高專院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)意愿強(qiáng)烈，但機(jī)會較少。超過80%的被調(diào)查輔導(dǎo)員認(rèn)為自己需要參加培訓(xùn)，超過50%的被調(diào)查輔導(dǎo)員認(rèn)為自己非常需要參加培訓(xùn)。然而，有超過半數(shù)的被調(diào)查輔導(dǎo)員認(rèn)為學(xué)校提供的培訓(xùn)機(jī)會較少。從輔導(dǎo)員參加培訓(xùn)的統(tǒng)計(jì)情況來看，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員平均1年僅為1次，頻率較低，并且，隨著工作資歷的增加，只有極少數(shù)輔導(dǎo)員的培訓(xùn)機(jī)會有所增加。
第二，高職高專院校輔導(dǎo)員日常培訓(xùn)較多，職業(yè)化培訓(xùn)較少。在當(dāng)前的高校輔導(dǎo)員聘用體制下，絕大多數(shù)輔導(dǎo)員是欠缺工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆生，并且專業(yè)背景千差萬別，甚至不少輔導(dǎo)員的專業(yè)背景與學(xué)生工作極不相關(guān)，因此，高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)只有通過職業(yè)化培訓(xùn)的途徑來完成。然而，通過調(diào)查，目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)多以日常培訓(xùn)為主，職業(yè)化培訓(xùn)較少，僅有23.9%的輔導(dǎo)員參加過，這對輔導(dǎo)員職業(yè)化道路的發(fā)展有很大影響。
第三，培訓(xùn)師資多元化，專家型輔導(dǎo)員最受青睞。當(dāng)前高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)師資呈現(xiàn)多元化狀態(tài)，優(yōu)秀輔導(dǎo)員、學(xué)工負(fù)責(zé)人、境內(nèi)相關(guān)學(xué)者以及政府官員是輔導(dǎo)員接受次數(shù)較多的培訓(xùn)師資。然而，從高職高專院校輔導(dǎo)員需求來看，他們更傾向于接受專家型輔導(dǎo)員、境外相關(guān)專家以及職業(yè)培訓(xùn)師的培訓(xùn)。從這一點(diǎn)可以看出，輔導(dǎo)員比較期望通過專門化的培訓(xùn)達(dá)成職業(yè)化道路。
第四，培訓(xùn)途徑與方法較為單一，與需求存在差距。通過調(diào)查，輔導(dǎo)員有開拓眼界、國際比較、學(xué)習(xí)國外先進(jìn)教育理念的強(qiáng)烈需求。此外，高職高專輔導(dǎo)員培訓(xùn)的方法也較為單一，主要集中在講授和研討的形式，對輔導(dǎo)員期望較高的案例分析和情景模擬的培訓(xùn)方式重視不夠，有待加強(qiáng)。
第五，培訓(xùn)評估的意識較為淡薄，容易流于形式。培訓(xùn)評估是改進(jìn)培訓(xùn)質(zhì)量，提高培訓(xùn)效果的重要保證。但是，從調(diào)查來看，輔導(dǎo)員培訓(xùn)“重培訓(xùn)、輕評估”，培訓(xùn)評估意識不強(qiáng)的現(xiàn)象十分明顯，有超過1/4的輔導(dǎo)員沒有參加過任何形式的培訓(xùn)評估；僅有不足20%的輔導(dǎo)員接受過過程評估；事后評估中也以培訓(xùn)總結(jié)為主要形式，缺乏實(shí)質(zhì)性客觀評價(jià)內(nèi)容，容易流于形式。
2.建議
加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度，強(qiáng)化職業(yè)化培訓(xùn)理念。當(dāng)前不少高職高專院校輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)會欠缺、培訓(xùn)質(zhì)量不高，很大程度上是由于培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。然而，正如松下幸之助所言：“培訓(xùn)很貴，不培訓(xùn)更貴”。盡管增加輔導(dǎo)員培訓(xùn)的機(jī)會確實(shí)需要提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，但是通過加大培訓(xùn)的力度不僅可以解決輔導(dǎo)員“庸人沉淀”、浪費(fèi)人力資本的問題，更可以建立起一支高效率、高素質(zhì)、職業(yè)化的輔導(dǎo)員隊(duì)伍去更好地為學(xué)生服務(wù)、為學(xué)校服務(wù)。當(dāng)然，在加大培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)投入力度的同時，要強(qiáng)化職業(yè)化培訓(xùn)的理念，避免流于形式、走過場式的培訓(xùn)，從而造成培訓(xùn)資源的浪費(fèi)。
加強(qiáng)培訓(xùn)需求分析，提高培訓(xùn)的針對性和有效性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職高專院校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)現(xiàn)狀，不管是從培訓(xùn)師資，還是從培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方法來看，都與輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求存在一定差距。這種差距必然會影響輔導(dǎo)員職業(yè)化發(fā)展的道路，比如，有志于在心理健康教育方面有所建樹的輔導(dǎo)員鮮有此方面的研修培訓(xùn)機(jī)會，卻常獲得事務(wù)性管理培訓(xùn)機(jī)會。因此，為使輔導(dǎo)員培訓(xùn)工作的開展更有成效，可通過建立培訓(xùn)需求模型（主要有三種：一是培訓(xùn)需求差距分析模型；二是勝任特征模型；三是前瞻性培訓(xùn)需求分析模型），[2]從三個層次做好輔導(dǎo)員培訓(xùn)需求分析，即學(xué)校需求、工作任務(wù)需求和輔導(dǎo)員自身需求。
建立科學(xué)的培訓(xùn)評估制度，確保再次培訓(xùn)的效果。輔導(dǎo)員培訓(xùn)評估是一個完整的培訓(xùn)流程的最后環(huán)節(jié)，既是對整個輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動實(shí)施成效的評價(jià)與總結(jié)，同時評估結(jié)果又為以后輔導(dǎo)員培訓(xùn)活動的培訓(xùn)需求提供了重要信息。[3]教育部《2006-2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》也提出，要“制訂輔導(dǎo)員培訓(xùn)質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)，建立質(zhì)量評估制度”，[4]這足以說明輔導(dǎo)員培訓(xùn)評估的重要性。科學(xué)的輔導(dǎo)員培訓(xùn)評估制度可以分為以下幾個步驟：分析培訓(xùn)需求、確立評估目標(biāo)、收集評估數(shù)據(jù)、選擇評估工具、建立評估模型、反饋評估結(jié)果。其中，最常用的培訓(xùn)評估模型是柯式模型，它包括四個層次，分別是反應(yīng)層次、學(xué)習(xí)層次、行為層次以及結(jié)果層次。[5]
綜上所述，輔導(dǎo)員培訓(xùn)的成效如何直接關(guān)系到高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化建設(shè)的成敗。只有通過加大培訓(xùn)力度、強(qiáng)化職業(yè)化培訓(xùn)理念、加強(qiáng)培訓(xùn)需求分析、建立培訓(xùn)評估制度等一系列的措施，才能保證和提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的質(zhì)量，從而促進(jìn)高職高專院校輔導(dǎo)員隊(duì)伍職業(yè)化、專業(yè)化的建設(shè)。
參考文獻(xiàn)：
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[2]王麗梅,張宗坪.有效的員工培訓(xùn):效率+效果――基于成本收益分析[J].科技管理研究,2010,(15):120-124.
[3]陳雁楓.培訓(xùn)效果評估及其在企業(yè)的運(yùn)用[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(bào),
2007,(S1):88-97.
