課堂文化論文
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課堂文化論文范文第1篇
“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”教學(xué)模式符合辯證唯物主義認識論和教育科學(xué)理論的要求，符合教學(xué)實際和規(guī)律。在實施過程中，作為學(xué)習(xí)組織者的教師，基本任務(wù)在于向?qū)W生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，設(shè)計好相關(guān)討論的問題，以引導(dǎo)學(xué)生進入主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，特別是通過一些具有啟發(fā)性的問題的設(shè)計，引入本學(xué)科最新的研究成果，引導(dǎo)學(xué)生從不同的層面對理論知識展開思考，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問題的能力。同時，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣點和學(xué)生提出的新問題，積極調(diào)整教學(xué)的進程和課堂教學(xué)中講解的重點，真正做到以學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂教學(xué)。“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”的教學(xué)模式為《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程的改革和優(yōu)化提供了新視野，也是現(xiàn)代思維科學(xué)的新成果。
二、《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課堂教學(xué)存在的問題
《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課程是高校文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的基礎(chǔ)課程，也是一門傳統(tǒng)的課程，但目前的主要問題在于：
1.課堂教學(xué)方式比較傳統(tǒng)
這門課主要以教師講授、學(xué)生記筆記為主的方式，教師在這一過程中體現(xiàn)出了強勢地位，對學(xué)習(xí)起著絕對的主導(dǎo)性，學(xué)生學(xué)什么和怎么學(xué)都由教師說了算，學(xué)生只能被動地接受知識，而學(xué)習(xí)也只成了一種工具。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)成效評價方式單一
這門課主要以閉卷考試為主，考查學(xué)生對基本理論和政策知識掌握程度為中心。在這種情況下，學(xué)生往往以考前背知識點的方式進行學(xué)習(xí)，平常課堂學(xué)習(xí)走過場，考完試以后知識就忘記。這樣的學(xué)習(xí)違背了大學(xué)課堂啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力的精神，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。
3.課堂教學(xué)模式改革推進比較緩慢
一方面，作為一門傳統(tǒng)學(xué)科，已成習(xí)慣的教師授課為中心的教學(xué)模式的影響力比較強勢；另一方面，該課程教學(xué)計劃中要傳達給學(xué)生的知識量比較大，容易導(dǎo)向教師講授、學(xué)生記錄的課堂教學(xué)方式。這樣的課堂教學(xué)方式，既不能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不能更好地發(fā)揮學(xué)生思考問題的能力，只會導(dǎo)致學(xué)生對知識的被動接受，限制思維的拓展。作為高校教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，因此，“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”的理念就具有很好的指導(dǎo)性意義。鑒于此，筆者以《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》課堂教學(xué)改革為任務(wù)，試圖改變傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)課堂、學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習(xí)只是課堂教學(xué)的工具的模式，轉(zhuǎn)變成為學(xué)生學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂，以學(xué)習(xí)成效的提升為核心理念，充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主體性，充分轉(zhuǎn)變教師只作知識的傳聲筒的角色，完備課程學(xué)習(xí)質(zhì)量評價體系，以“只有有效的學(xué)習(xí)、沒有有效的教學(xué)”為指揮棒，建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂、教師教學(xué)成就學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。
三、“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”教學(xué)模式的策略研究
《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》的“學(xué)生學(xué)習(xí)主導(dǎo)課堂”模式的建立目的在于充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，以學(xué)生對知識的掌握、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高作為教學(xué)質(zhì)量的主要評價標(biāo)準(zhǔn)，教師的教學(xué)圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而進行，實現(xiàn)以學(xué)定教、教學(xué)成就學(xué)習(xí)的目標(biāo)，筆者從以下四個方面進行改革：
1.教學(xué)目標(biāo)上的改革
以往的教學(xué)目標(biāo)簡單地以教師是否在課堂上講完了知識點為依據(jù)，不管學(xué)生聽沒有聽懂，也不管學(xué)生聽的過程中是否發(fā)現(xiàn)了一些有意義的、值得深入探討的問題，本課程的教學(xué)改革則以學(xué)生是否掌握了知識點并且能學(xué)以致用為目標(biāo)。具體而言，根據(jù)《文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)》這門課程的特點，有三個層面的目標(biāo)：一是要求學(xué)生掌握基本的文化產(chǎn)業(yè)政策與法規(guī)。二是要求學(xué)生學(xué)會本學(xué)科的一些的學(xué)習(xí)方法，如案例分析的方法、比較分析方法等。三是要求學(xué)生對知識能夠進行分析和運用，能夠發(fā)現(xiàn)新的問題，以及解決問題。
2.教學(xué)項目上的改革
以往課堂教學(xué)項目主要著力于教師對政策與法規(guī)知識的講解或傳授，學(xué)生在課堂上記錄知識點，考試前背誦知識點，考試后就忘記。本課程的教學(xué)改革首先要改變這種單向度傳送知識的教學(xué)內(nèi)容，變學(xué)生的被動接受為主動學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教師引導(dǎo)繼續(xù)推進學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，并將培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力作為重要教學(xué)目標(biāo)，具體可分為三個層面：一是課前對學(xué)習(xí)的引導(dǎo)。課前學(xué)習(xí)的引導(dǎo)是為了提高課堂的學(xué)習(xí)效果和提高學(xué)生主動參與課堂學(xué)習(xí)的可行性，完善整個學(xué)習(xí)過程。具體做法為教師針對學(xué)生所要掌握的知識內(nèi)容，分為幾個單元，在每個單元上課之前，設(shè)計單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生進入單元學(xué)習(xí)之前，為學(xué)生如何學(xué)習(xí)這個單元的知識提供學(xué)習(xí)線索或?qū)W習(xí)指導(dǎo)，這個引導(dǎo)主要包括一方面提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的線索，告訴學(xué)生看教材的哪些內(nèi)容，使學(xué)生明白所要掌握的知識目標(biāo)；另一方面，適當(dāng)?shù)牟贾盟伎碱}，引導(dǎo)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，并提升思考問題的能力。即根據(jù)單元知識點設(shè)計針對性的問題（項目），提供閱讀材料，讓學(xué)生在課前進行準(zhǔn)備，在課堂中對問題進行討論，以達到先學(xué)后教。二是課堂學(xué)習(xí)的組織。課堂中引發(fā)學(xué)生積極提出新問題，將自己學(xué)習(xí)中的疑問和見解展示出來，將獲得問題作為學(xué)習(xí)的重要項目。新單元的課堂教學(xué)開始之前，進行單元測試，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生具備了多少有關(guān)學(xué)習(xí)新課的知識以及學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度等情況，以便在新的學(xué)習(xí)中為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，實行因材施教。同時，教師根據(jù)單元測驗的結(jié)果，進一步確定一些可供選擇的學(xué)習(xí)材料，或供學(xué)生進一步探討的學(xué)術(shù)問題，對于單元測試結(jié)果沒有達標(biāo)的同學(xué)，通過小組學(xué)習(xí)、個別輔導(dǎo)等矯正手段，強化學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中，強化討論式教學(xué)的方式，討論的問題包括課前布置的問題和課程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題。三是課后延伸。課后對學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的有價值的問題，鼓勵學(xué)生查閱資料，深入探討，形成讀書報告或小論文。
3.教學(xué)方式的改革
教師在教學(xué)中，圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)而教，擔(dān)任學(xué)生學(xué)習(xí)什么的指導(dǎo)者、學(xué)生討論問題時形成對問題的正確理解的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到疑問的解答者的角色。以此，在整個教學(xué)的方式上，改變單向度的知識傳送模式，充分體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，在學(xué)生的學(xué)和教師的教之間形成一種互動的關(guān)系，兩者都參與到學(xué)習(xí)的過程中，教師隨時監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)學(xué)習(xí)的情況強化學(xué)習(xí)效果，或者讓沒有及時掌握階段目標(biāo)知識的同學(xué)進行知識的補充學(xué)習(xí)，或者讓已經(jīng)掌握的同學(xué)進入更深層次的下階段目標(biāo)的學(xué)習(xí)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。具體而言，學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，一方面，根據(jù)不同單元的知識點，或針對同一問題組織所有小組代表發(fā)言及全體同學(xué)討論的方式，或者將一個問題進行多層面分解成幾個小問題，每個小組針對一個小問題進行材料準(zhǔn)備，老師在課堂中組織學(xué)生對問題進行討論。另一方面，小組的成員在學(xué)習(xí)上形成互助和推進的關(guān)系，學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生可以對于學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，起到積極的幫助作用。在整個課堂教學(xué)的過程中，以學(xué)生展示自己的學(xué)習(xí)成果為中心，壓縮教師講授的時間，教師起到引導(dǎo)和組織的作用，并根據(jù)學(xué)生討論或發(fā)言的情況，適時地提出激發(fā)學(xué)生思維拓展力的新問題，以及補充新的知識，形成一種學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，導(dǎo)向?qū)W生能夠發(fā)現(xiàn)問題、解決問題為中心的學(xué)習(xí)方式。
4.學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核方式的改革
課堂文化論文范文第2篇
論文摘要:隨著新課程改革的實施，數(shù)學(xué)教學(xué)的文化價值在課堂教學(xué)中顯得越來越重要.數(shù)學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)峋
文化價值主要是指教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思維方式、價值觀念以及世界觀等方面產(chǎn)生重要影響.本文由教學(xué)的實例出發(fā)，從四個方面論述了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中文化價值的挖掘.
從數(shù)學(xué)教學(xué)大綱到數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，教材變了。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式更是發(fā)生了很大的變化．義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用，使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在患維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展．就基礎(chǔ)教育而言，數(shù)學(xué)教學(xué)的文化價值在課堂教學(xué)中非常重要．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)中所體現(xiàn)的文化價值主要是指教師對于學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中的思維方式、價值觀念以及世界觀等方面產(chǎn)生的重要影響．
在數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)鍵是對教學(xué)內(nèi)容的挖掘和理解．不但要將知識的工具價值展示出來，還要把它的文化價值、育人價值挖掘出來．既要注意它的知識形態(tài)，更要注意它的文化形態(tài)．達到全面育人的目的．下面結(jié)合教學(xué)實例談?wù)剶?shù)學(xué)課堂教學(xué)中文化價值的挖掘．
關(guān)注學(xué)生。改進方法，挖掘?qū)W生主動參與的智慧
在現(xiàn)實生活中．當(dāng)你跟孩子交流時，你站著與蹲下來跟他說話．他向你提出問題。他的思路、交流的方式活躍程度是不同的．
在教學(xué)中．我們也可以有意識地設(shè)計一些缺憾．讓學(xué)生在回答、提問、交流的過程中間把這些問題以及它的結(jié)果逐步完善，也就是說，教師在教學(xué)中間，營造與學(xué)生在平等起點上交流的氛圍，讓學(xué)生不但能夠接受你。而且還能勇敢地挑戰(zhàn)你．跟你進行更深層次的交流．追求“青出于藍而勝于藍”的境界．
例如．宜興外國語學(xué)校的杭字教師在《圖形的旋轉(zhuǎn)》的小結(jié)時，讓學(xué)生自己總結(jié)．并在班上交流：本節(jié)課，我學(xué)到了……我印象最深刻的是……我感到最困難的是……然后．結(jié)合學(xué)生所述，教師給予適當(dāng)指導(dǎo)．這樣可以幫助學(xué)生及時回顧自己在本課學(xué)習(xí)中的收獲、困難和需要改進的地方．不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心和口頭表達能力．更能使學(xué)生更主動、更自主、更智慧地學(xué)習(xí)．
注重生活中的數(shù)學(xué)美。讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)美
喝白開水與品茶，感受是不同的．如果你只把數(shù)學(xué)當(dāng)做一門工具，很可能是淡而無味的：而作為一種文化來講．就要慢慢地讓學(xué)生有一個體驗和感悟的過程．
在數(shù)學(xué)中．一個復(fù)雜問題的簡單解法，一個對稱的式子，一個優(yōu)美的圖形，一個和諧的結(jié)構(gòu)。一個奇異的念頭，都會使你沉浸在數(shù)學(xué)美的海洋中．?dāng)?shù)學(xué)美在發(fā)現(xiàn)問題、提出猜想和欣賞解法中有著重要的作用．
例如．泰州九龍實驗學(xué)校的陳建教師在上《黃金分割》一課時，為了讓學(xué)生感受《中華人民共和國國歌》中黃金分割的應(yīng)用。在播放國歌的同時。用多媒體展示升旗的畫面．在歌曲達到(我們?nèi)f眾一心……)的時候。畫面旗桿的對應(yīng)部分出現(xiàn)閃爍的紅點．這樣。把歌曲中的黃金分割轉(zhuǎn)化為線段中的黃金分割，讓學(xué)生直觀地體驗國歌的雄壯之美，從而激發(fā)學(xué)生的愛國之情． 注重數(shù)學(xué)問題生活化，挖掘?qū)W生熱愛生活的情感
教師要鮮活地使用教材．同一教材不同的教師有不同的處理方法。創(chuàng)造性地使用教材以建立新的教學(xué)方式，把創(chuàng)新精神和實踐能力作為培養(yǎng)學(xué)生的重點，促進學(xué)習(xí)方式的變革．對課本素材的充分利用，或挖掘內(nèi)涵，或利用變式?；蚋淖冾}型．這是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中創(chuàng)新使用教材的要求．
例如，宿遷中學(xué)的韓成云教師《從問題到方程》一課中，把整個一節(jié)課的問題情境通過李雪同學(xué)在家中與父母的交流，以故事的形式把它呈現(xiàn)出來。使得師生互動、學(xué)生交流積極性的調(diào)動起到了很好的效果．
注重思維訓(xùn)練。挖掘?qū)W生潛能
(1)數(shù)學(xué)課的核心是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．學(xué)起于思，思源于疑，疑則誘發(fā)創(chuàng)新．教師要創(chuàng)設(shè)求異的情境，激發(fā)學(xué)生多思、多問、多變，讓學(xué)生在質(zhì)疑、探索和求異中有所發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新．
例如，徐州市九里中學(xué)的朱黎生教師在《圖形的旋轉(zhuǎn)》一課中，采用學(xué)生喜歡的笨笨熊、企鵝為例，通過企鵝蕩秋千的情境引入圖形的旋轉(zhuǎn)，并由學(xué)生類比圖形的平移得出圖形的旋轉(zhuǎn)的概念．這樣設(shè)計不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗，類比出當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識，在探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力．
再如，夏炎教授數(shù)學(xué)教學(xué)中的“傳播文化、滲透思想”．所謂“傳播文化、滲透思想”．即結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有機地將數(shù)學(xué)思想這一理性文化作為一條主線，將各個知識點及其具體的技巧方法融合在一起，引導(dǎo)學(xué)生從更高的層次上分析問題、解決問題．從而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時，接受具體生動的辯證唯物主義認識論和方法論的教育和指導(dǎo)．發(fā)展并優(yōu)化自己的思想和思維品質(zhì)．
課堂文化論文范文第3篇
(一)從“教”的角度上看
化學(xué)課堂有效教學(xué)要體現(xiàn)三個特質(zhì)：科學(xué)、適用、有效?；瘜W(xué)有效教學(xué)應(yīng)遵循不同的心理發(fā)展階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和成長規(guī)律，既有機靈活地貫徹新課程理念，遵循學(xué)生主體性、全面性、差異性原則，又適應(yīng)地理學(xué)科教學(xué)特征，符合學(xué)科生活型、趣味性、開放性、時代性和實踐性的特點；能結(jié)合教學(xué)實際，實踐、操作，促使教學(xué)目標(biāo)積極有效達成。
(二)從“學(xué)”的角度上看
化學(xué)課堂有效教學(xué)要體現(xiàn)三個特質(zhì)：自主、自由、積極。化學(xué)有效教學(xué)要求學(xué)生感覺不壓抑、不疲憊、不厭倦。學(xué)生在課堂生活中要有自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，有思維呼吸的機會和舒展的空間，學(xué)生的多元思維能夠自由展示，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗?zāi)艿玫阶鹬?，學(xué)習(xí)個性得以體現(xiàn)和張揚。有效化學(xué)教學(xué)能切準(zhǔn)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，豐富學(xué)生的情感世界，激活學(xué)生的積極性，學(xué)生能感受到課堂生活的溫暖，體驗到課堂交往的樂趣，收獲到課堂學(xué)習(xí)的愉悅，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和交往中培養(yǎng)積極向上的情感體驗。
二、制定適時的三維目標(biāo)
目標(biāo)具有導(dǎo)向功能，更具有激勵功能，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。根據(jù)義務(wù)教育《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路，課程目標(biāo)體現(xiàn)”知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與加之觀“三位目標(biāo)，不同類型的學(xué)生應(yīng)建立適合學(xué)生已有化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能的班級目標(biāo)及學(xué)生個體目標(biāo)。特別是班級和學(xué)生個體目的的建立，必須讓班級代表或?qū)W生個體參與與咪表建立，使之有認同感。例外，目標(biāo)既不能定得過高，也不能太低，總之是使學(xué)生經(jīng)過努力就能達到。過高或太低都不利于學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的動機得到激發(fā)。在目標(biāo)的實施過程中，應(yīng)讓班級或?qū)W生個體及時通過作業(yè)、測試或ishiyan、活動與研究等渠道了解達標(biāo)情況，以利于目標(biāo)的修正和動機的激發(fā)，創(chuàng)造一種促進師生共同發(fā)展、合作互動，雙贏的教學(xué)文化。
三、構(gòu)筑化學(xué)課堂的高效、高質(zhì)
(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容
以新課程新教材和教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，精心組織課堂教學(xué)內(nèi)容，做到重點突出，深廣適度，難點適中，周密合理，松弛有度。課堂教學(xué)的序、量、度安排科學(xué)。把“課前預(yù)習(xí)”和“課后練習(xí)”放在課內(nèi)，盡量避免向兩頭延伸的費事低效現(xiàn)象。教師的教學(xué)要重視學(xué)生的自主性和接受新知識的可能性，既要把學(xué)生的主體參與和智力發(fā)展水平腿上一個更高的臺階，又不能盲目增加教學(xué)的量，不造成學(xué)生過重的課業(yè)負擔(dān)，變機械學(xué)習(xí)為自主學(xué)習(xí)，達到高效教學(xué)、高質(zhì)吸收的教學(xué)效果。
(二)優(yōu)化教學(xué)方法
教學(xué)方法的優(yōu)化應(yīng)包括教師教法的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。教師教學(xué)語言要準(zhǔn)確、簡明、生活、有趣、富于幽默感；堅持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)，思維為抽象、訓(xùn)練為主線，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把學(xué)生從“滿堂灌”和“滿堂問”的枷鎖中解放出來；課堂中好要不斷激發(fā)學(xué)生的興奮點，不憤不啟，使學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，勤于質(zhì)疑思考，善于動腦動手，提高學(xué)習(xí)效率；多形式地評價鼓勵學(xué)生，捕捉和表揚學(xué)生的點滴進步，使每位學(xué)生都有獲得成功的機會。
(三)優(yōu)化教學(xué)氛圍
要建立和創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、活潑、奮進的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)學(xué)生智力潛能，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，發(fā)揮非智力因素對學(xué)習(xí)的重要作用，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。心理學(xué)研究表明，教師的教學(xué)態(tài)度和方法決定著課堂教學(xué)的心理氣氛，教學(xué)中能夠面向全體，尊重每位學(xué)生，營造寬松和諧的課堂環(huán)境，能消除或減輕學(xué)生的心理壓力，使課堂氣氛輕松愉悅，有利于學(xué)生思維的發(fā)展和當(dāng)堂教學(xué)課任務(wù)的高效完成。
四、以多種手段提升化學(xué)課堂的高效性
(一)教師主導(dǎo)，貼近生活
在中學(xué)階段，學(xué)生得到的課堂知識與社會實踐結(jié)合的機會有限，因此將課堂化學(xué)教學(xué)生活化是一條很好的途徑?；瘜W(xué)教師要善于從熟悉的環(huán)境和事例中發(fā)掘?qū)嶒炈夭模S富教材內(nèi)容，拓展學(xué)生視野，養(yǎng)成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和欲望，加深對周圍事物本質(zhì)的認識和理解，養(yǎng)成學(xué)以致用的習(xí)慣。因此，從身邊的事物中開發(fā)出“身邊的化學(xué)實驗”，尋找生活化的實驗課程資源是課程資源開發(fā)的有效途徑之一。化學(xué)離不開生活，生活中處處有化學(xué)，我們的實驗也離不開生活。利用生活中最常見的用品，就可以完成許多實驗。如：利用可樂中的氣體探究二氧化碳的性質(zhì)；利用堿面和醋反應(yīng)產(chǎn)生二氧化碳使燃燒的蠟燭火焰熄滅；自己帶來洗衣粉檢驗學(xué)校用水是否為硬水；用家里的面粉做爆炸實驗。如“生活化學(xué)實驗”（香煙煙霧中的毒物的測定、溫室效應(yīng)模擬實驗、印象實驗、酒精燃燒塊制作實驗）、“家庭小實驗”（硬水和軟水的區(qū)分、測定廚房物質(zhì)的PH、溶液酸堿性對頭發(fā)的影響）等，以此學(xué)生認識和理解化學(xué)科學(xué)對個人和社會的貢獻和價值，對學(xué)生進行“科學(xué)的生活”和“生活中的科學(xué)”教育。
(二)強調(diào)探究，立足教材
新課程強調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生進行一系列富有成效的探究活動，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓課堂充滿活力。如二氧化碳與氫氧化鈉溶液反應(yīng)的內(nèi)容教學(xué)，由于沒有明顯的現(xiàn)象，而這個反應(yīng)又很重要，如何讓學(xué)生加深印象，不是隨便帶過而是特地強化設(shè)計實驗，方案如下：一是將充滿二氧化碳的塑料瓶導(dǎo)入適量氫氧化鈉溶液后蓋緊震蕩，看是否會變扁；二是將充滿二氧化碳的試管倒插入氫氧化鈉溶液中，看試管內(nèi)液面如何變化；三是往充滿二氧化碳的錐形瓶，塞好雙孔橡皮塞，其中一孔裝盛有氫氧化鈉容易的滴管，一孔裝內(nèi)套有氣球的玻璃管，當(dāng)擠壓橡膠，讓溶液滴入瓶內(nèi)，觀察氣球變化。通過富有創(chuàng)新的探究實驗，不僅調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且加深學(xué)生對此知識點的理解，從而牢固地掌握知識點。
(三)激發(fā)思考、啟發(fā)提問
啟發(fā)性是課堂提問的靈魂課堂上，學(xué)生的思維往往是從問題開始的。富有啟發(fā)性的提問，是激勵學(xué)生積極思維的信號。課堂上要避免那種不分巨細、處處皆問的做法，要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問、發(fā)散性提問、開拓型提問等有效促進學(xué)生積極思維的提問形式，激發(fā)學(xué)生的積極思維，使學(xué)生受到啟迪，加深對所學(xué)知識的理解，思維品質(zhì)得到培養(yǎng)，智力得到發(fā)展。學(xué)生如果在教師的有效提問啟發(fā)下，運用學(xué)過的化學(xué)知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現(xiàn)象和問題，他們不但會感到一種學(xué)以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發(fā)積極思考，培養(yǎng)運用所學(xué)的知識動手動腦筋解決實際問題的好習(xí)慣。如“一氧化碳有毒嗎？”這是教師提問的一半方式，學(xué)生也能作出正確回答。教師可以改成這樣的問題：“家里用煤爐取暖時，應(yīng)注意那些問題？為什么？”。對照生活實例讓學(xué)生進行分析討論，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生作出正確的解答。如果有條件、針對課堂提出的問題，安排學(xué)生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，加深知識的理解和記憶更有幫助。
(四)情感激勵，巧引妙導(dǎo)
新的化學(xué)課程倡導(dǎo)發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，讓每一個學(xué)生以輕松越快的心情去認識多姿多彩、與人類現(xiàn)實生活息息相關(guān)的化學(xué)，積極探究化學(xué)變化的奧秘，培養(yǎng)良好的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)好化學(xué)的自信心。正如德國教育家第斯多惠說：“我們認為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，而沒有興奮的情感怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生機勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？”若教師一上講臺，即面帶微笑，充滿激情、信心百倍，言語鏗鏘有力，勢必能使學(xué)生為之一振、情緒激昂。良好的開端是成功的一半，看整節(jié)課無不聲情并茂、跌宕起伏，節(jié)奏明快，情緒把握自然和諧，學(xué)生豈有學(xué)不好之理?同時，巧妙引導(dǎo)也是課堂教學(xué)的有效策略。在問題導(dǎo)入時，教師應(yīng)當(dāng)用最有效的方法、用最短的時間吸引學(xué)生的注意力。一般應(yīng)該重導(dǎo)語輕提問，開門見山，簡潔明快，直奔中心。如在九年級化學(xué)《緒言》一課時，先指導(dǎo)學(xué)生學(xué)生設(shè)計趣味實驗“白紙顯影”，讓學(xué)生觀察實驗現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生好奇心，然后引出新課，這樣緊扣學(xué)生心弦，巧妙設(shè)置懸念，其效果要比平鋪直敘好得多?！芭d趣是最好的老師”，導(dǎo)課引課的藝術(shù)性具體表現(xiàn)在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣上，教師要逐一采用多種形式，激發(fā)學(xué)生興趣和求知欲，增強師生感情，使學(xué)生愿意學(xué)、樂學(xué)、主動地學(xué)。因此，教師要以情感激勵，巧妙引導(dǎo)，才能活躍氣氛，提升效率。
課堂文化論文范文第4篇
【關(guān)鍵詞】小組合作學(xué)習(xí)情感智能多元智能弱勢群體研究性學(xué)習(xí)
現(xiàn)代教育教學(xué)的理念要求我們要創(chuàng)造一個師生之間、學(xué)生之間充分交流與溝通的課堂，要達到此目的的關(guān)鍵就在于構(gòu)建一個能使學(xué)生們相互作用的學(xué)習(xí)環(huán)境。經(jīng)過一系列的研究表明，學(xué)生間的合作能使他們?nèi)〉酶蟮某删停叩耐评硭剑纬上嗷ラg良好的關(guān)系，也能使他們更好地接受不同的意見，具有更強的自尊心，更健康的心理，以及許多其他的優(yōu)于單純競爭或單獨學(xué)習(xí)的效果。
經(jīng)過不斷地實踐與摸索，進行合作性學(xué)習(xí)，體現(xiàn)伙伴學(xué)習(xí)關(guān)系的比較有效的學(xué)習(xí)方法是小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是時代賦予教學(xué)活動的要求，合作學(xué)習(xí)能營造寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使每位學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性得到發(fā)揮，個性得到張揚，實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)。有人把小組合作學(xué)習(xí)理解為“小組討論”，實際上小組合作學(xué)習(xí)所指遠非“小組討論”所能涵蓋。小組合作學(xué)習(xí)它指的是指學(xué)生在小組中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。它有以下幾方面的要素：積極的相互支持配合；分工合作中承擔(dān)個人的責(zé)任；組員間的相互尊重，溝通與評價等。從上世紀(jì)60年代開始，以美國為代表的一些國家就開始了對合作性學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究，小組合作學(xué)習(xí)在國內(nèi)外早已成為一種被廣泛認同的學(xué)習(xí)方法。在我們的化學(xué)課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹浇處煵捎眯〗M的討論問題或進行實驗，但有時并未觀察到這種學(xué)習(xí)方法在促進學(xué)生發(fā)展上的優(yōu)勢所在。那么，到底是哪個環(huán)節(jié)出了問題？以下是我通過理論研究和一段時間的教學(xué)實踐和觀摩得出的體會。
1.給出適當(dāng)?shù)膯栴}是教師組織合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
我認為進行合作學(xué)習(xí)的任務(wù)最好是中等難度的、有真實情景的、有挑戰(zhàn)性的以及解決途徑和結(jié)論不唯一的問題。太易和太難的問題都不適合，太容易的問題無需討論，太難的問題，小組討論難以使個人在短時間內(nèi)進行深入縝密的思考。真實情景有助于激發(fā)小組的興趣，有挑戰(zhàn)性的和解決途徑和結(jié)論不唯一有助于更多的成員參與評價和獲得成功感。給出的學(xué)習(xí)任務(wù)是否恰當(dāng)，是教師設(shè)計這項教學(xué)活動的一個關(guān)鍵。
例如，在進行金屬鈉一節(jié)的教學(xué)中，可以探究的問題很多，比如對Na和H2O的反應(yīng)實驗中異常現(xiàn)象的探究，對Na與Cu(OH)2溶液，Na與不同的酸溶液（稀鹽酸、濃鹽酸和稀硫酸）反應(yīng)時，反應(yīng)速率和現(xiàn)象各異的探究，到底把其中的哪些問題作為提供給小組的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要教師在其中做出選擇?？紤]到教學(xué)重點與難點，考慮到合作性學(xué)習(xí)的任務(wù)要求，最后我在課堂上的設(shè)計主要體現(xiàn)在對Na和水反應(yīng)的合作實驗，探究其實驗現(xiàn)象與實驗原理之間的關(guān)系，對Na和S反應(yīng)實驗方案的設(shè)計與交流評價，以及課后共同完成小組實驗報告3個教學(xué)活動中。這3個問題難度適中，其中Na和水的反應(yīng)是本節(jié)課的教學(xué)重點。
2.教師提供對小組合作學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)
學(xué)習(xí)任務(wù)明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數(shù)學(xué)生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。教師要在考慮多元智能因素的基礎(chǔ)上，給出明確的角色分工，幫助學(xué)生提高小組合作學(xué)習(xí)的技巧。例如，金屬鈉一節(jié)中，對Na和S反應(yīng)的實驗方案設(shè)計，4人小組，教師可以建議一個人畫裝置圖，一個人設(shè)計方案，一個人最后陳述，一個人控制時間并與其他小組交流，充當(dāng)信使。我發(fā)現(xiàn)這種分工對于小組進行化學(xué)實驗設(shè)計活動是合理和有效的。
3.教師本身要積極參與到小組活動中并及時對學(xué)生的表現(xiàn)做出反饋
小組的活動需要從外界得到即時的反饋，需要有人分擔(dān)困難和提供支持，需要有人分享快樂和給予贊賞與鼓勵。那么教師在這方面的參與程度直接影響著活動的進程與和最終的結(jié)果。教師在合作學(xué)習(xí)的課堂上要善于控制，例如在一次新課程教學(xué)觀摩課上，開課的老師他就把全班共分成12個小組，并且爭取在一節(jié)課中讓每個小組至少獲得一次和教師單獨交流分享的機會。那么教師選擇在哪些活動中與哪些小組交流，用多長時間交流等細節(jié)問題，需要教師兼顧不同的需要，更需要教師在教學(xué)時間中不斷地揣摩。在交流評價的環(huán)節(jié)，如果時間有限只能使部分小組獲得發(fā)表觀點的機會，應(yīng)多采用隨機選取的方式，避免造成小組間機會不均等；另外還可以考慮在課外創(chuàng)造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設(shè)計圖或?qū)嶒瀳蟾娴瘸晒诮淌液竺娴膶W(xué)習(xí)園地展示等。在化學(xué)課堂中，無論是在學(xué)生分組實驗還是設(shè)計裝置圖時，作為教師都應(yīng)當(dāng)努力融入學(xué)生的討論中，作為伙伴分享同學(xué)們的發(fā)現(xiàn)，和同學(xué)們一起想辦法，為同學(xué)們提供必要的信息和幫助，在互動的過程中，老師與學(xué)生雙方都能感受到需要與被需要，分享與責(zé)任等很多積極和美好的情感體驗。
4.采用多元智能理論進行教學(xué)活動設(shè)計
如何使一個學(xué)生在化學(xué)課堂中都能得到發(fā)展，這是我們在教學(xué)中考慮的最多的一個問題，學(xué)生在情感智能的各個方面發(fā)展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現(xiàn)出眾的學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中始終占有優(yōu)勢，相對他們就出現(xiàn)了課堂中弱勢群體。根據(jù)多元智能理論，人的智能可以多種的，每個人都可能有某方面的強項，如果我們能讓教學(xué)活動設(shè)計盡可能涵蓋其中的多個方面，給每個學(xué)生以表現(xiàn)和發(fā)展他強項的機會，這樣我們的教育就會成為一種揚長的教育，這對培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們獲得成功的體驗和樂趣至關(guān)重要。在這方面我的體會是，在小組合作學(xué)習(xí)中，給出一個相對大的問題，有助于他們發(fā)揮各自優(yōu)勢智能和團對精神，使每個成員都獲得自信心和成功感。例如，在學(xué)生們進行鈉和水反應(yīng)的小組實驗時，你可以觀察到他們自然的分工，肢體運動型的學(xué)生愿意動手實驗，邏輯思維型的愿意解釋推理等等；又如在剛剛進行同分異構(gòu)體的學(xué)習(xí)時，很多學(xué)生感覺很困難，這緣于空間想象和邏輯思維中存在的問題，我在這里的教學(xué)設(shè)計是采用了角色扮演的方法，讓小組成員分別扮演戊烷分子中的5個碳原子，然后在講臺上表演出他們可以有多少種結(jié)合方式，這時你可以發(fā)現(xiàn)不同類型的學(xué)生在這里會充當(dāng)不同的角色。以上兩個教學(xué)片段即是充分考慮多元智能因素的教學(xué)活動設(shè)計，同學(xué)們主動參與到活動中，每個小組都希望得到展示交流的機會，作為教師聽到同學(xué)們獨到的創(chuàng)意，看到同學(xué)們之間平等地交流與質(zhì)疑，感受到同學(xué)們迸發(fā)出的創(chuàng)造的火花，這時才真正體會葉讕老師的“課堂是有生命的”。
5.將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引入小組合作學(xué)習(xí)中
通過平時的一些摸索，我找尋到了一些將研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容引進小組合作學(xué)習(xí)的途徑。
【途徑1】通過對課堂實驗過程中一些異?，F(xiàn)象的探究，引發(fā)研究性學(xué)習(xí)。例如，“乙烯”一節(jié)中，在制備乙烯的中會產(chǎn)生出明顯的刺激性氣味，而乙烯本身是無色接近無味的氣體，如果抓住這一問題探究下去，讓學(xué)生分組討論原因，并設(shè)計出除去雜質(zhì)并驗證乙烯存在的實驗方案，然后小組間互相交流評價，便在課堂中開展了研究性的學(xué)習(xí)。
【途徑2】對課本中的個別內(nèi)容或習(xí)題答案大膽質(zhì)疑。例如，上海某版本教材中關(guān)于氨的催化氧化實驗裝置圖明顯存在問題，可以讓學(xué)生參與實驗的設(shè)計與改進，讓起在思路上可以拓展。
【途徑3】對社會中的化學(xué)熱點問題展開研究和討論。例如，近幾年來我國連續(xù)發(fā)生的幾起有毒原料泄漏事件、安徽有毒奶粉事件、廣州假酒案事件等
目前，雖然我們在很多教學(xué)領(lǐng)域都在試探性地進行合作性學(xué)習(xí)，并且也取得了一定的成果。但是合作性學(xué)習(xí)并不是萬能藥，教師采用小組合作學(xué)習(xí)在化學(xué)課堂中進行教學(xué)時也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節(jié)課來看，采用小組合作學(xué)習(xí)的課堂在認知容量上比不上傳統(tǒng)的課堂，教學(xué)的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學(xué)習(xí)對提高化學(xué)學(xué)科的、的興趣和成績，以及使學(xué)生在化學(xué)課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學(xué)實踐范圍有限、不同地區(qū)、不同生源的學(xué)校情況下來進行合作性學(xué)習(xí)試驗，這就需要在長期的教學(xué)實踐中不斷地摸索與嘗試。
【參考文獻】
1.黃雪金，《讓我們的小組合作學(xué)習(xí)更有成效》，中國教育曙光網(wǎng)
課堂文化論文范文第5篇
學(xué)生學(xué)的心理環(huán)境是通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品質(zhì)和行為、組織紀(jì)律性、團結(jié)協(xié)作、尊敬師長、自學(xué)互勵等方面表現(xiàn)出來的。學(xué)生是課堂教學(xué)活動中的主體，學(xué)的心理環(huán)境是課堂心理環(huán)境的主要構(gòu)成要素。教師教的心理環(huán)境是由教師的教學(xué)思想、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)風(fēng)格、治學(xué)精神、管理方式、特別是道德品質(zhì)和行為等多種心理因素構(gòu)成的。教的心理環(huán)境是影響學(xué)生的認識發(fā)展的品行形成的決定因素。教師的心理素質(zhì)的優(yōu)化、業(yè)務(wù)能力的不斷提高，良好的道德品質(zhì)的展現(xiàn)，是維護和發(fā)展課堂良好環(huán)境的決定因素。
本文擬對化學(xué)課堂心理環(huán)境作一粗淺的剖析。
一、人格是創(chuàng)設(shè)良好課堂心理環(huán)境的前提
教師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，其人格和威信是一種巨大的潛在精神力量，具有很強的說服、教育能力，是影響學(xué)生情感體驗，制約課堂心理氣氛的重要因素。所以，教師要不斷完善自我，形成和發(fā)展優(yōu)良個性品質(zhì)。教師的個性品質(zhì)對學(xué)生個性品質(zhì)的形成和發(fā)展的示范和導(dǎo)向作用已被國內(nèi)外大量研究證實。正如烏申斯基說：“只有個性才能作用于個性的形成和發(fā)展?！蓖瑫r，有關(guān)研究還表明，教師的個性品質(zhì)能影響學(xué)生智力的發(fā)展，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因而在教學(xué)過程中，教師優(yōu)良的個性品質(zhì)，有利于營造和諧、愉快的課堂氣氛，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。
二、情感是維持良好課堂心理環(huán)境的條件
教書育人是一項觸及靈魂的工程，知識的瓊漿只有通過教法和情感等載體，才能輸入學(xué)生的心田。
贊可夫的心理實驗表明，教師的良好情緒，會使學(xué)生精神振奮，教師的不良情緒會抑制學(xué)生的智力活動。課堂教學(xué)過程不僅是在特定情境下學(xué)生獲得知識、形成能力的過程，也是一個師生進行情感交流，認知因素相互作用的過程，教師本身的情感狀態(tài)，可以使學(xué)生受到潛移默化的影響，產(chǎn)生情緒上的共鳴。教師上課和顏悅色，學(xué)生感到可親可敬，心理相融，情感共鳴，就會親其師而信其道，學(xué)習(xí)積極性提高，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。為此，教師應(yīng)是一個情感豐富的角色，應(yīng)具有駕馭情感的能力和恰當(dāng)運用情感的藝術(shù)。教師走進課堂穩(wěn)健的步履，微笑的表情有助于創(chuàng)造一個安靜和諧的學(xué)習(xí)氣氛。以飽滿真摯的情感授課，情緒高昂，全身心投入，注意使用激勵性的語言提問、評價，學(xué)生就會在一種受教師尊重、積極愉快的情感體驗下學(xué)習(xí)。一旦學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，即使一流的教師也只能教出末流的學(xué)生，這是人所共知的常識。所以，和諧的情感氛圍具有特殊的教育功能，教師在課堂教學(xué)中不僅要注意以言激情、以景生情、以情動情，還要注意對學(xué)生情感需要的激發(fā)、調(diào)動的滿足，而且要善于依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和難度大小，重視對學(xué)生情感活動的性質(zhì)和強度的調(diào)控。總之，要讓學(xué)生“愉快”，教師必須首先“愉快”，一個“愉快教師”的感染力能營造積極活躍的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。
三、趣味是調(diào)節(jié)課堂心理環(huán)境的內(nèi)在動力。
興趣是一個人傾向于注意認識某種事物和研究某種事物的一種心理活動，是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性中最現(xiàn)實、最活躍的心理因素。中學(xué)生意志力較差，情緒不穩(wěn)定，注意力易分散、松懈懶散，教師要針對學(xué)生的心理特點，有的放矢喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，授課時要嚴(yán)謹(jǐn)而不嚴(yán)肅、風(fēng)趣而不低俗、幽默而不滑稽，寓教于樂，營通過這一系造深厚的學(xué)習(xí)氣氛。如在講初中“緒言”時,什么是“火”，為什么會有“火”，鐵可以燒嗎，真的有“鬼火”嗎......列與“火”有關(guān)的問題的提出，必定能激起學(xué)生進一步探索的熱情，這樣設(shè)疑激趣，求知欲倍增。還可用化學(xué)實驗，如用庶糖做“黑饅頭”，“魔棒”點燈等等，來激發(fā)學(xué)生的求知欲望。還可用新的內(nèi)容、新的觀點、新的教具、新的板書等來引起學(xué)生的無意注意，促使學(xué)生各種感官處于最活躍的狀態(tài)，以最佳的心理狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
四、激勵是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑
美國心理學(xué)家赫茨伯格的雙因素理論研究表明“激勵因素”能令心情舒暢，充分調(diào)動人的積極性和主動性。作為教師要充分了解學(xué)生，做好學(xué)生的“知音”，才能因材施教，真正做到“知其心，救其失也?！币朴诓蹲剿麄兩砩系摹伴W光點”，應(yīng)對有創(chuàng)新或有不同觀點的同學(xué)首先給以肯定，對有創(chuàng)新的同學(xué)給以高度的贊揚，對有進步的學(xué)生每次給以鼓勵性的評語，尤其要注意多為差生創(chuàng)造成功的機會，讓他們品味、體會成功的滋味。使他們形成“我也能學(xué)好”的良好心理狀態(tài)，讓學(xué)生體驗到自己的價值，讓學(xué)生去感受成功的喜悅，使學(xué)生體驗到“跳一跳，摘到桃子”的愉悅。所以，激勵是活躍課堂心理環(huán)境的正催化劑。
清代的顏元先生便深諳“適時夸獎”的教育之妙，他留下的“數(shù)子十過，不如獎子一長。”的至理名言仍然值得今天的教師好好去深思，咀嚼與體味。
五、機敏是形成良好課堂心理環(huán)境的措施
教師的基本素質(zhì)之一是在課堂上應(yīng)有較強的應(yīng)變能力。教學(xué)必須貫徹教學(xué)原則，教師在授課時，首先要明確教學(xué)目的、教學(xué)重點、難點，克服盲目性、隨意性和片面性。心理學(xué)研究表明：個體所處的環(huán)境，包括自然、家庭、人際等都隨時可能面臨各種意想不到的變化，這些都可能成為外來的心理應(yīng)激源，因而需要有相應(yīng)的應(yīng)變能力，從而避免在應(yīng)激狀態(tài)下心理失常與行為失態(tài)，面對課堂發(fā)生的意外事件，教師要保持鎮(zhèn)定、冷靜、理智、大度、豁達和寬容，要泰然處之。教師要用熱愛教學(xué)事業(yè)、廣博的知識、嚴(yán)謹(jǐn)高尚的人格影響學(xué)生，營造良好的課堂學(xué)習(xí)心理環(huán)境，靈活機敏地處理意外事件。有一位教師在課堂上讓一位學(xué)生演示“銀鏡反應(yīng)”實驗后，自己也動手做起來，并要求學(xué)生認真仔細觀察實驗，目的是想交代清楚實驗成敗關(guān)鍵，但在操作過程中卻發(fā)現(xiàn)自己出了錯，此時如果停下來重做或不做，必將影響教學(xué)氣氛，而他繼續(xù)做了下去，但是提出了一個問題，與前面實驗對照，實驗操作步驟有什么不同？是否會有“銀鏡”出現(xiàn)？這樣巧妙地利用實物實驗做對照實驗，既使學(xué)生對成敗關(guān)鍵有了深刻地印象，又避免了課堂上“空白”的出現(xiàn)。
六、紀(jì)律是維護良好課堂心理環(huán)境的收斂劑
課堂紀(jì)律是課堂教學(xué)順利進行的重要保證。只有學(xué)生自覺地遵守課堂紀(jì)律，才能產(chǎn)生良好的課堂心理環(huán)境，因此，要形成良好的學(xué)風(fēng)，首先要對學(xué)生進行課堂常規(guī)訓(xùn)練。培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)展和積極適應(yīng)能力，自我進行心理與行為的調(diào)適；戰(zhàn)勝不良的心理與行為，弱化、矯正不良習(xí)慣；對正確行為要積極適應(yīng)，主動內(nèi)化，忌隨波逐流或消極同化，從而使學(xué)生在自知、自覺、自愿、自律的基礎(chǔ)上，順利實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，才能產(chǎn)生課堂中良好的心理環(huán)境。其次，要形成維護課堂紀(jì)律的健康輿論。課堂中的輿論，即學(xué)生共同的意見，言論在心理環(huán)境的形成中作用很大，感染力很強。在教學(xué)活動中要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，發(fā)揚團結(jié)互助精神，在教學(xué)中設(shè)立“一幫一”化學(xué)學(xué)習(xí)小組，開展互幫互學(xué)活動。組長組員不是一成不變的，可實現(xiàn)角色期待，促進團體間的競爭，這種作用極大，使學(xué)生情緒高漲，積極向上，動力無窮。
七、激疑是營造良好課堂心理環(huán)境的
教學(xué)過程是一個特殊的認識過程，也是一個復(fù)雜的思維過程。教學(xué)心理學(xué)研究表明：“學(xué)起于思，思源于疑。”為激發(fā)學(xué)生主動探索的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生無疑而有疑，有疑而思解，解疑而心悅。因此，教師在教學(xué)中必須應(yīng)用多種手段，來培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的能力。誠如美國學(xué)者布魯巴克所說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問題?！?/p>
