關(guān)于端午的詩
前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇關(guān)于端午的詩范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發(fā)現(xiàn)更多的寫作思路和靈感。
關(guān)于端午的詩范文第1篇
2、彩線輕纏紅玉臂，小符斜掛綠云鬟。佳人相見一千年。——蘇軾《浣溪沙·端午》
3、國亡身殞今何有，只留離騷在世間。——張耒《和端午》
4、屈子冤魂終古在，楚鄉(xiāng)遺俗至今留。——邊貢《午日觀競渡》
5、年年端午風(fēng)兼雨，似為屈原陳昔冤。——趙蕃《端午三首》
6、碧艾香蒲處處忙。誰家兒共女，慶端陽。——舒頔《小重山·端午》
關(guān)于端午的詩范文第2篇
【關(guān)鍵詞】C/S模式 系統(tǒng)管理員 網(wǎng)上購物系統(tǒng) 用戶
1 緒論
隨著Internet普及，人們應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)已不僅僅是瀏覽下網(wǎng)頁、刷微博，而是利用互聯(lián)網(wǎng)足不出戶就能完成網(wǎng)上購物。從而影響了人的生活方式發(fā)生了變化。在此基礎(chǔ)上，我國提出互聯(lián)網(wǎng)+的國家戰(zhàn)略思想，大力發(fā)展互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)。
本文是基于C/S模式開發(fā)了一個網(wǎng)上購物系統(tǒng)。系統(tǒng)分為前臺及后臺的管理。前臺的管理是操作界面，后臺的管理是管理員來進(jìn)行管理，系統(tǒng)主要由C/S 結(jié)構(gòu)構(gòu)成，MyEclipse開發(fā)平臺，SQL Server 2005 數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)。
2 具有的功能
目前，以現(xiàn)有的工具能夠可以開發(fā)此平臺，沒有任何技術(shù)障礙。平臺操作簡單、靈活，客戶容易接受。平臺具有的功能：
（1）用戶管理功能：完成用戶基本信息錄入注冊和用戶基本信息個人前臺以及后臺的管理。
（2）管理員管理功能：能夠完成管理員針對網(wǎng)站的各類商品資料、商品交易、會員管理、操作管的功能，實(shí)時的對商品進(jìn)行相應(yīng)的操作。
（3）搜索功能：可以通過電子商品的名稱、分類的方式對商品進(jìn)行搜索。
（4）查詢功能：通過查詢，對所選商品進(jìn)行確認(rèn)和挑選后，可通過購物車集中購買，并完成支付費(fèi)用。
流程圖如下：
（1）前臺購物流程圖，如圖2.1所示。
（2）后臺購物流程圖，如圖2.2所示。
3 總體設(shè)計(jì)
3.1 系統(tǒng)模塊總體設(shè)計(jì)
通過對系統(tǒng)平臺的分析，得到該平臺的四大功能模塊如下：
3.1.1會員模塊
它主要的功能就是為了能更好的，更方便的對會員資料的管理和記錄每位會員的活動，通過點(diǎn)擊“提交”按鈕，此會員資料就會進(jìn)入到會員表中。管理員會給你一個會員編號，就可以用購物車購物了。
3.1.2 搜索小模塊
搜索引擎的最基本功能就是方便客戶進(jìn)行在線貨物查詢。
3.1.3 訂單模塊
該模塊通過對會員編號的查詢，便得到會員近期一次的購物情況，使客戶對自己的購物行為有大致的了解。
3.1.4 商品模塊
要嚴(yán)格的監(jiān)督網(wǎng)站的商品的質(zhì)量，控制商品的進(jìn)出，這樣的網(wǎng)站才有競爭力。
3.2 數(shù)據(jù)庫的詳細(xì)設(shè)計(jì)
該數(shù)據(jù)集合有以下的特點(diǎn)：重復(fù)率很小，提供一個方便存儲數(shù)據(jù)地接口，用戶可以對商品進(jìn)行必要的搜索，所以需要將商品進(jìn)行分類，進(jìn)行大類和小類的詳細(xì)劃分，建立商品類別表和商品類別細(xì)分表；這樣在最后用戶提交定單，建立相應(yīng)的定單表。
4 詳細(xì)設(shè)計(jì)
本部分以Java 語言為基礎(chǔ)，采用Ibatis+GUI+ SQLServer2005 模式開發(fā)。
4.1 網(wǎng)站主界面設(shè)計(jì)
登錄的界面如圖4.1所示；品牌管理界面如圖4.2所示；商品信息修改的界面如圖4.3所示；訂單詳情界面如圖4.4所示；會員端主界面如圖4.5所示。
4.2 用戶注冊與登錄網(wǎng)站設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)
登錄主要是會員登錄與管理員登錄兩部分，輸入正確的用戶名和密碼，還包括一個驗(yàn)證碼，成功后則可以進(jìn)入主界面進(jìn)行相關(guān)操作。
5 軟件測試
對整個系統(tǒng)進(jìn)行的功能測試，為其成為一個完整的工程項(xiàng)目而進(jìn)行最后的改進(jìn)完善。測試主要是通過測試用例來執(zhí)行系統(tǒng)的[3][4]，通過測試可以檢查測試結(jié)果是否和預(yù)期結(jié)果一致。
6 結(jié)論
本文設(shè)計(jì)了基于WEB的購物網(wǎng)會員端與管理端的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，基本上體現(xiàn)了電子商務(wù)的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)了系統(tǒng)購物的一系列的功能。
參考文獻(xiàn)
[1]張一鳴，桂林，張家祥.個人網(wǎng)站組建實(shí)用教程[M].西安：電子科技大學(xué)出版社，2006.
[2]James Gosling，Bill Joy.The While-Accept loop（Server side）[J].Sun Microsystem Press，2000（3）：30-40.
[3]龍馬工作室.ASP+ SQL Server組建動態(tài)網(wǎng)站[M].北京：人民郵電出版社，2007.
[4]李寧，李戰(zhàn)懷.基于黑盒測試的軟件測試策略研究與實(shí)現(xiàn)[J].應(yīng)用研究，2009，26（3）：924-926.
關(guān)于端午的詩范文第3篇
（1）看反應(yīng)是否在水溶液中進(jìn)行
由離子反應(yīng)的定義可知，離子反應(yīng)必須在水溶液中進(jìn)行，凡不在水溶液里進(jìn)行的反應(yīng)不能寫離子方程式。
例如，銅與濃硫酸的反應(yīng)，濃硫酸中的水只有2%，硫酸大部分都不電離，故不能寫成離子方程式。
（2）看反應(yīng)是否符合客觀事實(shí)
無論是化學(xué)方程式還是離子方程式，都要符合客觀事實(shí)。
例如，金屬鐵與稀鹽酸的反應(yīng)，寫成“Fe＋2H+ === Fe3+＋H2”就是錯誤的，因?yàn)樵摲磻?yīng)只能生成Fe2+。
（3）看反應(yīng)條件
因?yàn)橥粋€反應(yīng)在不同條件下所生成的產(chǎn)物不同，所以必須看反應(yīng)條件。
例如，向 NH4Cl 溶液中滴加 NaOH 溶液，當(dāng)不加熱時，產(chǎn)物為 NH3·H2O；當(dāng)加熱時，產(chǎn)物為 NH3 和 H2O。
（4）看守恒
①質(zhì)量守恒
反應(yīng)前后各元素的原子個數(shù)應(yīng)該相等，違背這種原理的考題一般較少。
②電荷守恒
反應(yīng)前后離子的電荷數(shù)應(yīng)該相等，這是離子方程式區(qū)別于化學(xué)方程式的一個顯著特征。
例如，F(xiàn)e＋Fe3+ === 2Fe2+，F(xiàn)e2+＋Cl2 === Fe3+ ＋2Cl，都違背了電荷守恒規(guī)則。
③電子得失守恒
屬于氧化還原反應(yīng)的離子方程式，得到的和失去的電子數(shù)目必須守恒。
例如，下列離子方程式正確的是（ ）。
A. H2O2＋2OH- === 2H2O＋O2
B. Cl2＋6OH- === ClO3-＋5Cl-＋3H2O 轉(zhuǎn)貼于
C. 2MnO4-＋H2O2＋6H+ === 2Mn2+＋3O2＋4H2O
D. 3MnO42-＋4H+ === 2MnO4- ＋MnO2＋2H2O
選項(xiàng)A電荷不守恒；選項(xiàng)B質(zhì)量不守恒；選項(xiàng)C反應(yīng)中電子得失不守恒。只有選項(xiàng)D正確。
（5）看物質(zhì)的組成比
凡是在離子方程式中沒有出現(xiàn)參加反應(yīng)的離子被部分消去時， 強(qiáng)電解質(zhì)所電離出的陰、陽離子數(shù)之比必須等于其組成比。
例如，稀硫酸與 Ba(OH)2 溶液的反應(yīng)，如果寫成“Ba2+＋OH-＋H+＋SO42- === BaSO4＋H2O”就是錯誤的，因?yàn)檫`背了 Ba(OH)2 和 H2SO4 的組成。
又如，向 FeBr2 溶液中通入過量氯氣，其離子方程式應(yīng)該是：
2Fe2+＋4Br-＋3Cl2 === 2Fe3+＋2Br2＋6Cl-
若寫成了“4Fe2+＋2Br-＋3Cl2 === 4Fe3+＋Br2＋6Cl- ”就違背了組成規(guī)則。
（6）看書寫規(guī)則
只有易溶于水且易電離的強(qiáng)電解質(zhì)才能寫離子形式，其余物質(zhì)，包括沉淀(難溶物)、氣體(揮發(fā)性物質(zhì))、弱電解質(zhì)(難電離的物質(zhì))、非電解質(zhì)、單質(zhì)、氧化物等都寫化學(xué)式。
關(guān)于端午的詩范文第4篇
關(guān)鍵詞：四維；五段；課堂；學(xué)習(xí)模式
教材、教師、學(xué)生是教學(xué)的三大要素，而它們又是以“課”的方式進(jìn)行動態(tài)化呈現(xiàn)的，只有通過特定的場所、環(huán)境、手段和時間等教學(xué)條件，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。所以教學(xué)條件是教學(xué)第四要素。在課堂上，教學(xué)要素之間必須科學(xué)配置，和諧運(yùn)轉(zhuǎn)，才能實(shí)現(xiàn)高效。2005年，我們通過大量的課堂實(shí)踐，概括出了三大課堂學(xué)習(xí)模式：“問題驅(qū)動”學(xué)習(xí)模式、“目標(biāo)驅(qū)動”學(xué)習(xí)模式和“任務(wù)驅(qū)動”導(dǎo)學(xué)模式，規(guī)范了課堂教學(xué)，取得了良好成效。
為了提高課堂教學(xué)實(shí)效，我們在總結(jié)過去的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，力求建構(gòu)“簡單易行、人人可為、實(shí)用高效”的學(xué)習(xí)模式，規(guī)范課堂學(xué)習(xí)行為。為此，提出了課堂教學(xué)必須關(guān)注四個“維度”：“知識（系統(tǒng)、點(diǎn)）、能力（思維、操作）、態(tài)度（情感）、方法（過程）”，落實(shí)“五段”教學(xué)：“學(xué)、教、練、測、評”。簡而言之，就是“四維五段課堂自主學(xué)習(xí)模式”。
重視四個“維度”
我們提出的“四維”，是從教師在課堂上如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的角度提出的，著重解決教師怎么組織、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂自主學(xué)習(xí)的問題。本模式要求教師從“知識、能力、態(tài)度和方法”四個維度出發(fā)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)策略（目標(biāo)、資源、情景、方法、過程），形成導(dǎo)學(xué)方案，并具體組織學(xué)生開展課堂自主學(xué)習(xí)活動。
1.研究知識建構(gòu)，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，因?qū)W施教
“依綱據(jù)本”，明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括“面”（學(xué)科整體的系統(tǒng)知識）和“點(diǎn)”（本單元或本堂課的知識）；研究“點(diǎn)”與“面”的關(guān)系，運(yùn)用系統(tǒng)思維方法，研究知識系統(tǒng)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生學(xué)會運(yùn)用點(diǎn)面結(jié)合的方法實(shí)現(xiàn)知識的系統(tǒng)建構(gòu)。
教師要吃透大綱和教材，融會貫通，對教材進(jìn)行第二次開發(fā)：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)和知識建構(gòu)的需求“增（加）”、“減（少）”、“（合）并”、“（修）改”、“刪（除）”，確定內(nèi)容維度。做到知識點(diǎn)明確、重難點(diǎn)突出、非智力因素點(diǎn)清晰、知能結(jié)合點(diǎn)到位，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)容量是一個相對穩(wěn)定的常數(shù)，量過大，學(xué)生受不了；量過小，學(xué)生吃不飽。為了避免出現(xiàn)教學(xué)要求的同質(zhì)化和學(xué)生需求多樣化所造成的“吃不了”和“吃不飽”的矛盾，我們提出“按需而教”、“學(xué)有所得”、“學(xué)得其所”的口號，根據(jù)新課標(biāo)和考綱要求，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大膽處理，原則就是對優(yōu)生“吃多少給多少”，對中等生“能消化多少給多少”，對學(xué)困生“消化多少算多少”因此，在保證完成教材規(guī)定教學(xué)任務(wù)的前提下，我們要求從學(xué)生的實(shí)際接受能力出發(fā)，隨時調(diào)控教學(xué)容量。為了保證教學(xué)內(nèi)容的貫徹，我們要求控制“三量三度”。
2.研究能力形成，明確教學(xué)目標(biāo)，分層施教
學(xué)習(xí)能力包括注意力、觀察力、思考力、應(yīng)用力、自覺力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力等。學(xué)習(xí)能力就是要求個人不僅要有寬泛的知識，還要有科學(xué)的方法，更要有持之以恒不斷訓(xùn)練的態(tài)度。這個維度的基礎(chǔ)是廣博系統(tǒng)的“知識”，動力是積極的“情感態(tài)度價(jià)值觀”、持之以恒的過程和科學(xué)的方法，可以說能力是素質(zhì)的核心，也是課堂教育追求的核心目標(biāo)。
在課堂上，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際狀況和需求，將能力目標(biāo)進(jìn)行切片似的分為若干有梯度的微型目標(biāo)鏈，做到能力點(diǎn)分明（掌握知識能力、應(yīng)用知識能力、解題思維能力、動手操作能力），讓不同層次的學(xué)生找到自己能就近實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)點(diǎn)，然后在老師幫助下通過個性化學(xué)習(xí)逐步生長，以達(dá)到自己力所能及的最高目標(biāo)。對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)分層，設(shè)計(jì)多元目標(biāo)，提出分段要求，分層布置練習(xí)，適當(dāng)降低標(biāo)高。對非畢業(yè)班提出“標(biāo)高適當(dāng)上浮，工作適當(dāng)前移，重心適當(dāng)下移”；對畢業(yè)班要求：“適當(dāng)降低標(biāo)高，反復(fù)抓基礎(chǔ)過關(guān)；分層提出要求，跳一跳可摘桃子”。
3.研究情感態(tài)度，明確師生關(guān)系，因材施教
課堂學(xué)習(xí)的動力因素取決于學(xué)生的情感態(tài)度和師生關(guān)系。教師除了研究學(xué)生的潛質(zhì)、習(xí)慣、個性、最擅長的學(xué)習(xí)方法和思維方法、掌握知識的程度與現(xiàn)有學(xué)習(xí)能力，了解不同學(xué)生的薄弱之處和學(xué)習(xí)需求，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的引導(dǎo)之外，更重要的是要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的取向，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，情緒高漲，他就會深入地、興致勃勃地學(xué)習(xí)相關(guān)方面的知識，并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識，遇到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則，他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識，遇到困難時往往會喪失信心，不能堅(jiān)持學(xué)習(xí)。所謂“強(qiáng)扭的瓜不甜”也就是這個道理。因此，要促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，要研究如何建立和諧融洽的師生關(guān)系。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程，他會積極主動地探索這門學(xué)科的知識。這也促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的形成。教育名著《學(xué)記》中指出“親其師而信其道”就是這個道理。所以教師要努力把冷冰冰的教育理論轉(zhuǎn)化為生動的教學(xué)實(shí)踐，真正做到愛學(xué)生，尊重學(xué)生，接納學(xué)生，滿足學(xué)生。
4.研究教學(xué)方法，明確過程途徑，優(yōu)化施教
最優(yōu)效方法就是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)。變課堂為學(xué)堂，變會“教”為會“學(xué)”。貫徹“兵教兵、兵練兵”，同伴互動、小組協(xié)作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。為了克服“以講帶學(xué)”，我們倡導(dǎo)“四不講”：能自主學(xué)習(xí)解決的不講；能同伴互動解決的不講；教材上解決了的不講；講了也不會的不講。我們知道，教學(xué)方法有三類：一是進(jìn)行認(rèn)知活動的方法，二是進(jìn)行技能活動的方法，三是進(jìn)行情感活動的方法。這三類方法都包括了教與學(xué)兩個方面的方法。一是教法，主要是講授、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、組織等；二是學(xué)法，主要是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)等。教和學(xué)的方法本無優(yōu)劣，關(guān)鍵在于選擇和組合，我們要求教師研究多種方法的篩選組合，發(fā)揮組合優(yōu)勢，提高課堂效益。
落實(shí)“五段”教學(xué)
學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)建構(gòu)過程，課堂上教師必須遵循的教學(xué)組織程序：一是智能形成的固有序列，任何缺漏、顛倒、重復(fù)都可能影響學(xué)生認(rèn)識整個智能體系建構(gòu)；二是學(xué)生的認(rèn)知程序――“知識學(xué)習(xí)―能力訓(xùn)練―素質(zhì)形成”；三是課堂的結(jié)構(gòu)程序，即根據(jù)不同課型而設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。這里，我們可以把“學(xué)、教、練、測、評”等五段教學(xué)活動程序解析如下圖：
1.第一段：學(xué)
無論是新授課，還是復(fù)習(xí)課，必須貫穿“以學(xué)為先”的主線。做法是：
①課前做好導(dǎo)學(xué)
基本要求：教師先個人研讀教材（將知識轉(zhuǎn)化為問題）――再集體備課（匯總、研究、討論、統(tǒng)一）――執(zhí)筆人寫出導(dǎo)學(xué)案（梳理問題，形成問題驅(qū)動鏈條）。
具體做法：導(dǎo)學(xué)案，要將教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)，轉(zhuǎn)換為問題，作為學(xué)習(xí)載體，知識明線和思維發(fā)展暗線有機(jī)結(jié)合。問題具有一定的代表性、層次性、可測性、啟發(fā)性和思考價(jià)值，有利于體現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)、突出教學(xué)重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和思維能力。利用導(dǎo)學(xué)案，盡量要求學(xué)生課前自主解決基礎(chǔ)問題，以便課堂上帶著各自的疑問和困惑難點(diǎn)，有目的、有重點(diǎn)地上課；教師通過預(yù)設(shè)，及早地把握住課堂教學(xué)的主方向，以利于在課堂上有的放矢地做講解、點(diǎn)拔和引導(dǎo)。一定要嚴(yán)格檢查、督促每一個學(xué)生按照導(dǎo)學(xué)案要求做好預(yù)習(xí)。
②創(chuàng)設(shè)問題情境
基本要求：教學(xué)伊始，教師營造學(xué)習(xí)氛圍，設(shè)置問題情境，展現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，提出問題，提出學(xué)習(xí)要求（時間、學(xué)法、路徑）。
具體做法：依據(jù)導(dǎo)學(xué)案中精心設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)性、思考性、探究性問題作為提問的內(nèi)容。問題既可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出，作為學(xué)習(xí)探究的基礎(chǔ)。
③質(zhì)疑探究討論
基本要求：圍繞“導(dǎo)學(xué)案”梳理的問題，教師組織學(xué)生和學(xué)習(xí)小組進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。
具體做法：啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、展示問題、分享問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑的能力；對學(xué)生的問題和困惑，不要簡單回答，要提供材料、方式、方法，搭建解決問題的技術(shù)平臺，或營造契機(jī)，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析，或者合作研究、討論，師生和生生之間合作學(xué)習(xí)，形成互相研討、質(zhì)疑、辯論、批判，師生互動的態(tài)勢，進(jìn)而幫助學(xué)生獲得正確的答案，發(fā)揮學(xué)生主動性。在此過程中，教師要及時給予學(xué)生引導(dǎo)、鼓勵、表揚(yáng)。
2.第二段：教
學(xué)生學(xué)的結(jié)果不外兩種情況：優(yōu)生完成了任務(wù)，通過思考解決了問題，并發(fā)現(xiàn)新的問題；學(xué)困生沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)。針對學(xué)生學(xué)習(xí)中暴露的問題：知識、方法、思維的缺失，以此作為“由頭”，確保“精講”，按需施教，注意“需”是學(xué)生所需。這里的“教”，不單指“講授”，它包括組織學(xué)習(xí)、引導(dǎo)路徑、指點(diǎn)迷津、點(diǎn)撥方法、講解疑難等。這是在學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的以教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)活動，即所謂“學(xué)然后教”。
基本要求：要求教師要遵守教學(xué)程序，循循善誘，科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生。精講，講在當(dāng)口上，講重點(diǎn)，點(diǎn)撥疑難、困惑點(diǎn)，引思路，導(dǎo)學(xué)法，按需而教。堅(jiān)決反對教師先入為主，越俎代庖，滿堂灌，填鴨式。
具體做法：要堅(jiān)決貫徹“六要五不講”（六要：①教材要讓學(xué)生讀；②問題由學(xué)生提；③過程讓學(xué)生說；④規(guī)律讓學(xué)生找；⑤實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生做；⑥結(jié)果讓學(xué)生寫。五不講：①學(xué)生會的不講；②學(xué)生自己能學(xué)會的不講；③不會的講了也不會的不講；④通過實(shí)驗(yàn)弄得懂的不講；⑤課標(biāo)或考綱不要求的不講），做到“按需而教”、“分層教學(xué)”、“精講精練”、“以教促學(xué)”、“以講促思”、“以講促練”。堅(jiān)持運(yùn)用“分類要求，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)”的教學(xué)策略，要盡可能擴(kuò)大收益層面，使各類學(xué)生在教學(xué)中均有所獲，均有所進(jìn)。發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，關(guān)鍵在于教師的引導(dǎo)、啟發(fā)及點(diǎn)撥。針對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生存在的共性的疑點(diǎn)、難點(diǎn)，教師進(jìn)行精講，講解要力爭做到引導(dǎo)點(diǎn)撥，一語破的，簡潔透徹，準(zhǔn)確無誤。
3.第三段：練
也就是“學(xué)思結(jié)合”、“學(xué)行結(jié)合”是我國傳統(tǒng)教學(xué)中的重要思想和法則，在課堂教學(xué)中的“講練結(jié)合、學(xué)練結(jié)合”就是這種思想的體現(xiàn)。
基本要求：“先學(xué)后教，當(dāng)堂練習(xí)”，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)中在學(xué)、教之后，要求及時穿插各種小練習(xí)，以便檢測實(shí)效，反饋矯正和鞏固遷移。“講講練練、學(xué)學(xué)練練”，認(rèn)真貫徹“以測代練，以練代學(xué)，以評代講”的有效教學(xué)模式和方法，注意落實(shí)“不挖井，只挖坑”，就是不讓學(xué)生只抓難題，從某一點(diǎn)深下去，成為井底之蛙，而要抓基礎(chǔ)，多練適度的題，讓學(xué)生成為池塘中的蛙，視野開闊，心理開放，潛能釋放。
具體做法：圍繞重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，精選習(xí)題，形成梯度，滿足各類學(xué)生練習(xí)需求。在學(xué)生學(xué)習(xí)和教師點(diǎn)撥之后，或在教學(xué)過程中有針對性的穿插練習(xí)，形式靈活，做法多樣：口頭提問、幻燈投影、發(fā)放習(xí)題等。充分運(yùn)用投影及時反映學(xué)生答題情況，針對學(xué)生的共性錯誤進(jìn)行及時評講矯正。在設(shè)計(jì)和布置練習(xí)題方面，要體現(xiàn)“分類要求，分類指導(dǎo)，分層推進(jìn)”的精神，要對試題進(jìn)行精心選擇，科學(xué)整合，合理布局，使之形成層級和梯度，讓各類學(xué)生完成相應(yīng)的任務(wù)，達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)。課外練習(xí)，做到“有留必閱”、“有閱必析”、“有錯必糾”。
4.第四段：測
也就是課堂檢測，也包括階段性、診斷性考試等。
基本要求：在一堂課后或者一個章節(jié)完了以后，根據(jù)集中與分散的原則，組織課堂檢測。首先，我們堅(jiān)持“學(xué)什么考什么，考什么教什么，教什么練什么，練什么考什么”的原則，出題以考綱和課標(biāo)為準(zhǔn)，題型以中高考題為標(biāo)，立足學(xué)生實(shí)際，不出深、難、偏、怪題，適當(dāng)降標(biāo)，既檢測問題，又考出信心。其次，按中高考要求規(guī)范檢測方法及程序，為考而測，提高學(xué)生應(yīng)試能力。
具體做法：①課堂測試采用小、短、快檢測，當(dāng)堂反饋，重在考查點(diǎn)上的知識和分項(xiàng)能力。②集中測試，含周考、月考等測試相對系統(tǒng)的知識和綜合能力。③要做到“有考必閱”、“有閱必析”、“有析必評”、“有評必改”。檢測做到固定性與靈活性結(jié)合，堅(jiān)持非畢業(yè)班實(shí)行期末和半期考式制度，非畢業(yè)班實(shí)行月考制度；
5.第五段：評
①課堂練習(xí)和檢測的評判與評價(jià)；②對學(xué)生作業(yè)的評判與評價(jià)。
基本要求：一要對學(xué)生作業(yè)和試卷，及時評改，及時反饋。通過評閱了解學(xué)情和教情，反思自我，找出問題，及時解決。二要堅(jiān)持評價(jià)方法的多樣化，發(fā)揮課堂評價(jià)的激勵和調(diào)控作用。
具體做法：課堂練習(xí)與檢測，盡量引導(dǎo)學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組集體評析。對學(xué)生評判不了或不準(zhǔn)之處，以及重難點(diǎn)、困惑點(diǎn)，則由教師評析，但要少講“是什么”，多講“為什么”，重講“怎么辦”。對學(xué)生分類講評指導(dǎo)，堅(jiān)持面對面評講和“五不講”，多鼓勵學(xué)生，多夸獎學(xué)生，講得學(xué)生心悅誠服，講得學(xué)生信心倍增。這就要求教師在“評”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生“由深變淺，由窄變寬”。現(xiàn)在的教學(xué)要求不在深度上，而在寬度上，而在立足本學(xué)科拓寬層面放大角度上。注意探索“大容量、快節(jié)奏、高效益”優(yōu)質(zhì)復(fù)習(xí)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，注意探索抓“講、評、練、改、補(bǔ)”五個復(fù)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)。
“四維五段”課堂教學(xué)的內(nèi)在邏輯：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，即“自學(xué)”（自主學(xué)習(xí)），在自學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)和提出問題，教師再引導(dǎo)學(xué)生“互學(xué)”即探究和討論（探究式學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)）。針對學(xué)生在自學(xué)和互學(xué)中解決不了或發(fā)現(xiàn)的新問題，如重、難、疑點(diǎn)，教師靈活運(yùn)用講授、啟發(fā)、引導(dǎo)等方法，幫助學(xué)生理解和掌握，這就是“教”，所謂學(xué)然后教，實(shí)現(xiàn)“精講”“少講”“有針對性講”的目的。為了及時鞏固和遷移知識，將知識轉(zhuǎn)化為能力，就需要及時鞏固訓(xùn)練，所謂“學(xué)行結(jié)合”、“學(xué)用結(jié)合”，也就是通過“練”來實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)。學(xué)生知識和能力掌握情況如何，教師教學(xué)效果如何，學(xué)生有什么需要彌補(bǔ)和改進(jìn)的，這就需要診斷檢測，及時反饋，這一步就是“測”，非常關(guān)鍵。“評”則是“練”和“測”反饋信息、積極反思、彌補(bǔ)缺陷和進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)內(nèi)容的管道。可見“四維五段”課堂教學(xué)法是一個比較科學(xué)、符合教學(xué)實(shí)際的教學(xué)方法。當(dāng)然這五段不是每堂課都一成不變的，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課堂和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行創(chuàng)造性應(yīng)用。
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關(guān)于端午的詩范文第5篇
[關(guān)鍵詞]閱讀教學(xué) 語言訓(xùn)練 語用
[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）10-039
當(dāng)下語文閱讀教學(xué)，根據(jù)課標(biāo)“語用”教學(xué)的理念，已經(jīng)逐漸實(shí)現(xiàn)了“教課文”向“教語文”的思路轉(zhuǎn)變，尤其是指向?qū)懽鞯拈喿x教學(xué)著實(shí)令人驚喜。但縱觀整個小學(xué)語文教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師空有語用意識，卻沒有語用訓(xùn)練方法，在語言訓(xùn)練點(diǎn)的選擇上存在盲目隨意的弊端，對語言訓(xùn)練效果造成了不小的影響。
一、避免教師先入為主，聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求
學(xué)生是課堂教學(xué)的對象，更是教學(xué)過程的主體。任何教學(xué)內(nèi)容的遴選、教學(xué)策略的選擇，都應(yīng)該契合學(xué)生的主觀需求。只有這樣才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓語文學(xué)習(xí)入其耳、潤其心、激其腦，從而喚醒他們語言文字歷練的意識。
筆者曾經(jīng)兩次執(zhí)教《人類的“老師”》一文。第一次，筆者將這篇課文的教學(xué)價(jià)值點(diǎn)聚焦在詳略得當(dāng)?shù)膶用嫔稀Ｔ谕瓿烧n后關(guān)于舉例說明還有哪些仿生學(xué)案例時，學(xué)生卻捉襟見肘。即便找到案例，他們也不能詳細(xì)描述，只能籠統(tǒng)應(yīng)付。究其原因，是由于課堂教學(xué)表達(dá)訓(xùn)練的偏差，讓學(xué)生喪失了一次“將事物描述具體”的訓(xùn)練歷程。據(jù)有關(guān)人士調(diào)查分析，學(xué)生習(xí)作兩大難點(diǎn)是，一沒有典型的習(xí)作素材，二是不知道如何寫具體。這恰恰是四年級學(xué)生急需教師指導(dǎo)和幫助的。
因此，第二次教學(xué)時，我以課文語段為例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們表達(dá)的共性：先表述生活中的自然現(xiàn)象，接著闡釋生活中的原理，最后解釋人類發(fā)明創(chuàng)造的過程。這一結(jié)構(gòu)模式一旦揭示，就成為學(xué)生表述的仿照范本。在完成課后習(xí)題時，學(xué)生的描述有法可依，他們的語言能力也就得到發(fā)展。
二、避免教師隨心所欲，串聯(lián)能力訓(xùn)練的縱向聯(lián)系
小學(xué)語文教材對一個知識點(diǎn)一般依照螺旋上升的方式進(jìn)行編排，相同類型的文本在不同學(xué)段有著不同的訓(xùn)練價(jià)值點(diǎn)。因此，在選擇語言訓(xùn)練點(diǎn)時，教師必須要有整體意識。表達(dá)方法的習(xí)得是一個循序漸進(jìn)的過程，體現(xiàn)出較強(qiáng)的層次性和邏輯性。如，人教版三年級下冊的《海底世界》中的第三、第四兩個自然段都采用了總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式。在教學(xué)時，一位教師將學(xué)分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段技巧作為教學(xué)的主要內(nèi)容。但是事實(shí)上，三年級上冊的《北大荒的秋天》的課后練習(xí)題已經(jīng)將總分結(jié)構(gòu)的構(gòu)段方式列為教學(xué)的重要內(nèi)容。基于這樣的認(rèn)知，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步探究這兩個自然段中總分結(jié)構(gòu)的寫作特質(zhì)：第三自然段通過列舉不同的事物來凸顯中心的寫法，而第四自然段則從顏色和形態(tài)兩個維度來描寫。在教學(xué)中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生通過閱讀辨析的方式，感知總分結(jié)構(gòu)不同的構(gòu)段特點(diǎn)。
同樣是總分構(gòu)段方式，但由于其本質(zhì)上的不同，對語言訓(xùn)練點(diǎn)的價(jià)值遴選也就不同。這樣學(xué)生所接受的語言訓(xùn)練的層次就不斷提升，使他們的語言逐漸走向了豐實(shí)和融通。
三、避免教師漫不經(jīng)心，注重文體樣式的基本特性
當(dāng)下閱讀教學(xué)極力呼吁注重文體特點(diǎn)，增強(qiáng)教師的文體意識。的確，在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，很多教師無論面臨怎樣的文體，都采用大一統(tǒng)的教學(xué)模式。事實(shí)上，不同文體的作者在創(chuàng)作過程中會采用不同的寫作風(fēng)格、不同的遣詞造句的方法。而教師如果具有較強(qiáng)的文體意識，就能更好地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升，起到較好的教學(xué)效果。例如，《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》一文第二自然段描寫了戰(zhàn)士為了保護(hù)大堤共同浴血奮戰(zhàn)，而在第四自然段則具體詳細(xì)地描寫了戰(zhàn)士黃曉文的英勇事跡。一位教師在執(zhí)教此處時，將語言訓(xùn)練點(diǎn)聚焦在人物細(xì)節(jié)描寫上。誠然，第四自然段中人物動作、表情的細(xì)節(jié)描寫可謂生動形象，但個人描寫與第二自然段中的集體描寫似有重復(fù)之處。在一次教研活動中，大家提出如果不能從整體上把握這兩個自然段作者的創(chuàng)作目的，就會使得學(xué)生對作者從整體隊(duì)伍和個人描寫的寫作用意缺乏發(fā)理性的感知。因此，應(yīng)將這篇課文的寫作訓(xùn)練落實(shí)在點(diǎn)面結(jié)合這一角度上來。在教學(xué)中，教師切實(shí)引領(lǐng)學(xué)生感受作者從整體入手和個體描寫時不同的內(nèi)容選擇、不同的言語風(fēng)格，讓學(xué)生真切體會點(diǎn)面結(jié)合的創(chuàng)作手法所帶來的不同的價(jià)值體驗(yàn)。這篇課文屬于典型的新聞特寫，語言的感染性和內(nèi)涵的褒獎性是其最大特點(diǎn)。在案例中，教師依照文體的特色引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，收獲了意想不到的教學(xué)效果。
