課外輔導班
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課外輔導班范文第1篇
1.校外課程輔導有利于“因材施教”
校外課程輔導可以分為個別輔導和集體輔導兩種形式。其主要任務是析疑釋難，指導學生自學鉆研，補差和培尖，尤其是對那些知識技能上有缺陷的學生，通過輔導教師采取針對性的矯正措施，使他們及時彌補缺陷，為后繼學習打下扎實的基礎。同時，對那些學得較快較好、學有余力的學生，在輔導教師的專業指點下，讓他們學得廣一點、深一點，并且進一步培養其合作探究和獨立探究精神。課外輔導講究教學的方式、方法因人而異，可以有針對性地提高學生的學習能力。
2.可以更關注認知方法、能力發展和興趣激發
由于校外課程輔導沒有教學大綱關于知識量的約束，使得課外輔導更具有“個性化”和“自主化”，優秀的課外輔導教師不只看到學生知識技能的掌握，也能看到認知方法、能力的發展和興趣、動機的激發。有些學生學習成績不好，根本原因是對這門課不感興趣，或者是思維能力較差，或者是方法不當，沒有形成良好的學習習慣。從而對這些學生的輔導，他們更注重的是培養他們的興趣，鍛煉他們的思維，幫助他們掌握正確的學習方法，形成良好的學習習慣。
雖然中小學課外輔導班有它自己的優勢，但由于缺乏有效的教育監督，課外輔導班仍處于比較混亂的狀態。
二、中小學課外輔導班的劣勢
1.巨大的經濟支出讓家長不堪重負
目前我國課外教育花費不菲，學生校外課程輔導的花費要比學校內花費大得多。有的家長看著龐大的經濟費用“望而卻步”，但又不甘心讓自己的孩子落于人后，這在一定程度上也導致了家長“攀比”心理的產生。其實不僅我國課外輔導花費大，這也是全球性的現象。來自日本的報告顯示，1997年課外輔導全國收入約140億美元。2005年，柬埔寨課外輔導費用大約為基礎教育辦學經費的7%，而中學生課外輔導支出在逐步攀升。值得關注的是，2003年韓國私人輔導機構年收益達到124億美元，約相當于韓國國家教育預算的56%。這些案例表明不論在貧窮國家還是富有國家，私人課外輔導都是一筆大生意，課外教育輔導對于一個家庭而言，是一個不大不小的負擔。
2.過多的校外課程的學習使學生難以承受
這是個幸福的年代，生活在其中的孩子享受著前所未有的豐盛的物質生活，他們幾乎可以吃到任何想吃到的東西；衣著暖和嶄新，新潮時髦；享受著長輩們的溺愛，收到大大小小的紅包和禮物；乘火車甚至飛機到處去旅游……然而，這也是一個有著無與倫比壓力的時代。一項針對兒童人權進行的調查發現，小朋友越來越難過個快樂的童年，課業壓力過大是主要原因，每天都是“考考考、補補補”，許多學生最大的希望便是能“睡覺睡到自然醒”。每天清晨6點多一點，大人還在夢鄉里，滿街就已經都是穿著校服睡眼惺忪的孩子們了。下午放學，還得轉戰到各式補習班中，繼續疲勞轟炸好幾個小時，晚上挑燈夜戰到十一二點更是常事，課業已經把他們壓得抬不起頭來。如此的生活模式，周而復始。“一想到還有那么多學習任務，我腦袋都要炸了！”學生小林說，自己雙休日如同趕場子似的穿梭于課外輔導班之間，反倒不如平時自由。“媽媽，我好累！但我不想放棄課外輔導班，我覺得它們對我幫助很大，需要學的東西太多，我想考一個好大學。”這是記者在一個小學生的作文里看見的話。“我參加了多個輔導班，兩個英語班、八個沖刺班、數學班、舞蹈班，媽媽希望我考個好成績，所以幫我報這些輔導班。參加這些輔導班后，我幾乎沒有娛樂時間了，周六、周日都要早起，我每天的睡眠都不足。”對于這種情況，家長們對學生應有準確的定位，要把主要精力放在孩子的學校學習，然后再向校外延伸，是否選擇輔導看孩子的需要，并不是每個孩子都需要校外補課。最重要的一點是即使補習是家長的意見，也一定要說服孩子，而不要強迫他，要把家長對孩子給予的期望值變成孩子主動的學習。再出色的校外輔導也永遠代替不了學校的教育。家長不要忽略學校教育，應該和學校老師做好配合。此外，輔導班不能報得太多，家長可以換位想想，如果讓你沒有停歇地學習，你會怎樣？我們大人不也是需要休息嗎？所以，應適當地讓孩子得到休息，為的是讓他下一次的學習更有效率。
3.輔導班中許多教師的資格未得到有效的審查，會誤人子弟
眾所周知，教書育人是一項專業性的工作，對于教育者有非常高的要求。教師從事教育教學工作應具備教師資格證和相關的專業技術資格證書。然而在各種輔導班擔任教師職務的人并非都擁有專業技術資格證書和相應的知識技能儲備。通過實際考察，發現這些中小學輔導班的老師身份不一：有的是學校的在職教師，有的是離退休教師，有的是假期返鄉的在讀大學生，還有的是專門做假期輔導的所謂的“專職”輔導老師。除了離退休及在職教師外，其他教師根本不了解教育學、心理學的相關知識，他們主要靠自己的特長去教學，這種教育的質量不能不令人擔憂。
4.部分中小學輔導班條件簡陋，存在安全隱患
部分中小學輔導班的教學及周邊環境比較差，缺乏良好的教育環境，安全與衛生狀況令人擔憂。輔導班的舉辦者多以盈利為目的，為追求利益的最大化，往往在自己家里或租賃的臨街民房中進行，各種教學配套設施不到位，不利于學生的身心健康。同時，由于一些輔導班所處的位置交通狀況復雜，也存在諸多安全隱患。
課外輔導班范文第2篇
【摘 要】課外輔導班是一個應試教育下的產物，伴隨了很大一部分學生的學習與生活。文章通過調查問卷及訪談法等對宿遷城區及周邊地方的輔導班進行調查，對輔導班市場進行了簡要分析，簡要地談了談對于此現狀的看法，并提出了一些針對此問題的緩解措施。
關鍵詞 課外輔導班；中小學生；問題解決
中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）03-0047-02
基金項目：本文系2014年大學生實踐創新訓練計劃項目課題“宿遷市中小學生參加數學課外輔導班的調研思考”（項目編號：2014ysj39）的階段性研究成果。
近幾年，隨著父母對于孩子的期望越來越高，很多父母都生怕自己的孩子輸在起跑線上，紛紛給他們報了這樣那樣的輔導班，種類繁多的輔導班有如雨后春筍一般不斷涌出，社會對于輔導班的追捧達到了前所未有的高度：走在路上，經常可見趕著上各種輔導班的學生。為此，筆者調查了宿遷及周邊等地的數學課外輔導班的現狀，并就此進行了簡要地分析。
一、輔導班熱的現象很普遍
環顧周邊國家，在韓國，72.6%的中小學生參加課外輔導，家庭支付的課外輔導費已占GDP的近2.3%；在臺灣，81%的學生正在接受輔導。而在中國中小學，課外輔導市場到2014年有近三分之二的學生是課外教育的參與者。可見，上輔導班并不是個別學生與家長的個別選擇，而是這個社會普遍存在的現象并且會不斷地成為一個千萬家庭面對的最為現實的問題。在宿遷，大多數中小學生都有過課外輔導的經歷，課外輔導班已越來越多地占據學生的課余時間，且各種各樣的輔導班層出不窮，質量也參差不齊。有比較成規模的，如昂立，更多的是一些社會上辦的小型輔導班。
二、為什么要上輔導班
對于這個問題的研究，為了更有針對性地進行調查與分析，我們將問卷設計成學生、家長兩個部分。
1.對于學生而言，其本意是樂意提升自己，但在家長、老師的壓力之下，一切就變了味。據調查，14.1%的學生表示自己的學習上出現問題，希望通過輔導班補習來解決；18.7%的學生表示自己在學校成績較好，希望保持住自己的名次；5.4%的學生則希望能再多學點東西，多方面發展，進一步提高；還有14.9%的學生表示別的同學都在補課，所以自己也去參加輔導班；11.6%的人則說假期比較空閑，參加輔導班是為讓生活充實一些。由此可見，多數學生其實心里并不是十分排斥上輔導班，本質上還是樂意去學習的，想通過學習進一步地充實自己。
筆者曾經走訪過一些參加輔導班的學生，他們表示自己在學校的學習中有一些不好的學習習慣和學習方法，但學校里的老師并不會一一指出，并且由于上課人數眾多，很少得到老師的關心，老師只關心幾個少數學習成績好的學生。但如果在輔導班就不一樣了，老師會逐一解答自己在學習上出現的問題，耐心并且細致地指出自己在學習上的不足，還幫助自己改正。這是一個積極的信號，說明在學生心中合理地上輔導班是有利于自己成績提高的。
但值得注意的是，這其中有高達35.3%的學生認為是老師或家長要求自己參加的，這就不得不讓人深思。一方面絕大數的學生本意是愿意學習的，也樂意通過輔導班再進一步學習，提高自己的成績；另一方面，又有超過三分之一的學生認為自己是被老師或家長要求參加的。這是一個自相矛盾的說法，可見，輔導班在學生的心目中是一個“畸形”的認知，正反兩方面的態度是并行存在的。
2.對于家長而言，家長總是希望自己的孩子能好上加好，受到更多的關注，但學校教育無法滿足。
首先，如今的學生家長為了好大學，為了好學歷，會不惜一切讓自己的孩子參加輔導班，這也就解釋了為什么會有超三分之一的學生是家長和老師要求去上輔導班。其次，從眾、攀比心理也是家長熱衷于輔導班的原因之一。據調查顯示，有41.1%的家長承認自己給孩子報輔導班是出于從眾心理。也就是說，家長們報輔導班僅僅是因為別人報了，于是不管三七二十一，自己家的小孩也要報一個。這樣，不僅對學生的成績提高沒有幫助，而且也不利于學生的身心健康發展。
其次，現在的學校教育主要以大班化教學為主，教師在課堂上很難照顧到每一位學生。因此，課外輔導班也就成為了不少學生彌補課堂學習不足的一個重要途徑。在選擇課外輔導班這一塊，超過半數的家長表示自己期望的輔導班是一對一或一對多的形式，這與他們所期望的上課形式相吻合，家長們希望自己的孩子能盡可能地受到更多的關注，最好是一個人進行細致地輔導，而這些，都是現在大班化教學所無法企及的。因此，既然學校無法滿足這一愿望，那么只有在課外的輔導班中達到這一“小小的心愿”。
最后，隨著社會競爭的越發殘酷，知識水平就顯得尤為重要。據調查，送學生上輔導班的家長中初中文化的占27.2%，高中文化的占35%，大學文化的占22.8%。可見，擁有相對較高學歷的家長送孩子上數學輔導班的相對比例就越大。在調查中發現，很多家長都表示自己希望小孩的成績可以更好些，以后可以上個好大學，找個好工作，生活能比自己更好。在這部分擁有較高學歷的父母中，不少受訪者表示自己受到過高水平的教育，一般的中小學課程自己可以應付過來，因此，在自己有能力、有時間的情況下，孩子的教育是由自己負責。還有一小部分的父母雙方或一方是教師，這一部分人坦言，如今的課外輔導班市場參差不齊，自己并不放心，而又因為本人是教師，受到過專業的訓練，因而由自己來還是比較放心的，一來比較了解自己孩子的心理，二來可以根據學校的教學進度與自己孩子的學習情況及時地調整學習計劃，從而提高效率。
三、對于輔導班的選擇
哥倫比亞大學的心理學家Jodie Roth和Jeanne Brooks- Gunn博士從心理學的角度研究發現：好的課外輔導組織是以學生自己為資源去開發，而不是將其作為問題去管理和改善。根據此項研究，筆者認為現階段一個好的輔導班要具備以下要求：要能夠幫助學生發展積極的人際關系；發現他們的長處，并不斷地提高自己；培養他們的自主學習能力，從而終身受益。因此，選對輔導班對于學生的健康成長具有積極的影響。
但在輔導班選擇這一塊，大多數父母并沒有遵循以上法則為學生選擇適合自己實際情況的課外輔導機構。據調查，43.3%的受訪者表示是家長的朋友推薦，28.9%的受訪者表示是同學或同學家長推薦，其余社區傳單廣告及電視廣告、電臺廣播僅占25.1%和2.7%。可見，現代家長對于補習班的選擇主要是通過口口相傳，對于很多家長而言，只要能提高孩子成績，那么這個輔導班就是一個好的輔導班。
對于選擇數學課外輔導機構，大家首先考慮的因素是師資力量與教學水平，其次是機構的知名度、教學環境、培訓效果。輔導班的選擇方式不約而合，也與數學這門課的性質有很大的關系：數學是門基礎性的學科，在考試中占著很大的比重，許多家長、老師都認為在考試中“得數學者得天下”，因此，不論是家長還是老師都十分重視。但他們卻忽略了一個極其重要的因素，輔導班的口碑是好，但是否真正適合自己的孩子。當前，數學輔導班市場參差不齊，很難從“外表”去判斷輔導班的好壞，在這一背景下，輔導班在老師、家長之間的口碑就成了一個極其重要的參考因素，從而忽略了其最本來的作用——幫助學生的發展，更好地提升學生能力。
四、上輔導班的必要性
大部分受訪者都表示輔導班本身并不能大幅度地提高學生的成績，只是別人上，自己家的孩子也不能掉隊，以免孩子輸在起跑線上，還有就是圖個心理安慰。41%的學生表示自己參加數學課后輔導班或興趣班后感到有較大的壓力，43%的學生表示壓力不大，僅僅有15.6%的學生表示沒有壓力，很享受。有近半數的學生表示上輔導班并不能提高自己學習數學的興趣。
對于課外輔導班，筆者認為要辯證地看待這一問題。一方面，課外輔導班的存在為學有余力的學生提供了一個進一步提高自己的平臺，也為一些學習成績較差、在學校得不到老師的關注、輔導，卻又想提高自己成績的學生提供了一種可能，幫助他們向著自己的夢想前進。另一方面，參加輔導班占用的是學生的課余時間，并且大多數輔導班會給學生布置作業，這樣，學生不僅需要完成學校里正常的教學計劃，而且還有額外的作業，學習內容的重復不僅會讓學生浪費大量的時間，而且重復學習已學會的知識在一定程度上會減少他們的學習興趣，扼殺他們的求知欲，減少創造性思維，會讓學生產生厭學心理，這樣不利于其身心健康發展。
五、針對補習泛濫的解決方法
針對輔導班泛濫的情況，筆者想說的是高考就像是一個指揮棒，只要是以分數入學的法則不變，學生為了上名校，有更好的前途，唯有不斷地提高學習成績。在這個背景下，輔導班火熱的現象就不會停止，國家相關的監管部門在不能制止這一現象的時候，就應出臺相應的政策法規來規范、約束這一市場。否則，一旦輔導班市場從地上轉入地下，就很難再進行有效地監管。
對于學校：第一，要積極推進小班化教學，較少的人數可使得每一位學生在課堂上得到充分關注，使學生在最近發展區內得到最佳的發展。第二，把好課堂教育的質量關，提高校內學習的效率，解決學習問題，這樣，學生自然就不用參加課外輔導班，或根據自己的興趣選擇而不是被迫地補課。第三，針對家長、學生最關心的升學問題，要最大程度地減少中小學的各種比賽和入學與評獎掛鉤的做法。學校可以適當搞一些有關學習的競賽，但目的是為了激發學生的學習熱情，更不能以學生成績為標準來確定教師的獎金和工資，只有這樣，才能有一個良性循環。
對于家長，在為學生報輔導班的時候要充分與孩子進行交流，分析自身的學習狀況，之后帶著自身問題，帶著個人需求，有重點、有針對性地參加假期輔導，選擇適合自己水平的學校和班級學習，力求家長與學生得到共鳴，這樣做到有的放矢，會取得事半功倍的效果，同時也避免了學生被迫參加課外輔導，加深學生與家長之間的矛盾。
總而言之，課外輔導班猶如一把雙刃劍，家長應同學校共同努力，最大程度地讓每一個學生利用好輔導班這一利刃，以幫助學生更好地開發潛能，獲得更大的發展。
參考文獻：
[1]Kwak·Byong- Sun.Struggle against Private Lessons in Korean Education Context[M].Paper presented at the 28th annual conference of the Pacific Circle Consortium. Hong Kong Institute of Education.21-23 Apri1.2004.
[2]孫璐.國內外關于中小學生課外輔導的研究述評[J].科教文匯(中旬刊),2010,(4).
課外輔導班范文第3篇
每次考完試，可以給孩子做些好吃的“慰勞”下。考試散場后，可以跟孩子隨意地聊一聊。在家里，也可以跟孩子聊聊目標、聊聊生活，幫孩子放松，也為自己減壓。
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課外輔導班范文第4篇
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