活動組織
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活動組織范文第1篇
一、強化理論學習，更新觀念，加大對活動區的投入
隨著課程改革和新《3―6歲兒童發展指南》的頒布，活動區的作用不再是一種標示幼兒園的一種標志，孩子空閑時間的一個娛樂場所，活動區活動的功能從環境創設的一部分逐漸提升，并越來越具有一定的課程功能。讓活動區成為孩子的第三任教師，使之具有科學性、時效性，幼兒學習就是集中教育活動這種根深蒂固的理念慢慢被轉化，活動區活動也是一種教學過程，是幼兒學習和成長的重要途徑，成為幼兒園領導和老師們的共識。通過開展活動區教育活動，向幼兒展現一個豐富多樣的、多功能的、多層次的自由選擇活動環境。除了注重班級活動區的創設之外，還注重幼兒園整體環境的教育作用，注重公共環境的創設。[1]
二、活動區的創設
1.活動區設置遵循的原則
我們為幼兒創設的活動區，遵循了以下大原則：首先是根據遼寧省幼兒園活動區設備設施及玩具材料配備基本標準，另一個就是根據本班主題教育活動來設置。具體如下：
要衛生、安全、科學有序；不把活動區設的太密集，用來分割活動區周圍的屏障不要太高；注意對幼兒生理上的保健；注意動靜不同性質的游戲區域間隔開，避免相互干擾；要與幼兒身心發展相適應，符合本班幼兒年齡特點；活動區的設置要遵循幼兒身心發展規律和特點；活動區應是動態的、隨時根據需要而調整。
2.公共活動區的設置
根據“大活動區”的理念，室外活動空間設置了體育活動區、種植區、游戲區、玩沙區等；室內走廊墻壁開辟家園聯系區、幼兒作品和幼兒活動展示區、主題區，根據幼兒園現有條件，又創設了3個多功能活動室，包括科學探究室、親子陽光書吧和小小生態園，并都有專職老師負責。
3.班級活動區的設置
班級各個活動區都是獨立存在的，有標牌張貼顯示。圖書柜、玩具柜和操作臺是常見的分隔區域的物體。老師們能夠合理安排活動區所處的位置，根據幼兒的興趣需要，不同的活動區占據的面積也不同，能容納的兒童數量也不同。
4.材料的投放
4.1目的性：材料投放時，教師在了解幼兒年齡、興趣特點的基礎上，對班級幼兒近期和遠程培養目標有一個清晰的理解和把握，以本班幼兒的階段培養目標為主要依據，有針對性地選擇、配備、投放材料，使材料與教育目標和幼兒發展的實際水平相匹配，力求使材料能夠滿足幼兒發展的需要。
4.2豐富性：教師和幼兒共同選擇、收集的材料應是多樣性的，能切實促進幼兒的全面發展。體現在材料數量比較充足，能夠滿足幼兒自由選擇的需要，能夠讓幼兒在操作中，按照自己的意愿和需要在充裕的材料中進行挑選，以保證幼兒的操作活動順利進行。
4.3可塑性：選配一些成品、半成品、廢舊物品。能一物能多用，具有可替代性和可發展性，能夠適應幼兒不斷提出新的要求和新的挑戰，使幼兒在活動中能夠有所發現、有所進步、有所提高。
4.4層次性：教師在選擇、投放的操作材料不是一層不變的，應跟隨幼兒活動的開展，由淺入深、從易到難不斷地充實和更換材料，使材料不斷滿足幼兒發展的需要。
對材料的投放應注意以下幾個問題 一是要根據各年齡班特點投放相適宜的游戲材料。小班一般多投放一些形象逼真、成形的材料。中大班可多投放一些半成品、廢舊物品和自然材料，供幼兒發現創造。二是是發揮讓材料說話的功能，教師可做一些半成品給幼兒以稍微的提示、啟發，引起幼兒興趣并進行游戲。
三、活動區活動的組織和指導
1.保證活動區活動的時間
在幼兒的一日活動中，除了生活活動、集中教育活動的時間以外，皆為活動區活動。保證上午、下午各都有活動時間，專項活動室活動時間每班每周至少一次。
2.發揮教師的作用
在活動區活動開展前，教師是創設者和設計者，在活動開展中，教師觀察者、引導者和參與者，在活動開展后，教師是傾聽者、評價者和支持者。
教師在指導區域活動時，首先應對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做要有心理準備：其次觀察了解在先，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，并對幼兒的活動水平做出正確的診斷，在此基礎上因勢利導，幫助幼兒實現自己的構想。
教師在指導的過程中，要加強指導語的藝術性。小班突出直觀性、趣味性，教師要運用生動形象的、富有趣味的語言去啟發引導幼兒主動參與活動；中班幼兒有了一定的社會經驗和交往意識，教師就要運用帶有啟發性、建議性的語言來指導；大班幼兒有了一定的邏輯思維能力及分析判斷問題的能力，這樣教師在拋給孩子們的指導語要趨于理性，使幼兒從中能悟出一定的道理。
3.注重活動后的分享交流過程
分享交流環節對幼兒來說就是回憶環節，通過回憶他們做過的事給幼兒提供了分享和學習別人經驗的機會。幼兒通過談論他們如何操作、展示用過的材料、分享已經完成或尚未完成的作品中，從中得到進一步的學習與提高。從而使幼兒以更高的興趣與熱情投入到下一次的活動中。
分享交流環節對教師來說就是評價環節，要避免例行公事地進行評價，不過分地強調活動的規則，注重幼兒在活動中的探索發現，及時抓住閃光點，有目的地進行講評，對培養幼兒良好的道德品質、行為習慣會起潛移默化的作用。[2]
4.注重培養幼兒規則意識
活動區是幼兒自主的參加游戲活動的場所，但并不意味著放任。教師要巧妙利用標識的指導作用幫助幼兒建立起他們認同的、愿意遵守的區域活動規則，要注重培養幼兒自覺遵守和維護區域活動各項規則的意識。區域活動中的取放材料、維護環境、安全操作等規則應當是所有幼兒認可和理解的規則。活動中教師要不斷地贊賞幼兒遵守規則的各種行為，逐步建立起有序的環境。
游戲是幼兒園最基本的活動形式，創設適宜的環境，合理投放游戲材料，盡可能地為幼兒創造活動的環境和游戲的機會。教師在游戲過程中更要做到觀察有目的、判斷有依據、分享有方法。只有這樣，才能真正做到既尊重幼兒游戲的權利，即幼兒的“真游戲”，又能發揮游戲的教育價值，讓幼兒在與游戲材料的相互作用中獲得有益的經驗和知識，促進幼兒自主和諧發展。
參考文獻
活動組織范文第2篇
一、幼兒英語教學的基點——幼兒的興趣
“興趣是最好的老師”。成人也好，孩子也罷，只有當其由衷地對某種事物或活動產生興趣時，才能樂此不疲，才能樂在其中。培養幼兒對語言的興趣是幼兒學習第二種語言的關鍵，也是幼兒英語教學的主要目標。剛進入幼兒園，我接觸最多的是托小班年齡段的孩子，在這群小家伙身上我深深感受到了興趣的魔力，每每外教出現，孩子們總會迫不及待地圍攏過去，或情不自禁地大聲打招呼“Hello！”“How are you？”，或熱情洋溢地表演新學的英語歌曲，因為在孩子們眼中，外教就是個神奇的魔術師，能說長長的英文句子，能唱美美的英文歌曲，能和他們一起做有趣的英語游戲。正是這種魔力讓天生好動、愛表現的孩子們樂于接受新奇的第二語言；正是這種新穎、變化的教學方法，游戲、生活化的教學情境，讓孩子們躍躍欲試、充滿期待地學習、表現英語；正是孩子們濃濃的興趣點讓他們愉快地接觸、欣喜地感受和體驗學習英語的快樂。
二、幼兒英語教學的方法——情景創設和運用
幼兒園教育教學活動中，教師往往會嘗試各種教學方法。通過看外教組織英語教學活動，通過觀察托小班幼兒在不同教學形式中的表現，我覺得情景創設和運用這種教學方法最能有效激發幼兒學習英語的興趣。直觀形象的情景創設，貼近生活的情景再現，不僅契合幼兒的年齡特點、滿足幼兒的興趣需求，更讓他們在唱唱跳跳、說說笑笑中習得了經驗和本領，提高了聽說能力、交往能力，獲得了認知、情感、個性等多方面的發展。
1.教學情景創設和運用
常常看到外教會根據教學內容的不同變換生動活潑、有趣動態的活動情景，有時借助圖片、玩具，有時借助錄像、CD，有時借助教師自身的表情、形體動作。如在動詞“stop”和“go”的教學過程中，外教首先利用動畫課件讓幼兒初步體驗，而后通過自己與音樂的配合動態表現“stop”和“go”兩個單詞含義的截然不同，在幼兒有所領會之后外教請他們自己跟隨音樂表現體驗，在跳跳、停停中理解學習“stop”和“go”。看似簡單的活動情景設計卻符合托小班幼兒具體形象的思維特點和活潑好動的年齡特點，更提高了幼兒理解和學習英語的有效性。
2.生活情景創設和運用
在幼兒園一日生活的體驗中，在對外教英語教學活動的觀察中，我發現不少孩子會跟著教師、家長念長長的英語句子，甚至簡單對話，而且表達流暢、發音標準，但遺憾的是在這個過程中孩子們并不理解句子和對話的真正意思，他們只是機械模仿、復制傳遞語言。針對這種現象，外教總會創設一些生活化的情景，讓幼兒在特定的情景中理解特定語句的含義。如在學習對話“—How are you？—I’m fine.”過程中，外教反復創設按門鈴，拜訪朋友的情景，反復在此過程中使用“—How are you？—I’m fine.”這個小對話，鮮活的生活情景的創設和運用讓孩子對“—How are you？—I’m fine.”的含義有所領悟，對在什么情況下應該使用此對話也有所明了。
3.游戲情景創設和運用
《幼兒園教育指導綱要》中指出：“幼兒園要以游戲為基本活動。”好動、愛玩是幼兒的天性，游戲更是孩子最感興趣的。英語游戲不僅能激起孩子學習英語的興趣，更能密切師幼之間的關系。每次外教組織孩子們玩“London bridge is falling down”、玩“I say，you do”等游戲時，孩子們總是手舞足蹈，不亦樂乎。將知識融于英語游戲之中，將單詞的習得、對話的掌握、歌曲的表演融入英語游戲之中，將幼兒對英語活動無限的興趣融于英語游戲之中，這就是游戲情景創設和運用的神奇之處。
三、幼兒英語教學的法寶——肢體語言
在幼兒園工作一年多，觀察不同風格的外教組織英語教學活動，思忖自己組織活動的經驗，我突然發現幼兒英語教學的一個法寶——肢體語言。肢體語言包括手勢、眼神、動作、姿態等，肢體語言無聲，但通過其與有聲語言的結合，便能在英語活動中發揮妙不可言的效果，當然這只是我在托小班幼兒英語學習過程中發現的。
1.肢體語言激發幼兒活動興趣
學前幼兒的興趣、注意力很容易轉移，托小班幼兒的注意力時間更是短暫。前文提到幼兒的興趣是學習英語的基點，因此，教師如何通過動態的語言、變換的方式吸引幼兒注意力顯得尤為關鍵。記得外教T老師在教授幼兒“sad”“happy”“angry”三個單詞時，可愛的T老師綜合考慮到小班幼兒的年齡特點和本班幼兒的實際情況，以“change face”的表演導入活動，他夸張的臉部表情，富有靈氣的眼神，逗得幼兒哈哈大笑，這自然無聲的肢體語言吸引了孩子們的注意力，更激發了孩子們學習英語的興趣。
2.肢體語言幫助幼兒理解活動內容
英文學習過程中純英文教學無疑是一種較為理想的教學方式，但在初始階段學習對象可能很難適應教師“洋話連篇”的教學方式，對于托小班幼兒而言，純英文教學伊始更讓他們無所適從。此時肢體語言的幫助顯得尤為重要，有聲語言和無聲語言的相互補充，讓英語教學活動達到最佳效果。記得托班幼兒學習tongue twister“Stand up”時，開始外教只是自己誦念，孩子們只是笑，因為tongue twister中每一句句末都有一個爆破音，夸張的發音讓孩子們覺得很特別，但兩遍示范后孩子們的興奮點開始一點點磨平，注意力也不由自主得發生轉移。tongue twister雖然富有節奏，爆破音雖然有趣，但孩子們并不理解其每一句的真正含義。當第三次外教誦念tongue twister “Stand up”時，他借助了大幅度的肢體動作表現“stand up”“sit down”“hands up”“hands down”，整個過程中幼兒不僅領會tongue twister “Stand up”中每一句的意思，更在邊聽邊自己做動作的過程中強化了知識。同樣純英文教學中的單詞教學也可以運用肢體語言幫助幼兒理解詞意，如單詞“gorilla”的學習，外教通過請幼兒表演大猩猩捶胸，大猩猩特別的臉部表情，自然引出“gorilla”的發音，用肢體語言為幼兒建立了直觀、深刻的印象。
3.肢體語言給予幼兒肯定、表揚
幼兒雖然年齡小，卻也是一個具有獨立思考和感受能力的個體，即使是托小班的孩子也十分渴望得到老師的肯定。在英語活動中，外教經常會使用一些特別的鼓勵方式：如和孩子一起游戲后的“give me five”（與幼兒擊掌），在孩子熟練、正確用英語念出字母“A-Z”“1-35”后教師給予的一個大大的擁抱；再如當孩子成功完成演示任務后教師用握手的方式表示贊賞、祝賀……這些富有西方特色的肢體語言流露著外教對孩子的肯定和贊賞，更重要的是幼兒在這種特別的鼓勵方式中體會到了成功的喜悅。
活動組織范文第3篇
尊重;引導;觀察
【中圖分類號】 G615
【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）
02―0119―01
游戲不僅能促進幼兒智力的發展，還可以讓幼兒體驗到快樂，同時也能促進幼兒身體的發展。那么，教師在幼兒的游戲中應該如何充分發揮好自己的作用呢？
一、 要尊重幼兒自身的發展特點
幼兒喜歡模仿，擬人化心理特征明顯，因此，教師可以用擬人化的游戲滿足幼兒的心理需求。許多幼兒不愿吃蔬菜，有挑食的現象，教師就可以通過講故事、看視頻、做游戲等活動，或讓幼兒在與小兔的共同游戲中觀察小兔是怎樣津津有味地吃蘿卜的，然后再請幼兒模仿小兔吃蘿卜等，讓幼兒不再挑食，這樣的活動更能引起幼兒的興趣。
二、 要重視游戲對幼兒發展的價值
游戲的價值并不是體現在“玩”的過程中，在準備游戲時，游戲已經開始發揮它的教育價值了。例如，在“玩小熊過橋”前，教師就可以和幼兒一起討論：“沒有橋小熊會怎么辦？”這時幼兒會說出許多辦法，如畫橋、折橋、捏橋等。于是幼兒就開始自己動手準備材料了，這時教師就可以和幼兒一起給小熊搭“小橋”，并鼓勵幼兒嘗試自己想辦法，讓他們體驗動腦和動手的樂趣。幼兒參與游戲的準備，可以讓游戲更好地滿足幼兒的心理需求，更直接地體現幼兒的意愿，更強烈地激發幼兒參與游戲的積極性。
三、要為幼兒創造多樣化的游戲活動
幼兒對周圍的一切事物都感到好奇，因而好問、好探究，這是幼兒與生俱來的特點。教師要抓住幼兒的這種心理，盡可能創造條件，為幼兒設置各種游戲活動。
游戲是幼兒的基本權利，教師應努力為幼兒創造游戲條件，鼓勵幼兒在游戲中運用多種感官，動手動腦，探究問題，并引導幼兒用恰當的方式表達;教師還要與家長交流探究，幫助幼兒開拓思路，更好地感知、創造。只有這樣，他們才能在游戲中主動積極，快樂、無拘無束地發揮豐富的想象力，構建屬于他們五彩斑斕的童話世界。
如，當為幼兒提供了拼插玩具時，他們就能搭出幼兒園、立交橋、商店、游樂園;當為幼兒準備好橡皮泥時，他們就能捏出各種各樣的人物、動物;當為幼兒準備剪刀、漿糊時，他們就能拼出各種美麗的圖案等。
四、要學會做一個旁觀者
在游戲中，教師要真正發揮幼兒的主體作用，培養他們的想象力和創造力。如，有一次，幼兒都在教室里自主游戲。苗苗和貝貝在玩具之間來回快速走動，嘴里還念叨：“寶寶快走，爸爸媽媽帶你去游樂園玩。”兩個人把“寶寶”帶到了玩具城，走到小橋上貝貝說：“小心地上滑。”還真像個小爸爸，扶著“寶寶”過了橋。這是幼兒自發的一個角色游戲，幼兒在游戲中是主體，同時也是主導，他們能自己發現問題并學會解決，會發現角色，會分角色，會進行游戲并將之豐富化、具體化。這都是幼兒對平時的親身經歷和體驗而進行的模仿活動。而此時，教師就要學會做一個旁觀者，盡量不去打擾幼兒游戲的正常進行，為他們創造自由寬松的游戲氛圍。
五、要做幼兒游戲的引導者
小班幼兒在遇到困難和挫折時，還不會自己去解決，他們需要求助，需要教師的正確引導。因此，教師要幫助他們樹立信心，讓幼兒初步學會自己解決一些簡單的小問題，逐步提高幼兒解決問題的能力。
如，幼兒在玩插片游戲時，忽然豆豆走來對我說：“老師，樂樂搶我的玩具了。”我看著她說：“你想個辦法看看怎么辦好呢？”她發愁地說：“怎么辦呢？”我建議她：你去告訴樂樂：“你搶我的玩具不對，把我的玩具還給我，行嗎？”她想了想，點點頭說：“行。”只見她走到樂樂面前，對樂樂說了我教她的話，樂樂毫不猶豫地把玩具還給了她，她高興地接過來玩了。
六、要以童心觀察幼兒
活動組織范文第4篇
班主任是班級活動的組織者、引領者，應根據教育的要求和學生的興趣組織好班級活動，為學生創造鍛煉的機會，幫助學生形成良好的個性。真摯博大的師愛是班主任工作的靈魂，科學健全的制度是班主任工作的基礎，豐富多彩的活動是班主任工作發揮作用、產生效益的紐帶和載體。學生在學校不僅僅是學習文化知識的，他們要交友，要學習如何與人相處，他們是來“過日子”的。既然是來“過日子”的，校園生活、班級生活就應該是豐富多彩的，否則，除了書本就是試卷，會讓他們的青春生活顯得無比蒼白與荒涼。那么作為一名小學班主任如何組織好班級活動呢？
一、做活動的有心人
班主任是班級的核心力量，是活動的領導者、總策劃師。所以，班主任應該認真對待每一次活動，做活動的有心人。
1.愛心，讓每個學生都參加活動。班級活動有助于學生身心的全面健康發展，在班級活動中，學生能夠廣泛地接觸自然、社會、科學技術與文藝體育。班級活動空間廣闊，人際交往增多，從中他們可以體察生活，拓展文化視野，真善美高尚情操，提高各種能力，在德、智、體、美、勞諸方面得到全面發展。
2.留心，讓活動無處不在。班主任平時要留心觀察，研究每個學生的個性特征，根據他們的特點，接近學生，走進學生的心田。首先，在課余時間里要盡量多深入到學生中去，與他們一起交談、游戲、活動，使他們與你無拘無束地相處，他們必然會接近你、親近你。其次，要做到尊重每個學生的人格，尤其是對待好學生和后進生應使用一個標準，做到一碗水端平。如處理偏頗，則會助長好學生的壞習慣、壓抑后進生的上進心。第三，對留守兒童、殘疾兒童、單親子女和家庭困難的同學，要給予特別的關注，要和他們進行密切的思想交流，培養他們的自信心和戰勝困難的勇氣。這樣，學生就會把你當作良師益友，班主任的威信就會樹立起來。
3.用心，捕捉活動過程中的教育契機，及時總結滲透在活動中的教育意義。人們常說：樹怕傷根，人怕傷心。自尊心、自信心是孩子成長的精神支柱，是孩子向善的基石，也是自我發展的內在動力。有的孩子會失去自我控制，破罐子破摔，最后走上違法犯罪的道路，就是因為他們已經沒有了自尊心、自信心，失去了追求進步的力量源泉。因此，作為教師，不管什么情況下都不能傷害或者詆毀孩子的自尊心、自信心，要用心維護孩子的自尊心。
二、做活動的參與人
班主任不光是活動策劃者、組織者，還應該是活動的參與者。每次活動，不要把自己置于活動之外。在班級組織開展活動中，班主任應該作為班級的一個成員積極、坦誠地參與到活動中，以自己真正的情感投入、融入到活動中，班主任要伸出你情感的雙手去接納同學們的情感之手。在活動中還要善于根據情況的變化迅速做出決定，采取措施，進行調整。身教重于言教，教師的一舉一動都會對學生產生很大的影響，所以，班主任應該把自己當作活動的參與者，用自己的行為去感染和影響孩子。在一些競賽類活動中，有了老師的參與和指導，會更加激發學生們的活動熱情和積極拼搏的勇氣；在一些獻愛心活動和捐贈活動中，老師的以身作則、率先垂范會消除同學們的自私心理，激活他們的愛心。讓我們在新課程的寬松環境下扮演好學生學習的促進者和引導者等角色，讓班級活動的過程變成師生間平等交往、共同發展的互動過程。
三、做好活動的牽線人
活動組織范文第5篇
前不久,我校數學組的王老師上了一節公開課,課題是“游戲規則的公平性”。為了讓學生親身體會如何才能讓游戲公平,她在課堂上主要采用了學生分組活動的形式。在課堂教學過程中,王老師首先讓學生根據生活的經驗,猜想怎樣才能使這個摸球游戲更加公平。學生想了很多,有的說摸的次數一樣游戲就公平,有的說球的數量一樣游戲才能公平,充分調動了學生的積極性。接著王老師就讓學生帶著這些猜想分組摸球。她先讓學生自己選擇小組成員,就是讓學生自己去找伙伴。因為學生都是孩子,各自都有自己的個性,有的孩子想跟人家一組,但是人家卻不想和他一組,教室里吵吵嚷嚷十分混亂。好不容易小組分好了,但臨時組合成的小組,王老師并沒有要求學生進行組內分工,也沒有設小組長,這嚴重影響了下面小組活動的有序性和有效性。接下來王老師布置的摸球任務也不明確,很多學生根本不知道游戲規則。課堂上,有的學生爭先恐后地亂搶球,摸著球玩,還有的學生卻安靜地坐在那里既沒有參與,又沒有觀察,更沒有思考。而王老師則是在旁觀:從前走到后,從后走到前。她沒有參與小組的活動,也沒有深入到小組中去指導,更沒有適時地維持秩序,教室里顯得很“熱鬧”。在活動之后,王老師只請兩個小組簡單地匯報了剛才摸球的結果,便忙著揭示規律,而其他小組準備發言的同學只好坐下來聽講,失去了發言的機會。王老師就從這兩個小組的匯報中得到了結論,揭示了規律,完成了課堂任務。
二、反思
就數學而言,在課堂教學中我們強調學生的主體地位,想充分調動學生的積極性,讓每個學生參與到數學知識的探究之中,分組教學不失為一種很好的教學形式,為大多數老師廣泛采用。在這節課中,王老師的分組教學應該說是有得有失:首先王老師先讓學生根據生活的經驗,猜想怎樣才能使這個摸球游戲更加公平。再讓學生帶著這種猜想,分組摸球,從而在游戲中體會數量一樣游戲才公平。這種教學思路是很好的。但是由于王老師在具體操作時分組不夠合理、小組分工不恰當、活動目的不明確、活動組織不嚴密、教學反饋不充分等原因,課堂沒有達到預想的效果,分組的效果打了折扣。因此我認為分組活動,是探究活動中必不可少的一種學習方法,但不能盲目分組,在分組活動的過程中教師應該處理好以下幾個問題才能避免分組活動流于形式。
(一)合理分組
合理分組,要求教師在分組時要根據教學內容結合學生實際情況對班級學生進行分組。分組的合理性會直接影響最后的活動效果。分組可以課前分,也可以課上分;可以由老師分,也可以由學生自己分。課堂上由學生自己分組的方式,如果沒有經過長期教學實踐訓練,可能是不合適的。因為小學生年齡小缺乏組織能力和自我約束的能力,分組的過程和結果都會不當。王老師這堂課采用了隨機分組的方式,從效果看它分散了學生的注意力,使學生有很長的時間注意力不在學習內容上,而是在考慮和誰合作,更沒有考慮如何來進行摸球游戲。另外,有的學習不好的同學找不到合作的伙伴,這樣不僅不能調動他們的積極性,而且會使他們產生自卑感,喪失自信心。我認為王老師這節課如果采用課前分組的方式效果可能更好。在課前老師從學生的學習能力、動手能力、語言表達能力等多方面情況綜合考慮,將4―6個同學分成一組,然后根據課堂的實際需要,位置可以設置為前后,也可以設置為圓形圍坐,等等。這樣做不僅能使學生更加積極有效地參與到活動中,達到學生自主探究發現規律的目的,而且能使課堂秩序井然。
(二)適當分工
分組后還應注意要讓學生在小組內進行適當的分工。分組時,我們應把動手能力、表達能力、組織能力等具備不同能力的同學組織在一起,我們在活動中還應根據學生的自身特點進行分工,選出小組長。在“游戲規則的公平性”這節課中,王老師沒有進行組內的分工,結果各組的活動無序,活動效果也打了折扣。我認為首先應該選一個組織能力強的同學擔任小組長,讓他負責小組中的組織工作,使整個活動在小組長的監督下有效地進行,其他同學可由小組長進行分工,一個同學拿布袋,一個負責摸,一個負責報數,一個負責記錄,有多余時間工作還可以輪流操作。這樣能使每個同學都有事干,使每個同學都參與到活動中,而不是以一個旁觀者的身份在那里觀看。
(三)目標分解
分組活動要有一個總目標,即活動要達到一個怎樣的預期效果,要尋找一個怎樣的規律。許多學生往往不能一下子理解并完成,因此老師要將目標進行分解以形成具體的活動任務,圍繞這些具體任務設計活動過程、活動規則。要讓活動是一個有步驟且每一步驟都有具體任務的活動,增強活動的可操作性。在這節課中,活動前,王老師只用了一句過渡的語言:“到底怎樣做才能讓游戲更加公平呢?下面就請同學們用老師給準備好的布袋,進行摸一摸。”然后學生就進行活動了。這樣做學生的活動目的不明確,活動的步驟也沒有,學生的活動就很盲目。我認為這節課的主要目的是讓學生認識數量相等游戲才公平,剛開始時,老師應讓學生觀察布袋中球的數量,思考活動中的步驟和規則,然后再摸球,記錄,討論,分析出最后的結果。
(四)分別指導
學生是主體,我們要充分發揮學生的主體作用。但這并不等于不管不問,在活動中放任自流,老師要深入各組根據情況分別進行必要的指導。在這節課中,王老師雖然在學生活動時前后來回走動但沒有深入各組,沒有發現學生在活動中的偏差,沒有指導,因此也不能很好地了解學生活動的真實情況。比如我發現有兩個小組在活動中,一個同學摸完球還沒有放回,另一個同學已經在摸球了。活動有了這樣錯誤而得不到指導,讓他們總結出“數量相等游戲才公平”的規律就不可能了。由此可以看出在學生分組活動時,老師的主導作用還是十分重要的。
