會計專碩

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會計專碩范文第1篇

會計專碩初試科目：英語二，綜合包括數學、邏輯、寫作。

會計碩士是國家基于培養面向會計職業的應用型、高層次、高素質會計專門人才的需要而新設立的一種學位類型。與會計學學術性學位相比，更側重實際能力的培養；更突出會計職業實務工作的要求；更注重學術性與職業性的緊密結合；更強調系統掌握現代會計學、審計學、財務管理以及相關領域的知識和技能，對會計實務有充分的了解，具有較強的解決實際問題的能力。

會計碩士專業學位與會計學學術性學位是規格不同的兩種學位類型，各有側重，其招生辦法、教育內容、培養模式、質量標準等要突出職業要求，注重學術性與職業性的緊密結合。開展會計碩士專業學位教育，要轉變教育觀念，既要遵循高層次人才培養的一般規律，又要深入探索會計碩士專業學位教育的特有規律。

（來源：文章屋網 ）

會計專碩范文第2篇

[關鍵詞] 會計碩士； 教育不足； 發展方向； 創新培養

[中圖分類號] G64 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）21- 0083- 02

社會經濟的發展、企業規模的擴大、資本市場的不斷完善，都使社會對高級會計人才的需求倍增，對其素質和能力的要求也越來越高，而我國高級會計人才相對缺乏，高級會計人才的教育明顯滯后。為了滿足社會對于高級會計人才的需求，2003年底國務院學位委員會正式批準在我國設立會計碩士專業學位（MPAcc）， 這對健全和完善國家高層次會計人才的培養體系，建設高素質、應用型的會計人才隊伍具有重要意義。

1 現階段會計碩士專業學位教育存在的問題

1.1 教育對象的改變，引起教學模式的滯后

2009年起，MPAcc開始實行“雙軌制”培養專業碩士學位人才。但是，各高校以前招生時要求考生在會計或相關行業工作2年或2年以上，現在招進了沒有工作經驗的應屆畢業生，現行的教學模式肯定要改變。如何針對應屆畢業生，建立良好的教學模式，是個長期的話題，需要不斷地探討和摸索。

1.2 專業碩士很高的學習成本

高成本也是各會計碩士考生考慮的另一因素，各高校 MPAcc全日制學制基本都是2年，部分學校2.5年或3年，學費在8 000～15 000元/年，比學術型研究生成本要高。由于教育部并沒有給專業碩士以資金支持，很多學校規定全日制專業學位碩士生為計劃外自籌經費類別，不納入研究生培養范疇，在校期間不享受國家普通獎學金，不享受公費醫療待遇，不能申請國家助學貸款和校級助學金等，一些考生也因高額的成本選擇放棄MPAcc。

1.3 MPAcc教育對象范圍狹窄

目前我國MPAcc教育對象主要面向公司、金融機構的會計人員和會計師事務所管理人員，相當多的政府及非營利組織機構的會計人員和注冊會計師沒有真正參與進來。

2 開展會計專業碩士學位教育應遵循的發展方向（培養目標）

國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020）指出：適應發展現代產業體系和構建社會主義和諧社會的需要，加大重點領域急需緊缺專門人才開發力度。到2020年，在金融財會等11個經濟重點領域培養開發急需緊缺專門人才 500多萬人。綱要指出：創新人才培養模式，建立學校教育和實踐鍛煉相結合、國內培養和國際交流合作相銜接的開放式培養體系。探索并推行創新型教育方式方法，突出培養學生的科學精神、創造性思維和創新能力。依據以上精神，結合 MPAcc教育的實際，我們認為MPAcc的培養目標可以表述為：為跨國公司、一般大中型企業、金融機構、會計師事務所、政府部門、事業單位等培養掌握會計專業知識和技能并有能力綜合運用相關領域專業知識和技能，具有適應多變商業環境、解決復雜經濟問題的能力，具備承擔中級、高級管理崗位職責的條件和潛質。

明確培養目標是確定教學內容、選擇教學方法的基礎，只有在符合現實需要的培養目標的指導下，會計碩士專業學位教育才能取得預期的效果。會計碩士專業學位強調應用性與職業背景，其培養目標應以會計職業能力為核心。我國會計碩士專業學位培養目標一般可概括為3個方面：職業道德、專門知識、能力要求。專門知識包括現代會計學、審計學、財務管理學及相關領域的知識；能力要求包括進取精神、創新意識、戰略意識、解決問題的能力、學習能力等。除了個別院校提出學員應熟悉國際會計準則外，其他各培養單位所確定的培養目標基本上與學位辦確定的目標一致。與其他國家相比，我國提出的能力要求不夠具體，加之長期以來，我國會計教育重知識傳授，輕能力培養，對會計職業能力框架的研究也剛剛開始，所以真正建立以能力培養為主要目標的會計碩士專業學位教育體系，還需要職業界和理論界的多方努力。

3 會計專業碩士的培養創新探討

3.1 培養單位應根據其辦學優勢和社會需求確定培養方向

目前各院校拿出的專業方向基本上能反映市場需求，主要集中在會計、審計、財務管理、CFO、CPA等方面，其他比較有特色的方向有：價值評估與證券分析、法務會計、國際會計師、公共財務與非營利組織會計、金融工程等。在會計碩士專業學位教育開展的初期，各培養單位應量力而行，在方向設置上不能簡單地求新求全。

3.2 導師承接企業單位的會計工作，由導師和學生共同完成，增加學生的工作經驗

導師可以發揮自己的社會優勢，從企業單位獲得會計的記賬和審查工作，通過對學生的教學和培訓，使得學生擁有完成工作的能力，并交給學生來完成，最后由導師審核，可以提高學生解決實際問題的能力。

3.3 教學模式與教學內容的改革

全日制碩士專業學位研究生的培養應著重實務能力的培養。在培養計劃中應加大實踐課程的課時比例，在課程安排中添加教學實習，以文獻案例為主要學習載體，主要是彌補應屆畢業生實踐經驗不足的缺點。專業學位研究生的課程教學環節基本安排在第一學年，生源基本為應屆本科畢業生，缺乏參與項目工作的經驗，也沒到參與導師課題的階段，因此往往不知課程理論知識學習的目的何在、有何用處、如何應用。而對于專業學位研究生而言，學會應用才是理論課程教學的真正目的，所以要求理論教學與應用訓練緊密結合，在這種情況下，案例分析是一種可行的方法。同時，對本科非會計專業的學生加重會計專業課程的份量，擴大雙語教學的課程比例，培養國際化的會計高級人才。

3.4 加強師資隊伍建設，選擇恰當的指導方式

為組建既具有理論深度又具有較強實踐能力的師資隊伍，各培養單位可以從企業界聘請老師，也可以鼓勵高校老師去企業兼職。各高校應根據自身實力和學員特點具體確定指導方式。有的學校還提出，成立以指導碩士研究生的正、副教授為主，并適當吸收企業與政府部門的相關人員參加的導師組 ， 以發揮集體培養的作用。

3.5 增加實務的實習

會計專業的碩士研究生在進行創新培養的過程中，進入企業進行現場實習是必不可少的環節。學校的模擬實習是遠遠不夠的，沒有現場的親身體會，無法真正熟悉會計工作流程，也就無法處理現實的會計實務。部分高校忽視了碩士研究生進入企業實習的環節，這對學生以后進入企業工作是極其不利的。有的高校雖然安排學生實習，也只是讓學生自己尋找實習單位，沒有進行統一計劃安排。我們認為，應該對碩士研究生的實習進行統一管理，學校與企業取得聯系，讓學生有組織地去企業進行實習，一方面可以加強對學生實習質量的監督；另一方面，學生在同一個單位實習可以加強彼此之間的交流和學習，相互的良性競爭也有助于促成其共同進步。然而僅讓學生進行企業實習還是不夠的，應該在培養過程中實施分層次教育，建立學校—企業單位相結合的二級培養模式，即所謂校企結合，就是學校以社會需求為導向，將學生需求調研放在首要位置，學校領導、就業指導處、各專業教師，有針對性地調研企業的用人需求和崗位專業知識、技能的要求，為學生的培養制訂規劃。另外，校企結合導向的專業課程設置、學用一致的教學內容、產教相輔的實習體制，能有效地培養學生的高水平技能。這樣，在以學校為主、企業為輔的共同培養模式下，學生所觸發的創新靈感，更可能具有實際的應用價值。

3.6 強調國際理念，加強本土教育

隨著我國企業國際競爭力的增強，將有更多國內企業向國外拓展。對能夠使用雙語和熟悉國際會計準則的會計人才的需求會進一步加大。因此，我國MPAcc教育要想適應正在變化的商業環境，就必須要求自己培養的專業人才能夠勝任復雜多變的全球范圍內的會計工作。在全球經濟活動中，會計人員處理國際業務，不僅需要較強的專業素質，而且要能熟練地與外國人溝通，要能閱讀外文資料和外國會計準則，因此，這就要求相關會計人員具備相當高的外語水平，尤其是專業外語，培養他們閱讀外文文獻和國際會計準則的能力，從而將其精華或思想運用在業務問題的處理中。另一方面，由于中國市場經濟的持續發展和巨大的投資吸引力，外資依然不斷涌入國內，與國外企業的競爭相當一部分發生在國內，在國內的競爭優勢會大大增進國際競爭力。以前主要流行引進國外教材，而今后增加針對中國本土和培養領導技能的課程，刻不容緩。

3.7 論文選題應以會計實務問題為研究對象

會計碩士專業學位的培養目標以能力培養為主，因此其畢業論文應以會計實務問題為主要內容，通過畢業論文的撰寫不僅可以提高他們分析問題、解決問題的能力，而且通過與高校老師理論研究的結合，對解決我國會計實務中的難題具有一定意義。

主要參考文獻

[1] 張月玲，陳紅麗. 會計專業碩士研究生創新培養探討[J]. 財會通訊，2008（8）.

[2] 王治，張多蕾，程一江. 會計專業碩士學位教育：現狀分析、模式選擇及政策建議[J]. 會計師，2011（5）.

會計專碩范文第3篇

關鍵詞：會計專業;教師能力;能說會做型;培養途徑

隨著高職院校的擴招、擴大，高職的教學質量再度引起了教育界和社會各界的關注。高職院校會計專業主要培養能滿足社會需要，具備一定專業理論素養，能夠快速適應會計各工作崗位要求的財會專業應用性人才。職業教育培養目標能否實現，其中一個關鍵問題就是根據現代高等職業教育的特點，建設一支高素質的“能說會做型”會計教師隊伍。現階段，一方面，高等職業教育受到了前所未有的關注;另一方面，高職會計專業教師教學能力卻面臨嚴峻挑戰。大力提升高職會計專業教師教學能力，已成為高職院校正面臨的一項緊迫任務。

一、高職院校會計專業“能說會做型”教師教學能力

“能說會做型”教師是指具有以工作過程為導向，以職業技能訓練為核心，建立若干教學模塊將理論教學和技能訓練有機結合的教學能力的教師，其教學能力應同時具備理論教學能力和實踐教學能力。

高職院校會計專業教師應根據企業需求參與制定人才培養規劃方案，適應市場需求調整專業結構，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的教學模式，以工學結合為切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。要重視學生校內學習與實際工作的一致性，積極探索工學交替、任務驅動、項目導向等有利于增強學生能力的教學模式。在教學中強調職業教育的實踐性和人才培養的實用性，改善成績考核模式，把增強學生在不同行業會計崗位及相關聯崗位的職業技能和就業能力放在突出位置，同時，積極營造企業實戰環境，通過企業的生產環境和文化熏陶，加強學生的職業人格教育和創業素質培養，努力提高人才培養質量，從而培養出高素質零距離上崗的會計應用型人才。

二、高職院校會計專業“能說會做型”教師的培養途徑

各高職院校要加強“能說會做型”教師的培養，促使教師運用現代高職教育理念，完善知識結構，提升職業教育課程教學能力，全面提高人才培養質量。

（一）加強高職教育理念學習，樹立教師正確的職業教育

觀。學校要通過講座、報告會、學習會等形式組織教師學習高等職業教育精神及相關理念，對教師進行現代職業教育思想、教育理論、教育方法的強化培訓，使高職教師受到先進高等職業教學理念的熏陶，對現代高職教育教學規律有深刻的理解，增強教書育人的使命感和責任感，培養出一批具有先進職業教育理念與卓越執行力的師資隊伍。學校還要加強使之在教學中對學生進行潛移默化的影響。

樹立正確的職業教育觀要求會計教師樹立以就業為導向、以能力為本位的教學理念，改變傳統教學的主客體師生關系，把教學過程變為學生自主性、能動性、創新性學習過程，以實際的生產過程為驅動，積極引導、啟發學生分析問題，解決崗位實際問題，由“學有所用”轉為“教有所用”，實現“所學”與“所用”的零距離。通過教學，使學生的溝通能力、表達能力、實際動手能力得到鍛煉，同時會計教師還要注重會計誠實守信職業道德和敬業精神的教育，從而培養學生以良好的職業素質利用所學知識去解決實際問題的能力。

（二）努力創造教學機會，提升教師職業教育能力。學校應創造教學機會，實行“傳幫帶”等方式，使會計專業老師進行各專業課程的教學，從而使教師全方位掌握會計專業各科知識。如果教師對相關會計課程都有所接觸，都積累了豐富的課堂素材，那么駕馭教材的能力、解決相關課程銜接的能力、處理綜合問題的能力就會提高。

面對飛速發展的社會，教師要與時俱進，進行終生學習。由于快速發展市場經濟的不斷深入，與會計、財務密切相關的知識也會隨著市場環境的變化而不斷修改完善，這就需要教師主動學習，提升學歷層次，更新相關知識，完善知識體系。同時教師也要積極參與社會實踐，提升解決實際問題的能力，并將在企業實踐中的新理論、新方法，新技術在學校里教給學生。

（三）加強理論學習，完善會計教師的知識結構體系。高職院校會計專業老師一是要積極參與提升學歷的學習，使自已的會計專業知識得到更系統的學習，二是要在備課的閑暇時間，應經常到圖書館閱讀會計專業相關的期刊、雜志，學習會計專業最新理論知識或技能，三是要多思考、多提問，多請教實踐經驗豐富的教師，四是要經常總結教學經驗，將教學過程中的思考寫成論文，積極到各類期刊雜志上發表，來完善自身的知識結構體系。

（四）鼓勵教師企業掛職鍛煉，提高教師實踐能力。在高職教學中，教師不僅要有扎實的理論知識，同時也要有較強的專業技術能力。但當前的高職教師隊伍大部分都是從學校來到學校，年紀輕，教師實際會計工作經驗不足，實踐動手能力較差，從而也談不上解決會計具體問題的能力。

為解決會計專業教師理論與實際脫節的情況，學校應建立教師到企業掛職鍛煉長效機制，每位專業教師要至少有1個以上穩定的行業或企業聯系點，每兩年必須有兩個月以上到行業企業進行掛職鍛煉、項目開發和技術服務。教師到企業要了解各項管理制度、產品、生產工藝流程、產品生產特點、成本核算方法、工時定額、材料消耗定額等，掌握會計核算的最原始資料，真正使教師做到聯系一家企業，學精一門技術，結識一批專家。教師要將從企業了解的新知識、新技術、新工藝和新方法，及時引入專業教材，使課程、教材更具先進性和實用性。從而實現專業與產業對接、課程內容與職業標準對接、教學過程與生產過程對接。

（四）熟練運用信息技術，增強實踐教學效果。現代企業的日常會計處理越來越依賴于財務軟件系統或ERP系統，信息技術的發展使會計人員的工作任務和角色發生了變化，會計人員不僅要能運用會計信息系統，熟練掌握信息技術，而且還應在設計和管理信息系統中發揮重要作用;教師不僅要掌握office系列軟件，還要利用現代信息技術制作課件和使用多媒體教學系統、雙板教學系統等現代教育技術。為實現良好的師生雙邊互動關系，教師應能運用手機、平板電腦等移動終端，利用QQ、微信等即時通信軟件，及時了解學生動態，進行師生之間、學生之間網絡互動交流。在會計實訓中可以充分使用虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實訓等現代技術手段，通過各種仿真實訓使學生能比較系統地實踐從獲得原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、結賬對賬以及形成一系列會計報表的所有環節，學生實際動手能力得到了極大提高，從而增強了實踐教學效果。

職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑。堅持“產教融合、校企合作、工學結合、知行合一”，實現職業教育人才培養與產業的無縫對接，必須把提高人才質量作為根本任務，堅持立德樹人，提升人才培養質量，因此，要培養適應社會需要的高級應用型財會人才，必須培養一大批高職院校會計專業能說會做型教師。

參考文獻：

[1] 劉東華.提高會計學教師教學技能之淺見[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2005（19）.

會計專碩范文第4篇

1、澳大利亞

已經畢業的專科生在申請去國外留學的時候，需要提供已經獲得的畢業證明。

專升碩：大專畢業生可以直接申請碩士。澳大利亞四星級大學科廷大學，以會計等商科專業著稱的迪肯大學，以IT、旅游管理專業著稱的詹姆斯庫克大學等都提供專升碩項目。

專升本：大專在讀學生可以選擇專升本途徑，直接申請澳大利亞的大學本科。比如悉尼大學、新南威爾士大學等名校，都開設了專升本項目。

2、新西蘭

已經畢業的專科生在申請去國外留學的時候，需要提供已經獲得的畢業證明。

專升碩：在華人留學生中口碑不錯的奧克蘭商學院，開設了各類商科專業，該學校在奧克蘭當地的評價也不錯。此外，懷卡托理工學院、梅西大學、奧克蘭理工大學都同樣接受專升碩申請。

3、美國

已經畢業的專科生在申請去國外留學的時候，需要提供已經獲得的畢業證明。

會計專碩范文第5篇

1、文憑優勢：愛爾蘭是純正的英語國家，大部分本科課程學制四年，碩士課程學制1到2年，畢業證書得到了世界的廣泛認可。

2、學歷優勢：愛爾蘭承認我國的大專學歷，包括夜大，職大，電大，函大和自考。大專畢業生可直接轉學愛爾蘭，攻讀學士學位，也可選擇專升碩課程，攻讀碩士學位。

3、教育優勢：工業和教育的交流非常緊密，在教育方面是通過工業和行業之間信息，學校根據行業和市場上需求，調整自己課程。

4、專業優勢：會計，金融，酒店管理，影視表演或編導,計算機科學，生物/化學制藥，工

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