中小學班主任工作規定

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中小學班主任工作規定范文第1篇

一、給學生愛。

只有愛生，才能贏得學生的親與尊，親其師，才能信其道。小學班主任工作是一項十分瑣碎、忙碌、辛苦的工作。要做好這份工作，就必須用無私的愛作底色，用忘我的工作熱情去投入，對學生極端的愛護，時刻心系班級，想著學生，珍惜自己的權利，竭心盡力做好班主任工作。如果班主任都做到了愛生如子，我們的班級管理就會少一點隨意，多一些計劃與理性，因為我們的工作多了一些親情和人性；我們的課堂教學就會少一點遺憾，多一些精彩，因為我們會精心備課、精心組織課堂教學、精心教學反饋。盡一個慈母般的責任心，精心哺育學生健康成長。這是我做班主任最大的體會之一。

二、教書育人。

學生是沒有長大的孩子，犯錯誤時很正常的，沒有批評、沒有懲罰的教育是不完整的教育。對于受到老師批評的同學，在個別交流的時候，班主任要以最平和的心態、最平等的狀態，從親人的角度告訴學生。老師為什么要在很多同學面前批評他，并且從他的立場出發，分析學生的心理感受，表示同情和理解，盡量消除他心中一些很氣憤的想法。最終目的是要讓學生心情愉悅地接受。教師的天職就是教書，我們每一位教師都承擔著雙重的任務，就是既要教書，又要育人，作為班主任更需要如此，也更有必要如此。對于班主任來說，要更側重于育人，當然是育人是在教好書的前提下的育人。

三、抓班風建設。

建立良好的班風是建設好良好學風的前提。班風好壞直接反映出這個班集體的學生有沒有良好的成才與成長環境，班風正的班級學風濃，考風嚴，學習整體成績好，學生精神氣足，學生是非觀念強，集體榮譽感強，各種活動雷厲風行。班風差的班級樹不起正氣，學風也差，學生的是非觀念也相對較差，特別是對學生健康成長會產生不良影響，班級學生也極容易產生兩極分化，差生越來越多。因此，班主任必須把班風建設當做班主任工作的頭等大事和要事來抓，并投入大量的時間與精力。班主任從學生一進校就要開始著手班風建設，選任得力的班干部，調動更廣大同學參與班級管理及班風建設的積極性，從班級中或學生熟悉的一些典型的案例入手，樹正氣，除陋習，揚善避惡，增強學生的紀律約束力、團隊意識和集體榮譽感。

四、與家長相處要放低姿態

中小學班主任工作規定范文第2篇

一、背景與方法

教育部出臺的《中小學班主任工作》工作中明確指出，班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，是中小學生的人生導師，在推進未成年人思想道德建設中，發揮著重要作用。

班主任在學校教育中占據特殊位置，是班級的組織者、管理者，同時又是班級的服務者，肩負著教育任務，集管理育人，教書育人，服務育人于一身。班主任與學生接觸最多，交流最多，影響也最大，我們常說，什么樣的老師教出什么樣的學生，什么樣的班主任帶出什么樣的班集體，班主任就是一班學生的主心骨，班主任就是一所學校最重要的教育力量，直接影響著學校工作的成敗。

班主任應該具有良好的思想道德品質，較高的教育理素養，扎實的專業知識水平。身心健康、富有人格魅力，又善于做學生的思想教育工作。新形式，新要求，新考驗，要適應新時期教育的變化，及時改進班主任工作，使班主任在學校教育人工作中發揮更大的作用，加強班主任隊伍建設，提高班主任隊伍素質，是提升學校德育工作質量之需要。積石山縣近年來在班主任隊伍的建設方面開展了大量的工作，采取了很多舉措來促進班主任的發展，取得較好的成效，但仍然存在不少問題，需要進一步規范管理和全面提升。因此，為了更全面深入地了解我縣中中小學班主任工作及隊伍建設情況，促進班主任的專業發展，提高班主任工作的效益，全面提升學生管理質量。我們在全縣部分中小學范圍內開展了中小學班主任工作專項調研。

本次調查的內容包括中小學班主任的職業理念、職責、選聘、津貼、培訓、考評、制度設置、存在問題等方面，走訪的方式進行。調查的對象是全縣部分中小學。

二、現狀與問題

（一）班主任工作負擔過重

關于班主任工作量的調研結果表明，目前積石山縣超過60%的班主任每周課時量為10～18節，甚至有部分班主任課時量在19節以上。也就是說，大部分班主任在承擔繁重的學科教學任務的同時，還得兼任與學科教學工作量相當甚至更多的班主任工作。從班主任工作的內容來看，目前我縣班主任除了做好日常班級管理，維持好班級秩序外，還需要處理各種學生問題，應付學校各項考核，配合學校做好種類繁多的檢查評估，完成上級部門要求上交的各類表格等。此外還需要做好家長、其他學科教師的溝通協調工作。甚至連學生辦理保險、學生資助、貧困學生家庭摸底等工作都由班主任負責。因此，八成以上的調查對象表示不愿意繼續擔任班主任，有60%的調查對象認為“減輕班主任工作負擔”是目前班主任工作最需要解決的問題。

（二）班主任隊伍年齡結構年輕化趨勢過于明顯。

各校在選派班主任時都特別注重將思想品德過硬、工作負責，敬業精神強，具有一定教育經驗的老師選作班主任，但從調查中看，絕大多數學校教育教學經驗豐富的年富力強的老師都已退出了班主任隊伍，各校班主任都由剛剛參加工作的老師和一些青年老師來擔任，班主任隊伍建設中沒有呈現老中青相結合，隊伍建設非正態呈現。

（三）班主任職業壓力偏大

超過90%的調查對象認為班主任工作壓力非常大或比較大，認為壓力適中的只有占一成。“學生心理行為問題”“班級難管理”“學生家長誤解與不配合”和“學校對班級的各項評比與檢查”是造成班主任工作壓力的主要因素。職業壓力給90%的班主任帶來了不同程度的職業倦怠感。班主任的職業壓力偏大，其原因是多方面的，一是班主任工作本身事務多且繁雜；二是部分班主任自身業務能力需提高；三是當前學校應試壓力大，問題學生越來越多，家長對孩子和學校的期望值越來越高；四是當前學校接受的檢查評估項目越來越多，各種機構委托學校辦理的事務越來越多。過大的職業壓力給六成以上的班主任帶來了中度以上的職業倦怠感，給班級管理的效果和學生的教育指導，甚至是班主任的職業意愿、職業幸福感、身心健康、家庭關系與人生幸福都造成了不利影響。這種狀況不利于班主任隊伍的穩定，不利于班主任隊伍素質和班主任工作品質的提升，也不利于學生的健康成長。

（四）班主任津貼水平較低

自2019年積石山縣中小學提高班主任津貼300元以來，班主任津貼低的現象得到了一些改觀。盡管如此，從調研的過程來看，絕大部分學校班主任對班主任津貼與工作量相比仍不滿意。我們從對班主任津貼的滿意度、津貼額、津貼發放方式等方面了解積石山縣中小學班主任的津貼狀況。（1）縣教育局填報數據表明，目前積石山縣班主任每月工作津貼平均數300元。（2）對于目前的崗位待遇，調查對象認為班主任工作“付出多而獲得少”。（3）對班主任津貼的發放方式，有的學校把津貼作為班主任考核等級來發放；有的學校按崗位統一發放；有的學校把班主任工作放到教師考核中適當加分。對于班主任津貼發放的合理方式，有60%的調查對象認為應該按工作量，40%認為按崗位。因此，98%的調查對象認為目前最需要解決的問題是“提高班主任津貼標準”。低津貼高付出，使得班主任這一崗位缺乏吸引力，導致班主任工作質量難以提升，班主任隊伍專業化相關機制的作用難以得到有效發揮。

（五）班主任激勵機制不夠完善

除了津貼水平低對大部分班主任缺少激勵作用外，班主任的其他激勵機制也還沒有完善。具體表現在以下幾個方面：

一是班主任獎勵項目少，激勵面不夠大。目前，積石山縣與班主任獎勵有關的項目，縣級層面有由積石山縣教育局組織的“縣優秀班主任”評選，州級層面有“優秀班主任評選”，但每年獲獎人數約1——3人。對于龐大的班主任群體而言，目前所設立的評選項目激勵面還是比較小。

二是班主任津貼不與工作水平掛鉤。60%接受調查的班主任所在學校，班主任的津貼是全體統一的；除了少數學校外，大多數學校班主任的津貼與班主任工作年限不掛鉤，與工作業績不掛鉤，這也就意味著在不少學校，無論班主任工作做好還是做壞，無論擔任班主任年限長還是短，所得津貼均差不多。

三是教師職稱評定、評先評優中班主任業績沒有受到應有重視。在教師評職稱中對班主任工作，也更看重年限而不是工作效果。

此外，目前激勵教師擔任班主任工作最為有效的杠桿是教師職稱評定對班主任工作年限的規定。然而，對于已經擔任夠了規定年限且已經評上高級職稱的教師，這樣的杠桿將不再發揮作用，如何讓這些教師繼續投入班主任工作中，目前還缺乏有效的激勵機制。激勵機制的不完善，不利于激勵班主任投入工作中，也不利于把優秀的教師留在班主任的崗位上。

（六）班主任培訓機制有待完善

1.部分學校會組織新任班主任進行培訓，或不定期結合實際開展形式不同、內容多樣的校本培訓，僅停留在校級層面上，省州縣級別的班主任培訓特別少。對中小學班主任的培訓，規模較小，缺乏針對性、層次性和系統性。

2.學校、縣、州班主任培訓方面沒有建立起班主任培訓體系，還有待完善。

3.在校級層面，目前學校開展的培訓主要以專題講座、經驗交流、師徒結對、外出考察、課題研究等形式為主。在培訓活動開展頻率方面，90%的學校一學期會開展一次，個別學校完全沒有開展。總的來說，學校培訓沒形成體系，，缺少明確的規劃，也沒有明確的培養目標。

行政部門及學校，定期、分類的班主任培訓項目體系還沒有建立起來。目前所開展的班主任培訓大都是臨時性、不定期的，沒有固定的經費保障，沒有明確的培訓計劃，培訓的效果也難以保證。這樣的狀況不利于促進全縣中小學班主任隊伍向專業化方向發展。

三、對策與建議

近年，經濟社會的深刻變化、教育改革的不斷深化、中小學生成長的新情況新特點，均對中小學班主任工作提出了更高的要求。這迫切需要制訂更加有效的政策，保障和鼓勵中小學教師愿意做班主任，努力做好班主任工作；迫切需要采取更加有力的措施，保障和鼓勵班主任有更多的時間和精力了解學生、分析學生學習生活成長情況，以真摯的愛心和科學的方法教育、引導、幫助學生成長進步。針對目前積石山縣班主任的現狀與問題，我們提出以下對策與建議，以促進班主任隊伍整體質量的提升。

（一） 制定和出臺規范班主任工作的相關政策

教育部《中小學班主任工作規定》中對班主任的職責、待遇、權利、評價做了相應的規定。但在執行過程中，班主任的職責、待遇等問題很少獲得明確的保障。職責無限大，什么都要管，但相應的待遇，如工作量、津貼等問題都得不到落實，大大打擊了班主任的工作積極性。因此，建議出臺《積石山縣加強中小學班主任工作意見》的相關政策，解決阻礙班主任專業發展的問題。

1.明確班主任的職責。進一步細化班主任的職責，不能認為所有有關學生的工作都是班主任的工作，對非班主任工作職責范圍內的工作盡量不要安排班主任做，如果班主任做了工作職責之外的工作，要另計工作量。

2.排解班主任的工作壓力。減輕班主任的工作壓力，主要從三方面進行：（1）明確班主任的職責權限，讓班主任的工作有邊界。（2）落實班主任的工作量。《中小學班主任工作規定》中的第十四條規定：“班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。各地要合理安排班主任的課時工作量，確保班主任做好班級管理工作。”明確了班主任教師應當把授課和做班主任工作都作為主業，要拿出一半的時間來做班主任工作。因此，對班主任要減少一半的課時，保障班主任班級管理的時間；班主任超出的工作量要計入相應的工作績效中。（3）加強班主任的心理疏導。在縣教育局對班主任的職業壓力和倦怠、心理焦慮等提供排解的場所和途徑。

3.提高班主任津貼。積石山縣班主任津貼，雖然縣進行了適當提高，但從總體上看仍然偏低，已大大影響了班主任的士氣，妨礙了班主任整體素質和專業化程度的提升。因此，建議提高班主任的津貼，可將班主任的津貼分為班主任補助和績效工資兩部分；班主任補助由財政按每年的班主任人數統一發給班主任；績效工資部分則是學校根據班主任的工作量計算班主任應該獲得的工資收入。

（二）建立和完善班主任專業化發展體系

時至今日，班主任已發展成不是人人都可以勝任的一個工作崗位，它有其自身發展的規律，有其自有的專業內涵和技能要求，班主任的專業化已成為班主任發展的必然趨勢。因此，建立一套完善的班主任專業化發展體系迫在眉睫。此體系應包括：

1.專業的培訓體系。建立班主任入職培訓、骨干班主任培訓、優秀班主任培訓、名班主任培訓、名班主任工作室及班主任繼續教育一套完整的培訓體系。班主任入職培訓和骨干班主任培訓由縣教育局統一開展，優秀班主任培訓、名班主任培訓和名班主任工作室由州級統籌。

2.健全的激勵機制。完善“優秀中小學班主任”“名班主任”等評選、獎勵、培養制度，改善班主任評價機制，并把考核結果作為獎懲依據，與表彰獎勵、晉級、晉職掛鉤，從而激發班主任的內在動力，促進班主任個體的自主發展。將“優秀班主任”評比納入優秀教師、優秀教育工作者的表彰獎勵體系，并在職稱評定、評先評優中予以認可。選拔學校管理干部應優先考慮長期從事班主任工作的優秀班主任。對長期從事班主任工作或在班主任工作崗位上做出突出貢獻的教師按照國家有關規定予以物質和精神獎勵。

3.豐富的專業成長途徑。定期組織班主任論壇、班主任經驗交流會等專業研討會，促進班主任專業上的相互學習；定期開展班主任專業能力大賽、主題班會說課大賽等班主任專業技能比賽，以賽代訓，促進班主任專業能力的提高；鼓勵班主任開展班級管理和建設的課題研究，提升班主任的綜合素質。

4.廣闊的展示平臺。為班主任的專業發展搭建展示平臺，包括各類專業能力的比賽、專業的雜志、專業的網站、論文評選等。讓班主任能夠有舞臺交流展示自己的工作成績、研究成果和專業水準。既讓班主任獲得成就感，消除職業倦怠，也促進同行間的相互學習。

5.完善的保障制度。建立完善的班主任專業發展保障制度。首先，在縣教育局設置專職或兼職的班主任教研員，統籌管理和指導本縣班主任的專業發展。其次，建立班主任教研制度，每月定期開展班主任教研活動，以確保班主任能夠得到專業的提升。

中小學班主任工作規定范文第3篇

【中圖分類號】 G625.1

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）20―0032―01

教師專業化是指教師在獲得國家規定的學歷標準的基礎上，建立現代教育理念，修煉崇高的職業道德，并經過教師職業培訓而獲得必要的專業知識、專業能力和教師資格，以確保專業地位的過程。農村班主任工作的重要性及特殊性迫切要求農村班主任工作專業化。農村班主任工作中壓力不斷增加，班主任身份認識不清，農村班主任工作對教師不具吸引力，在專業發展上有欠缺等問題普遍存在，因而初步建構農村班主任專業化建設就顯得尤為重要。下面，筆者結合工作實踐談幾點自己的看法。

一、農村小學班主任工作中存在的問題及原因分析

1. 對班主任的身份認識不清。農村小學班主任專業化水平低劣的現狀已成為制約學校發展和實施素質教育的重要原因，同時也顯示出教師專業化成長具有艱巨性和復雜性。由于農村中小學專業人才缺乏，班主任課程負擔普遍過重，目前又沒有班主任津貼支出的保障機制，更重要的是當前教師的評價體系中教學業績比重過大，導致班主任崗位失去魅力，競爭的活力不足。很多教師視班主任崗位為“副業”，課堂教學為“主業”，班級管理僅停留在管教的層面上。由于缺乏敬業愛崗的精神，班主任專業成長的意識淡薄，專業能力停滯不前。

2. 社會、學校和家長要求高，農村班主任壓力過大。在中國廣大農村，隨著小康社會建設的推進，人們渴望自己的子女能受到最優質的教育，從而對學校提出了過高的要求。班主任作為班集體的組織者、管理者和本班學生的教育者，是學校教育教學管理的基本單位，學校又會把在社會上受到的壓力無條件地轉嫁到班主任頭上，如，培養學生良好的學習習慣、良好的行為習慣、優良的思想道德品質、優良的文化素質、對家長充分尊重等傳統美德，所以，在很多學校都把學生學業成績不好、學習習慣不好、行為習慣不好、思想道德品質不超群等歸于班主任工作的不到位，致使教師和班主任身心健康受到嚴重干擾。

3. 農村班主任工作對教師不具吸引力。一些教師在擔任班主任工作的問題上，確實存在著不愿做、不會做、不宜做的“三不”現象。班主任所承擔的工作量和承受的壓力相比，班主任津貼費顯得不太合理，班主任之間也缺乏富有競爭性的待遇和激勵機制。

二、促進農村小學班主任專業化發展的實施策略

1. 明確班主任職責，保障農村班主任的權利。教育部頒布的《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）明確了班主任的地位與作用、配備與選聘、職責與任務、待遇與權利、培養與培訓、考核與獎懲等。這對發揮班主任在中小學教育中的作用，保障班主任的合法權益，全面推進教育改革有著重要的意義。

2. 爭取學校、學生家長以及社會各界的理解和對班主任工作的支持。在農村，家長的文化層次相對比較低，對教育的意義認識上比較淡薄，加之目前的大學生就業不包分配，因而認為供孩子上學不合算，對孩子的教育也就放任自流，對孩子的智力投資更是寥寥無幾。有些家長雖然望子成龍，但不懂得科學的教育方法，如當孩子的學習出現問題時，他們束手無策，而當孩子們的成績不理想時，他們又打又罵，孩子們難以接受，從而產生厭學心理。針對這些現象，班主任不僅要管理班級學生，還要做好家長的工作。班主任可以通過召開家長座談會、家訪或寫信等多種方式和家長溝通。既要了解學生在家的情況，又要了解家長的思想動態，對觀念落后的家長應及時教育，從而讓家長在教育學生的方式、方法上與班主任達到共識。

中小學班主任工作規定范文第4篇

一、要“愛”。“有愛，才有教育。”愛是教育的前提，是教育的力量所在。班主任教師要具有博愛之心，要愛班級里的每一位學生，學生感受到教師對他的關愛，就會親其師，信其道。班主任教師對學生的愛不能有偏心和私心，既要愛優秀學生，更要愛落后學生和貧困的學生。作為一名有經驗的班主任教師，在給優秀學生關愛的同時，應多與落后生和貧困生交往和談心，給落后生更多的學習輔導，給貧困生更多的經濟幫助，幫助他們樹立自信心，并鼓勵其他同學與落后生和貧困生交朋友，讓他們感到班級的溫暖，感到在這個集體里面很舒心。這樣，他們才有生活的樂趣，才有學習的興趣，班級的整體水平才能提高。

二、要“嚴”。班主任教師對班級學生的管理必須嚴格，正所謂“嚴師出高徒”。一個集體必須有一定的制度，既要有獎勵規定又要有處罰規定。班主任教師要認真檢查督促，說到做到，獎懲分明。學習上，要求學生必須認真，絕不許敷衍了事有應付的心理，做不好就重做；生活和紀律上更要嚴肅認真，必須養成按規矩做事的習慣。如按規定時間到校、回家，按規定保證上課和自習的紀律，按規定穿著，按規定完成值日工作等，在規定制度面前人人平等。通過嚴格管理，促使學生從小養成良好的行為習慣，為學生今后的發展奠基。

三、要“放”。這里所說的“放”是指班主任教師要充分信任學生，調動學生積極性，放手讓學生參與管理班級，給學生展現自我的空間。實行“班干部負責，人人有事做”的方法，每學期的前兩周，我都通過班會競選出兩名學習班長，兩名紀律班長，兩名衛生班長。班長總管，下設組長，班長在自己管轄范圍內要起帶頭作用，大家監督。教師指導班長工作，班長指導、組織、督促組長工作，組長指導并帶領組員一起工作，做到班干部各負其責，學生人人有事做。這樣，學生樂于參與。做事積極。在放手讓學生參與班級管理的過程中，學生之間充分交流，不僅培養了學生組織、管理能力和參與實踐的能力，而且，在管理過程中，提升了班級集體的凝聚力，提高了學生主人翁責任感。既減輕了班主任教師的工作壓力，又促使學生全面發展，從管理中學會做事，學會做人。

中小學班主任工作規定范文第5篇

關鍵詞：專業化；班主任隊伍；打造

當今世界，知識經濟已見端倪，科學技術日新月異，綜合國力競爭激烈，多元文化沖突交融，越來越快的變化不僅比以往任何時候都更為迅猛，而且也更為徹底。這種變化不斷地引發和推進教育改革的強大浪潮。在這股浪潮中學校的生存環境發生了巨大的變化，舊的教育理論和教育模式不斷受新的浪潮沖擊，舊的教育形式難以適應社會變革的挑戰，教育必須順應社會的變革，把握變革的方向，尋求重新定位。要使得教育再上一個新的臺階，除了具備國家高度的改革外，同樣需要地方政府的大力支持與配合，更需要學校認真執行和落實，尤其需要一批優秀的、戰斗在教育一線的專業化教師隊伍。只有這樣，從中央到地方，從政策到落實，才能真正體現改革的成果。

要實現國家改革的宏偉目標，離不開具體的實踐者，離不開今天所要談論的主體――在學校教育中集教學與管理為一體的班主任。班主任是學校中全面負責一個班學生的思想、學習、健康和生活等各項工作的教師，是一個班的組織者、領導者和教育者，也是一個班中全體任課教師教學、教育工作的協調者。在教育部印發《中小學班主任工作規定》（以下簡稱《規定》）通知中就明確提出：班主任是中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者，是中小學生健康成長的引領者，是加強和改進未成年人思想道德建設，全面實施素質教育的重要力量。班主任是中小學的重要崗位，從事班主任工作是中小學教師的重要職責，教師在擔任班主任期間應將班主任工作作為主業。學校在教育管理工作中應充分發揮班主任的骨干作用，注重聽取班主任意見。從班主任的定義和《規定》都可以看出：班主任在教育教學過程中發揮著極其重要的作用。既然班主任起到如此重要的作用，那么提高班主任的業務能力，打造一批專業化的班主任就顯得尤為重要，那應當如何來打造？個人認為可以從以下幾個方面進行探索。

一、從國家、社會的角度思考

要打造專業化的班主任群體，就應當從國家政策的高度制訂相應的法律法規，明確班主任的權利和義務，這樣做能讓班主任知道自己享有哪些權利，履行哪些義務，可以做什么，不能做什么，這樣就為他們工作的順利開展提供有力保障。同時必須說明的是，這些權利和義務的規定必須是清楚明白的，而不能是讓人費解或者模棱兩可的。如在《規定》中有這樣一條：班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。何為適當？站在不同的角度可能會有不同的理解，這個度難以把握，會使得班主任在實際工作中面臨困擾，因此在現實教育過程中屢現教學事故。除了制訂相應的法律法規外，國家教育部門還可以由名師團隊牽頭開展相關課題的研究，以課題研究促進班主任專業成長。由一批經驗豐富的專家學者型科研人員帶動中青年骨干教師做研究，通過課題的研究，能讓參與者對班主任的專業化有更為深刻的認識。同時各地方教育主管部門還可以根據《規定》的要求，組建專業的培訓機構或者開展名師大講堂，這樣就能為廣大年輕的班主任提供良好的學習機會，通過這樣一個平臺，也能夠增強班主任群體之間的交流，以交流促成長。

二、從學校的角度思考

學校是班主任開展日常工作的主陣地。所以學校應當在班主任成長過程中發揮積極作用。不同的學校辦學水平和辦學質量有差別，班主任隊伍的整體素質和能力也會有差別，因此學校為了使班主任隊伍迅速成長和壯大，應當多給他們提供交流與學習的機會，比如外出參觀學習，參加班主任工作研討會議。通過平臺的提供，能有助于實現班主任的專業化，進而以班主任的專業化來實現教學日常管理的專業化。另外學校內部還可以開展一系列的競賽來幫助班主任快速成長。一次精心的準備，都將是一次歷練與蛻變；一次賽場的展示，都將是一次質的飛躍；賽場上言語的交鋒、思想的碰撞，定會迸發智慧的火花，通過這樣的競賽活動，定能提高班主任的專業素質與能力，定能提高學校的辦學質量和育人水平。

三、從班主任自身的角度思考

除了國家政策與方針的大力支持，學校交流平臺的有效提供，要提高班主任的業務能力，打造專業化的班主任群體，最重要的還是要靠班主任自身的努力。當前社會已進入飛速發展的信息時代，教育環境變得紛繁復雜，學生獲取知識的途徑變得多樣化，他們的價值觀也呈多元化趨勢，這些都對班主任工作提出了更高的要求和更大的挑戰。因此要適應這些變化，要做得足夠專業，班主任們就必須不斷學習，不斷研究日益變化的教育教學環境以及不斷變化的學生群體，包括他們的生理變化、思想變化，甚至是一言一行。

長久以來班主任工作被看做是“人人能為”，不需要專業知識。但是隨著新課程改革的深入，人們逐步認識到：沒有經過系統專業學習的班主任，很難積極有效地開展工作。因為班主任除了需要具備一名普通老師的基本素質，如熱愛學生、高尚人格、廣博知識、良好心態外，還要有了解、研究學生的能力，收集、加工信息的能力，良好的組織管理能力，團結協作的能力等。每一個人不可能天生都具備這些能力，這就需要一個后天的習得過程。具體的學習措施可以是：1、認真領會、研究國家制訂的相應的教育政策和方針；2、積極參加國家、地方部門組織的有關班主任專業化方面的課題研究；3、積極參加各機構組織的培訓課程與交流活動；4、積極參加學校內部的競賽活動，如班主任“師徒結對子”等活動；5、多閱讀相關的書籍，如班主任工作助手叢書系列；多觀看網絡視頻講座，如任小艾、魏書生等有關班主任專業化的講座；6、多向周圍有經驗的班主任學習；7、在自己的班主任工作中，多總結，多反思，多積累。相信只要做到以上幾點并長期堅持，一定可以使地自己的班主任專業水平有顯著提高。

以上只是我個人針對如何打造專業化的班主任提出的膚淺見解，國家“十一五”教育科研規劃重點課題“班主任專業化”研究正如火如荼地開展，相信通過這一課題的深入研究，定會對整個班主任群體的專業化起重要的作用，對各學校德育工作的展開和辦學質量的提高起巨大作用。