語文閱讀文章

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語文閱讀文章范文第1篇

關鍵詞：小學語文； 閱讀；技巧

引言

古人常說“書讀百遍，其義自現”，這種常規的學習方式已經不能適應現代社會的發展了，隨著社會的不斷進步，語文教學的方式和方法也得到了不斷的優化，通過掌握閱讀的創新方式和技巧從而不斷的提高學生的自主學習能力。學習語文知識是學習中國傳統文化以及學習和理解其它學科相關理論知識的基礎，通過掌握語文閱讀的技巧，可以更加清晰的理解相關問題以及古詩文涵義。從而不斷的提高小學生的理解能力和自主學習的能力。

2小學語文閱讀存在的問題

1.1重答案、輕技巧

對于現在很多學校在教授小學生的過程中總是過于注重問題的答案，卻忽視了對于學生的學和讀的過程的培養。誠然對于小學生而言，正處于極度缺需知識的時刻，并且需要逐步的培養自己的學習方式和思考方式。而現在很多的語文課堂上雖然有閱讀這個環節，但是很多都是形式大于內容，學生已經養成了一種既定的模式，注意力根本不在自己閱讀的內容上也就不會進行獨立的思考，然而都是期待著老師給的答案。而老師所注重的也只是學生能否掌握這些答案，能否做出滿意的答卷。這樣的課堂忽視了對于學生最基本的閱讀的培養，從而不能讓學生通過閱讀發現自己不懂的地方以及積極能動的收集相關的資料的過程。

1.2重標準、輕個性

閱讀教學應該是多姿多彩的，這樣才能不斷的發展學生的個性化的思維方式。但是在目前很多學校在進行語文教學的過程中，教師只是單一的依靠參考資料來完成教學任務，為了能夠讓學生能夠在考試的時候能夠答出相對準確的答案，老師們都力求一致，所以重點都是按照標準答案的形式和過程進行分析和講解，沒有給予學生充分的時間和引導去獨立的閱讀和進行思考。語文的靈活性在教學中是非常重要的，并且沒有標準的答案，每個人都可以有獨特的見解，學生在閱讀過程中可以體會到不同的含義和感受，這種教學的標準性忽視了對于學生語文學習的個性化的發展。

1,3重結果、輕過程

閱讀的過程是一個極為豐富的學習點，在這個過程中學生能否堅持到最后，甚至是領悟到閱讀的真諦都和過程有關。但是在現在的小學語文閱讀教學中，教師往往只會對學生做出的最終答案進行點評和重視，卻忽視了在閱讀課程的過程中給予學生一定的鼓勵和引導。一些好的評價能夠完全的改變學生學習的積極性，但是一些老師僅僅使用一些單一的詞匯，例如“不錯啊”，“可以”等等來評價學生的閱讀和理解，從而難以激發學生學習的熱情和興趣。

2小學語文閱讀教學方法改革探究

2.1通過各種途徑激發學生的想象力

小學語文閱讀教學的重點在于讓書本中死的知識點呈現出鮮活的狀態。學生始終是學習的主體，教師必須運用各種教學手段來激發學生的學習興趣和生活體驗，讓課本中的知識與學生的實際生活緊密結合起來，這樣才能更好地拓展學生的知識深度，激發學生的想象力，培養學生的思維能力。讓書本中的知識更加鮮活，培養學生的想象力，不但可以激發學生的思維，同時還可以極大地促進語文閱讀教學效率的提升。教師通過適當的方法來指導學生讀出課文中的畫面，同時聯系學生的生活實際來理解文章，可以最大限度地調動學生的生活體驗，讓學生在閱讀的過程中獲得更多的經驗。在閱讀教學中，教師應該掌握活化文本的方法，讓學生能夠在更深層次上體驗課文，讓語文閱讀教學在語言和精神中展現出恬美的情趣，讓學生更好地體味課本中的情境。教師再對學生提出相關問題，讓學生聯系文章的情境來回答，從而加深學生對課文的情感。通過一系列的聯想，學生能夠更快地把握文章的情感基調，閱讀教學的效率自然而然會得到提升。

2.2樹立拓展性閱讀教學觀

新《課標》明確提出，語文屬于一門實踐性較強的科目，同時也是我國的母語教育課。語文教學資源與實踐機會無時不有，所以，教師要讓學生盡可能多地接觸語文教學資源，通過各種語文實踐活動來讓學生掌握語文學習的規律，積累更多的語文素材，培養學生正確的語感 ，提升學生的思維能力。為了更好地在閱讀教學中體現出這些理念，新《課標》提出了關于擴大學生閱讀面的具體要求，因此在進行小學閱讀教學的過程中，教師必須樹立拓展性的教育理念，讓學生的閱讀量和閱讀范圍得到拓展。教師可以采用探究式學習的教學手段，將學生需要學習的知識以問題的方式提出來，讓學生從知識的接受者變成知識的探索者，學生在仔細閱讀之后自己找出問題的答案，這樣就打破了過去閱讀教學的束縛，真正把課堂還給了學生。學生通過閱讀去發現問題、分析問題并解決問題，巧妙地實現了學習能力的遷移。

2.3閱讀教學要抓住重點內容

在小學語文閱讀教學過程中，教師應該幫助學生找出關鍵的閱讀內容，再結合閱讀的目標選擇有針對性的閱讀方式，對于重點閱讀內容要和一般內容區別對待。如果我們不能事先對閱讀教材中的重點內容進行區分，那么學生自己不能判斷哪些內容屬于學習中的難點和必須掌握的知識，這樣一來不僅浪費了學習時間，同時學生也不能掌握有用的知識點，閱讀教學的效率就會大打折扣。因此教師必須對語文閱讀教材進行反復分析，要分清哪些屬于重點內容，哪些屬于普通知識點，對知識內容進行劃分后再確定精讀或者泛讀的范圍，如此才能夠突出閱讀教學的重點。對閱讀重點的確定必須結合教學大綱的規定，教師要將這些重點內容的學習價值作充分講解，只有引導學生集中精力掌握好這些重點內容，學生才能更容易地掌握其他內容。如有時候重點知識為掌握課文的篇章結構以及文章的表現手法，有時候重點要放在說、讀訓練以及學生閱讀能力的培養上。

3結語

教學實踐表明，在小學語文閱讀教學中教師要從課文的整體性出發，抓住關鍵詞句，最大限度地激發學生的想象力，引導學生從文本中讀出自己的感悟，通過互動合作學習的方式提升閱讀教學的有效性，讓學生在閱讀的過程中體現出自主創造性，從而促進學生語文能力的提升，提升閱讀教學的效果。

參考文獻：

語文閱讀文章范文第2篇

一、獨特的體驗展露個性

學生的心理特征、生活閱歷、個體經驗千差萬別，對文字的感受能力和領會側重也各不相同，教師不可能要求所有學生都是同一尺度的閱讀感受。如教學《黃果樹瀑布》時，一個學生很有感情地讀到：“坐在水邊……瀑布瀉入谷底濺出的水花……”“花”字音剛落，下面一片糾正的聲音“珠啊”，朗讀的同學也在大家的善意笑聲里隨即更正為“水珠直灑我們的臉上……”看到這個情況我不禁靈機一動，說道：“同學們，那如果在課文中真的把‘珠’改寫成‘花’，你們認為行嗎？”我點了一個平時膽小很少發言的孩子回答：“不能換。因為換成了‘花’，就說明水的力量很大，給人的感覺就不是溫柔的。而且前面說‘濺起’說明水從高處落下的力量不大。水珠，讓人感覺是很細小的，輕飄飄的，很溫柔的?！彼B貫地說著，雖然語句組織得不是很有條理，但我們大家還是聽明白了她的意思，紛紛點頭表示同意。語文教學的個性化，就不能停留在一個答案、一條思路上，更不能單靠一本教案“打天下”。答案應該是豐富多彩的，思維應當是流動跳躍的，僵滯不變的思維不知會扼殺多少個性化的靈感！

二、獨立的見解彰顯個性

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極的思維和感情活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！睂W生都有一種獨立學習、獨立理解的欲望，在這種欲望的驅使下，他們就會表現出相當強的獨立閱讀、獨立學習能力。在學習了《狐假虎威》一文后，大部分學生認同這個觀點：“不要仗勢欺人?！倍袀€學生卻不同意大家的看法，他說：“仗勢欺人，是仗著勢力欺負別人的意思，狐貍借老虎的威風，不是仗著老虎的勢力，它是欺騙別人，不是欺負別人。所以，不能說是仗勢欺人。”該生繼續說：“狐貍雖然狡猾，但很聰明，它讓老虎逮住了，可一點兒也不慌張，還騙了老虎，保護了自己。所以，我認為要向狐貍學習！”這番論述，在課堂上引起了紛紛議論。于是，我請學生在小組里開展了討論。有學生說：“欺騙別人是對的嗎？老師經常對我們說做人要誠實，不能騙人的?！薄翱墒?，狐貍不欺騙老虎，就會被老虎吃掉的呀！”一個學生表示了這樣的擔憂。又有學生接著說：“對那些壞人我們就要去騙的?！绷硪粋€學生反駁道：“這只狐貍不是好人，他騙了所有的動物。”

這是多么好的回答呀！對這種不與他人相同的獨立性見解，我常常給予充分的尊重，鼓勵學生獨立思考和自由表達，不失時機地加以培養引導，讓學生主動熱情地參與到討論中去。

三、多元的評價凸現個性

《全日制義務教育語文課程標準》提出：“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受、體驗、理解和價值取向?！薄爸匾晫W生多角度、有創意閱讀的評價。”評價的多元就是要調動不同的評價主體開展評價活動，并且要尊重每個學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，關注知識的掌握，促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展，促進創新精神的形成和發展。

例如教學《天游峰的掃路人》一課時，對文末“三十年后我再來看您”，我問學生：“三十年后老人已一百多歲了，他能再活三十年嗎？”一石激起千層浪，有的學生說：“老人三十年如一日，每天掃臺階是一種鍛煉，他能活到一百歲?！蔽覇査骸澳阆矏垠w育運動嗎？”他點了點頭。有的學生說：“老人生活的環境多好，喝的是雪花泉的水，吃的是自己的大米和青菜，呼吸的是清爽的空氣，而且還有花鳥作伴，優美的環境能使人延年益壽。”我告訴他，那沒有污染的大米和青菜就是我們向往的綠色食品。因為學生是帶著自己的理解，滲透了情感，有著個體的興趣、愛好，所以能閃現出這樣有創意的個性化評議，表露出豐富的個性化傾向，獨具慧眼，精彩至極。

四、有效的寫話提升個性

在語文課堂教學中，教師還要以讀促寫，讓學生在實際的語言運用過程中進一步領悟語言的奇妙，把握語言的精華，讓課文的思想得到延續，也讓自己對文本的閱讀感受得到流露和顯現。比如學習低年級的《鄉下孩子》這篇課文時，有一個環節是體會鄉下孩子的生活有趣和多姿多彩。要求學生模仿書上的一個句子進行仿寫。我采取了一個漸進的指導方法，引導孩子學會用模仿的方式表達自己的想法和感受，顯示自己在文本學習上的個性收獲。

首先是出示書上例句：撐圓了小豬的肚皮。逮一串小魚，樂壞了饞嘴的貓咪。指導孩子讀好這句話后，我分三步走問了三個問題。第一步，我問：“鄉下孩子家里養的家畜可不只有小豬和小貓吧，你來說說還會有哪些呢？”以此為孩子仿寫找到相應的對象，也可以把不夠恰當的動物排除在家畜范圍之外。第二步，我說：“大家剛才說的這些家畜喜歡吃什么食物呢？”為改換食物做好準備。第三步，我出示要寫的句子的前半部分，讓學生說后半部分。拾一把稻穗，（ ）。割一籃青草，（ ）。給一根拐棍，引著孩子向前走。最后讓孩子自己在書本的空白處寫出一句自己的句子。寫完后，進行交流。

語文閱讀文章范文第3篇

一、堅持以學生為本的教學理念

首先，教師要使學生懂得預習課文，對文章整體有一個大概的認識、了解，能夠在自主閱讀的過程中發現問題，然后通過翻查工具書等方式，盡力去解決這些問題，提升對課文的初步認識。其次，教師應該主動建立起與學生之間的有效溝通途徑，引發學生表達個人意見。此時，教師要根據學生的表述來進行正確的引導，幫助學生解決疑難問題，糾正他們的一些錯誤觀點、認識。最后，還應該加強學生間的閱讀交流，使他們對文章的基本結構、主題思想以及寫法特點等有較為明確的認識。

二、重視學生的閱讀體驗

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。由于每個學生的個人成長經歷存都在著非常明顯的唯一性，所以他們理解事物的角度與看法也就不盡相同，對閱讀的體驗也會有一定的差異。這是學生認識多樣性的體現，表明他們的思維開闊，不受任何的限制與束縛。這正是現代教育中需要著重培養的學生基本素質能力。

古人云：“文無第一，武無第二?！边@說明閱讀并不存在著標準答案，每個人都可以有自己獨特的看法與見解。就拿課文《北京的春節》來說，當學生閱讀完這篇課文后，教師可以讓學生根據這篇課文的內容，來談一談自己對春節、對過年的感想。為了引導學生，教師也應該敞開心扉談一談自己對春節的感受。在這樣的情況下，由于每個人成長經歷的不同，對春節的看法也自然不盡相同，這樣最大限度地體現出課堂的開放性、多樣性與包容性。這不僅能使教學氣氛更加融洽，也能使學生在閱讀中產生與作者的共鳴，提升學生對閱讀的興趣?？傊?，要重視并尊重學生的閱讀體驗，不能用“標準”“統一”等傳統的閱讀教學思維來限定學生的閱讀感受。否則，不僅會剝奪學生的主導權，還會使學生喪失對閱讀的興趣與積極性。

三、在閱讀中培養學生思維能力

閱讀，并非是一個機械地接受過程，而是一個綜合性的思考與識別的過程。因此，在閱讀課堂教學中，教師要引導學生對閱讀內容進行自主的思考與探索，以培養學生的聯想能力與思維能力。如，教學《山雨》一文，在教學正式開始之前，教師可以先讓學生合上課本，憑借自身的經驗，運用其自身的思維能力，在腦海中描繪一幅“山雨圖”。之后，再讓學生翻開課本，看看作者所描繪的山雨景象，與自己心中的“山雨”與進行比較。這樣一來，不僅可以提升學生對這篇課文的閱讀與學習興趣，還能培養學生的思維能力，增強他們綜合能力的發展。

在閱讀課堂教學中，教師要對學生的想象能力、聯想能力進行啟發與培養，這樣才能讓學生具有創造性與探究性的閱讀思維能力。

四、強化學生語感訓練

閱讀不僅能增長見識，而且能幫助學生積累語言經驗、強化語感。小學生進行閱讀時可以采用朗讀或默讀兩種方式。

閱讀是一個多種感官協調運作的過程，也是直覺體悟語言的基本方式之一。首先，要注重對學生的精讀訓練，這是一種最基本的、最準確的閱讀感知訓練。如《老人與海鷗》、《懷念母親》等必讀的課文，是訓練學生精讀的最佳材料。這不僅可以使學生在朗讀過程中加深對文章的理解，還能提升學生的語言基本感知能力。第二，在抓好學生精讀訓練的基礎之上，還要對學生進行速讀訓練，這是培養學生直覺思維的一個重要方式。所謂的速讀，并不是單一的“一目十行”，也不是對文字、符號進行單獨的大概、模糊了解，而是憑借閱讀者自身的語言直覺感悟，對閱讀內容進行快速、準確的整體理解。因為閱讀者在對文章進行快速閱讀時，沒有必要，也不太可能逐字逐句地對文字、符號進行理解，而需要憑借作者自身的直覺思維對文字進行有依據的“預見”，以迅速、準確地對閱讀內容進行了解與掌握。如《林?！?、《鹿和狼的故事》、《看戲》等選讀課文以及其他課外閱讀課文都是訓練學生速讀能力的最佳選擇。在閱讀這些文章的時候，不一定非要學生對閱讀內容的每一詞、每一句都有非常精確的理解不可，而只需要學生能對文章的主題思想、大概內容有清楚的認識即可。

這樣的閱讀訓練，不僅能使學生的知識得到豐富，還能增強學生的語言感知能力。

語文閱讀文章范文第4篇

一、抓住人物的特點，體會人物的個性和品質。

世界上沒有兩片完全相同的樹葉，人也一樣。每個人的外貌特征，言行舉止都不盡相同，所以在閱讀時，認真分析人物的外貌描寫、語言描寫、動作描寫等內容，從而了解人物的個性特點以及人物的美丑善惡。

二、抓住典型事例，分析人物形象。

寫人離不開記事，人，是全文的中心，事，則是為表現人物的形象服務的。有的寫人文章是通過一件事或幾件事表現某一特征，有的則是通過幾件不同的事表現某幾方面的特征。所以在閱讀時，我們應抓住典型的事例，認真分析人物的性格特征、道德情操。

三、理清文章層次，明確寫作目的。

在理清文章段落層次的基礎上，了解文章寫的是什么，還要弄清作者為什么寫這篇文章?？次恼峦ㄟ^記敘或者描寫表現、歌頌了什么，這也就是概括文章的中心思想。明確了中心，有利于更進一步加深對文章內容的理解。

四、準確抓關鍵字詞語句

寫人文章里寫的人是活生生的人，其思想性格是通過具體的事情或者材料來顯示的。因此，在閱讀寫人文章時，要看一看作者是通過寫什么事情來表現人物的，想一想所寫事情的側重點在哪里，它對表現人物特點有什么好處等。另外，有些文章能夠直接找到反映人物性格特點、內心世界的句子或詞語，閱讀時只要找到這些關鍵的句子或詞語，就能比較容易地領悟文章的中心。如果能這樣閱讀，不僅能加深對文章思想內容的理解，同時還能提高自己對文章的欣賞能力。

快速閱讀提高訓練

一.時光老人和流浪漢

一個流浪漢嗚嗚地哭著。時光老人問你是誰為什么哭我少年時代玩玻璃球青年時代玩電子游戲中年時代打麻將家產都敗光啦如今我一無所有我真后悔呀流浪漢說時光老人看他哭得可憐，試探地問：“假如你能返老還童（ huánhái ）??” “返老還童？”流浪漢抬頭將老人打量（ liàngliang ）一番，“撲通”一聲跪下，苦苦哀求，“假如再給我一個青春，我一定從頭學起，做一個勤奮好（hǎohào）學的人！”“好吧！”時光老人說完便消失了。

驚呆了的流浪漢低頭一看，自己已變成一個十來歲的少年，肩上還背

（ bēibai）著書包呢。

他想起自己剛才說的話，便向熟悉的一所小學走去。路上，看到幾個孩子正在玩玻璃球，他就覺得手癢了，也擠進去玩了起來。他仍然按老樣子生活，玩電子游戲，打麻將??到了老年，他又懊悔地哭了起來。正巧又碰到時光老人。他“撲通”一聲跪下，乞（ qǐ ）求時光老人再給他一個青春?！拔易隽艘患? chǔn )事！”時光老人冷笑著：“給你再多的青春，你也不會得到真正的生命?！?/p>

1、用“√”選出文中帶點字正確的讀音。

2、給第1自然段中缺少標點符號的地方加上標點符號。

3、“笑”有許多種，請你再寫出幾種不同的“笑”來。

例如：冷笑

4、聯系上下文，理解下列詞語的意思。

懊悔（ àohui ）：返老還童：

5后來，流浪漢乞求時光老人再給他一個青春時，時光老人為什么說“我做了一件蠢事！”？

6、讀完這篇短文后，你想對時光老人說什么？或者你想對懶漢說什么？

二

星期天的早上，我興沖沖地隨媽媽一起到離家不遠的菜市場買菜。

這里的蔬(shū)萊又多又好。西紅柿個大皮薄，讓人看著就想吃。嫩綠的黃瓜遍身是刺，有的頭上還頂著小花呢!紫色的茄子有圓的，有長的。油萊新鮮極了，有的葉片上還有露珠呢!還有雪白的蘿卜，細長的絲瓜、翠綠的柿子椒(jiāo)、胖胖的冬瓜??

我和媽媽邊走邊買。首先選中的是一位阿姨賣的扁豆，我走上前去問：“阿姨，您的扁豆多少錢一斤呀?”阿姨笑著說：“小姑娘，一塊六一斤，你買多少?”“太貴了，一塊五吧！”一旁的媽媽開始討價還價。阿姨猶(yoú)豫，(yù)了一下，和和氣氣地說：“行，您買多少?”見阿姨答應了，媽媽就挑了一些，一過秤，剛好2斤，媽媽付了錢，我就高興地拎(līn)起萊往前走。接著，我又看見了爸爸愛吃的土豆，趕緊跑過去，挑了幾個個大的，叫媽媽買了下來。最后，我們又來到了一個小伙子的攤(tān)位上，買了一大塊冬瓜。

回家的路上，我和媽媽有說有笑，滿載而歸。

1．照樣子寫詞語。

例：興沖沖()()

和和氣氣()()

2．讀第2自然段，想一想，這段話是圍繞哪句話寫的？用“——”畫下來。

3．讀第3自然段，用“~~~~”畫出表示先后順序的詞語。

4.把文中描寫蔬菜顏色的詞語抄寫在橫線上。

三.誠 實 花

以前，有一位老公公，他很愛他的兩個孫子。一天，他拿了一把花種對兩個孫子說：“孩子們，你們到山上把這些花種種下去，誰種出的花最美，我就最喜歡誰?！?/p>

轉眼到了鮮花盛開的季節。一天清晨，大孫子跑到老公公跟前。他穿著一身漂亮的衣服，捧著一束又香又美的鮮花。大家看了都稱贊不已。大孫子聽了，高興極了：“這一回，我的花一定勝過弟弟啦！”老公公卻不作聲。

大家盼著小孫子趕快回來，等呀，等呀，太陽快要落山了，只見小孫子兩手空空地回來了。他眼淚汪汪地對老公公說：“爺爺，您懲罰我吧！我種的花種一顆也沒有發芽，更不要說開花了??”說著，小孫子難過地哭起來。

老公公卻哈哈大笑起來，大聲地說：“你才是我最可愛的孫子！”大家聽了，都迷惑不解：“種不出花來的孫子為什么反而使你如此高興呢？”老公公笑呵呵地說：“我給他們的花種是炒熟了的，怎么能開出花呢？我的小孫子說了實話，他才是我最可愛的孫子！”聽了老公公的話，大家恍然大悟，異口同聲地說：“誠實的孩子人人夸！”

站在一旁的大孫子聽了，羞愧地低下了頭。

1、聯系短文寫出下列詞語的意思。

稱贊不已——異口同聲——

2、默讀短文，試著提出兩個有價值的問題。

（1）

（2）

3、認真讀短文第三自然段，用“——”畫出小孫子說的話。想一想，這些話表現了小孫子（）的品質。

4、仔細讀短文第四自然段，想一想為什么種不出花的小孫子反而是爺爺最可愛的孫子？

5、這篇短文主要講了一件什么事？請用幾句話寫出來。

6、你在生活中是不是一個像“小孫子”一樣說老實話的孩子呢？請舉一件事情來說明。

四. 齊白石爺爺

齊白石爺爺是世界著名的大畫家。他畫的花鳥魚蟲就像活的一樣：蚱(zhà)蜢(m?ng )好像會跳；小鳥好像會眨眼睛；最有趣的是那些蝦，身體像是透明的，仿佛輕輕一碰，就會游走似的。

白石爺爺小時候，家里很窮。他八歲就給人家放牛、砍柴。牛在吃草，他就用柴棍(gùn )在地上畫畫。后來，他當了木匠，白天干活，晚上在昏暗的油燈下學畫。夏天蚊蟲叮咬，冬天兩腳凍得發麻，他都不在乎，一直畫到燈油燃盡為止。就這樣，他畫的畫越來越好了。

白石爺爺家里種著許多花草，招來許多小昆蟲，水缸里還養著魚和蝦，他每天仔細地觀察它們。他要畫蚱蜢，就跟在一只蚱蜢后面滿院子跑，一直到看清蚱蜢跳躍(yua )時雙腿的動作為止。別人勸他把蚱蜢拴(shuān )住，他說拴上繩子蚱蜢不舒服，動作不自然，那就畫不準了。勤于觀察和刻苦練習使齊白石爺爺獲得很大成功，他的畫深受各國人民的喜愛。

1、寫出下列詞的近義詞。

著名——喜歡——仿佛——

2、寫出下列詞的反義詞。

昏暗——仔細——成功——

3、在“舒服”一詞中“舒”是哪種意思，請選好在（ ）里打“√”。

（1）伸展、寬解。（ ） （2）緩解、從容。（ ）

語文閱讀文章范文第5篇

【關鍵詞】小學語文；蘇教版；個性化閱讀；語文靈性魅力

引言

課堂是學生構筑知識的殿堂，也是學生展開豐富多彩生命活動的場所，新課程標準下的小學語文課堂教學，是教師和學生體驗人生、展現風采、感受歡愉的過程，讓課堂充滿靈性，是當今語文教學的主旋律。2011版語文新課標對學生閱讀層面做出明確的要求，即要“具有獨立閱讀能力，學會運用多種閱讀方法，有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力”。閱讀教學歷久彌新，是語文教學內容的重要組成部分，閱讀是學生的個性化行為，無法由教師的分析講解來代替，對于小學語文教師而言，鼓勵學生以主動的思維和情感，投入到閱讀活動之中，選取個性化閱讀方式，加深對文本的理解、體驗和感悟，從而使學生熱愛語文這一學科，充分彰顯語文的靈性魅力。

一、實現學生個性化閱讀的重要性

從閱讀活動的本質來看，閱讀是學生的個性化行為，俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，因為閱讀者大腦貯存的信息存在差異性，即使是面對同一文本，不同的讀者也會產生不同的閱讀感受，由此可知，個性化閱讀結果是閱讀者對文本的帶有主觀色彩的理解、體驗和感悟，也帶有一定的差異性。幫助學生明確學習目的，實施個性化閱讀教學策略，培養學生運用多種閱讀方法進行閱讀的習慣，引領學生進入大語文閱讀的廣闊天地，激發學生的閱讀興趣，使個性化閱讀充滿生命靈性，是現階段小學語文教師開展閱讀教學的主要任務。

二、選取個性化閱讀方式

閱讀教學過程中，教師可以向學生傳授一些閱讀方法，讓學生可以選取適合自己的個性化閱讀方式。

1. 目標閱讀法

學生閱讀的過程中，教師可以就文字材料的思想內容、段落層次、遣詞造句、寫作特點等方面，提出明確的閱讀目標，教會學生使用目標閱讀法，捕捉和閱讀目標有關的內容，規避和閱讀目標無關的內容，從而找到真正切合目標的內容，更好的解讀文字材料。以小學語文二年級下冊第9課《母親的恩情》為例，該篇課文講述了古代詩人孟郊感受母愛而寫詩的故事。在初讀環節，我要求學生借助拼音自讀課文，做到讀準字音，讀通句子；再讀環節，我要求學生畫出生字詞和小節號；精讀環節，讓學生找出文中體現孟母對兒子深厚情意的句子。通過采用目標閱讀法，學生們不但很好地掌握了生字詞，也體會到了父母對自己真摯的情感。

2. 寫畫閱讀法

閱讀教學中，也可以教會學生采用寫畫閱讀法，我們可隨著閱讀活動的進行，在文字資料上寫寫畫畫，做出自己明了的代表不同含義的標記，可以隨機寫下讀書感想。閱讀的過程，其實也就是一個占有書籍的過程，看到自己用心閱讀過的書籍，學生們心里往往能夠生發出一種自豪感，往往對書籍更加熱愛。對于小學生而言，較為適合采用該種閱讀方法，既可以勾出難懂之處，又可以全出好詞好句，還可以畫出作者的行文思路和寫作用意，通過較多的閱讀訓練，能夠取得較好的閱讀效果。

3. 極速閱讀法

采用這種閱讀方法，要求學生在注意力高度集中的情況之下，能夠從文字材料間迅速收集到有用信息，加以積極的和創造性的理解。要求學生在閱讀的過程中能夠做到三點：首先是不出聲，將理解文字材料的過程予以簡單化，從而加快閱讀的速度；其次是加大視讀廣度，將整句和整段的文字作為一個單位，爭取做到一目十行；最后是真正做到注意力高度集中，能夠實現不重讀和不回視。在閱讀的過程中，引導學生只選取主要的文字信息，排除次要的和無關的文字信息。閱讀環節結束后，可以讓學生來試著概括文字材料的主要內容，及時檢驗閱讀的效果。以小學二年級下冊第10課《沉香救母》為例，這篇文章極具故事性，引發了學生的閱讀興趣，閱讀的速度自然較快，讀完之后，還讓人深深回味其中，文中的沉香為了救母親，不怕困難，刻苦練武，具有可貴的品格，也激勵學生們勇于面對生活和學習中的困難。

4. 汲取型閱讀法

這是一種以獲取課外閱讀知識為目標的閱讀方法，小學生閱讀具有開闊視野功能的知識性讀物時，可以采用汲取型閱讀法。這種知識性的讀物，即不屬于語言優美的篇章，也不適于背誦和積累，不適于采用極速閱讀法，不能對文字資料只做概括性了解，閱讀知識性讀物，需要理解其中的所有知識點，在理解的基礎上實現識記。如彩圖版的《學生百科全書》，就為學生們所喜愛，閱讀這本書籍，既豐富了學生們的業余生活，也增加了他們的知識。

三、學生個性化閱讀所應注意的問題

1. 注重對學生的贊賞

很多小學語文教師，雖然也向學生教授了個性化閱讀的方法，但卻未取得良好的閱讀教學效果，究其原因，是缺乏對學生的賞識評價。學生學習的過程中，需要教師適時的鼓勵，利用文本資料的內容，結合學生的閱讀狀況，巧妙利用評價機會，激發學生上語文學科課程的良好情緒，建構和諧的師生關系，使學生認識到個性閱讀的魅力，激發學生學習的滿足感，使其更主動地投入語文學習之中。

2. 使學生形成持之以恒的閱讀習慣

閱讀習慣不是在短期內形成的，如果缺乏對學生及時的督促，往往給學生以懈怠的機會。為了使學生保持永久的閱讀興趣，不斷提高自身閱讀水平，教師可以開展定期或不定期的閱讀檢查與評比活動，形式上可以是多樣性的，如讀書筆記展覽、讀書報告會、課外閱讀分子評比等，這樣的活動是為學生們所喜愛的。因為教師對堅持閱讀的學生給予了及時的鼓勵，使學生領悟到成功的喜悅，使他們更熱心地投入到閱讀活動中去，進行廣泛的、深入性的閱讀活動，時間長久之后，必然能形成良好的閱讀習慣，而這也將帶動其他學生加入到熱愛閱讀的行列中來。

結語

個性化閱讀是提升學生綜合素質的有效手段，是讓學生和文字材料形成心靈對話的過程，對于廣大學生而言，只有讀自己想讀的東西，說自己想說的話，才能使他們真正徜徉于語文的海洋之中，享受個性化閱讀所帶來的快樂！閱讀是一個長期的過程，而學生良好閱讀習慣的形成，需要教師和學生共同付出努力。在小學語文閱讀教學中，教師要充分利用手中的材料，如教材、刊物、網絡美文等，設計靈活適用的閱讀方案，根據不同的閱讀內容，選取不同的閱讀方式，通過多重的閱讀訓練，使學生提高閱讀技能，體味到閱讀教學的樂趣，感悟到語文的靈性魅力！

參考文獻：

[1] 葉黎明.正確把握個性化閱讀的教學內涵[J]；語文建設；2009年02期