數學題

前言：想要寫出一篇令人眼前一亮的文章嗎？我們特意為您整理了5篇數學題范文，相信會為您的寫作帶來幫助，發現更多的寫作思路和靈感。

數學題范文第1篇

可是沒想到妹妹居然這么笨，我告訴她1加1等于2，問她1加1等于幾，妹妹想了想說：“等于10。”我說：“不對重新算一算。”妹妹又想了想說：“等于8。”這不是瞎蒙嗎，真是氣死我了。

我又生氣又喪氣，真是教不會她了。我心里打起退堂鼓，可是又想起答應教會妹妹的，沒教會怎么向媽媽交代呀。不行，我得想個辦法。對了，姐姐教我是叫我用手指頭算的，我也用這個方法教妹妹吧。

“一個手指頭加上兩個手指頭，等于幾個手指頭？”我舉著手問。妹妹數了數說：“等于3。”對了，那1加2等于幾？妹妹數了數手指頭說：“等于3。”我又說：“1加3等于多少？”妹妹說“等于4。”我又說：“2加3等于多少？”妹妹想不出來就數了數手指頭說：“等于5。”我想妹妹真會用手指頭算了。

數學題范文第2篇

這道中國小學的“奧數”題難倒了菲爾茨獎得主、俄羅斯數學家安德烈?奧昆科夫。但奧昆科夫絲毫不以為意:“做太難的題目會傷害孩子們學習數學的興趣。”其實,數學家明白的道理,中國的家長們也明白。但在數以億計的奧數經濟和升學壓力的驅動下,很少有人愿意傾聽那些被迫學奧數的小學生的聲音,結果是“奧數”班大行其道,揠苗助長、荼毒天真。

幾年前,我曾經質問過女兒的老師,為什么給小學五年級的學生出那么難的數學題?“水池子一個口子出水,兩個口子進水,而且水流速度各不相同,問什么時候可以把水池子灌滿。”為什么不把出水的口子堵上再注水?老師的回答不緊不慢:“生活是復雜的,銀行的儲蓄所就是同時有人存款,有人取款。”我一時語塞,但仍滿心狐疑,小學生需要學習管理銀行嗎?

不過,“生活是復雜的”,老師的這句話倒是沒錯。現實生活中,出于自身利益,強迫別人做自己不愿意做,或者沒有能力做的事的例子比比皆是。

多哈回合自去年7月再陷僵局,原因是美國的利益集團經過計算,認為目前的談判成果不能滿足他們的胃口。但怎么才能讓別的國家,特別是一些新興的發展中國家再額外做一些減讓呢?按照現在放在桌上的文件,各國應該按照議定的公式削減關稅,同時發展中國家享有一定的靈活性,對一定比例的產品可以作為例外自主地處理。經過7年的談判,對公式的系數、靈活性的比例、待遇等問題都已大致達成共識,并且是互為條件的。如果明言全部推倒重來,顯然會招致反對,也與自身利益不符。于是,他們盯上了本來文件中一個不起眼的補充性的規定,即在達成“核心模式”后,成員之間可以對一些部門在自愿原則基礎上進行出價、要價的談判。然而,美國通過人最近拋出的“越過模式”的新建議早已把“自愿性原則”拋到九霄云外了,目的只有一個――把發展中國家本該享受的靈活性壓榨殆盡。本來可有可無、兩廂情愿的事,卻喧賓奪主、本末倒置,變成強制性的義務和負擔,變成多哈版的“奧數”。

成長中的孩童需要學習新知識、完成必要的學業,同時他們有休息、娛樂和自由選擇的權利;發展中的國家需要參與經濟全球化,并承擔和自身發展水平相應的義務,同時他們有權保留必要的政策空間,以便對本國經濟進行調整,包括對弱勢產業提供必要的保護以緩沖國際競爭的壓力。

回到開始的那道題吧。可以有兩種解法:

數學題范文第3篇

時間就是那么的匆匆，并且沒有痕跡，六年的小學時光就在彈指一揮間所剩無幾了，六年里的小學生活里，我感覺自己都被友愛包圍著，同學之間的友愛就在一聲問候中，一個微笑里，一個眼神里……

說到同學間的友愛，我記憶最深刻的是在四年級的時候，當時我的數學成績并不好，每一次考試成績都很差，甚至有一次考了不及格，這使得我開始不喜歡數學這門學科，上課時也開始不認真的聽講了，作業更是做得一塌糊涂， 打開我的數學作業本，放眼望去基本上全是叉，老師也曾在課堂是批評過我，可是我卻并沒有認真對待，依然我行我素。

有一次，我在學校寫作業時遇到了一些難題，我習慣性的準備放棄，空著不寫的時候，我同桌拍了拍我，說：“你這些題都不會嗎？來，我教你吧。”我先是愣了一下，趕緊掩飾自己的心虛，使勁搖搖手說：“不用......”可我話還沒說完，她搶過我的本子講起題目來，剛開始我還有點敷衍，心想，老師教的我都沒聽懂，你教還不是一樣？不過因為同學的好意，我還是接受了，心猿意馬的聽著她的講解。可是，沒想到在一次考試時，就因為我上次聽了我同桌講的一些解題思路，發現不少原先不會的題目忽然會了，考卷也好像變的容易了，那次考試我的成績有一些提升，這一下讓我嘗到了學數學的甜頭，從那以后，上課認真聽了，作業認真做了，同桌也發現了我的改變，笑著說：“怎么樣？數學不難吧？”我不好意思的點點頭，又感激的說：“謝謝你上次教我的解題思路。”她卻毫不在意：“那沒什么，同學間互相幫助是應該的，下次有不會的我們再一起討論。”當時我的心里滿是感激。從那以后只要有不會的題目，我都會主動問同桌，她也幫助我解決了許多難題，并把她的學習方法分享給我，在我數學成績提升的同時，我也感受到了同學間最真摯的友愛。

同學間的友愛可能只是體現在一些微不足道的小事上，你借我一支鋼筆，我借你一塊橡皮，可正因為這些小事卻成為了同學之間的一種友愛的羈絆，大家彼此相互微笑著，勉勵著，努力著，成長著……

數學題范文第4篇

“這種題型明明重點講過、練過，學生為什么還是不會？”學校里經常聽到這樣的話。作為教師，我也常有同感。最近我們二年級進行了一個單元測試，其中一道操作題的答題情況，再次勾起了我的這個困惑。該題是讓學生“在方格紙上畫出小魚向左平移10格后得到的圖形。”“在方格紙上畫出平移后的圖形”是人教版二年級下冊《平移與旋轉》這課的教學重難點，為了突破此難點，我頗費心思，制作了多媒體課件，通過直觀形象的動態畫面演示，讓學生了解什么樣的現象是平移與旋轉，如何畫平移后的圖形，即“先平移點，再連點成圖”。課堂上給予學生充分的時間多次練習“畫平移后的圖形”，每次做到及時反饋，面批面改。按常理推測，此題學生應當不成問題，正確率應當不低于80%，可結果卻讓人“大跌眼鏡”。 正確率只有 51%。與預期結果相差如此之大！明明都已經重點講過，還不會，為什么？

通過對學生的調查，我發現學生之所以做不出來，除了粗心、隨意等慣常原因外，主要原因是學生在平移點的過程中把起點數作“1”。第一次練習中我就發現這種情況，當時便在課堂上講解了，為什么還有這么多學生犯同樣的錯誤，我的課堂教學問題出在哪？我反思自己的教學并查找資料，特級教師徐斌執教的《平移與旋轉》對我啟發很大。以下是徐斌老師在講授本課時的教學片段：

師：下面跟著老師一起去草地上看看吧。看，來了三只小兔子。原來它們正忙著搬家呢。（出示簡化的格子圖）

師：瞧，小房子的運動方式是什么？

生：它是平移的。

師：它是向哪邊平移的呢？

生：它是向右邊平移的。

師：再看一看小房子是怎樣平移的。（再動態演示一次平移的過程。）

師：小兔子們覺得有些累，就停下來休息。

（課件分別出示3段錄音：第一只小兔子說：“你們看，我們的房子向右平移了3格。”第二只小兔子說：“不對，應該是向右平移了5格。”第三只小兔子說：“你們說得都不對，我們的房子是向右平移了7格。”）

師：同學們，你們同意哪種說法呢？在小組里相互說說。

（學生進行小組討論，然后匯報各自的想法。但是沒有統一答案，大家爭論不休。）

師：既然我們都不能確定到底向右平移了幾格，那么就一起動手來操作，通過自己的實踐來證明到底哪一種說法是對的，好嗎？

生：好。

師：請同學們拿出練習紙（小房子平移圖已經畫好），在左邊的小房子圖上找一個你最喜歡的點，再到右邊的小房子圖上指出它平移后的位置，并數一數，然后說一說你喜歡的“點”向右平移了幾格。

師：（幾分鐘后）你選的是哪個點？平移后的位置在哪里？平移了幾格？

生：我最喜歡的點就是屋頂了，我數了一下，屋頂從左向右平移了7格。（教師同時在實物投影儀上演示）

師：大家看懂了嗎？你們同意嗎？ （一些學生點頭表示同意）

師：還有誰和他選的不一樣？

（教師指名三到四名學生匯報，并注意抓學生回答中的閃光點 加以鼓勵，然后同桌交流。）

師：你們找的點向右平移了幾格？都是7格嗎？

師：我們再來看看，小房子到底向右平移了幾格。

（小房子整體動態平移演示：一格一格地動，動一格停一下，讓學生數一次。）

師：結合剛才的操作，你們發現了什么？

生：我找了兩個點，一個點是屋頂，一個點是屋檐，發現它們都是向右平移了7格。

（教師結合學生的回答總結：不管哪個點，都是向右平移了7 格，正好和小房子平移的距離是一樣的。所以，我們以后數一個圖形平移了幾格，只要在這個圖形上找到一個點，看這個點平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。）

結合徐老師的教學，反思自己的課堂，我基本上知道自己的問題出現在哪了。

為什么學生總是把起點數作“1”呢？受數數方法從“1”數起的負遷移是原因之一，根本原因還是學生沒有真正理解平移的本質，多媒體動態畫面演示，雖然直觀形象，但沒有學生真正的自主參與，沒有學生真正的探（下轉第81頁）（上接第22頁）索與發現，他們只是在模仿。難怪有的學生課堂練習時模仿對了，過幾天再做又錯了。徐老師精心預設了一個“小兔子搬家”的情境，特意出示三只小兔子對小房子平移幾格的爭論話語，讓學生加入到這場爭論中。學生的探究欲望被激發了，再引導學生分兩個階段進行探究性學習：一是觀察畫面，選擇自己喜歡的某一點，看看移到哪兒了，再數一數移動的距離（幾格）；二是選擇其他點進行嘗試，然后討論與歸納，得出多個點情況是一致的結論。

數學題范文第5篇

在我小學四年級的時候，一到小小的數學題讓我體會到了如山般嚴肅的父愛。

記得那是一個寧靜的夜晚，在明亮的燈光下，我正奮筆疾書，突然一道我沒見過的數學題如同一堵厚實的墻，擋住了我的“去路”，我急得像一只熱鍋上的螞蟻，我想快點沖破這道阻礙，但是又無可奈何。頭上的汗珠一滴滴滾落下來，我如坐針氈，絞盡腦汁的去想，可這道“墻”好像就是跟我對著干似的，就是不讓我過去。百般無奈，我只好跑去問爸爸。我輕輕打開父親的房門，問道：“爸，這道題怎么做，教教我吧。”“自己想去。”正在埋頭看書的爸爸頭也不抬。我愣住了，像被冷水澆了一樣，好半天才回過神來：“哼，誰要你教，我自己也做的出來！”我把房門“砰”的一關，用慍怒的眼光看著那道可惡的數學題……沉思片刻，腦袋里好像出現了兩個小人在爭論。其中，一個人說：“父親之所以這么說，是想讓你獨立思考，不依賴別人。這樣你才能真正懂得那道題的解法。”想到此，我的心豁然開朗。我冷靜下來，不一會兒，這道難題就被我“攻克”了。當我興高采烈地把這個好消息告訴父親時，父親笑了，笑得是那樣燦爛……

一道對常人來說微不足道的數學題，讓我懂得了那如山般深沉而又嚴肅的——父愛。

指導老師：曹斯敏