護(hù)理管理學(xué)

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護(hù)理管理學(xué)范文第1篇

在護(hù)理管理學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)講授法是最常用的教學(xué)方法，提倡應(yīng)用案例教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法以及情景教學(xué)法和臨床見(jiàn)習(xí)法，不斷提高護(hù)士的管理能力。同時(shí)，要不斷提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，教師要組織課堂討論，講究師生溝通并遵循教學(xué)的基本步驟，重視考核內(nèi)容和考核方式的改革，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)合格護(hù)理人才。

[關(guān)鍵詞]

護(hù)理管理學(xué)；教學(xué)方法；高職高專

護(hù)理管理是醫(yī)院管理的重要組成部分，對(duì)提高護(hù)士職業(yè)能力、護(hù)理服務(wù)質(zhì)量和醫(yī)院管理效能具有重要的意義。護(hù)理管理學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的理論性，具有較多的概念、原理和抽象的理論知識(shí)；護(hù)理管理學(xué)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)理論的同時(shí)，具有綜合分析解決問(wèn)題能力，無(wú)疑增添了教學(xué)難度。然而，當(dāng)前護(hù)理管理學(xué)主要采用課堂教學(xué)的方式，教學(xué)手段和教學(xué)方法比較單一，與實(shí)踐缺乏關(guān)聯(lián)性，對(duì)學(xué)生的管理能力的培養(yǎng)少，不利于學(xué)生的素質(zhì)教育和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。學(xué)生只是被動(dòng)地接受與自己現(xiàn)實(shí)生活接近甚遠(yuǎn)的理論知識(shí)，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且學(xué)生由于沒(méi)有護(hù)理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)這門課的學(xué)習(xí)興趣不高，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效果，使護(hù)理管理學(xué)成為枯燥乏味，抽象難懂的課程。有效利用護(hù)理管理知識(shí)能夠提高護(hù)理的效率，將護(hù)理管理學(xué)的實(shí)踐性與應(yīng)用性用來(lái)解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，以便更深入地分析和解決問(wèn)題，讓學(xué)生在提高理論基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，也能提高臨床的見(jiàn)習(xí)能力。高職護(hù)理學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)及臨床護(hù)理工作接觸較少，且護(hù)理管理學(xué)涉及面較廣，單一傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性、創(chuàng)造性。為此作者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和參考文獻(xiàn)，探討高職高專護(hù)理管理學(xué)教學(xué)方法如下。

1傳統(tǒng)講授法

講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和進(jìn)行思想教育的方法，是高職高專護(hù)理教育最為常用的教學(xué)方法。由于護(hù)理管理學(xué)具有較多的概念、原理和原則，信息量大，且相對(duì)較抽象，理解膠南，課時(shí)相對(duì)較少。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，知識(shí)講解主要采用以課堂講授法為主。教師必須運(yùn)用通俗易懂的形式高度概括學(xué)科的內(nèi)容，可以用不同詞語(yǔ)陳述相同的內(nèi)容，從而有助于學(xué)生理解，使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握護(hù)理管理學(xué)的基本理論及其內(nèi)涵。通過(guò)講授法，學(xué)生能系統(tǒng)了解護(hù)理管理學(xué)各章的知識(shí)要點(diǎn)及基本理論，基本能夠把握護(hù)理管理學(xué)知識(shí)概況。

2案例教學(xué)法和問(wèn)題教學(xué)法

2.1案例教學(xué)法護(hù)理管理學(xué)具有其自身的規(guī)律性，案例教學(xué)法為其重要的教學(xué)方法。案例教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的、理論與實(shí)踐相結(jié)合的互動(dòng)式教學(xué)方式，是指將生活中真實(shí)的情境，教師在備課時(shí)經(jīng)過(guò)加工整理，變成一個(gè)具有典型意義的臨床案例，展示給學(xué)生以達(dá)到完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析或決斷臨床案例，來(lái)判斷這一案例的可行性處理方法。護(hù)理管理學(xué)知識(shí)理論性強(qiáng)，不易理解某些管理學(xué)原理，為使學(xué)生學(xué)好理論并能融會(huì)貫通，可以列舉有針對(duì)性的案例讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論進(jìn)行分析。比如，某護(hù)士大學(xué)畢業(yè)后，分在普外科病房工作。幾年后醫(yī)院考慮工作需要進(jìn)行必要的人員調(diào)整，考慮到這位護(hù)士業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)，決定由其到腦外科擔(dān)任護(hù)士長(zhǎng)，科內(nèi)原護(hù)士長(zhǎng)被調(diào)到其他科室工作。科室原護(hù)士長(zhǎng)已經(jīng)在科內(nèi)連續(xù)工作了十多年，業(yè)務(wù)能力和技術(shù)水平較高，深受科室同行的好評(píng)，只因年齡原因被調(diào)到無(wú)關(guān)緊要的科室，心里很有想法。新護(hù)士長(zhǎng)上任時(shí)，原護(hù)士長(zhǎng)沒(méi)有進(jìn)行工作交接，就離開(kāi)了原科室。新護(hù)士長(zhǎng)工作伊始面臨的困難較大，業(yè)務(wù)不熟、管理知識(shí)缺乏、科內(nèi)護(hù)士和其他醫(yī)務(wù)人員人際溝通不暢，只能硬著頭皮接下了這份本應(yīng)高興卻實(shí)在令人擔(dān)憂的工作。護(hù)士長(zhǎng)所面臨的情況：自己年僅32歲，性格較為內(nèi)向，科室內(nèi)年長(zhǎng)于她的有5位護(hù)士，其他8名護(hù)士較年輕，從未干過(guò)管理。給出這個(gè)案例后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用管理學(xué)的基本原理，同時(shí)結(jié)合護(hù)理實(shí)踐，為這位護(hù)士長(zhǎng)出謀劃策，如何提高護(hù)理管理水平和護(hù)士隊(duì)伍的整體業(yè)務(wù)能力。學(xué)生在熱烈討論中不但學(xué)到了管理學(xué)知識(shí)，并將管理知識(shí)運(yùn)用到護(hù)理實(shí)踐中，較好地分析和解決了問(wèn)題。這個(gè)案例就是非常的真實(shí)，也可能是實(shí)際護(hù)理實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，在教學(xué)過(guò)程中采用這種貼近生活的案例，教師鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)管理理論剖析實(shí)例，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在分析和解決問(wèn)題的過(guò)程中鞏固理論知識(shí)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐結(jié)合的能力，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)下完成了教學(xué)任務(wù)。

2.2問(wèn)題教學(xué)法問(wèn)題教學(xué)法是一種以臨床問(wèn)題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)方法。護(hù)理管理學(xué)中的“挫折理論”“人際關(guān)系理論”等管理理論與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系密切，貼近生活，課堂上可以采用“提問(wèn)法”來(lái)講解相應(yīng)護(hù)理管理學(xué)知識(shí)。人際交往在現(xiàn)實(shí)生活中是最常見(jiàn)的一種，護(hù)理管理者也會(huì)經(jīng)常見(jiàn)到，教師可以此為例。如教師先提出問(wèn)題“群體中個(gè)人之間的沖突常見(jiàn)于哪些原因？”然后繼續(xù)提問(wèn)“針對(duì)不同的沖突，各自怎么解決？”讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，自學(xué)教材，理解理解，再小組討論，最后教師歸納總結(jié)。這種方法可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)獲取知識(shí)的能力，讓學(xué)生能夠自主地去解決問(wèn)題，這樣在以后的護(hù)理過(guò)程中，才會(huì)真正地為患者帶來(lái)更多的福利，這樣也能增強(qiáng)教學(xué)效果。

3情景教學(xué)法和臨床見(jiàn)習(xí)法

3.1情景教學(xué)法情景教學(xué)法是以案例或情景為載體引導(dǎo)學(xué)生自主探究性學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。師生就在此情此景之中進(jìn)行著的一種情景交融的教學(xué)活動(dòng)。因此，情景教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感，啟迪思維，發(fā)展想象，開(kāi)發(fā)智力等方面有獨(dú)到之處。由于學(xué)生沒(méi)有接觸臨床，對(duì)醫(yī)院護(hù)理管理具有陌生感，難以理解理論知識(shí)，教師在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生共創(chuàng)一種能激發(fā)學(xué)生情緒的學(xué)習(xí)場(chǎng)景。在課堂教學(xué)過(guò)程中，嘗試著精心設(shè)置一些情景，通過(guò)角色扮演，學(xué)生表述等方式來(lái)深入主題，把握故事情節(jié)，不但培養(yǎng)了學(xué)生溝通合作能力，且有助于學(xué)生了解醫(yī)院工作場(chǎng)景，對(duì)于以后護(hù)理?yè)駱I(yè)打下了一定基礎(chǔ)。

3.2參觀實(shí)習(xí)法護(hù)理管理學(xué)是管理學(xué)科的一個(gè)分支，管理的目標(biāo)就是為了更好地為醫(yī)院為人民服務(wù)。采取見(jiàn)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、探索醫(yī)院在管理上的問(wèn)題或者優(yōu)勢(shì)，這樣的效果比單純的理論學(xué)習(xí)更有效。為此，教師應(yīng)有針對(duì)性地組織學(xué)生到醫(yī)院參觀學(xué)習(xí)。讓學(xué)生用自己的眼睛去學(xué)習(xí)，用自己的大腦去思考，去發(fā)現(xiàn)醫(yī)院的優(yōu)點(diǎn)和不足，自己的想法是什么，如何改進(jìn)醫(yī)院的護(hù)理管理制度等。見(jiàn)習(xí)后，每人交一份見(jiàn)習(xí)報(bào)告。通過(guò)這種形式，讓學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，從而讓同學(xué)更深刻地理解護(hù)理管理學(xué)的精髓，提高管理知識(shí)的應(yīng)用能力。

4運(yùn)用教學(xué)方法時(shí)的注意事項(xiàng)

4.1提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力語(yǔ)言是一門藝術(shù)。不論在任何情況下，語(yǔ)言是表達(dá)和展示自我的最好工具，這是護(hù)理管理的一項(xiàng)基本能力。有研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言能力欠佳，主要體現(xiàn)在學(xué)生的不自信、害羞等。在傳統(tǒng)教學(xué)中，往往忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，致使學(xué)生語(yǔ)言的條理性和邏輯性較差，思維能力欠缺，甚至引起自信心的不足。因?yàn)樵诓蛔孕诺刃睦硪蛩氐挠绊懀沟脤W(xué)生不能夠很好地表達(dá)自己的思想，語(yǔ)言缺乏邏輯性，顯得條理不清晰，思維不夠活躍。語(yǔ)言的表達(dá)和一個(gè)人的人生閱歷有關(guān)。作為一個(gè)剛剛成年的大學(xué)生而言，缺乏豐富的人生經(jīng)驗(yàn)，較少遇到突發(fā)事件，這是客觀原因。在教學(xué)過(guò)程中，為了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，教師可以采用一些方法來(lái)改變主觀意義上的不自信。在課堂上，可以結(jié)合課堂內(nèi)容，給予每個(gè)同學(xué)上臺(tái)發(fā)言的機(jī)會(huì)，如可以介紹自己及自己對(duì)護(hù)理管理學(xué)的認(rèn)識(shí)及自己將要從事的護(hù)理工作的想法、前景，宣讀自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和工作計(jì)劃等。通過(guò)這些實(shí)踐性的鍛煉，不僅能夠活躍課堂氣氛，還有助于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和趣味性，讓學(xué)生得到思考，培養(yǎng)其臨時(shí)組織語(yǔ)言、嚴(yán)密其邏輯思維能力和自信心。

4.2組織課堂討論針對(duì)課堂所講的內(nèi)容和原理，選擇合適的案例，開(kāi)展課題討論，讓同學(xué)發(fā)散思維，運(yùn)用所學(xué)的原理、概念去分析討論問(wèn)題，這樣既鞏固了課堂內(nèi)容，又能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，充分分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，并且還鍛煉了總結(jié)發(fā)言的表達(dá)能力。

4.3師生溝通護(hù)理管理學(xué)理論性強(qiáng)且比較抽象，難以理解，在講解過(guò)程中有一些問(wèn)題讓學(xué)生感到困惑。教師在授課過(guò)程中要有目的地反饋，師生溝通，才能讓同學(xué)們更好地理解原理，達(dá)到解決問(wèn)題的目地。比如，可以在課堂上拿出10min的時(shí)間，讓同學(xué)直接提問(wèn)，教師答疑解惑，一起討論。通過(guò)及時(shí)反饋，解除了學(xué)生學(xué)習(xí)中的障礙，提高了課堂吸收率。

4.4遵循教學(xué)基本步驟遵循師生共同策劃、教師精心講解指導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)與控制、交流與評(píng)估的四部教學(xué)法，形成師生全員參與的互動(dòng)式課堂，根據(jù)資源共享的基本思路，促進(jìn)校內(nèi)外教學(xué)資源合理流動(dòng)，改變傳統(tǒng)一個(gè)老師面對(duì)一群學(xué)生的單一教學(xué)模式；激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)感為基本出發(fā)點(diǎn)，調(diào)整考核方式，重新調(diào)整時(shí)間環(huán)節(jié)和理論知識(shí)的考核權(quán)重，開(kāi)辟第二課堂，將拓展訓(xùn)練中各類團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目、辯論、管理主題情景劇表演等形式逐步引入管理學(xué)原理的教學(xué)中，豐富學(xué)生的延伸式學(xué)習(xí)，讓課堂變得不再枯燥，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

4.5重視考核內(nèi)容和考核方式的改革我國(guó)的護(hù)理管理學(xué)教育內(nèi)容，更多的是關(guān)注管理學(xué)的系統(tǒng)性、完整性，在系統(tǒng)的基礎(chǔ)上關(guān)注細(xì)節(jié)；而國(guó)外則是注重學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，這有助于學(xué)生適應(yīng)醫(yī)院的工作模式，為使學(xué)生畢業(yè)后迅速成為醫(yī)院的護(hù)理管理人員奠定了良好的基礎(chǔ)。在考核方法上，我國(guó)的學(xué)校在期末考試?yán)锍休d了太多的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)護(hù)理管理知識(shí)的認(rèn)知、分析與解決能力的獲得和對(duì)管理工具的運(yùn)用全依賴期末考試，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)護(hù)理管理學(xué)的學(xué)習(xí)也變成了期末的突擊行動(dòng)。應(yīng)該把對(duì)護(hù)理管理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)的掌握以及基本管理工具運(yùn)用的考核放在平時(shí)，值得借鑒國(guó)外一些學(xué)校把案例陳述方法對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)和分析與解決管理問(wèn)題的能力的培養(yǎng)也都是在過(guò)程中考核。

4.6培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和創(chuàng)新精神為滿足不同病人的需求，拓寬護(hù)理服務(wù)領(lǐng)域，創(chuàng)新護(hù)理服務(wù)理念，傳統(tǒng)的醫(yī)院護(hù)理管理模式和觀念受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，并面臨著改革的大好機(jī)遇。護(hù)理工作要求每一個(gè)護(hù)士必須相互依賴，相互支撐，在團(tuán)隊(duì)精神的激勵(lì)下共同努力，實(shí)現(xiàn)“以病人為中心”的整體護(hù)理模式，完成救死扶傷的衛(wèi)生服務(wù)任務(wù)。讓學(xué)生身臨其境，利用身邊日常生活的事件，運(yùn)用自己所學(xué)的原理來(lái)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于發(fā)散的思維，鞏固理解教材知識(shí)，為今后護(hù)理管理工作奠定堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐基礎(chǔ)。

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護(hù)理管理學(xué)范文第2篇

1.1臨床管理見(jiàn)習(xí)根據(jù)我校護(hù)理學(xué)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生在第5學(xué)期共有2周臨床集中見(jiàn)習(xí)時(shí)間，內(nèi)容包括基礎(chǔ)護(hù)理和護(hù)理管理學(xué)等已開(kāi)設(shè)課程的見(jiàn)習(xí)。與學(xué)院教務(wù)管理部門協(xié)調(diào)將見(jiàn)習(xí)時(shí)間安排在護(hù)理管理學(xué)20學(xué)時(shí)理論授課結(jié)束后，不占用課堂授課學(xué)時(shí)。教師在見(jiàn)習(xí)前與教學(xué)醫(yī)院護(hù)理管理部門、有關(guān)科室進(jìn)行溝通，告知護(hù)理管理見(jiàn)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容要求，請(qǐng)其有效配合。學(xué)生根據(jù)管理見(jiàn)習(xí)目標(biāo)觀察帶教護(hù)士長(zhǎng)的管理實(shí)踐工作，并就見(jiàn)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的管理問(wèn)題訪談帶教護(hù)士長(zhǎng)，在參與具體的護(hù)理管理實(shí)踐過(guò)程中獲得感悟與體會(huì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還可與帶教護(hù)士長(zhǎng)以及見(jiàn)習(xí)小組的其他成員進(jìn)行交流。要求學(xué)生及時(shí)記錄反思日記，并在見(jiàn)習(xí)結(jié)束前以“走進(jìn)護(hù)理管理———管理職能或方法的臨床實(shí)際應(yīng)用”為主題形成管理見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)。

1.2見(jiàn)習(xí)后討論匯報(bào)學(xué)生見(jiàn)習(xí)結(jié)束后安排2次課堂討論時(shí)間，共計(jì)4學(xué)時(shí)。學(xué)生以見(jiàn)習(xí)小組為單位發(fā)表見(jiàn)習(xí)感想，介紹護(hù)士長(zhǎng)的優(yōu)秀管理經(jīng)驗(yàn)，對(duì)各項(xiàng)管理職能及管理方法在護(hù)理管理實(shí)踐中的具體應(yīng)用進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)，并上交見(jiàn)習(xí)報(bào)告。

1.3課程效果評(píng)價(jià)課程結(jié)束后學(xué)生綜合成績(jī)?cè)u(píng)定為終結(jié)性評(píng)價(jià)（期末理論考試，占70%）和形成性評(píng)價(jià)（見(jiàn)習(xí)后小組匯報(bào)及見(jiàn)習(xí)心得體會(huì)，占30%）二者結(jié)合，比較2009級(jí)（226人）和2010級(jí)（272人）期末理論考試成績(jī)，學(xué)生考試試卷由教研室統(tǒng)一制定，難度相當(dāng)。另外隨機(jī)抽取部分學(xué)生進(jìn)行訪談?wù){(diào)查，訪談內(nèi)容包括對(duì)該教學(xué)模式及學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，是否能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，是否能加深對(duì)護(hù)理管理理論的理解和掌握等。

2結(jié)果

2009級(jí)、2010級(jí)護(hù)生《護(hù)理管理學(xué)》期末理論考試成績(jī)分別為81.84±7.07分、83.29±6.87分，兩年級(jí)學(xué)生考試成績(jī)比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t=2.30，P<0.05）。學(xué)生見(jiàn)習(xí)后積極參與討論，課堂氣氛活躍，匯報(bào)內(nèi)容豐富，包含計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)等各項(xiàng)管理職能在臨床工作中的實(shí)際應(yīng)用以及對(duì)管理者工作的感悟與深刻認(rèn)識(shí)，例如護(hù)理管理者的角色內(nèi)涵，他們是如何發(fā)揮職權(quán)作用的；日常管理工作中如何排班，如何授權(quán)，如何根據(jù)不同級(jí)別的護(hù)士開(kāi)展培訓(xùn)，如何應(yīng)用績(jī)效管理和激勵(lì)機(jī)制等，取得了滿意的效果。隨機(jī)抽取學(xué)生訪談，也顯示學(xué)生對(duì)該教學(xué)組織形式十分滿意，認(rèn)為可變被動(dòng)的抽象理論學(xué)習(xí)為主動(dòng)的具體的管理經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)學(xué)習(xí)。

3討論

護(hù)理管理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)遷移能力和解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外在不同層次的護(hù)理教育中都有開(kāi)設(shè)專門的護(hù)理管理培訓(xùn)項(xiàng)目，最終都不同程度地提升了護(hù)士的管理和領(lǐng)導(dǎo)實(shí)踐行為以及技巧。國(guó)內(nèi)鄭紅引導(dǎo)學(xué)生在管理理論教學(xué)后直接進(jìn)入臨床擔(dān)當(dāng)實(shí)習(xí)護(hù)士長(zhǎng)，參與病區(qū)管理，結(jié)果表明該模式能有效促進(jìn)管理理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。國(guó)外研究也顯示本科護(hù)生接觸管理實(shí)踐的機(jī)會(huì)越多，今后的職業(yè)準(zhǔn)備就越充分。護(hù)生能夠深入對(duì)護(hù)理職業(yè)的理解，還可通過(guò)反思及早認(rèn)識(shí)到自身是否具備領(lǐng)導(dǎo)者或管理者的特點(diǎn)，從而更合理地規(guī)劃自己的職業(yè)發(fā)展，在今后的學(xué)習(xí)生活中能夠有意識(shí)地提升自己的管理能力或領(lǐng)導(dǎo)力。為了有效地提高學(xué)生對(duì)管理課程的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)管理實(shí)踐能力，我校改革護(hù)理管理學(xué)課程，取得了滿意效果，促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的提高。

3.1認(rèn)識(shí)管理者優(yōu)秀素質(zhì)，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)學(xué)生通過(guò)訪談?wù)J識(shí)到了管理者所應(yīng)具備的素質(zhì)，而管理者往往是行業(yè)中優(yōu)秀護(hù)士的代表，因此也為學(xué)生今后職業(yè)生涯發(fā)展提供了榜樣和示范。例如有學(xué)生在見(jiàn)習(xí)報(bào)告中寫到“火車開(kāi)得快，全靠車頭帶，護(hù)士長(zhǎng)在護(hù)理單元中就發(fā)揮著火車頭的作用，工作責(zé)任重大，涉及面廣，瑣碎而繁雜”；護(hù)士長(zhǎng)應(yīng)“德才兼?zhèn)洌纫哂性鷮?shí)的理論知識(shí)，熟練的操作技能，還需要具備管理協(xié)調(diào)的經(jīng)驗(yàn)、良好的溝通技巧和高度的責(zé)任心，才能樹(shù)立起威信，以自身的魅力讓護(hù)理人員欽佩信任，使各項(xiàng)工作順利開(kāi)展”。在小組匯報(bào)過(guò)程中也有不少學(xué)生通過(guò)工作中發(fā)生的小故事來(lái)說(shuō)明護(hù)理管理者的閃亮之處。有的被護(hù)士長(zhǎng)在清晨交接班時(shí)親自為患者翻身處理壓瘡的不怕臟不怕累的表率精神所感動(dòng)，有的被護(hù)士長(zhǎng)在給年輕護(hù)士培訓(xùn)時(shí)的自信和侃侃而談所折服，有的對(duì)護(hù)士長(zhǎng)在為病患和家屬健康教育的過(guò)程中所表現(xiàn)出的細(xì)心、耐心表示欽佩尊重等。護(hù)理管理者不再有距離感，學(xué)生非常自豪地說(shuō)“我的護(hù)士長(zhǎng)是某某醫(yī)院最好的護(hù)士長(zhǎng)”，在對(duì)管理工作加強(qiáng)理解的同時(shí)也對(duì)護(hù)理工作多了一份認(rèn)識(shí)與熱愛(ài)。

3.2理論聯(lián)系實(shí)際，熟悉臨床基本工作流程以往護(hù)理管理理論教學(xué)時(shí)，雖然也有臨床教師授課，但在課堂的環(huán)境氛圍下很難體會(huì)臨床真實(shí)的工作程序和方法。此次在臨床見(jiàn)習(xí)過(guò)程中為了更好地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生必須主動(dòng)復(fù)習(xí)課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)理論知識(shí)，認(rèn)真觀察臨床護(hù)理管理者的日常管理工作流程并積極與其溝通交流，以理解掌握所學(xué)習(xí)理論知識(shí)的臨床實(shí)際應(yīng)用。學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，由強(qiáng)迫性的死記硬背式學(xué)習(xí)變?yōu)榉e極的輕松愉快的學(xué)習(xí)。例如通過(guò)參與科室質(zhì)量控制檢查評(píng)價(jià)活動(dòng)，理解了護(hù)理質(zhì)量管理的基本原則與方法；通過(guò)參與護(hù)士長(zhǎng)排班、護(hù)理人員業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)與培訓(xùn)、科室員工績(jī)效考核等，了解人力資源管理的基本內(nèi)容，同時(shí)樹(shù)立畢業(yè)后繼續(xù)教育、終身學(xué)習(xí)的觀念。

3.3培養(yǎng)綜合素質(zhì)，增強(qiáng)人際交流及溝通技巧管理方法和技巧的學(xué)了專業(yè)應(yīng)用外，對(duì)學(xué)生的日常生活、學(xué)習(xí)也提供了幫助。例如學(xué)生靈活地將計(jì)劃的程序、時(shí)間管理的方法應(yīng)用到日常生活中的考試復(fù)習(xí)安排、就業(yè)計(jì)劃等，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。另外，傳統(tǒng)管理教學(xué)中知識(shí)的傳授是單向流動(dòng)的，而理論—臨床教學(xué)模式中知識(shí)與思想在學(xué)生與教師、學(xué)生與臨床管理者、學(xué)生與學(xué)生之間雙向流動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和溝通思維能力，也使師生關(guān)系更加融洽密切。

護(hù)理管理學(xué)范文第3篇

關(guān)鍵詞：護(hù)理管理學(xué) 教學(xué) 多軌教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.16.014

1 對(duì)象與方法

1.1 對(duì)象

隨機(jī)抽取2010級(jí)護(hù)理專業(yè)2個(gè)班共91名學(xué)生為實(shí)施對(duì)象，所有學(xué)生均為統(tǒng)招生，采用中國(guó)醫(yī)藥科技出版社全國(guó)醫(yī)藥高職高專規(guī)劃教材《護(hù)理管理學(xué)》，教學(xué)時(shí)數(shù)16學(xué)時(shí)。

1.2 方法

課程前8學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)講授法，后8學(xué)時(shí)采用多軌教學(xué)模式（包括CAI、PBL、CBL、OTD等教學(xué)法）授課，使護(hù)理管理教學(xué)方法多元并存[2]。課程結(jié)束時(shí)，采用自制問(wèn)卷進(jìn)行調(diào)查，發(fā)出問(wèn)卷91份，回收問(wèn)卷91份，回收率100%，均為有效問(wèn)卷。多軌教學(xué)模式的具體實(shí)施方法如下。

1.2.1 準(zhǔn)備階段

每班分成5組，每組8-9人，并推選1名組長(zhǎng)。教師根據(jù)臨床需要和護(hù)理管理學(xué)研究進(jìn)展，提出管理學(xué)研究課題并提供相關(guān)網(wǎng)站；然后由學(xué)生選題，課題可以在教師指導(dǎo)性專題范圍內(nèi)，也可以根據(jù)興趣自主選題；選題后利用課外時(shí)間通過(guò)圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等多途徑獲得資料；最后以小組為單位對(duì)資料進(jìn)行整理、歸納并制作多媒體課件。

1.2.2 實(shí)施階段

每小組推薦1人在課堂上進(jìn)行講解和答辯，教師和學(xué)生均可提問(wèn)，學(xué)生也可以反問(wèn)教師。整個(gè)答辯會(huì)由學(xué)生主持，充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位。

1.2.3 討論總結(jié)階段

學(xué)生和教師共同組成評(píng)委，根據(jù)每組收集資料內(nèi)容的科學(xué)性、課件制作的水平、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神等進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分。教師在聽(tīng)取學(xué)生匯報(bào)發(fā)言后給予點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的同時(shí)針對(duì)各組存在的共性問(wèn)題作一些補(bǔ)充解答。

2 結(jié)果（見(jiàn)表1）

表1 學(xué)生對(duì)兩種教學(xué)方法的滿意度比較 人（%）

3 討論

3.1 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

表1顯示，85.7%的學(xué)生認(rèn)為多軌教學(xué)法有利于提高學(xué)習(xí)興趣。護(hù)理管理學(xué)理論比較抽象復(fù)雜，難以理解，且實(shí)踐性和應(yīng)用性強(qiáng)。“多軌教學(xué)模式”實(shí)施時(shí)由教師提出指導(dǎo)性課題，引導(dǎo)學(xué)生怎樣去學(xué)習(xí)，如何利用網(wǎng)絡(luò)和圖書(shū)資源獲取相關(guān)信息，重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法。要求每位學(xué)生熟讀教科書(shū)、上網(wǎng)查資料及對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析、歸納、判斷，再制作課件。學(xué)生在課堂上唱主角，有機(jī)會(huì)施展自己的聰明才智，因此學(xué)習(xí)興趣明顯提高，同時(shí)還提高了檢索收集資料的能力。

3.2 提高解決問(wèn)題的能力

表1顯示，90.1%的學(xué)生認(rèn)為多軌教學(xué)有利于提高解決問(wèn)題的能力。近年來(lái)，護(hù)理教育界日益重視對(duì)學(xué)生評(píng)判性思維能力的培養(yǎng)，將評(píng)判性思維與解決問(wèn)題并列為思維的兩大基本技能[3]。教學(xué)中，教師將課題交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去解決，充分給了學(xué)生發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造能力的機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過(guò)組內(nèi)成員討論交流，學(xué)生分享彼此的觀點(diǎn)，開(kāi)拓了思路和眼界，使學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)反思的能力和習(xí)慣，從而逐步提高分析和解決問(wèn)題的能力。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神

團(tuán)隊(duì)合作，無(wú)論是護(hù)理工作還是護(hù)理管理工作都是必不可少的。教學(xué)中，我們讓學(xué)生以組為團(tuán)隊(duì)，按組評(píng)分、每個(gè)學(xué)生的分?jǐn)?shù)與所在組的集體努力息息相關(guān)。學(xué)生這樣描述：課件的制作過(guò)程中我們8人作為一個(gè)團(tuán)隊(duì)，從選題到多媒體課件的設(shè)計(jì)，我們都是在爭(zhēng)論、批判、統(tǒng)一的過(guò)程中走過(guò)的，雖然最終站在講臺(tái)上的只有一個(gè)，但凝聚了全組同學(xué)智慧和心血。我們充分體會(huì)到，個(gè)人的力量是有限的，團(tuán)隊(duì)的力量卻是無(wú)限的。總之，這既是一個(gè)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，產(chǎn)生新思考，學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程，也是一個(gè)互相學(xué)習(xí)、互相鼓勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同提高的過(guò)程，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。

3.4 提高學(xué)生溝通和交流的能力

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，溝通渠道主要是單向交流。“多軌教學(xué)模式”是一種民主式教學(xué)，、教師和學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中地位是平等的，雙方均可自由辯論，充分陳述自己的觀點(diǎn)。在此過(guò)程中，知識(shí)和思想在教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間是雙向流動(dòng)的，每個(gè)學(xué)生都有展示自我和表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，表1顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為（86.8%）提高了溝通能力。

綜上所述，《護(hù)理管理學(xué)》教學(xué)中采用“多軌教學(xué)模式”可提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也能提高教師的業(yè)務(wù)能力和水平，可以推廣。但如何運(yùn)用好多軌教學(xué)法，使其發(fā)揮更好的效果有待進(jìn)一步研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]張利寧，孫汶生，馬春紅等.創(chuàng)建多軌教學(xué)模式提高醫(yī)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2006，（8）：57.

[2]姚，李定梅.《外科護(hù)理學(xué)》多軌教學(xué)模式應(yīng)用研究[J].護(hù)理研究，2012，26（384）：369-370.

護(hù)理管理學(xué)范文第4篇

關(guān)鍵詞：心理；護(hù)理；管理

 

       護(hù)理心理學(xué)是以普通心理學(xué)的一般原理為基礎(chǔ)，以護(hù)理人員和患者的個(gè)體心理、心理護(hù)理、以及護(hù)理人員的心理素質(zhì)修養(yǎng)為研究重點(diǎn)。因此運(yùn)用護(hù)理心理學(xué)，能夠維護(hù)護(hù)理人員的心理健康，促進(jìn)護(hù)士心理素質(zhì)的全面發(fā)展，增強(qiáng)醫(yī)療服務(wù)各項(xiàng)工作的針對(duì)性和有效性，提高護(hù)理隊(duì)伍的凝聚力和工作力。門診護(hù)理工作實(shí)行院長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的護(hù)理部主任、科室護(hù)士長(zhǎng)二級(jí)管理體制。搞好護(hù)理工作對(duì)于提高醫(yī)療質(zhì)量、實(shí)施分級(jí)管理有著重要的意義[1]。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和護(hù)理學(xué)科的發(fā)展，對(duì)護(hù)理人員提出了更高的要求。護(hù)士要從社會(huì)、家庭環(huán)境、疾病、心理和精神等方面對(duì)患者實(shí)施全面的身心護(hù)理。醫(yī)院應(yīng)積極組織護(hù)理人員學(xué)習(xí)心理學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)等邊緣學(xué)科的知識(shí)，將心理護(hù)理、護(hù)理管理中的理論運(yùn)用到實(shí)際工作中，提高護(hù)理質(zhì)量和護(hù)理工作的管理水平，從而能有效地促進(jìn)醫(yī)院的發(fā)展和建設(shè)。具體做法如下。

 

1激勵(lì)護(hù)理人員樹(shù)立自尊自重，克服自卑心理部分護(hù)理人員對(duì)護(hù)理工作缺乏正確的全面的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為護(hù)理工作每天給患者打針、發(fā)藥、三班輪轉(zhuǎn)、工作單調(diào)乏味，任務(wù)艱巨，責(zé)任重大；為患者翻身、拍背、吸痰、導(dǎo)尿、端便盆等生活又臟又累，社會(huì)地位低，不同程度上存在著自卑心理。根據(jù)現(xiàn)代管理的基本原理，護(hù)理管理者在管理中須根據(jù)不同時(shí)間、不同情況、不同層次的需要，充分利用物質(zhì)、精神、信息等動(dòng)力，不斷調(diào)動(dòng)他們的積極性，樹(shù)立自尊及自信心，克服自卑心理。激勵(lì)對(duì)于人的行為起著至關(guān)重要的作用，是一切內(nèi)心要爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)較好條件，包括希望、愿望等所產(chǎn)生的一種動(dòng)力[2]。在門診護(hù)理工作中對(duì)護(hù)理人員運(yùn)用的最重要的心理護(hù)理理論就是激勵(lì)理論。激勵(lì)理論就是運(yùn)用這種內(nèi)心狀態(tài)及職工心理需求，激發(fā)職工工作動(dòng)機(jī)的一條現(xiàn)代化管理原則。目前管理心理學(xué)中的激勵(lì)理論主要有需要層次論、雙因素理論、期望理論及公平理論。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

1.1加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育通過(guò)舉行一年一度的慶祝“5.12”國(guó)際護(hù)士節(jié)系列活動(dòng)，如會(huì)議、演講、巡回醫(yī)療、觀看錄像等各種形式，積極宣傳黨對(duì)護(hù)理工作的重視，職工家屬對(duì)搞好護(hù)理工作的期望，充分認(rèn)識(shí)護(hù)理工作在醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的地位和作用，增強(qiáng)光榮感、責(zé)任感。

1.2開(kāi)展向先進(jìn)模范人物學(xué)習(xí)的活動(dòng)大力宣傳醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)中的先進(jìn)人物、事跡，用白求恩、趙雪芳精神激勵(lì)同行，同時(shí)樹(shù)立本院護(hù)理人員中的先進(jìn)典型人物，認(rèn)識(shí)到護(hù)理工作中的真正價(jià)值，增加自信心。1.3加強(qiáng)職業(yè)道德教育為了防止“高效益、低道德”的現(xiàn)象出現(xiàn)，教育護(hù)士長(zhǎng)和護(hù)理人員，時(shí)刻樹(shù)立“在其位要謀其政，在其崗要負(fù)其責(zé)”“、今日工作不努力，明日努力找工作”等觀念，真正做到“一切為了患者，一切方便患者，一切服務(wù)患者”，使全體護(hù)理人員的職業(yè)道德意識(shí)普遍增加。

 

1.4講究工作方法管理工作者對(duì)待自己的下屬，防止用簡(jiǎn)單、粗暴、訓(xùn)斥的方法去處理工作中的矛盾，在開(kāi)展批評(píng)或指出對(duì)方存在問(wèn)題的同時(shí)，也要注意尊重對(duì)方，肯定其成績(jī)，贊揚(yáng)其長(zhǎng)處，滿足對(duì)方的心理需要，使其對(duì)批評(píng)的改進(jìn)意見(jiàn)容易接受，不易產(chǎn)生反感，避免逆反心理，取得了較好的效果。

護(hù)理管理學(xué)范文第5篇

1方法

1.1基本信息收集

由護(hù)理部指派專人負(fù)責(zé)全院288名護(hù)理人員的信息進(jìn)行收集,包括姓名、性別、出生年月、身份證號(hào)、職稱、專業(yè)、學(xué)歷、彩色照片等,網(wǎng)絡(luò)管理人員整理相關(guān)信息,建立我院護(hù)理人員基本信息數(shù)據(jù)庫(kù)。根據(jù)人員數(shù)據(jù),網(wǎng)站為每一位護(hù)理人員制作一張帶有照片的IC卡,下發(fā)至每一個(gè)人。當(dāng)護(hù)理人員信息發(fā)生變化時(shí),如調(diào)入、調(diào)出、職稱改變等,由專人負(fù)責(zé)及時(shí)修改。

1.2IC卡管理

IC卡相當(dāng)于以往的學(xué)分冊(cè),由每一位護(hù)理人員妥善保存,上課時(shí)攜帶,刷卡錄入學(xué)分。丟卡補(bǔ)辦和新制作的IC卡,由系統(tǒng)管理員通過(guò)讀卡器將人員信息資料錄到IC卡上,才能正常使用。

1.3學(xué)分的錄入與管理

1.3.1學(xué)分的錄入

1.3.1.1項(xiàng)目學(xué)分的錄入。項(xiàng)目學(xué)分通過(guò)POS機(jī)錄入。我院的項(xiàng)目學(xué)分為2種:(1)常州市級(jí)繼續(xù)教育項(xiàng)目。(2)單位自管項(xiàng)目。在授予學(xué)分前,將項(xiàng)目名稱或授課名稱輸入網(wǎng)絡(luò)版ICME系統(tǒng)。

在添加項(xiàng)目時(shí),為了能區(qū)別是年份類別的授課,輸入的項(xiàng)目編號(hào)會(huì)不同。常州市級(jí)項(xiàng)目編號(hào)是通過(guò)申報(bào)審核并經(jīng)公布的,如常州市級(jí)項(xiàng)目編號(hào)為(09021502003……),單位自管項(xiàng)目編號(hào)用授課當(dāng)天日期加以區(qū)別,如單位自管項(xiàng)目編號(hào)為(2009-09-08,……)。

1.3.1.2非項(xiàng)目類學(xué)分的錄入。在每一季度匯總學(xué)分時(shí)統(tǒng)一將非項(xiàng)目學(xué)分錄入,包括紙質(zhì)學(xué)分、、科研等。但要注意科內(nèi)學(xué)習(xí)、理論和操作考核等均屬于單位自管項(xiàng)目,ICME系統(tǒng)根據(jù)繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育有關(guān)規(guī)定將單位自管項(xiàng)目學(xué)分限制在10分以下,超出部分不計(jì)入個(gè)人學(xué)分總分內(nèi)[1]。

1.3.2學(xué)分的管理

1.3.2.1專人負(fù)責(zé)。指定專人負(fù)責(zé)POS機(jī)操作與數(shù)據(jù)傳輸。

1.3.2.2刷卡方式。根據(jù)不同的項(xiàng)目類別設(shè)置不同的刷卡方式。單位自管項(xiàng)目選擇上課或下課1次刷卡方式,常州市級(jí)項(xiàng)目選擇上下課2次刷卡方式,聽(tīng)課人員IC卡經(jīng)POS機(jī)刷卡學(xué)分錄入。如果POS機(jī)選擇2次刷卡方式,護(hù)士只有在完成2次刷卡后學(xué)分才能生效。

2結(jié)果

2.1使用便捷,規(guī)范管理

POS機(jī)攜帶、使用方便,可在授課現(xiàn)場(chǎng)刷卡授分,參加學(xué)習(xí)人數(shù)無(wú)論多少均能將學(xué)分錄入。另外,IC卡印有電腦掃描照片,刷卡同時(shí)審核聽(tīng)課人員身份,可以避免代替聽(tīng)課的現(xiàn)象。既克服了紙質(zhì)學(xué)分保管的不便,又省去了管理人員書(shū)寫紙質(zhì)學(xué)分證的繁瑣,節(jié)約了人力與物力。項(xiàng)目學(xué)分上傳審核后,后期補(bǔ)錄的學(xué)分將無(wú)法通過(guò)審核。避免了違規(guī)操作,而嚴(yán)格了學(xué)分授予,規(guī)范學(xué)分管理,加大醫(yī)院繼續(xù)教育管理規(guī)定的執(zhí)行力度,規(guī)范流程管理,嚴(yán)格落實(shí)學(xué)分管理和登記制度,提高工作的透明度,杜絕了“人情分”、“關(guān)系分”的出現(xiàn),提高管理質(zhì)量。

2.2科學(xué)的查詢與統(tǒng)計(jì)

2.2.1查詢個(gè)人學(xué)分查詢:數(shù)據(jù)上傳至繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育網(wǎng)站,護(hù)理人員只要上網(wǎng)輸入自己IC卡號(hào)隨時(shí)可查詢自己年度學(xué)分詳細(xì)情況,對(duì)照《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分管理辦法》,以便于更好地安排個(gè)人學(xué)習(xí),增強(qiáng)了護(hù)理人員參與繼續(xù)教育的主動(dòng)性。項(xiàng)目情況個(gè)別查詢:可查看項(xiàng)目的開(kāi)展情況,包括活動(dòng)日期、參加人數(shù)、人員列表等。

2.2.2統(tǒng)計(jì)利用繼續(xù)教育管理系統(tǒng)可以了解全院護(hù)理人員達(dá)標(biāo)和不達(dá)標(biāo)人員情況;其他還有項(xiàng)目分類綜合統(tǒng)計(jì)、單位達(dá)標(biāo)統(tǒng)計(jì)、學(xué)分完成人數(shù)統(tǒng)計(jì)等。

2.3信息化監(jiān)督管理

學(xué)分的審核實(shí)現(xiàn)了上級(jí)對(duì)下級(jí)繼續(xù)教育工作的監(jiān)督管理。學(xué)分的審核分二類。一類是使用POS機(jī)刷卡授分,我院項(xiàng)目的舉辦需提前錄入系統(tǒng),學(xué)習(xí)結(jié)束后及時(shí)上傳到上級(jí)主管部門進(jìn)行審核。另一類非項(xiàng)目學(xué)分,這類學(xué)分護(hù)理部專人自行錄入系統(tǒng),必須嚴(yán)格按實(shí)錄入學(xué)分。上級(jí)主管部門對(duì)這二類學(xué)分進(jìn)行審核,審核通過(guò)后將通過(guò)系統(tǒng)直接將審核通過(guò)的學(xué)分頒發(fā)到相應(yīng)的護(hù)理人員編號(hào)內(nèi),若審核不通過(guò)的學(xué)分都可見(jiàn)反饋意見(jiàn)。