英語(yǔ)教學(xué)法教程

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英語(yǔ)教學(xué)法教程范文第1篇

論文摘要高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)中存在重理論輕技能、班額大缺指導(dǎo)的問(wèn)題，筆者結(jié)合教學(xué)分析高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的思想求新、教材出新、方法更新，有力地論述高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)的創(chuàng)新性特點(diǎn)。

作為培養(yǎng)小學(xué)英語(yǔ)教師的高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》（簡(jiǎn)稱(chēng)小英教）課程，結(jié)合教師教育和英語(yǔ)基礎(chǔ)教育改革現(xiàn)狀，將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，把理論知識(shí)變成教學(xué)實(shí)踐行為，提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)水平，但在教學(xué)中還存在一定的問(wèn)題，筆者分析如下：

1高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 重理論輕技能

在高校課堂，以課程為基礎(chǔ)，教師大多以知識(shí)傳授為主，傳統(tǒng)的小英教課程教學(xué)更多地注重理論知識(shí)，教師忽視教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐的培養(yǎng)。很多教師只是照本宣科，課程教學(xué)停留于理論層面，教學(xué)中缺少示范機(jī)會(huì)和學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。教學(xué)形式單一、枯燥，學(xué)生不能在學(xué)習(xí)中提高交際技能、繪畫(huà)技能等小英教基本能力，理論與實(shí)際脫節(jié)。長(zhǎng)此以往，師范生獲得的只是從理論到理論的知識(shí)，難以將理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

1.2 班額大缺指導(dǎo)

小英教一般采用大班或合班上課的教學(xué)形式，學(xué)生人數(shù)較多，課堂不好控制，師生雙邊活動(dòng)不易組織和開(kāi)展，教學(xué)方法難以靈活運(yùn)用，導(dǎo)致個(gè)別輔導(dǎo)難以實(shí)施，課堂上老師講解的內(nèi)容學(xué)生是否掌握，老師無(wú)從知曉，學(xué)生有何問(wèn)題老師難以指導(dǎo)和答疑，教和學(xué)之間嚴(yán)重脫節(jié)。學(xué)生在實(shí)習(xí)前缺乏充分練習(xí)的機(jī)會(huì)，大量問(wèn)題在教學(xué)實(shí)習(xí)中便會(huì)暴露出來(lái)，影響教學(xué)實(shí)習(xí)效果。

2 高校《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程教學(xué)創(chuàng)新性

2.1 思想求新

高校師范生大多在學(xué)習(xí)中思想進(jìn)步，積極創(chuàng)新。摒棄為“學(xué)而學(xué)”的守舊思想，心中想著未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)、未來(lái)的小學(xué)學(xué)生、為“教而學(xué)”，時(shí)刻銘記自己的職業(yè)走向。英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，隨著專(zhuān)業(yè)課的開(kāi)設(shè)就在連續(xù)不斷地滲透職業(yè)意識(shí)，特別是英語(yǔ)教育專(zhuān)業(yè)的核心課程小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法的開(kāi)設(shè)，對(duì)職業(yè)、教師職業(yè)等一系列內(nèi)容進(jìn)行講授，通過(guò)試講、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等一系列實(shí)踐活動(dòng)，使職業(yè)意識(shí)的深化有一個(gè)落腳點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)職業(yè)意識(shí)的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)更進(jìn)一步。本著對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)社會(huì)發(fā)展負(fù)責(zé)的原則認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)理論，不斷通過(guò)實(shí)踐內(nèi)化，使它化為一種創(chuàng)新動(dòng)力、化為一種敬業(yè)精神、化為一種人間大愛(ài)。

2.2 教材出新

首先以專(zhuān)題講座形式豐富學(xué)生的教育教學(xué)理念，拓展課程教材，不斷推陳出新。我校目前采用的教材是王薔2003年編寫(xiě)的《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程》。本書(shū)是根據(jù)2001年《國(guó)家英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（試驗(yàn)稿）》所倡導(dǎo)的新課程理念和教學(xué)要求而編寫(xiě)，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是一本操作性較強(qiáng)的教材。但它缺少對(duì)學(xué)生具體教學(xué)技能的培養(yǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外最前沿的教育教學(xué)理論涉及不多，對(duì)培養(yǎng)英語(yǔ)教師應(yīng)具備的科研能力和方法介紹得不夠詳細(xì)。因此教師安排一些新穎的專(zhuān)題講座，如：“英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)改革理念、背景、課標(biāo)解讀”、“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練”“如何搜集、積累有關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資料”等等。 豐富師范生教學(xué)理論、教學(xué)理念，并養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為將來(lái)開(kāi)展教學(xué)研究工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次解讀《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材，提高學(xué)生分析教材能力，說(shuō)課、備課、寫(xiě)教案是師范生必備的教學(xué)能力，這就要求學(xué)生熟悉所教教材內(nèi)容，具備分析教材的能力。我市采用的是譯林出版社出版的《小學(xué)牛津英語(yǔ)》。該教材采用循環(huán)式編排方法，較好地體現(xiàn)了“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)、逐步擴(kuò)展、點(diǎn)面結(jié)合、不斷復(fù)現(xiàn)”的編寫(xiě)原則。作為未來(lái)的小學(xué)英語(yǔ)教師，學(xué)生應(yīng)熟悉《牛津小學(xué)英語(yǔ)》各個(gè)年級(jí)的教材。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行教材解讀，分析各單元教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，并對(duì)各單元的教學(xué)提出教學(xué)意見(jiàn)，幫助學(xué)生提高教材分析能力和備課能力，為以后的教學(xué)實(shí)踐打下基礎(chǔ)。

2.3 方法更新

2.3.1 重技能

小學(xué)英語(yǔ)教師不僅應(yīng)具備良好的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，扎實(shí)的教育理論知識(shí)，還應(yīng)掌握有效的教學(xué)技能。因此，小英教課程還應(yīng)注重師范生教學(xué)技能的訓(xùn)練，如：英文粉筆字書(shū)寫(xiě)、學(xué)唱英文歌曲、童謠、學(xué)畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)、學(xué)習(xí)制作教學(xué)用具、使用情景、手勢(shì)、肢體語(yǔ)言及其他輔助手段等與兒童交際的能力等。歌曲、童謠可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感和節(jié)奏感，師范生可以利用自身的想象力來(lái)豐富英文歌曲和童謠，可以借用熟悉的曲調(diào)來(lái)進(jìn)行新內(nèi)容的創(chuàng)作，結(jié)合肢體語(yǔ)言將它們表現(xiàn)出來(lái)，可以加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生多種感官刺激，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，保持學(xué)習(xí)興趣，符合小學(xué)生的心理特點(diǎn)。而簡(jiǎn)筆畫(huà)和輔助教具可以達(dá)到詞語(yǔ)釋義的目的，從而豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容和形式，使教學(xué)活動(dòng)充滿(mǎn)樂(lè)趣。但是僅靠課堂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)基本功是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)，給予他們適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)培訓(xùn)，并進(jìn)行基本功過(guò)關(guān)考核。

2.3.2 重實(shí)踐

課堂教學(xué)觀(guān)摩（或觀(guān)看教學(xué)錄像）是學(xué)生將教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑，也是獲得實(shí)踐性教學(xué)組織能力的重要方法之一，在觀(guān)看觀(guān)摩課或錄像前，教師布置有關(guān)教法方面的思考題，學(xué)生帶著問(wèn)題去看，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教法上的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)逐步吸收可行的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如：預(yù)習(xí)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，在教學(xué)中，教師是如何導(dǎo)入新課的？教師安排了哪些操練與鞏固單詞、句型、課文的活動(dòng)？每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間是如何銜接過(guò)渡的？你覺(jué)得本節(jié)課還有哪些需要改進(jìn)的地方？看完錄像后，學(xué)生根據(jù)自己的聽(tīng)課筆記，結(jié)合思考題，分組討論交流、發(fā)言。在整個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不僅關(guān)注英語(yǔ)具體教學(xué)案例的“How to teach”，還要思考“Why to teach”，從而提升學(xué)生的教學(xué)反思能力。使師范生在教學(xué)實(shí)踐中少走彎路。

在小英教課程教學(xué)中后期，當(dāng)教師幫助學(xué)生解讀《牛津小學(xué)英語(yǔ)》教材和觀(guān)看教學(xué)觀(guān)摩課時(shí)，可以相應(yīng)地為學(xué)生安排“微格教學(xué)”（micro-teaching）。學(xué)生根據(jù)人數(shù)分為5~6人一組，利用課余時(shí)間，按照老師安排的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)合作、探討，共同制定明確的教學(xué)目標(biāo)，決定采用哪些教學(xué)理論和技能，共同撰寫(xiě)教案，準(zhǔn)備教具，組內(nèi)試講。教師把每節(jié)課開(kāi)始的10分鐘交給學(xué)生，讓學(xué)生走上講臺(tái)進(jìn)行說(shuō)課或上課展示。各小組成員經(jīng)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，互相聽(tīng)課與評(píng)課，這樣學(xué)生可以接觸到對(duì)教材的不同處理方式和不同的教學(xué)風(fēng)格，并與自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行對(duì)比，加以改進(jìn)。教師在此過(guò)程中充當(dāng)指導(dǎo)者角色，為學(xué)生的“微格教學(xué)”提供建設(shè)性意見(jiàn)，完善學(xué)生對(duì)教材的理解，促進(jìn)教學(xué)思路的形成，使學(xué)生將所學(xué)的關(guān)于教材處理的教學(xué)理論付諸于實(shí)踐，并在教學(xué)體驗(yàn)中培養(yǎng)自信，鍛煉能力。盡量增加教學(xué)實(shí)習(xí)的次數(shù)，可以安排兩次不同層次、不同要求的教學(xué)實(shí)習(xí)，學(xué)生可以將所學(xué)的理論知識(shí)通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)后再運(yùn)用到實(shí)踐中去，有助于學(xué)生改進(jìn)提高。

總之，《小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法》課程在注重理論講解的同時(shí)，更要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，真正讓學(xué)生為教而學(xué)、在做中學(xué)、在教中學(xué)。只有這樣，才能保證英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)師范生順利掌握英語(yǔ)教學(xué)的基本理論和技能，幫助他們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中成為一名合格的進(jìn)而優(yōu)秀的小學(xué)英語(yǔ)教師。

參考文獻(xiàn)

[1]王薔.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法教程[M].北京:高等教育出版社，2003．

英語(yǔ)教學(xué)法教程范文第2篇

關(guān)鍵詞： 轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法 英語(yǔ)教學(xué) 啟示

一、引言

英語(yǔ)是一門(mén)世界語(yǔ)言。根據(jù)Crystal（2003）的統(tǒng)計(jì)，全球有超過(guò)20億人將它作為母語(yǔ)或二語(yǔ)在進(jìn)行學(xué)習(xí)和使用，總?cè)藬?shù)占到了世界人口的三分之一。而這其中，以英語(yǔ)作為二語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的人數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人數(shù)。伴隨著國(guó)際間交流的日益密切，對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)的重要性不斷提高。多年來(lái)，在各相關(guān)領(lǐng)域理論發(fā)展的影響下，對(duì)外英語(yǔ)教學(xué)也在不斷發(fā)生巨大的變化。其中，英語(yǔ)教學(xué)與語(yǔ)言學(xué)的關(guān)系最密切。盡管不同學(xué)者在論證語(yǔ)言學(xué)理論與教學(xué)之間的關(guān)系時(shí)仍然存在爭(zhēng)議，但多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，語(yǔ)言學(xué)理論的發(fā)展為英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)積極的影響。在眾多的語(yǔ)言學(xué)理論中，喬姆斯基提出的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法被喻為語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的一場(chǎng)革命。但先前針對(duì)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法與英語(yǔ)教學(xué)關(guān)系的研究比較有限，筆者著力于探討轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示。

二、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的內(nèi)涵與發(fā)展

轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法自誕生以來(lái)就不斷受到來(lái)自其他語(yǔ)言學(xué)派的挑戰(zhàn)，并且在其發(fā)展過(guò)程中不斷地修訂自身的理論。發(fā)展至今，它依然在探索著人類(lèi)語(yǔ)言知識(shí)的構(gòu)成、習(xí)得和運(yùn)用。喬姆斯基所研究的不是語(yǔ)言行為（performance），即一般的語(yǔ)言現(xiàn)象，而是語(yǔ)言能力（competence）。他的轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法是關(guān)于語(yǔ)言能力的語(yǔ)法，研究的對(duì)象是被理想化了的說(shuō)話(huà)人和聽(tīng)話(huà)人的語(yǔ)言知識(shí)，以建立一種人類(lèi)語(yǔ)言所共有的普遍原則為目的，即普遍語(yǔ)法（universal grammar）。喬姆斯基（1976：29）將其定義為“由人類(lèi)所有語(yǔ)言所共有的原則、條件和規(guī)則組成的系統(tǒng)，是人類(lèi)語(yǔ)言的本質(zhì)所在”。喬姆斯基的語(yǔ)言學(xué)理論經(jīng)歷了多個(gè)發(fā)展階段，包括了古典理論階段、標(biāo)準(zhǔn)理論階段、擴(kuò)充標(biāo)準(zhǔn)理論階段、管轄與約束理論階段和最簡(jiǎn)方案階段。

三、轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法與英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)系

轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法不僅對(duì)于語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域有著革命性意義，其影響還超出語(yǔ)言學(xué)范圍，延伸到哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、神經(jīng)生理學(xué)、人工智能等學(xué)科。然而，就轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的影響，許多學(xué)者仍持有不同的觀(guān)點(diǎn)。

Lamendella（1969）認(rèn)為將轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法作為外語(yǔ)教學(xué)法或語(yǔ)言習(xí)得的理論基礎(chǔ)是錯(cuò)誤的，在轉(zhuǎn)換生成視角下對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行的描寫(xiě)不能夠直接應(yīng)用于語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)所需要的理論基礎(chǔ)不是應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)而應(yīng)該是應(yīng)用心理學(xué)。但Topping（1970）卻指出轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法為二語(yǔ)教學(xué)提供了多方面的支持，尤其是教學(xué)材料的選擇和排序。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法對(duì)一直以來(lái)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域占有統(tǒng)治地位的結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法構(gòu)成了挑戰(zhàn)。結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法描述的是語(yǔ)言的表現(xiàn)，將語(yǔ)言劃分為音系、形態(tài)、句法等不同模塊，探求和強(qiáng)調(diào)不同語(yǔ)言的差異性；而轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法卻強(qiáng)調(diào)表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)的差別，將語(yǔ)言視為一個(gè)有機(jī)整體，尋求不同語(yǔ)言的普遍性。在轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法的影響下，結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)法的統(tǒng)治地位開(kāi)始動(dòng)搖，教育者和學(xué)者開(kāi)始深入探尋語(yǔ)言教學(xué)之路。

課堂教學(xué)往往被誤認(rèn)為是教學(xué)的全部。其實(shí)，英語(yǔ)教學(xué)包含了多個(gè)環(huán)節(jié)，如需求分析、目標(biāo)設(shè)定、教材編寫(xiě)、教學(xué)法選擇、課堂講授、教學(xué)評(píng)價(jià)等（Richards，2001）。在探究英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)該從更加全面的視角出發(fā)。何曉煒（2004）認(rèn)為盡管理論語(yǔ)言學(xué)不以外語(yǔ)教學(xué)為研究對(duì)象，但其規(guī)則和研究示意方法都可以用于教學(xué)。張志剛和鄒冰（2001）指出，語(yǔ)言學(xué)理論和英語(yǔ)教學(xué)之間存在著應(yīng)用與暗示的雙重關(guān)系。就轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論來(lái)說(shuō)，首先，它對(duì)于語(yǔ)言的描寫(xiě)能夠加深英語(yǔ)教師對(duì)自己所教授語(yǔ)言性質(zhì)的認(rèn)識(shí)；其次，它有助于教師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)材料的科學(xué)選擇。而對(duì)于語(yǔ)言性質(zhì)的論述，這些全新見(jiàn)解即便不能產(chǎn)生直接影響，也能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生暗示作用，它能夠幫助教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的組織，如教學(xué)方法的選擇、教學(xué)技巧的應(yīng)用等。總之，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)的不同階段發(fā)揮不同作用。

四、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)目的設(shè)定的啟示

喬姆斯基的普遍語(yǔ)法是針對(duì)一語(yǔ)習(xí)得提出的。他認(rèn)為兒童在母語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程中，可以通過(guò)獲取周?chē)^匱乏的母語(yǔ)語(yǔ)料輸入，激活內(nèi)置的語(yǔ)言機(jī)制，并最終在短短幾年內(nèi)習(xí)得了母語(yǔ)的整個(gè)語(yǔ)言系統(tǒng)。這種起到導(dǎo)引作用的語(yǔ)言機(jī)制，就是由原則和參數(shù)構(gòu)成的普遍語(yǔ)法。然而就普遍語(yǔ)法是否適用于二語(yǔ)習(xí)得，學(xué)者一直存在爭(zhēng)議，并分別形成不可及、完全可及、間接可及、部分可及等學(xué)說(shuō)。如Karen（1972）認(rèn)為，對(duì)兒童一語(yǔ)習(xí)得的描述對(duì)于成人學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程同樣適用，盡管激活動(dòng)作可能會(huì)更加緩慢。而楊烈祥（2007）指出，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力基本成熟、語(yǔ)料輸入量少、輸入方式存在差別、受自身母語(yǔ)影響，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不同等因素都導(dǎo)致了母語(yǔ)習(xí)得與二語(yǔ)習(xí)得的差異。因此，普遍語(yǔ)法理論應(yīng)與認(rèn)識(shí)理論相結(jié)合。

盡管就普遍語(yǔ)法在二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中的通達(dá)性（accessibility）爭(zhēng)議不斷，但至少一點(diǎn)是肯定的。根據(jù)喬姆斯基在語(yǔ)言行為和語(yǔ)言能力之間做出的劃分，學(xué)生的語(yǔ)言能力作為一種潛能，是隱性的存在，他們?cè)谡n堂上的表現(xiàn)并不能代表最終的教育目標(biāo)。教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就需要更加科學(xué)冷靜，教師應(yīng)該將重心放在激發(fā)學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣和激情上，設(shè)置各類(lèi)場(chǎng)景，加大語(yǔ)言輸入；引導(dǎo)學(xué)生充分鍛煉語(yǔ)言技能，創(chuàng)造大量語(yǔ)言輸出，并最終將所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)言能力。創(chuàng)造豐富的語(yǔ)言環(huán)境無(wú)疑比機(jī)械地重復(fù)規(guī)則和形式更加重要。

五、對(duì)教學(xué)材料選擇的啟示

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，一般會(huì)先學(xué)習(xí)較簡(jiǎn)單的內(nèi)容，這是二語(yǔ)教學(xué)一個(gè)普遍的原則。當(dāng)然，學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者年齡的匹配性，所學(xué)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的實(shí)用性等也都是選擇教學(xué)材料需要考慮的要素，但由簡(jiǎn)入繁、由淺及深的基本原則得到普遍認(rèn)可。根據(jù)這一基本原則，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法中的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則（PS rules）對(duì)教學(xué)材料的選擇有著指導(dǎo)性幫助。喬姆斯基的短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則描寫(xiě)語(yǔ)法范疇的擴(kuò)展和置換，如下所示：

a.SNP-Aux-VP

b.AuxTense-（Modal）-（have+ -en）-（be+ -ing）

c.Tensepast or present

d.VPV-（NP）...

在轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法視角下，轉(zhuǎn)換次數(shù)最少的句子應(yīng)該是最簡(jiǎn)單、最基本的。根據(jù)這一規(guī)則，許多英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的編排就需要重新審視。如下面三個(gè)句子：

1.John will throw the ball.

2.John has thrown the ball.

3.John threw the ball.

英語(yǔ)教師可能會(huì)因?yàn)榈谌齻€(gè)句子用詞較少而認(rèn)為它最簡(jiǎn)單。然而根據(jù)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則的分析，第三個(gè)句子是最復(fù)雜的，它需要時(shí)態(tài)的轉(zhuǎn)換和助動(dòng)詞刪除，而前兩個(gè)句子則不需要這兩個(gè)步驟。因此，在編排教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，就需要考慮讓學(xué)習(xí)者先學(xué)習(xí)前兩句，最后學(xué)習(xí)第三句的內(nèi)容。此外，如果學(xué)生能夠通過(guò)短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則而意識(shí)到英語(yǔ)中動(dòng)詞時(shí)態(tài)標(biāo)識(shí)的位置規(guī)律，就能夠幫助學(xué)生避免像John could/had threw the ball這類(lèi)錯(cuò)誤。

在教學(xué)過(guò)程中，一些高頻語(yǔ)法現(xiàn)象往往會(huì)成為講授的重點(diǎn)。根據(jù)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法理論，一些表層結(jié)構(gòu)存在差異的句子，它們的深層結(jié)構(gòu)可能是極為相似的。如句4、5和圖1、2所示，兩個(gè)句子盡管表層結(jié)構(gòu)不同，但它們具有非常相似的深層結(jié)構(gòu)，它們之間僅存在外置轉(zhuǎn)換這一差異。

4.That John lied is very likely.

5.It is very likely that John lied.

圖 1 圖 2

對(duì)于母語(yǔ)人士，他們能夠在接觸幾個(gè)表層結(jié)構(gòu)以后不自覺(jué)地意識(shí)到它們深層結(jié)構(gòu)的相似之處。然而作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，這些相似性、相關(guān)性就需要有意識(shí)地進(jìn)行對(duì)比和說(shuō)明。Topping（1970）推斷當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)于相似性有了足夠了解，對(duì)語(yǔ)言系統(tǒng)有了更多認(rèn)識(shí)，他們就能夠在系統(tǒng)內(nèi)選擇自己所需的表層結(jié)構(gòu)。反之，一些表層結(jié)構(gòu)相似甚至相同的句子，它們的深層結(jié)構(gòu)可能是非常不同的，在用語(yǔ)義進(jìn)行解釋的時(shí)候也會(huì)呈現(xiàn)出巨大差異，如The boy will paint a girl on the grass，在草地上的可能是the boy也可能是a girl。這樣一個(gè)歧義句就需要利用轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法規(guī)則進(jìn)行更具體的分析。因此，在選擇目標(biāo)語(yǔ)料的時(shí)候不能過(guò)于隨機(jī)或流于表面，而應(yīng)該深入分析語(yǔ)料的深層結(jié)構(gòu)。

此外，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法相比其他語(yǔ)法理論更好地解釋了語(yǔ)言強(qiáng)大的創(chuàng)造力，即語(yǔ)言具有遞歸性（recursiveness）。這對(duì)于中高水平的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)很具有啟發(fā)性。任何長(zhǎng)而復(fù)雜、結(jié)構(gòu)完善嚴(yán)謹(jǐn)?shù)木渥佣际菍⒁唤M小的句法規(guī)則或是短語(yǔ)結(jié)構(gòu)規(guī)則進(jìn)行反復(fù)的應(yīng)用。如下所示：

I’m convinced[that the only thing[that kept me going]was[that I loved [what I did]]].（大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教程，第一冊(cè)Unit One）

由此可見(jiàn)，正確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L(zhǎng)句就深層結(jié)構(gòu)來(lái)講其實(shí)由若干簡(jiǎn)單句構(gòu)成。通過(guò)對(duì)幾個(gè)基本的轉(zhuǎn)換規(guī)則反復(fù)應(yīng)用，繼而構(gòu)成一個(gè)表層結(jié)構(gòu)，而這樣一個(gè)長(zhǎng)句在理論上可以無(wú)限地?cái)U(kuò)展下去。在選擇教學(xué)材料的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)貴精而不貴多。鞏固是必要的，但如果同一類(lèi)型的長(zhǎng)難句機(jī)械式的反復(fù)出現(xiàn)，不僅達(dá)不到教學(xué)效果，還會(huì)降低學(xué)生的興趣度和注意力。如果學(xué)生能夠掌握并善用這些基本的轉(zhuǎn)換規(guī)則，就有助于他們理解或根據(jù)需要寫(xiě)出長(zhǎng)難句。

轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法對(duì)于語(yǔ)言的描述可以幫助教師深化對(duì)語(yǔ)言本身的認(rèn)識(shí)，同時(shí)還能將部分理論借鑒到教學(xué)材料的選擇當(dāng)中。設(shè)計(jì)材料和練習(xí)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)提高情景化，將與目標(biāo)語(yǔ)的接觸最大化，幫助學(xué)生建立無(wú)意識(shí)的目標(biāo)語(yǔ)系統(tǒng)。正如喬姆斯基談到語(yǔ)言學(xué)習(xí)時(shí)所說(shuō)，教學(xué)課程應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者足夠的自由空間，讓他們充分使用那些具有創(chuàng)造力的原則，應(yīng)該試著創(chuàng)造一個(gè)豐富的語(yǔ)言環(huán)境，激發(fā)人類(lèi)本身就擁有的直覺(jué)捷思能力（intuitive heuristics）。轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法為英語(yǔ)教學(xué)拓寬了思路，為教學(xué)材料選擇提供了科學(xué)的衡量或驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)，具有較強(qiáng)的啟發(fā)性。

六、對(duì)教學(xué)法發(fā)展的啟示

受到各領(lǐng)域理論發(fā)展的影響，英語(yǔ)教學(xué)法不斷發(fā)生著變革。這其中，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法對(duì)教學(xué)法的發(fā)展有著較大沖擊。喬姆斯基的理論主張發(fā)揮學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造力而不是規(guī)定某種模式對(duì)他們進(jìn)行限制，這一觀(guān)點(diǎn)否定了一些傳統(tǒng)教學(xué)法，并對(duì)新的教學(xué)方法的形成具有啟示作用。

首先，語(yǔ)法翻譯法（grammar-translation method）作為較傳統(tǒng)和經(jīng)典的教學(xué)法，對(duì)中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)有著深遠(yuǎn)影響。它與轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法相似，都是演繹式的，即先列舉語(yǔ)法規(guī)則，然后展示例子或練習(xí)證實(shí)這些規(guī)則的有效性。然而兩者又有本質(zhì)上的不同。如果說(shuō)轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法具有明確性，能夠清晰解釋句子由深層結(jié)構(gòu)到表層結(jié)構(gòu)的整個(gè)過(guò)程的話(huà)，那么語(yǔ)法翻譯法就顯得較模糊且笨拙，它僅僅停留在表層結(jié)構(gòu)上，要依靠學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)法的直覺(jué)而做出正確的詮釋。如在句子“Heidi believes Martha’s description of herself.”中，反身代詞“herself”指代的只能是“Martha”而不能是“Heidi”，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法能夠以約束理論做出解釋?zhuān)涸谶@個(gè)句子中，約束域是一個(gè)限定詞短語(yǔ)；而該約束域中的潛在先行詞為“Martha”。然而，語(yǔ)法翻譯法就缺乏這樣的明確性和解釋力。

其次，聽(tīng)說(shuō)法（audio-lingual method）開(kāi)始盛行，并一度被認(rèn)為是比語(yǔ)法翻譯法更加有效的教學(xué)方法。這種教學(xué)法以行為主義心理學(xué)的刺激-反應(yīng)論為理論基礎(chǔ)，讓學(xué)習(xí)者不斷重復(fù)某個(gè)句型，直到當(dāng)他們遇到相似句型刺激的時(shí)候能夠做出自動(dòng)的反應(yīng)。然而這種方法強(qiáng)調(diào)機(jī)械性模仿，在新的語(yǔ)境下缺乏新句型的創(chuàng)造能力；同時(shí)，它忽視了成人學(xué)習(xí)者重分析、輕模仿的特點(diǎn)。喬姆斯基評(píng)論這種方法是完全錯(cuò)誤的。語(yǔ)言不是一種習(xí)慣的建立，不能靠刺激和反應(yīng)進(jìn)行教授。語(yǔ)言是具有創(chuàng)造屬性的，它是基于抽象的、形式上的規(guī)則的。

20世紀(jì)70年代中期，交際教學(xué)法逐漸流行，至今已被廣泛運(yùn)用到語(yǔ)言教學(xué)中。而它的誕生也與轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。這一理論最初由Hymes提出，他就是以喬姆斯基的“語(yǔ)言能力”作為理論出發(fā)點(diǎn)，繼而提出了“交際能力”。他認(rèn)為說(shuō)話(huà)人要具備在不同的場(chǎng)合中，把語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為有效溝通的能力。與喬姆斯基關(guān)注語(yǔ)言本身不同，他認(rèn)為只有綜合考慮社會(huì)、文化等知識(shí)，培養(yǎng)多層次的能力，才能真正與來(lái)自不同社會(huì)群體的人達(dá)到有效溝通。但就整體來(lái)說(shuō)，交際教學(xué)法強(qiáng)調(diào)豐富的語(yǔ)言輸入，重視加強(qiáng)語(yǔ)言輸出，達(dá)到交際目標(biāo)，這一理念與喬姆斯基的觀(guān)點(diǎn)是相通的。

七、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的這場(chǎng)“喬姆斯基革命”不僅為語(yǔ)言學(xué)的發(fā)展開(kāi)辟了新格局，它的影響力還涉及多個(gè)領(lǐng)域。其中，轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法就給予外語(yǔ)教學(xué)的各個(gè)不同環(huán)節(jié)以啟示，它促進(jìn)教育工作者重新審視教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)材料的選擇，并對(duì)教學(xué)法的優(yōu)劣勢(shì)及發(fā)展有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。理論語(yǔ)言學(xué)的研究對(duì)象是語(yǔ)言本身，要將理論成果直接全盤(pán)運(yùn)用到外語(yǔ)教學(xué)中也許是困難的，但是語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展的確為外語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了新思路和啟發(fā)。教師應(yīng)該不斷更新自己多學(xué)科的理論儲(chǔ)備，這對(duì)于加深自己對(duì)語(yǔ)言的理解或革新教學(xué)理念和手段，爭(zhēng)取取得更好的教學(xué)效果能起到促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

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英語(yǔ)教學(xué)法教程范文第3篇

關(guān)鍵詞：模擬教學(xué)法 計(jì)算機(jī)英語(yǔ) 教學(xué)改革

一、專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

近年來(lái)，為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)高技能人才需求，越來(lái)越多的職業(yè)院校開(kāi)設(shè)了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程，如商務(wù)英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、會(huì)計(jì)英語(yǔ)等。外語(yǔ)教學(xué)逐漸改變了傳統(tǒng)的單一語(yǔ)言教學(xué)的模式，打破通用英語(yǔ)教學(xué)（English for General Purpose）一統(tǒng)天下的局面，專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）與通用英語(yǔ)共同構(gòu)成外語(yǔ)教學(xué)與研究的主流。然而，據(jù)資料顯示，職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀有如下特點(diǎn)。

1.教師特點(diǎn)

目前，大部分專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師畢業(yè)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，英語(yǔ)水平達(dá)到了一定程度，但專(zhuān)業(yè)知識(shí)卻很欠缺，有些教師甚至沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培訓(xùn)。而小部分教師雖然在專(zhuān)業(yè)上有較深的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，尤其是口語(yǔ)水平較差。具有英語(yǔ)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)的“雙師型”“復(fù)合型”師資力量嚴(yán)重不足。

2.學(xué)生特點(diǎn)

大部分學(xué)生認(rèn)為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，專(zhuān)業(yè)知識(shí)是難點(diǎn)，有些專(zhuān)業(yè)知識(shí)很抽象。由于他們沒(méi)從事過(guò)具體實(shí)踐操作，對(duì)一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解難度較大，因此覺(jué)得上課有些枯燥。同時(shí)，他們也希望在專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課上能提高英語(yǔ)技能。

二、模擬教學(xué)法及其特點(diǎn)

1.模擬教學(xué)法

模擬教學(xué)法（Simulation Approach）是在模擬現(xiàn)實(shí)的教學(xué)環(huán)境中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生分組參加模擬的業(yè)務(wù)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和綜合職業(yè)能力的行為引導(dǎo)型教學(xué)方法。是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)教學(xué)模式。這種教學(xué)形式可以讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)環(huán)境和氛圍中，對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)崗位有比較具體、全面地理解，一些行業(yè)特有的規(guī)范，可得到深化和強(qiáng)化，很大程度上彌補(bǔ)了客觀(guān)條件的不足，為學(xué)生提供近似真實(shí)的訓(xùn)練環(huán)境，提高學(xué)生職業(yè)技能，從而有利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)、工作技能以及職業(yè)素質(zhì)的全面提高。

本文的“模擬教學(xué)法”可歸納為：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行研究、分析，基本理解后，將其應(yīng)用到相關(guān)模擬場(chǎng)景中，最后由同學(xué)和教師進(jìn)行客觀(guān)評(píng)估，從而完善學(xué)生自身的知識(shí)體系和能力體系建設(shè)。

2.模擬教學(xué)法特點(diǎn)

（1）學(xué)生參與度高。模擬教學(xué)法指導(dǎo)下的課堂，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，他們參與了課堂的策劃和實(shí)施過(guò)程，并在過(guò)程中領(lǐng)略到職業(yè)崗位的內(nèi)涵，了解、熟悉職業(yè)崗位所需的理論知識(shí)，懂得所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)在實(shí)際運(yùn)用中的重要性，由此增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（2）課堂實(shí)踐性強(qiáng)。模擬教學(xué)法注重實(shí)踐應(yīng)用，將學(xué)生置身于仿真的實(shí)際工作環(huán)境中，讓學(xué)生在學(xué)中做、在做中學(xué)。通過(guò)職業(yè)模擬訓(xùn)練，既可以把所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力，養(yǎng)成一定的職業(yè)技能技巧，還能在模擬操作過(guò)程中逐步適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，鍛煉職業(yè)能力，為將來(lái)走向社會(huì)、走向成功打下良好的基礎(chǔ)。

（3）能力培養(yǎng)全。模擬操作過(guò)程中，學(xué)生運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決各種實(shí)際問(wèn)題，這種運(yùn)用不是理論知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，而要經(jīng)過(guò)頭腦消化/分析綜合、加工處理后才能運(yùn)用。這就需要學(xué)生通過(guò)創(chuàng)造性思維對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行抽象，然后回到實(shí)際中去，使認(rèn)識(shí)發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而達(dá)到思維訓(xùn)練、能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的目的。

三、模擬教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是教師把知識(shí)簡(jiǎn)單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接收信息，而是主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)的意義。“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)在與現(xiàn)實(shí)類(lèi)似的情境中發(fā)生，以解決學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中遇到的問(wèn)題為目標(biāo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容要選擇真實(shí)性任務(wù)，不能做簡(jiǎn)單化處理，遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題情境。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

2.Swain的語(yǔ)言輸出假設(shè)理論

Swain認(rèn)為，語(yǔ)言輸入是必要的，但不是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言習(xí)得的充分條件；要使學(xué)習(xí)者達(dá)到較高的外語(yǔ)水平，僅靠可理解輸入是不夠的，還需要可理解輸出。學(xué)生需要被逼著充分利用現(xiàn)有語(yǔ)言資源，需要對(duì)將要輸出的語(yǔ)言進(jìn)行思考，使它更恰當(dāng)、更準(zhǔn)確、更容易理解。目標(biāo)語(yǔ)的生產(chǎn)輸出過(guò)程會(huì)促使學(xué)習(xí)者注意到自己的語(yǔ)言問(wèn)題，從而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)具體的語(yǔ)言行為，發(fā)現(xiàn)不足，這樣就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的策動(dòng)力。李萍、盧仁順認(rèn)為強(qiáng)化輸出訓(xùn)練是解決我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中費(fèi)時(shí)低效現(xiàn)象的一個(gè)有效途徑。Skehan認(rèn)為，語(yǔ)言輸出還有另外兩個(gè)功能：培養(yǎng)學(xué)習(xí)中話(huà)語(yǔ)能力；樹(shù)立個(gè)人的話(huà)語(yǔ)風(fēng)格，建立自信心。

四、模擬教學(xué)法在計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

筆者在教學(xué)實(shí)踐中嘗試著將模擬教學(xué)法應(yīng)用到計(jì)算機(jī)英語(yǔ)課程，取得了一定的教學(xué)效果。

1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)采用模擬教學(xué)法，讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，在鞏固專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

2.實(shí)驗(yàn)對(duì)象及教材選擇

10級(jí)計(jì)算機(jī)班32位同學(xué)。教材為司愛(ài)霞、張強(qiáng)華主編的《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教程（第三版）》。

3.教學(xué)組織過(guò)程

（1）課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)準(zhǔn)備。教師在開(kāi)課前就該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法與學(xué)生進(jìn)行充分溝通，聽(tīng)取學(xué)生意見(jiàn)，幫助他們轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀(guān)念，改變學(xué)習(xí)方式。隨后將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，明確各小組的準(zhǔn)備內(nèi)容，要求他們以小組為單位進(jìn)行課前準(zhǔn)備和課堂模擬。在每個(gè)小組開(kāi)課前，該小組應(yīng)將學(xué)習(xí)內(nèi)容和模擬方式寫(xiě)出完整文字材料，教師對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，使其進(jìn)一步優(yōu)化。

（2）模擬授課。上課時(shí)，各小組根據(jù)準(zhǔn)備好的材料，以各種形式將課程內(nèi)容展示出來(lái)，教師則坐到學(xué)生中間和學(xué)生一起聽(tīng)課，協(xié)調(diào)課堂的突況。

（3）質(zhì)疑和答辯。小組展示完畢，其他學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容提出若干問(wèn)題。該授課小組在教師幫助下進(jìn)行答辯，進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)。

（4）學(xué)生互評(píng)，教師點(diǎn)評(píng)，教學(xué)補(bǔ)充。模擬授課結(jié)束后，其他學(xué)生對(duì)模擬講課的同學(xué)的表現(xiàn)發(fā)表意見(jiàn)，進(jìn)行互評(píng)。然后教師對(duì)模擬授課的成績(jī)、表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)估，記入學(xué)生平時(shí)成績(jī)。最后，根據(jù)情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。

五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果及反思

課程結(jié)束后，筆者對(duì)該班級(jí)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生對(duì)該課程的授課方式和內(nèi)容給予肯定，認(rèn)為這種模式能較為全面地鍛煉他們的綜合能力。不少學(xué)生表示，通過(guò)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，明顯意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)方面仍有許多不足，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中應(yīng)加強(qiáng)這些方面能力的培養(yǎng)。

當(dāng)然，不少學(xué)生也就模擬教學(xué)中的不足之處提出了看法和建議，筆者在此也進(jìn)行歸納，具體如下：

一是由于學(xué)生長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)過(guò)程中還無(wú)法完全由被動(dòng)變主動(dòng)。一些學(xué)生由于性格特點(diǎn)不愿參與到教學(xué)中。因此，教師要扮演好學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者、參與者的角色，充分尊重和信任每一位學(xué)生。對(duì)于性格內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)多給予關(guān)心、指導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生大膽地走上講臺(tái)。

二是選材時(shí)要注意課題難度不宜太大，概念性、文字性的內(nèi)容不宜采用“模擬教學(xué)法”。課堂上應(yīng)充分做好評(píng)價(jià)總結(jié)工作。學(xué)生展示完畢，要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，充分肯定成績(jī)。同時(shí)，要恰當(dāng)?shù)刂赋銎洳蛔恪Ｗ詈螅瑧?yīng)注重教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生所暴露出的疑點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行必要的補(bǔ)充講解。

模擬教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教師把大多數(shù)課堂時(shí)間交給學(xué)生，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，拓寬視野，養(yǎng)成科學(xué)思維，營(yíng)造民主、熱烈的教學(xué)氛圍有積極作用。學(xué)生參與到教學(xué)中來(lái)，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。小組工作的形式，促進(jìn)了學(xué)生之間的信息交流，鍛煉了學(xué)生與人交往、溝通、協(xié)作的能力，培養(yǎng)了其團(tuán)隊(duì)合作精神。為今后走上職場(chǎng)做好準(zhǔn)備。

總之，職業(yè)教育要面向社會(huì)，必須理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)化訓(xùn)練，參加實(shí)踐。唯其如此，才能將學(xué)到的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，內(nèi)化為素質(zhì)。模擬教學(xué)法改變了以往單一的教學(xué)模式，逐步將專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)運(yùn)用到工作實(shí)際中。提高了學(xué)生的適應(yīng)、創(chuàng)新和開(kāi)拓能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合解決分析能力有很大幫助。當(dāng)然，還必須建立在對(duì)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的扎實(shí)理解上，這樣才能深層次理解，達(dá)到模擬教學(xué)法的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳莉萍.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)研究[M].上海：復(fù)旦大學(xué)出版社，2000.

[2]張文佩.模擬教學(xué)法在高職商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽冶金科技職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010.

[3]徐靜.模擬教學(xué)法的內(nèi)涵闡釋[J].蘇州職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2005.

[4]徐少紅.模擬教學(xué)法及其實(shí)施[J].機(jī)械職業(yè)教育，2007.

[5]徐小貞.中國(guó)高職英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教育理論研究[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[6]鐘義容，張靜.“模擬教學(xué)法”實(shí)踐及感悟[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育.2010.

英語(yǔ)教學(xué)法教程范文第4篇

關(guān)鍵詞:平衡教學(xué)法;綜合英語(yǔ);意義與形式 

 

綜合英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該是枯燥乏味的語(yǔ)法講解,也不應(yīng)該是機(jī)械的朗讀和背誦。如何教會(huì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的基本語(yǔ)言知識(shí)去閱讀、欣賞英語(yǔ)課文,并且吸取這些原汁原味的文章中的精華,使之成為學(xué)生自身具有的語(yǔ)言文化素質(zhì),是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。 

 

1. 綜合英語(yǔ)課程的定位 

 

綜合英語(yǔ)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程,每周6~8課時(shí)。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課依據(jù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五種能力的培養(yǎng)分別設(shè)置課程。顧名思義,綜合英語(yǔ)是將這五種能力融為一體的課程。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中巧妙設(shè)計(jì),靈活過(guò)渡,使學(xué)生的五種能力都能得到鍛煉。 

 

2. 平衡教學(xué)法 

 

英國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家Peter Skehan于1998年發(fā)表的《語(yǔ)言學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)法》中提出平衡教學(xué)法,即“形式與意義的平衡,及對(duì)二者注意力的交替”。其關(guān)鍵在于如何根據(jù)信息處理的自然規(guī)律,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的注意力在形式與意義之間平衡交替,最終建立起自己的語(yǔ)言知識(shí)體系。 

Peter Skehan同時(shí)提出平衡教學(xué)法的五項(xiàng)原則:①選取一定范圍的目標(biāo)結(jié)構(gòu)。②選取符合使用環(huán)境的任務(wù)。③選擇并操作任務(wù)使其達(dá)到平衡的目標(biāo)。④通過(guò)控制注意力盡可能使學(xué)生注意到形式。⑤重復(fù)訓(xùn)練。 

五原則相輔相成不可分割,第四原則又最為重要。第四原則的操作可分為任務(wù)前、中、后三個(gè)步驟。在組織任務(wù)前活動(dòng)時(shí),應(yīng)要求學(xué)生注意學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式。在進(jìn)行任務(wù)中活動(dòng)時(shí),應(yīng)控制好學(xué)生的注意力在意義與形式間切換。在任務(wù)后活動(dòng)中,學(xué)生應(yīng)有機(jī)會(huì)表現(xiàn)并鞏固所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。不論何種活動(dòng),皆以達(dá)到意義與形式的平衡為最終目標(biāo)。Peter Skehan最為擔(dān)憂(yōu)的是如何掌控學(xué)生的注意力以達(dá)到這種平衡。 

 

3. 綜合英語(yǔ)教學(xué)中的平衡法 

 

綜合英語(yǔ)的課堂教學(xué)通常分為教授和練習(xí)兩部分。教授是為了介紹新的語(yǔ)言知識(shí)并鞏固已學(xué)知識(shí),其中既包括詞法語(yǔ)法知識(shí),也包括文語(yǔ)義文化甚至文體知識(shí)。練習(xí)是為了讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)積極進(jìn)行語(yǔ)言再創(chuàng)造,逐漸形成其內(nèi)在的語(yǔ)言體系。教授與練習(xí)各有分工,各有側(cè)重。 

 

3.1 教授中的平衡法 

目前國(guó)內(nèi)綜合英語(yǔ)教學(xué)普遍存在一個(gè)問(wèn)題:過(guò)多講授生單詞新語(yǔ)法,而忽略文章本身的意義。這就直接導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為背好單詞就能學(xué)好英語(yǔ)。有些老師課堂上過(guò)分專(zhuān)注單詞,在講課文的同時(shí)穿插講相當(dāng)多的單詞。這無(wú)疑會(huì)分散學(xué)生對(duì)文章整體把握的注意力。通常一堂課下來(lái),學(xué)生記住了不少新單詞,卻沒(méi)能清楚文章的脈絡(luò),更不用說(shuō)對(duì)美文的欣賞。 

根據(jù)綜合英語(yǔ)課時(shí)的充足性,筆者認(rèn)為在講解新課之前花兩個(gè)課時(shí)詳細(xì)講解重要的生單詞及語(yǔ)法是可行的。這樣既可保證課堂上的練習(xí)頻率,又可避免講解課文過(guò)程中發(fā)散過(guò)廣減弱學(xué)生對(duì)文章的整體把握。但涉及習(xí)語(yǔ)或詞性活用等知識(shí)倒不如在課文講解中進(jìn)行,一來(lái)可鍛煉學(xué)生的思維能力,二來(lái)可培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語(yǔ)境推測(cè)詞義的閱讀能力,實(shí)現(xiàn)對(duì)文章意義的理解。課文講解過(guò)程中,則不宜過(guò)多注意單詞,應(yīng)將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到字里行間的意義上來(lái)。遇到前堂課介紹過(guò)的新知識(shí),可簡(jiǎn)單帶過(guò)稍加鞏固,但仍以理解文章意義為根本目的。這樣既可增強(qiáng)教授的節(jié)奏性,也可減輕學(xué)生的注意力負(fù)擔(dān),提高課堂效率。

3.2 練習(xí)中的平衡法 

準(zhǔn)確性,流暢性,及復(fù)雜性是衡量?jī)?nèi)部語(yǔ)言系統(tǒng)的三個(gè)指數(shù)。準(zhǔn)確性衡量語(yǔ)言系統(tǒng)無(wú)誤程度。流暢性衡量交際的語(yǔ)速。復(fù)雜性衡量句法結(jié)構(gòu)和詞匯的復(fù)雜程度。在語(yǔ)言產(chǎn)出過(guò)程中,學(xué)生的注意力資源是有限的,他必須決定到底需要更加注意哪一方面。注意了一個(gè)方面,另外兩個(gè)方面自然會(huì)受影響。 

為解決這一矛盾,在實(shí)際教學(xué)中,教師需掌握好學(xué)生語(yǔ)言產(chǎn)出的環(huán)境,以及任務(wù)的難易程度。根據(jù)Peter Skehan的觀(guān)點(diǎn),所選的任務(wù)必須以意義為重心,體現(xiàn)真實(shí)的交際環(huán)境,任務(wù)必須完成,以及結(jié)果易衡量。 

在綜合英語(yǔ)課程的語(yǔ)法練習(xí)中,可就重要語(yǔ)法進(jìn)行專(zhuān)項(xiàng)練習(xí)。翻譯練習(xí)則可根據(jù)重要詞匯設(shè)計(jì),同源詞、詞性活用等皆可并入練習(xí)內(nèi)容。口語(yǔ)練習(xí)中,可要求學(xué)生盡量使用新學(xué)詞匯及句法表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn),與此同時(shí)學(xué)生的寫(xiě)作及聽(tīng)力也會(huì)得到鍛煉。在此過(guò)程中,學(xué)生應(yīng)以要表達(dá)的意義為出發(fā)點(diǎn),將注意力更多放在形式上,以使其語(yǔ)言能力得到實(shí)質(zhì)性的提高。 

 

4. 結(jié)語(yǔ) 

 

綜合英語(yǔ)課程對(duì)知識(shí)儲(chǔ)備的全面性,教授方式的多樣性,內(nèi)容銜接的靈活性都有很高的要求。巧妙運(yùn)用平衡教學(xué)法,適當(dāng)牽引學(xué)生的注意力,將有利于整個(gè)課堂的推動(dòng),以及學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握能力。 

 

參考文獻(xiàn) 

[1] Skehan, P. 1998. A Cognitive Approach to Language Learning [Z]. Shanghai: Shanghai Foreign Languages Education Press. 

英語(yǔ)教學(xué)法教程范文第5篇

關(guān)鍵詞： 《綜合英語(yǔ)》 研究性教學(xué) 課題研究法

1.引言

研究性教學(xué)是指在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專(zhuān)題，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的教學(xué)模式。其理論基礎(chǔ)是美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式”和瑞士皮亞杰的“認(rèn)知發(fā)展學(xué)說(shuō)”及建構(gòu)主義理論。這種教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：以發(fā)展探究思維為目標(biāo)，以學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)為內(nèi)容，以再發(fā)現(xiàn)為學(xué)習(xí)方法。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生是“發(fā)現(xiàn)者”，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)科本身的興趣，在教師指導(dǎo)下通過(guò)學(xué)生自己探索和學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的實(shí)踐活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握基本的科學(xué)方法，提高能力（錢(qián)宏達(dá)，2001）。研究性教學(xué)提倡教學(xué)應(yīng)與研究相結(jié)合，學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)基于研究，建立以研究為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。當(dāng)前我國(guó)的高等教育改革也大力倡導(dǎo)以研究為導(dǎo)向的教學(xué)變革以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育目標(biāo)。

《綜合英語(yǔ)》課程是高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生必修的一門(mén)專(zhuān)業(yè)知識(shí)課。該課程的開(kāi)設(shè)有助于提高學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)水平，增強(qiáng)語(yǔ)言能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和科研能力。然而，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，由于《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)內(nèi)容教多、教學(xué)方法陳舊、教學(xué)手段單一等原因，學(xué)生對(duì)這門(mén)課程容易厭煩，教學(xué)效果不盡如人意。鑒于此，本文將課題研究法這種研究性教學(xué)模式引入綜合英語(yǔ)課程課程教學(xué)，并對(duì)其教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果進(jìn)行分析討論，為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革提供有價(jià)值的信息和參考。

2.課題研究法的實(shí)施

本研究實(shí)施對(duì)象是咸寧學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科二年級(jí)學(xué)生，時(shí)間為一學(xué)期。使用的教材是由徐克榮主編，外研社出版的《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)精讀4》教程。該冊(cè)教材為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生二年級(jí)下學(xué)期使用，共有15個(gè)單元，每個(gè)單元有Text A和Text B部分，Text A為主課文，Text B為副課文，供學(xué)生課外閱讀。課文總體上比較全面地介紹了西方文化，結(jié)合了新世紀(jì)人類(lèi)面臨的各種挑戰(zhàn)和當(dāng)今社會(huì)的各種熱點(diǎn)。不僅能讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)言知識(shí)和技能，而且能激發(fā)他們的心智，開(kāi)闊他們的視野，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的精神、分析批判的能力、實(shí)事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣。本研究旨在探索課題研究法能在多大程度上改變綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)該課程的教學(xué)目標(biāo)。

根據(jù)研究性教學(xué)的特點(diǎn)，我認(rèn)為在《綜合英語(yǔ)》課程中實(shí)施課題研究法可分五個(gè)階段進(jìn)行。

（1）選題階段。課程開(kāi)始時(shí)教師介紹教材1―15個(gè)單元課文的主要內(nèi)容，列出與課文相關(guān)的選題，如：思考的習(xí)慣與英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果（Lesson 1“Thinking as a hobby”）；從政治、經(jīng)濟(jì)、歷史和宗教分析911事件的起因（Lesson 3“Why historians disagree”）；無(wú)處不在的種族歧視（Lesson 4“A drink in the passage”）；全球化帶給全世界的思考（Lesson 8“Globalization’s dual power”），等等。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)識(shí)經(jīng)驗(yàn)和興趣愛(ài)好選取自己感興趣的研究課題。

（2）資料收集階段。確定選題后，學(xué)生利用圖書(shū)館、資料室和互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，識(shí)別對(duì)本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料，有條理、有邏輯地整理與歸納資料；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生自主擬定研究提綱。

（3）自學(xué)研討階段。自學(xué)研討的目的是挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，使其終生受益。各班學(xué)生分成若干小組，每組推選小組長(zhǎng)一名。學(xué)生分組召開(kāi)“開(kāi)題報(bào)告會(huì)”，各小組成員分別介紹自己的課題研究方案，展開(kāi)小范圍研討。小組同學(xué)和任課教師針對(duì)方案提出問(wèn)題和建議后，學(xué)生對(duì)自己的研究進(jìn)一步修改，完成課題論文的撰寫(xiě)。

（4）交流階段。學(xué)生將研究成果通過(guò)口頭匯報(bào)或制成PowerPoint課件在全班展示和交流。每小組推選一位代表當(dāng)眾陳述或演示研究?jī)?nèi)容、方法、過(guò)程和結(jié)論，其他小組可以提問(wèn)、質(zhì)疑并進(jìn)行辯論。對(duì)于學(xué)生普遍存在的疑問(wèn)，教師可以把它們集中起來(lái)在精講時(shí)點(diǎn)撥答疑。

（5）評(píng)價(jià)階段。最后，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)及出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行記錄。交流完畢后，小組之間就研究態(tài)度、方法、步驟、資料收集、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等情況分別進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，最后教師進(jìn)行總結(jié)發(fā)言，根據(jù)記錄的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生積極參與研究給予充分肯定，同時(shí)對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行解釋與評(píng)論，為學(xué)生今后解決類(lèi)似或相關(guān)問(wèn)題導(dǎo)向指路。學(xué)生自評(píng)、互評(píng)及教師評(píng)價(jià)的結(jié)果可以記錄在案，作為學(xué)生課程成績(jī)?cè)u(píng)定的依據(jù)。

3.問(wèn)卷調(diào)查

學(xué)期結(jié)束后，我對(duì)實(shí)施課題研究法的班級(jí)進(jìn)行了開(kāi)放性問(wèn)卷調(diào)查。其目的是為了了解課題研究法的教學(xué)效果，獲取寶貴的教學(xué)反饋。我隨機(jī)抽取50名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。問(wèn)卷包含三方面內(nèi)容：（1）你在進(jìn)行課題研究時(shí)遇到了哪些問(wèn)題和困難?（2）你在課題研究中有哪些收獲?（3）你覺(jué)得課題研究教學(xué)還存在哪些不足?

3.1問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果

調(diào)查顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為課題研究法有利于培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力，還利于增進(jìn)師生之間的了解，激發(fā)學(xué)生對(duì)《綜合英語(yǔ)》課程的學(xué)習(xí)熱情。有學(xué)生認(rèn)為，“課題研究教學(xué)法能夠鍛煉我們多方面的能力，包括獲取信息和處理信息的能力，英語(yǔ)寫(xiě)作能力和口語(yǔ)表達(dá)能力”。有學(xué)生寫(xiě)道：“課題準(zhǔn)備的過(guò)程是一次深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們學(xué)會(huì)了會(huì)自主閱讀教材，查閱資料，獲取更多相關(guān)知識(shí)，加深了對(duì)教材的理解和學(xué)習(xí)。有助于我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。”還有學(xué)生認(rèn)為，“課題研究法充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，為學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)展示自我的平臺(tái)”。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課題研究過(guò)程中還存在一些困難和問(wèn)題。少數(shù)學(xué)生不知道如何選擇研究課題和如何開(kāi)展課題研究；部分學(xué)生反映在收集資料、理解資料和整理資料方面也存在能力的不足。調(diào)查中，學(xué)生還對(duì)課題研究法的實(shí)施提出了許多寶貴的建議：如教師要加強(qiáng)對(duì)課題研究各環(huán)節(jié)的組織、指導(dǎo)和監(jiān)管；督促學(xué)生之間的合作，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與研究，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的困難；增加師生之間的互動(dòng)，活躍課堂氣氛；教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步等。

3.2討論

教學(xué)實(shí)踐及問(wèn)卷調(diào)查表明，課題研究方法在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程中有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性和可行性，其成功實(shí)施還需要考慮以下幾點(diǎn)。

3.2.1師生的角色和觀(guān)念的轉(zhuǎn)變

在研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生要實(shí)現(xiàn)以下的角色轉(zhuǎn)變：從理解和接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿骱脱芯渴降淖灾鲗W(xué)習(xí)；從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的發(fā)現(xiàn)者和實(shí)踐者；從自己獨(dú)立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)、共同研究。傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念認(rèn)為教師是知識(shí)的傳授者和灌輸者。研究性教學(xué)要求教師更新教學(xué)觀(guān)念，改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教師角色的根本轉(zhuǎn)變。教師要由單純的知識(shí)傳播者轉(zhuǎn)換為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和參與者；教師要由教學(xué)效果的檢查者轉(zhuǎn)換為學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)者（李紅、張柏良，2007）。

3.2.2自主性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于研究性學(xué)習(xí)的最佳學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和資源，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去探索、去思考、去交流。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生客觀(guān)探究和充分參與的情境，實(shí)現(xiàn)有意義的自主學(xué)習(xí)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出質(zhì)疑，歡迎學(xué)生爭(zhēng)辯，支持學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新精神。研究性教學(xué)不受課堂和課本的限制。因此，教師的教學(xué)要延伸到課堂之外，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，要檢查督促，要提供建議。引導(dǎo)學(xué)生課外讀書(shū)、查閱資料和開(kāi)展課題研究。教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展網(wǎng)上交流、討論等新途徑指導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)（辜同清，2009）。

3.2.3科學(xué)的評(píng)價(jià)體系的完善

朱立峰（2008）指出科學(xué)完善的評(píng)價(jià)體系應(yīng)包含“研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)題評(píng)價(jià)，課題研究過(guò)程中的跟蹤評(píng)價(jià)、課題研究結(jié)題評(píng)價(jià)以及研究性學(xué)習(xí)的綜合評(píng)價(jià)”。課題研究結(jié)束后，可以采取教師評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)價(jià)相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合、評(píng)分與評(píng)語(yǔ)相結(jié)合的方式對(duì)研究成果作出綜合性評(píng)價(jià)。教師的評(píng)價(jià)要盡量做到全面、系統(tǒng)，注重相關(guān)知識(shí)和信息的補(bǔ)充，還要特別重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的鼓勵(lì)與推崇。讓學(xué)生參與評(píng)價(jià)的過(guò)程是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)、自我提升的過(guò)程，讓學(xué)生充分了解在自我建構(gòu)知識(shí)體系的過(guò)程中取得進(jìn)展，感受成功帶來(lái)的樂(lè)趣，尋找下一個(gè)研究的方向，使評(píng)價(jià)成為一個(gè)深入學(xué)習(xí)的過(guò)程，鞏固學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的主體地位。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程中開(kāi)展研究性教學(xué)有助于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的目標(biāo)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)，提高其語(yǔ)言能力，而且有助于拓寬學(xué)生的思路和視野，培養(yǎng)其科研意識(shí)和科研能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

［1］錢(qián)宏達(dá).談研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)［J］.教育發(fā)展研究，2001，（2）.

［2］李紅，張柏良.論教師角色的重新定位［J］.黑龍江高教研究，2007，（1）.